第一篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認真修改作文的習(xí)慣

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認真修改作文的習(xí)慣

我們常?？吹接械膶W(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數(shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不正確的。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞?，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

新《語文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點，任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。

現(xiàn)在，我們的語文老師對作文教學(xué)可以說是非常重視的，一學(xué)期下來，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學(xué)生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。一是對語文教材中規(guī)定的作文，教師的批改過于細致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多，留給學(xué)

生自己修改的余地很少。這樣，學(xué)生練習(xí)修改的機會自然也就不多了。二是對學(xué)生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導(dǎo)性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”等等。由于學(xué)生不明白具體問題所在，無法著手修改。三是看不懂老師的批語，加上平時有些教師對訂正后的作文本復(fù)查不嚴，因而有些學(xué)生對修改不認真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)。久而久之，學(xué)生就對作文的修改失去了應(yīng)有的認識和興趣，認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對批改這一環(huán)節(jié)的研究，沒有對作文的修改提出嚴格、適度的要求，學(xué)生也沒能得到更多的訓(xùn)練。那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？

第一步，教師先對學(xué)生的習(xí)作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學(xué)生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。

第三步，在面批面改之后，讓學(xué)生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細致地“刪、補、調(diào)、換”修改。

第四步，教師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次進行批閱，然后

批上成績，這對學(xué)生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。

第五步，教師進行第二次集中評講，著重表揚能對作文進行認真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再作適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

經(jīng)過師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。

當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導(dǎo)學(xué)生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進行集體講評，然后讓學(xué)生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要進行面批，重點幫助有困難的學(xué)生；對學(xué)生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學(xué)生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。在后來進行的兩次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們不僅能百分之百地按照教師批閱的要求進行認真修改，還有許多學(xué)生在完成初稿交給教師之前就已經(jīng)作了多處的修改。

“教是為了不教?！睂W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生認真早讀的習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生認真早讀的習(xí)慣

孫惠燕

我們都知道一年之計在于春，而一天之際在于晨。充分抓緊早上的每分每秒的時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往能達到事半功倍的效果。所以讓學(xué)生養(yǎng)成認真上早讀課的習(xí)慣，就顯得更為重要了。

以前，每當(dāng)我早晨來到教室時，總是看到一番讓人不太滿意的景象。學(xué)生有的在交作業(yè)，有的找作業(yè)、補作業(yè)，有的打鬧、說話，捧著書朗讀的有，但很少。這樣的環(huán)境，想讀書的孩子也讀不進。只有等看到我，甚至要提醒一下，他們才會捧起書本開始讀書。這樣的情況經(jīng)常發(fā)生。為了讓學(xué)生養(yǎng)成早上一進教室就讀書的習(xí)慣，我開始想辦法。學(xué)生們都喜歡當(dāng)小干部，都喜歡當(dāng)老師的小助手，于是我在班內(nèi)開展了“我是老師的小助手”活動，即每天選一位表現(xiàn)最突出的學(xué)生當(dāng)早讀領(lǐng)讀員，然后由他根據(jù)早讀表現(xiàn)好的每組再各選出一位小助手幫老師收發(fā)作業(yè)，檢查同學(xué)們背課文，監(jiān)督他們的課間游戲情況??在這種措施的激勵下，很多孩子改變了以前不良的習(xí)慣。領(lǐng)讀員能像老師一樣站在講臺上帶領(lǐng)大家讀書，隨時把表現(xiàn)好的同學(xué)的名字寫在黑板上，給予表揚。為了能做到一進教室就能交上作業(yè)，有的同學(xué)前一天晚上就早早地把該上交的作業(yè)放在了書包特定的位置；為了能讓領(lǐng)讀員看到自己表現(xiàn)好，一坐到座位上就馬上拿出書，有模有樣地讀起來。為了鼓勵同學(xué)們當(dāng)好領(lǐng)讀員，我還會一個月舉行一次評選“最滿意的領(lǐng)讀員”活動，大大激發(fā)了每位同學(xué)的積極性。

為了使早讀課不流于形式，我每天堅持一到學(xué)校就來到教室，督促早到的學(xué)生先安下心來讀書。晚到的學(xué)生走進教室，看到別人讀書，自然而然地加快了動作，放好書包，拿出書本，也自覺地加入到讀書的行列中。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，對每篇課文內(nèi)容的理解不一樣，朗讀效果也就不一樣。所以，原來有磁帶的時候就放錄音磁帶讓學(xué)生模仿磁帶朗讀。有時教師范讀，有時也會讓一些朗讀好的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力不太好的學(xué)生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

為了進一步提高學(xué)生讀書的積極性，早讀課上還會展開多種形式的朗讀、背誦比賽，個人與個人，小組與小組之間，看誰讀背得正確、流利，讀得有感染力。

隨著時間的推移，也許還會出現(xiàn)新的問題，因為兒童是主觀能動的，教育不是一成不變的。看似不起眼的小小的早讀課告訴我：只有用發(fā)展的眼光，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整完善自己的工作方法，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質(zhì)，更缺乏認真檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣。

首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再準確計算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。借此機會，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前，才更有說服力。

其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是走馬觀花，一點用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未

知數(shù)的值代入方程檢驗；應(yīng)用題必須先弄清題意，再從問題入手，分析應(yīng)用題，列式是否正確，同時更不能忽略檢查計算是否正確等，當(dāng)然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效。

第三，計算實驗中，學(xué)生改錯前先找錯因的方法，廣泛適用于平時的作業(yè)。如果有條件面批，就讓學(xué)生說說錯誤的原因。當(dāng)然，錯因要堅決杜絕“粗心”、“不認真”“做錯了”等毫無意義的字眼，這些都浮于表面，沒有實際作用。要讓學(xué)生從是否抄錯題開始檢查，在查計算方法，如果計算方法對了，就查具體哪一步出錯了，為什么會出這樣的錯誤等。就像醫(yī)生治病一樣，必須找到“病根”，才能“對癥下藥”，達到根治的效果，使學(xué)生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯誤，計算能力自然就會逐步提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生細心檢查，是在培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣，而習(xí)慣是人們在長期實踐中養(yǎng)成的，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時，更要養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改

作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”?？梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。

二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？我認為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學(xué)生作文進行同學(xué)間的交換修改。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓(xùn)練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓(xùn)練，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

上述五種作文修改教學(xué)法，在具體的教學(xué)活動中的運用，當(dāng)然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學(xué)的靈活性?？偠灾瑹o論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過教師切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第五篇：修改作文的習(xí)慣培養(yǎng)

自主修改文章，提高作文教學(xué)有效性

作為語文教師，我想大家都有這樣的苦惱，每次作文下來，我們教師總是盡心盡力修改，而等學(xué)生拿到作文也只是簡單看看成績，瞧瞧評語。似乎我們的辛勤勞動并沒有對學(xué)生提高作文水平帶來太大的幫助。其實作文教學(xué)應(yīng)該包括“作”與“改”兩個環(huán)節(jié)?！墩n標》對小學(xué)高年級明確提出：能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。作為教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好文章，更重要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。培養(yǎng)學(xué)生認真修改作文的能力，不僅可使作文質(zhì)量更好，而且能激起學(xué)生濃厚寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴肅認真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力，提高作文教學(xué)的有效性呢？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中探索出的一些培養(yǎng)學(xué)生修改作文的教學(xué)策略。

一、明確修改作文的意義

通過一些名人名言和名人的故事，讓學(xué)生明白修改作文的重性，激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣。正所謂，興趣是最好的老師。

二、分步進行，降低難度

為了激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣，降低修改的難度，可將學(xué)生自主修改作文分兩步進行，先進行生生互改，再進行自我修改。人們常說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生修改作文亦是如此，自己寫的作文往往看不到存在的問題，可看別人作文中的問題卻能談的頭頭是道。而且，以往都是老師改學(xué)生的作文，現(xiàn)在讓他們改其他同學(xué)的作文，學(xué)生會覺得新鮮而又趣，從而樂意去改。因此，可以先從修改他人作文入手，待學(xué)生掌握一定的修改作文的方法后，再進行自我修改，到

那時，學(xué)生便能更好的修改自己的作文，提高自己的作文水平了。

三、教改修改的方法

首先，要教給學(xué)生修改作文的方法?？捎谩叭榉ā眮硇薷?，將作文讀三遍，每讀一遍，完成一個修改要求。第一遍，要看文章立意是否符合習(xí)作要求，再看是否健康，新穎，文與題是否突出中心。第二遍，是改結(jié)構(gòu)，看文章謀篇布局是否合理，層次條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整。第三遍，是改語言，就是修改文章中的標點，錯別字，病句，使之準確生動。（要用規(guī)范的修改符號進行修改）

其次，教師要范改

第二步：學(xué)生自主改。學(xué)生按照提出的修改要求，以一個讀者的身份重新審視自己的作文，對自己的作文進行修改，對于自主改法不熟悉的學(xué)生或班級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主改。學(xué)生自主修改后，教師隨意選一名學(xué)生的作文（最好能實物放大），先讓學(xué)生談?wù)勛约盒薷淖魑牡南敕?，教師在重要或關(guān)鍵之處相機給予的肯定與建議。這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生自主修改作文的能力能明顯提高。如在引導(dǎo)學(xué)生修改《后悔的一件事》時，給了學(xué)生5——8分鐘自主修改后，請了一名班上成績中等的學(xué)生，讓他范讀作文后，談?wù)勛约旱目捶ǎ骸白魑牡闹行氖欠弦蟮模@件事讓人能體會到后悔之心；文章是通順的，但不夠具體，生動，我要將人物的對話描寫更形象、生動些，增添人物心理活動的描寫；??”我給予了肯定，并讓大家也能這樣修改自己的作文。

第三步：小組輪換修改。在能獨立修改自己的文章基礎(chǔ)上，要在小組內(nèi)主動與他人交換修改?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，進行四人小組輪換改，每個學(xué)生認真閱讀同學(xué)的作文，認真地修改和批注意見，幫助同學(xué)將作文修改得更完美。在修改的同時，自己也能吸取同學(xué)文章的優(yōu)點、好的寫作方法與技巧，反過來也

提高自己的寫作水平。學(xué)生自主修改后，我讓大家分四人小組輪換改，每人一邊讀時，一邊用筆在作文的旁邊寫上批語，每人都當(dāng)老師，學(xué)生可認真了。有的學(xué)生這樣寫道：你的作文書寫得很美觀，錯別字也少，打了橫線的詞是我認為用得很好的。但你沒有生動、具體體現(xiàn)出你后悔的心情來，你應(yīng)該??給別人改完后，看看自己的作文，小組同學(xué)提了好多的意見，大家都認真地看著，改著，不時還要問一問，判一判。

第四步：全班分析、評價。小組輪換修改結(jié)束后，學(xué)生再一次修改自己的作文，綜合自己與同學(xué)的意見，較全面修改、完善自己的作文。學(xué)生的作文修改完成后，根據(jù)剛才輪換修的印象，每個小組推舉一名小組中認為最優(yōu)秀的一篇文章，小組同學(xué)推選后，讓學(xué)生自己朗讀文章，全班同學(xué)認真聽，朗讀結(jié)束后，開始分析與評價。其順序是：先讓小組評——推舉的理由；再由全體學(xué)生共同評價——這篇作文的成功之處與不足的地方；最后教師也給予合理的評價。我讓小組推舉出一篇優(yōu)秀的作文后，補推舉的學(xué)生把手舉得高高的，怕我不請他發(fā)言。我在13名推舉的學(xué)生中，先后請了6名學(xué)生。其中有個學(xué)生叫黃智維，讀了自己的作文《加了一‘點’，明了一‘點’》后，小組同學(xué)說：“他的這篇作文寫得非常好，文章生動具體，而且用詞準確，語言優(yōu)美，我們都要他這樣寫??”其他同學(xué)說：“心理活動描寫生動，真實極了，也很感人?！薄耙雇硇强漳莻€段的描寫很美，如果能放到第一自然段就好了?！??在學(xué)生們一言一語交流中，不僅是在給別人修改、評價作文，也是在實踐、提高自己評價、修改作文的能力。全班學(xué)生共同參與，共同評價，共同學(xué)習(xí)，共同分享成功的喜悅，哪怕只是提了一個小小的建議，都是自己的收獲，那將投入更濃的熱情，更大的積極性。文章還有寫不出，寫不好的理由嗎？

最后讓學(xué)生重新謄寫作文成稿。教師閱讀后，讓其中寫作優(yōu)秀，寫作有進步的文章復(fù)印后，貼在閱讀欄上，供大家分享成功。

實踐證明，這樣的作文修改教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，提高了學(xué)生寫作水平，還激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，更重要讓作文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，牢固確立學(xué)生的主體地位，大大提高作文教學(xué)的有效性。以前班上許多同學(xué)一聽說要寫作文，就愁眉苦臉，絞盡腦汁也寫不出來?，F(xiàn)在可大不一樣了，學(xué)生總是詢問著什么時候又可以寫一篇作文；學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，也可以寫出比較通順，具體的文章來。

文章不厭百回改，修改作文是寫作過程的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，很多教師花很多時間和精力指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，而忽略寫作后怎樣改。學(xué)生作文寫了不少，但寫作能力并沒有太多提高。每次作文下來，教師盡心盡力修改，而學(xué)生只注重分數(shù)，瞧瞧評語。這種傳統(tǒng)的作文模式費力不討好，作文教學(xué)效果收效甚微。在我看來，與其將時間全花在寫法指導(dǎo)和教師修改上，不如留出一部分時間花在指導(dǎo)作文修改上。好作文不是寫出來的，好作文是改出來的。只有教給學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生積極參與，自主修改，體驗到修改作文的快樂，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好。

一.集體評議，示范修改

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多數(shù)教師相當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，卻忽視了怎樣引導(dǎo)學(xué)生去修改作文。葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”因此，在作文教學(xué)中，我們可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理念把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，提高寫作能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主修改作文的能力呢？

一、出示范文，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生習(xí)作初稿完成后，教師要進行瀏覽，做到心中有數(shù)。修改時先讓學(xué)生再次明確習(xí)作要求，使其深入理解。然后選出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出來），讓學(xué)生反復(fù)閱讀，與作文要求相對照共同找出存在的問題。對于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師要適時引導(dǎo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，要努力營造一個輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生思維才會活躍起來，各抒已見，不斷發(fā)現(xiàn)問題并體驗成功的快樂。例如在一次題為《我家的一個星期天》的作文課上，學(xué)生在認真讀了一篇范文之后發(fā)現(xiàn)了如下問題：“有的語句不通順”，“有錯別字”，“內(nèi)容不具體”……我立即對他們進行了表揚，他們獲得了成功的體驗，增強了自信心，在這節(jié)課上表現(xiàn)非常出色。

二、師生互議，共同探討解決問題的方法。

學(xué)生作文中存在的問題多種多樣，只用一節(jié)課，不可能解決所有的問題。教師要根據(jù)習(xí)作要求、訓(xùn)練重點，找出學(xué)生作文中普遍存在的問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生各抒已見總結(jié)出解決問題的最佳方法。同時也要適當(dāng)教給學(xué)生修改方法，舉一反三，逐漸掌握修改方法。

三、學(xué)生自評，組內(nèi)交流總結(jié)修改方法。

由于已有上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊，因此可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的初稿，從而發(fā)現(xiàn)問題自發(fā)地解決問題。對于修改起來有些困難的學(xué)生，可讓他們找本組同學(xué)幫忙，也可找老師指導(dǎo)，學(xué)生自行修改之后，組內(nèi)交流，共同評議。這一過程允許學(xué)生有爭議，有申辯，要讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，成為評議的主角。小組長要根據(jù)組內(nèi)成員的初稿及大家的發(fā)言帶領(lǐng)同學(xué)們歸納總結(jié)修改方法。教師要參與到各組的評議之中，給予適當(dāng)?shù)墓膭睢⒃u價及必要的指導(dǎo)。最后班內(nèi)交流。例如在《記一次活動》的作文課上，學(xué)生們要解決如何把事情的經(jīng)過寫具體這一問題，通過評議，他們認為首先要找出文中寫得不具體的地方，然后要用具體

形象的語言把寫得不具體的地方寫具體。學(xué)生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就會提高。

四、提供機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立修改作文。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已掌握了修改方法，那么就可以讓學(xué)生針對自己作文中存在的問題，自己動筆獨立修改。在修改過程中，學(xué)生不斷推敲，不斷完善，久而久之，學(xué)生的識別和修改錯字、病句等綜合能力得到提高，鑒賞和分析能力得到增強，也學(xué)會了作文。

總之，在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主修改作文的能力，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，敢于放手，善于指導(dǎo)方法，經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生的自改能力一定會逐漸提高的