第一篇：生命在于不懈追求

生命在于不懈追求

——讀《生命開關(guān)》有感

有一句名言說：“人從一生下來到死去，這中間的過程，就叫幸福?！笔堑?，生命只是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中有鮮花和掌聲，也有荊棘和淚水；有歡樂，也有痛苦，而我們?yōu)榱俗非竽悄谴济廊缇频臍g樂，就必須忍受那酸澀如醋的痛苦。而生命的意義也就在于無盡的追求之中了。這就是《生命開關(guān)》給予我的最直觀的人生啟示。

第一眼看到這個(gè)書名就覺得有些玄乎，就有了想要翻閱并深讀的興趣，生命的開關(guān)是什么？生命的開關(guān)又用于做什么？帶著好奇和疑問翻開前言，就看到了這么一句話“生命是奇跡，是獨(dú)一無二的造化，生命的意義在于創(chuàng)造，在于生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。找到了‘生命開關(guān)’就會(huì)明白生命的含義，生命的可貴，就能理解生命的意義何在；找到了‘生命開關(guān)’，就找到了讓人生走向成功、讓生命綻放色彩的方法”。至此，稍對(duì)“生命開關(guān)”這四個(gè)字有了了解?！渡_關(guān)》共分三篇，在詮釋生命的基礎(chǔ)上，闡述了生命的意義，讓人們充分地認(rèn)識(shí)生命可貴的同事，看到生命的責(zé)任，從而激起心中找到“生命開關(guān)”的欲望。結(jié)合事例，給出找到、打開、控制“生命開關(guān)”的方法。

細(xì)細(xì)讀來，對(duì)生命的感悟并沒隨書頁的翻閱而清晰，思考反而越來越漫無邊際。生命到底是什么，生命的意義何在??其實(shí)，生命就是一個(gè)謎。從我們呱呱墜地的那天起，我們便開始了自己的一生。我們永遠(yuǎn)不知道下一步會(huì)怎樣，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的局面。《生命開關(guān)》教給我們適時(shí)做一個(gè)優(yōu)秀的演員吧，盡情地去投入，該笑的時(shí)候就開心地笑，該哭的時(shí)候就痛快地哭，該愛的時(shí)候就愛他個(gè)轟轟烈烈。用我們生命里所有的時(shí)間和精力，所有的真心和真情，所有的歡笑和淚水，去演繹這場(chǎng)生命之劇，使自己的角色完美無瑕，那么在劇終謝幕的時(shí)候，肯定會(huì)有人流著淚水給我們最熱烈的掌聲。

生命真的太脆弱，如精美的陶瓷花瓶，不知道什么時(shí)候無意輕輕一碰，便會(huì)嘩啦啦地碎了一地。本書全面詮釋了生命的意義，告訴人們?cè)鯓诱_地看待生命，怎樣擁有一個(gè)精彩的人生，怎樣實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。生命簡(jiǎn)單而復(fù)雜，生命因夢(mèng)想為偉大，人生因有夢(mèng)想而變得有意義。短暫的人生，寶貴的生命，相信自己，大膽地追求夢(mèng)想，為夢(mèng)想而拼搏吧！生命就是不斷地追求！

第二篇：生命在于追求

生命在于追求

漁澤中學(xué)74班 董雪娜

生命，當(dāng)談起這個(gè)亙古不變的話題，每個(gè)人都試圖去發(fā)現(xiàn)去挖掘它的真正內(nèi)涵和實(shí)在意義。誠(chéng)然，我們，人，作為一個(gè)個(gè)生命的載體，首先應(yīng)該理解生命的意義，活著的價(jià)值。如果沒能把握住生命，無法找到說服自己而積極活著的理由，或許自己很快就會(huì)在萬事中迷茫，裹足不前，甚至自我墮落沉淪。這樣，我們便失去了對(duì)生命的美好體驗(yàn)，對(duì)生活的真實(shí)感悟。所以，只有明白生命意義的人，才會(huì)有活著的理由和方向，才會(huì)有活著的動(dòng)力和希望。

可是，生命的意義又是什么呢？生命這種抽象的東西，無法在短暫時(shí)間內(nèi)詮釋它蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義。這時(shí)，借用前人智慧語錄的啟迪，也許會(huì)讓你對(duì)生命的意義又一次的“撥云見日”“柳暗花明”?！岸蒙嬷B的人，可以使短促的生命延長(zhǎng)”。西塞羅如是說。而魯迅則是，“生命的路是進(jìn)步的，總是沿著無限的精神三角形的斜邊向上走，什么都阻止他不得”。我總覺得，生命本身應(yīng)該有一種意義，我們決不是白白來一場(chǎng)的?！毕饺菀策@樣說過。于是我想，他們的智慧就像為我們后人指引了一條通往“羅馬”大道：生命是一段漫長(zhǎng)的單程旅途，生命的意義就是引領(lǐng)生命向前蔓延的火炬，用心的火種去燃燒照亮一直前進(jìn)的路。所以，盡管生命富含的內(nèi)容很抽象，呈現(xiàn)的形式很復(fù)雜，但只要體會(huì)到生命意義并堅(jiān)持將它作為指引，生命、生活的一切都會(huì)是美好的，充滿陽光的。因?yàn)樯邢蓿囊饬x無限，活著的滿腔熱情就在于追求——生命在于追求

當(dāng)然，如果說生命本身就是上帝賜予我們的資本，那么現(xiàn)在就盡情的將我們的豪情壯志揮灑在忙碌的每一寸土地，將滿懷激情燃燒在執(zhí)著的每一塊夢(mèng)田，這展示著對(duì)理想的追求。在理想的世界里用認(rèn)真建造希望的城池，用堅(jiān)持搭成夢(mèng)想的階梯，守住心中最初的信念。當(dāng)面對(duì)誘惑時(shí)，做到冷靜恪守；遭受困難打擊時(shí)，做到制定從容；哪怕就是在第一次陷落低谷中也要不沉淪，不消逝，而還以擁有對(duì)明天對(duì)未來的向往，對(duì)生活對(duì)生命的敬畏去踏平凹凸的坎坷。去追逐理想的高尚，去沉淀生命的精華！

生命在于追求，這會(huì)讓你在任何時(shí)候想起來都有一股生命力量的震撼。單程旅途上的追求，它讓生命在黑暗的夜空中尋找到啟明星的光芒，生命的希望之光；它讓生命在穿越沙漠中感知綠洲的存在，生命的奇跡色彩；它讓翅膀憑借直吹前方的風(fēng)，向生命的方向飛翔；讓淚水滲入成功之舉的味道，隨幸福的通道蒸發(fā)。

生命在與追求，讓生命與陽光同在同燦爛，一起走在永恒追求的幸福大道上！

第三篇：生命課堂,我不懈的追求

生命課堂,我不懈的追求

【人物小傳】

他出生于農(nóng)村成長(zhǎng)于農(nóng)村，從小熟悉了日出而作日落而息的農(nóng)耕生活，不甘平淡而勤奮苦讀，考上了揚(yáng)州師范大學(xué)，以優(yōu)秀畢業(yè)生的條件分配到省重點(diǎn)中學(xué)常熟市中學(xué)。數(shù)十年如一日，對(duì)教育執(zhí)著到“癡迷”的程度，人稱“拼命三郎”。

1995年8月，他調(diào)任地處農(nóng)村的常熟市莫城中學(xué)任副校長(zhǎng)，兩年后任校長(zhǎng)。莫城中學(xué)原來是一所初中學(xué)校，近年才開始招收高中學(xué)生，從無到有是創(chuàng)新，也是挑戰(zhàn)。他緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，與全校師生一起，以創(chuàng)建江蘇省重點(diǎn)中學(xué)為抓手，從教師中來，到學(xué)生中去，帶領(lǐng)莫城中學(xué)一班人，硬是打出了品牌，贏得了聲譽(yù)，使一個(gè)“基礎(chǔ)差，底子薄”的農(nóng)村中學(xué)很快成為江蘇省重點(diǎn)高中。

2006年他調(diào)到常熟外國(guó)語學(xué)校。這是一所年輕的學(xué)校，硬件條件、師資與管理水平在當(dāng)?shù)氐目诒疾诲e(cuò)，但他覺得在人才培養(yǎng)模式上與世界一流學(xué)校相比還有相當(dāng)大的差距。為學(xué)生管一段，還是為學(xué)生一生的發(fā)展？他常常把自己關(guān)在辦公室里苦思冥想。管一段，讓學(xué)生考上比較好的大學(xué)，有現(xiàn)今的師資與生源，或許并不太難，但要真正為學(xué)生著想，讓他們接受一種全面的、可持續(xù)發(fā)展的、扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教育，任重而道遠(yuǎn)。他將自己的辦學(xué)理念凝煉為“生命教育――為學(xué)生幸福人生奠基”，確立了“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂國(guó)際視野的高素質(zhì)現(xiàn)代人”的育人目標(biāo)，把國(guó)際素養(yǎng)納入學(xué)校素質(zhì)教育體系。根據(jù)“生命教育”理念，與全校教師一同探討“多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，努力開辟多種成才通道，幫助學(xué)生在不同的發(fā)展方向都能獲得成功?！岸嘣l(fā)展”人才培養(yǎng)改變了學(xué)校長(zhǎng)期以來“同質(zhì)化”、“單一化”的培養(yǎng)模式，學(xué)校步入了健康發(fā)展的快車道。

2008年8月，全市高中段布局調(diào)整，他又抓住機(jī)遇，提出了創(chuàng)建江蘇省四星級(jí)普通高中的設(shè)想。在創(chuàng)建的那些日日夜夜，他經(jīng)常半夜才回家，甚至有六七個(gè)晚上住在學(xué)校。在他“拼勁”的引領(lǐng)下，全校上下擰成一股繩，創(chuàng)建工作如火如荼，得到了評(píng)估專家組的高度贊揚(yáng)，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了A級(jí)水平，創(chuàng)造了學(xué)校發(fā)展又一個(gè)新的平臺(tái)！

在管理上他舉重若輕，學(xué)校的每個(gè)人職責(zé)明確，工作井然有序。于是，他把更多的時(shí)間放在永遠(yuǎn)有著割舍不斷的情結(jié)的三尺講臺(tái)。擔(dān)任校長(zhǎng)以來，從未間斷過教學(xué)，一直任教一個(gè)班的物理課，幾乎所有的時(shí)間全泡在教室和教師的辦公室，不是聽課就是與教師們一起聊教育理念侃教學(xué)方法。他引領(lǐng)教師們開展生命課堂的教改實(shí)踐，自己帶頭上第一節(jié)生命課堂的展示課；他積極探索德育功能，踐行“生活德育”，強(qiáng)調(diào)德育工作基于學(xué)生實(shí)際生活，從生活出發(fā)、在生活中進(jìn)行并回歸生活，著力培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”的能力，形成校園生活德育、社會(huì)生活德育和家庭生活德育的體系；他組織實(shí)施名師工程、科研引領(lǐng)工程、優(yōu)生群體培育工程，通過科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展；開設(shè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班、個(gè)性化課程實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)生多元發(fā)展搭建舞臺(tái)??

“自強(qiáng)不息，超越自我，把自己的生命潛能發(fā)揮到極致”是他的座右銘。在生命課堂的實(shí)踐中，他的職業(yè)生命也迸射出青春的火花。

【人物檔案】

尤建中，常熟外國(guó)語學(xué)校校長(zhǎng)、黨總支書記，兼任全國(guó)外語特色教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事學(xué)校管理和高中物理教學(xué)工作，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)校開展的“生命課堂”教改實(shí)踐取得了顯著的成效。他是一位科研型校長(zhǎng)，主持了“主體性教學(xué)研究”、“生命型教育組織實(shí)踐研究”、“促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的國(guó)際化教育研究”等多項(xiàng)省級(jí)課題研究，近些年有30多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，出版《生命課堂探索》等專著多部。

二十多年的教育生涯給予我一個(gè)啟示：要使學(xué)校持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展，必須走科研之路，教育科研應(yīng)作為教師的生活方式。

憑著堅(jiān)定的教育信念和執(zhí)著追求，我開始了教改實(shí)踐與探索。我深深感到：提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，學(xué)校的中心工作在課堂，課堂是師生共同成長(zhǎng)的精神家園，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著師生生命的質(zhì)量。然而縱觀現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，普遍存在著“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的僵化局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，無效的、低效的課堂教學(xué)比比皆是。上世紀(jì)九十年代，在常熟市莫城中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)期間，我隨陜西師范大學(xué)張熊飛教授進(jìn)行了“誘思探究”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，試圖改變那種“滿堂灌”、“注入式”、“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的現(xiàn)象。誘思探究教學(xué)的核心思想是啟發(fā)式教學(xué)，即“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，只有把誘調(diào)諧到思的頻率上，才能發(fā)生諧振，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量”。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中大部分教師很難把“誘”自然地導(dǎo)向“思”，教師滿堂灌現(xiàn)象仍然大量存在。

2000年我調(diào)到市教科室工作，這為我的課堂教學(xué)改革研究提供了更寬的平臺(tái)，我進(jìn)行了大量課堂觀察與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：

1．學(xué)生對(duì)課堂的滿意度

很滿意占9.2%；較滿意占26.8%；不滿意占56.3%。

不滿意主要表現(xiàn)在：

（1）處于被動(dòng)狀態(tài)，無法自主表達(dá)，占76.4%；

（2）老師講課死板無趣，引不起興趣，占53.1%；

（3）上課的內(nèi)容難，壓力大占7.9%。

2．學(xué)生課堂提問情況

（1）存在，大部分同學(xué)能主動(dòng)提問，占12.5%；

（2）不普遍存在，一般是成績(jī)好的同學(xué)提問多，占75.0%；

（3）不普遍存在，一般是成績(jī)差的同學(xué)提問多，占0.8%；

（4）基本不存在，占11.7%。

3．學(xué)生課堂參與討論情況

（1）基本不討論，學(xué)生習(xí)慣聽教師習(xí)慣講，占33.8%；

（2）有時(shí)討論，但不頻繁，占43.6%；

（3）經(jīng)常討論，但不夠深入，占11.2%；

（4）經(jīng)常討論，學(xué)習(xí)效果很好，占11.4%。

調(diào)查顯示，課堂教學(xué)的最大問題是：學(xué)生被動(dòng)學(xué)，課堂低效。一種強(qiáng)烈的責(zé)任心激勵(lì)著我：課堂必須改革！

近些年來，教育改革深入推進(jìn)，隨著對(duì)現(xiàn)行教育弊端的系統(tǒng)反思，“三生”教育理念逐步得到教育界的關(guān)注和認(rèn)同，三生教育，即生活教育、生態(tài)教育、生命教育的總稱。陶行知先生早在二十世紀(jì)三十年代，在批判傳統(tǒng)舊教育的基礎(chǔ)上，提出生活教育的命題。在今天，生活教育思想并沒有過時(shí)，仍然閃爍著思想的光輝，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教育來源于生活，教育又要為生活服務(wù)。我們學(xué)校的課程，教學(xué)與管理都要以生活為中心。回歸生活，服務(wù)生活，提升生活，是教育的原點(diǎn)和終點(diǎn)，是教育的本質(zhì)所在。我以為，“三生”教育的核心應(yīng)是生命教育，因?yàn)樯罱逃?、生態(tài)教育的最終指向是生命教育，是人的生命發(fā)展，為人的健康、幸福、完整的生命奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)低效的根本原因就是沒有把學(xué)生當(dāng)作生命體，而是當(dāng)作容器。在這種情況下，我開始了對(duì)“生命課堂”的追求。

2006年，我從市教科室調(diào)到常熟外國(guó)語學(xué)校工作，這為我的教改實(shí)踐插上了翅膀。走進(jìn)外國(guó)語學(xué)校，我就矢志要在這片沃土上進(jìn)行“生命課堂”的教改實(shí)踐，力爭(zhēng)早出成果。

一、研究我們的生命課堂

何謂生命課堂？葉瀾教授1997年在《教育研究》第9期上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文，從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在筆者的視野里，這是新時(shí)期第一篇以生命的視角來探討教學(xué)活動(dòng)的重要文章。隨著新課程改革的實(shí)施，關(guān)注“生命課堂”的研究逐步增多。2003年王鑒老師在《教育理論與實(shí)踐》第1期發(fā)表的《課堂重構(gòu)：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”的概念，在這篇文章中，“生命課堂”是相對(duì)“知識(shí)課堂”而言的，把“生命課堂”作為一種課堂模式。王鑒老師并沒有對(duì)生命課堂下明確的定義，他認(rèn)為“生命課堂就是在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，而是為了人的發(fā)展而教學(xué)”。他還在文章中提到“生命課堂”觀就是在課堂教學(xué)中注重三維的教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。2004年，《教育研究》第2期發(fā)表《為“生命?實(shí)踐教育學(xué)派”的創(chuàng)建而努力》的葉瀾訪談錄。葉瀾老師認(rèn)為“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命的一種事業(yè)。”在訪談中，葉瀾老師揭示了“教育的生命基礎(chǔ)”這一命題的內(nèi)涵，同時(shí)論及了“教育學(xué)的人性假設(shè)”這一十分有意義的問題。2003年11月由四川大學(xué)出版社熊生貴老師等編著的《新課堂：生命課堂的誕生》一書，更多的是通過一些案例來描述生命課堂。

綜觀國(guó)內(nèi)外生命課堂的研究，業(yè)已作出許多有效的探索，尤其是葉瀾教授對(duì)生命課堂的精辟論述，更是為我對(duì)生命課堂的研究奠定了理論基礎(chǔ)。但在我看來，當(dāng)時(shí)對(duì)“生命課堂”的研究還沒有一本系統(tǒng)的理論著作，更沒有形成可操作的實(shí)踐范式。我反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了“生命教育――為學(xué)生幸福人生奠基”的教育理念，試圖從生命教育理念來揭示生命課堂的本質(zhì)，自以為形成了較為系統(tǒng)的生命課堂理論體系和操作模式。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，其目的在于育人。因此，教育應(yīng)具有清醒的生命意識(shí)和育人價(jià)值，關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量，應(yīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向，生命教育因此而成為時(shí)代賦予的神圣使命。生命教育是教育改革的核心環(huán)節(jié)，其宗旨是激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

生命教育所關(guān)注的不僅僅在于了解師生怎樣生存著，更在于試圖促進(jìn)師生更好地生存和生活，體驗(yàn)到生存的意義和幸福，其價(jià)值趨向就是要為學(xué)生的幸福人生奠基。幸福首先表現(xiàn)為一種心理體驗(yàn)，生命教育最基本的目標(biāo)之一就是使學(xué)生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，因此，生命教育的過程應(yīng)成為體驗(yàn)幸福的過程。心靈的發(fā)展過程有別于知識(shí)、技能的把握過程，心靈的發(fā)展要求心與心的交融，而心與心的交融則是以愉悅的情境為依托，唯有在師生雙方都能夠體驗(yàn)幸福的氛圍中方能使心與心敞開、融通。事實(shí)上，“教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！毙睦淼挠鋹?、幸福的體驗(yàn)是個(gè)體成長(zhǎng)不可缺少的主體狀態(tài)，也正是在這種狀態(tài)中才能發(fā)揮教育的功能，體現(xiàn)教育的價(jià)值。

基于生命教育思想，我深入挖掘生命課堂內(nèi)涵：生命課堂就是把課堂視為一個(gè)有機(jī)的生命體,它不僅有細(xì)胞、骨骼、系統(tǒng)，還有思想、精神和靈魂；不僅在適宜的環(huán)境下創(chuàng)造，還能在理念的引導(dǎo)下得到生命成長(zhǎng)，不僅在成長(zhǎng)的過程中輸血、造血和保健，還要不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新。要把課堂生活作為自己人生的一段重要構(gòu)成部分，在課堂的教與學(xué)過程中，通過主體的各種交往活動(dòng)，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，同時(shí)師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)，心靈得到了豐富與發(fā)展，課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

生命課堂不僅是教師和學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而且是師生生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的主要場(chǎng)所。生命課堂以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界為基礎(chǔ)，以直接經(jīng)驗(yàn)來豐富、擴(kuò)展和提升學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)，打通書本世界與生活世界的界限，把生活世界的教育資源與書本知識(shí)融會(huì)貫通，使課堂真正走入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，全面關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、陶冶和感悟等多種生活形式，學(xué)生在課堂中主動(dòng)地學(xué)，快樂的學(xué)，使師生在課堂上獲得成功體驗(yàn)。這就是生命課堂的活力所在。

生命課堂教學(xué)過程如何進(jìn)行？應(yīng)構(gòu)建怎樣的實(shí)踐模式？這是教師們普遍關(guān)注的問題，也是我在研究中最下功夫的。我和教師們一起，反復(fù)實(shí)踐探究，構(gòu)建了生命課堂基本模式，即“生命教育為主導(dǎo)，激情互動(dòng)為主線，誘思探究為主攻，成功體驗(yàn)為目標(biāo)”，其相互關(guān)系可以用右上圖表示。

“基本模式”清晰地呈現(xiàn)出以三個(gè)教學(xué)過程循環(huán)系統(tǒng)為主要形式的教學(xué)信息傳輸結(jié)構(gòu)，從而揭示出教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)是以螺旋型上升的規(guī)律性。

第一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)是“激情互動(dòng)”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)。其主要功能是使教學(xué)過程的基本動(dòng)力始終處于最積極、最活潑狀態(tài)。該系統(tǒng)主要表現(xiàn)為建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建教師、教材、環(huán)境生命體的“學(xué)習(xí)共同體”。

第二個(gè)循環(huán)系統(tǒng)是“誘思探究”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。生命課堂有無生命活力，關(guān)鍵是有無激發(fā)學(xué)生積極的思維，教師要善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的觀察對(duì)象（即“問題情境”）誘導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)入認(rèn)識(shí)、思維過程；通過分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)；學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行概括化、系統(tǒng)化，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。

第三個(gè)循環(huán)是“成功體驗(yàn)”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過程的核心，是生命教育理念、生命課堂實(shí)施的落腳點(diǎn)和歸宿。該系統(tǒng)的信息輸入端首先輸入教師的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并組織實(shí)施分層教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開多元訓(xùn)練，為學(xué)生獲得成功提供機(jī)會(huì)；同時(shí)又受到由另一輸入端輸入的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性信息的制約，這種制約作用可能是積極的，也可能是消極的。上述兩種信息的交互作用促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，與此同時(shí)由輸出端輸出信息，通過活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生獲得多元信息，經(jīng)加工或再加工，調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的矛盾運(yùn)動(dòng)，使之獲得矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，如此進(jìn)程的多次出現(xiàn)，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生獲得新的發(fā)展，使教師在幫助學(xué)生成功的過程中也獲得相應(yīng)的發(fā)展。

這一“基本模式”形成了生命課堂的運(yùn)行機(jī)制。

一是多向交流機(jī)制。該機(jī)制由以下要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動(dòng)”，在心理上表現(xiàn)為“體驗(yàn)”。體驗(yàn)的基本形式包括：動(dòng)手做（操作與實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)眼看（觀察）、動(dòng)情讀（閱讀與朗讀）、動(dòng)口議（交談、議論、討論、辯論）、動(dòng)耳聽（聽教師講授）、動(dòng)筆寫（完成書面練習(xí)）。五官并用，都要大腦指揮，因而均貫穿著“動(dòng)腦思”。這七個(gè)“動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“多元化信息交流”，就是把單向信息傳遞變?yōu)槎噙呅畔⒔涣骱投嘞蛩季S撞擊，既最大限度地增大信息量，又提高信息的轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

二是誘思探究機(jī)制。該機(jī)制由三個(gè)基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“探索―研究―運(yùn)用”，在心理上表現(xiàn)為“情意―思維―遷移”。完整地表達(dá)就是創(chuàng)設(shè)情境，積極探索；精心研究，活躍思維；廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移，其實(shí)質(zhì)是“以誘達(dá)思”，“促進(jìn)創(chuàng)新”。三個(gè)層次要素中的遷移（運(yùn)用）過程，實(shí)際上是再觀察（探索）、再思維（研究）的過程。我們把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力作為探究學(xué)習(xí)的主要方向，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三是自我發(fā)展機(jī)制。該機(jī)制在行為上表現(xiàn)為“自主”，在心理上表現(xiàn)為“內(nèi)化”，本質(zhì)是“發(fā)展”。這是一種以人為本的發(fā)展性目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，即確立學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)水平，分層次制定最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，讓學(xué)生把最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為迫切需要的學(xué)習(xí)要求，開發(fā)內(nèi)在潛能，使學(xué)生在主動(dòng)要求下自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)；通過讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，在知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到和諧發(fā)展。

從生命課堂教學(xué)過程的“基本模式”可以看出：生命課堂有一定的模式，是指設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)過程時(shí)，其總的思路按照“生命教育為主導(dǎo)，激情互動(dòng)為主線，誘思探究為主攻，成功體驗(yàn)為目標(biāo)”的教學(xué)過程去安排，使學(xué)生在師生激情互動(dòng)過程中觀察事物，在探究過程中加工思維，在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)成功。事實(shí)上，任何一種模式學(xué)生心理活動(dòng)的基本構(gòu)成要素都是相同的，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生以探索者、研究者的主體身份去認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律性，使學(xué)生在生命課堂中提升生命質(zhì)量，讓課堂“活”起來，讓和諧的師生關(guān)系在課堂中飛揚(yáng)。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)是定型的、封閉的，一定要防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化。我們之所以提“基本模式”，就是強(qiáng)調(diào)，有模式，但不唯模式。這就是說，對(duì)于教學(xué)這種特殊的認(rèn)識(shí)過程，我們的立足點(diǎn)是教學(xué)過程三個(gè)循環(huán)的因果層次性，但在具體運(yùn)用時(shí)，又不忽視其交叉重疊性、靈活性。

二、實(shí)踐我們的生命課堂

為了實(shí)踐生命課堂，我堅(jiān)持上課，并帶頭上示范課。在課堂上，我創(chuàng)造條件，努力使學(xué)生渴望著走在老師前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

我教物理學(xué)科，幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式，都引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦完成，他們常常在我說第一句話時(shí)，就希望判斷出老師的下一句話該是什么，課堂上爭(zhēng)先恐后，往往會(huì)搶在我的前面，想出題目的解法，想出定理的證明方式，甚至我剛剛寫出定理的前提，他們就猜想定理的結(jié)論該是什么，再進(jìn)一步，瞻前顧后，需要建立什么概念，并試著下定義。由于歷盡思考的過程，熟知探索之路上的坎坎坷坷，記憶必然深刻久遠(yuǎn)，甚至終生難忘。更重要的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生始終充滿生命的活力，生命質(zhì)量便得以不斷提升。

那么，我做什么呢？我把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的同學(xué)，到講臺(tái)上來，到黑板上來講，我則審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)點(diǎn)撥。這樣上課，比我自己瀟灑的一言堂要難出許多，但學(xué)生的收效和長(zhǎng)進(jìn)卻要大出許多。學(xué)生之間聰明才智相互傳染，激情與才思飛揚(yáng)，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀(jì)律嗎？不要了，他們?cè)谯x躍向前惟恐落后的心態(tài)下，哪還有心思說笑打鬧、做小動(dòng)作，倒是下課鈴猛然打響時(shí)，許多學(xué)生會(huì)嚇一跳，怎么這么快就下課了？還沒過完上課的“癮”呢！學(xué)生真正成為了課堂的主人。

2010年我展示了兩堂示范課，第一堂課上的是“牛頓第三定律”，這也是學(xué)校推進(jìn)生命課堂活動(dòng)的第一課，課堂生動(dòng)活潑，妙趣橫生，贏得了全班學(xué)生和30多位聽課老師的陣陣笑聲和掌聲。第二堂課是在蘇州市公開教學(xué)示范活動(dòng)中到梁豐中學(xué)借班所上的“失重和超重”，同樣得到了聽課師生們的一致好評(píng)。

為了在全校全面推進(jìn)生命課堂，我和教師們朝夕相處，共同探索，通過教學(xué)沙龍、專題講座等多種形式，不斷內(nèi)化“生命課堂”教學(xué)理念，通過研究課、觀摩課的示范研討，不斷推進(jìn)“生命課堂”教改進(jìn)程。我們采取了三大行動(dòng)，傾力打造生命課堂。

行動(dòng)一：制定目標(biāo)，落實(shí)措施。學(xué)校大力倡導(dǎo)：“我負(fù)責(zé)我的課堂；我研究我的課堂；我改善我的課堂；我享受我的課堂?！辈⒅朴喠恕洞蛟焐n堂實(shí)施方案》，具體步驟分三個(gè)階段：第一階段理論學(xué)習(xí)，骨干教師研究課；第二階段全面展開，全體教師參與；第三階段形成特色，各教研組初步形成各自教學(xué)模式，有一批教師形成一定的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校建立了生命課堂共同體，明確各自責(zé)任：學(xué)校責(zé)任主要是確定方向，營(yíng)造氛圍，加大投入，引發(fā)激情。教師的主要責(zé)任是主導(dǎo)引領(lǐng)，實(shí)踐探索，關(guān)注培養(yǎng)，體現(xiàn)價(jià)值，具體要求是牢固確立“生命課堂”的理念及教學(xué)要領(lǐng)，改進(jìn)課堂教學(xué)，建立高效課堂，探索“生命課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生的責(zé)任是主體參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全心投入，效益期待。家長(zhǎng)的責(zé)任是將關(guān)注期待轉(zhuǎn)化為積極參與，與學(xué)校共同承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生生命活力的職責(zé)。

行動(dòng)二：開展生命課堂大練兵。我們要求每位教師過好三關(guān)，第一關(guān)是建立理念，掌握要領(lǐng)，第二關(guān)是上好達(dá)標(biāo)課，第三關(guān)是上好研究與展示課。為了有效地開展多元評(píng)課展示活動(dòng)，學(xué)校還建立了聽課指導(dǎo)小組，教研組備課組互聽互助，學(xué)科帶頭人每周要上研究課，教研組推薦示范課，學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)課，定期舉行生命課堂示范課的交流展示。

行動(dòng)三：開展生命課堂教學(xué)研究。學(xué)校確立每周三為“生命課堂”教學(xué)研究日，開展項(xiàng)目研究，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，進(jìn)行“生命課堂”教學(xué)思想研討會(huì)和專題報(bào)告會(huì)，并將老師們的研究成果匯集起來，出版?？Ｖ?，制作光盤，積極加以推廣。

學(xué)校第二輪“生命課堂”推進(jìn)活動(dòng)自2010年9月啟動(dòng)至12月結(jié)束，歷時(shí)四個(gè)月。這4個(gè)月來，全校師生積極投身教改實(shí)踐，生命課堂的教學(xué)研究熱氣騰騰。有83位教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人每人至少推出一堂公開課，共開出了120節(jié)，每周都有8至10位教師上示范課。與此同時(shí)聽課老師也十分踴躍，不僅僅是核心組成員，往往是全備課組或全教研組共同參與，甚至是跨學(xué)科參加聽課。這段時(shí)間，開課門類之廣，開課人數(shù)之多，聽課人數(shù)之眾均創(chuàng)下學(xué)校歷史之最，校園廣告欄里滾動(dòng)播出的開課公示和走廊里拿著凳子緊走快跑前往聽課的老師們都成了外國(guó)語學(xué)校的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

在這次生命課堂的推進(jìn)過程中，全校師生以極大的熱情和創(chuàng)造性投身教改實(shí)踐，原來的一些陳舊、僵化的教學(xué)模式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的局面不再常見，單向的注入式和片面地以教師為中心的教法遭到了徹底的摒棄。在這些示范觀摩課上我們看到的是如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如何因材施教分層推進(jìn)，如何發(fā)展思維開發(fā)智力，如何引導(dǎo)探索張揚(yáng)個(gè)性。語文組的喬異之和丁偉峰老師，數(shù)學(xué)組的蘇曉春和王祖德老師，英語組的張英和孫海紅老師，物理組的胡軍權(quán)老師，化學(xué)組的趙春艷老師，生物組的許建東老師，政治組的余春紅老師，歷史組的楊建亞老師，地理組的林廣田老師，體育組的謝黎生老師，音樂藝術(shù)組的胡嶸老師，信息技術(shù)組的金永明老師以及其他很多老師，備課細(xì)，上課活，善啟發(fā)，巧誘導(dǎo)，課堂氣氛寬松和諧充滿陽光，師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，他們上出了自己的特色，展示了各自的風(fēng)采，聽他們的課，常有余音繞梁回味無窮之感。在錢玉英副校長(zhǎng)的化學(xué)課上，學(xué)生就老師提出的一系列問題積極探究踴躍發(fā)言，下課后，不少同學(xué)還圍著錢校長(zhǎng)熱烈討論。我詢問了部分學(xué)生對(duì)剛才一堂課的意見，他們說：老師總是設(shè)計(jì)一些與他們的發(fā)展水平相適應(yīng)的問題或活動(dòng)，讓他們大膽參與，充分展示，質(zhì)疑探索交流，這樣的課很受大家的歡迎。從同學(xué)們的反饋中，我們分明看到了生命課堂成了師生雙方共同成長(zhǎng)、共同成功的舞臺(tái)。

總結(jié)第二輪生命課堂推進(jìn)活動(dòng)，我們?cè)谖鍌€(gè)方面有了更多的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。一要在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；二是要組織實(shí)施分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)；三是努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生更主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)；四是注重教與學(xué)的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正；五是要實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功感。

三、感悟我們的生命課堂

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們?cè)?jīng)討論過校長(zhǎng)角色是走向?qū)I(yè)化還是職業(yè)化的問題，眾說紛紜。在我看來，校長(zhǎng)是課程執(zhí)行最重要的主體，校長(zhǎng)不僅應(yīng)該是課程的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)的管理者，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，這種實(shí)踐不僅僅是參與日常的某一門學(xué)科的課堂教學(xué)，還應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行示范引領(lǐng)。校長(zhǎng)如果不如此深入課堂，學(xué)校推進(jìn)課改的情況怎樣，課堂教學(xué)應(yīng)做哪些變革，學(xué)校應(yīng)提供哪些保障等等問題就無法尋求到很好的回答。只有迎戰(zhàn)變化的課堂，運(yùn)用在實(shí)踐中生成的教學(xué)智慧，才能夠真正解釋現(xiàn)象、批判曲解、捍衛(wèi)真理。一把手進(jìn)課堂，應(yīng)該從某一具體學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合本校特有的師資、生源、教學(xué)傳統(tǒng)、課堂特色，衍生出對(duì)教學(xué)的深度思考。只有這樣，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)思想的碰撞中，和教師建立起更多的話語渠道，發(fā)揮群體的智慧，形成良好的教學(xué)教研氛圍，營(yíng)造讀書治學(xué)、成才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。一位研究型的校長(zhǎng)，可以帶動(dòng)一個(gè)研究型的團(tuán)隊(duì)，造就一所研究型、學(xué)習(xí)型的學(xué)校，這樣的學(xué)校，必然具有較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和未來發(fā)展力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著師生生命質(zhì)量，關(guān)注課堂，改進(jìn)課堂是學(xué)校工作的中心，也是校長(zhǎng)學(xué)校管理的中心工作，校長(zhǎng)不僅要走進(jìn)課堂，更要研究課堂。

我對(duì)生命課堂的研究有著執(zhí)著的追求，多年來的實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的生命課堂理論體系和操作范式，我把一些思考，結(jié)合自己物理教學(xué)實(shí)踐中得到的啟示和收獲點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫了下來，形成了《生命課堂探索》專著。全書貫穿著“生命教育――讓課堂充滿生命活力”的教育理念，闡述生命教育、生命課堂的內(nèi)涵及其實(shí)施生命課堂背景，闡述“生命課堂”生命體要素以及教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等生命體要素的相互關(guān)系，詳細(xì)討論了“生命課堂”的教學(xué)過程，在先前的誘思探究教學(xué)基礎(chǔ)上豐富了內(nèi)涵，即“生命教育為主導(dǎo)、激情互動(dòng)為主線、誘思探究為主攻、成功體驗(yàn)為目標(biāo)”，重點(diǎn)闡述了“生命課堂”的一大特征，生成性教學(xué)及其教學(xué)策略，再根據(jù)自己物理教學(xué)的實(shí)踐探討了“生命課堂”的設(shè)計(jì)策略及操作模式，重在實(shí)證性研究，收到了積極的反響。

生命課堂實(shí)施近兩年來，我們教師的觀念改變了，教學(xué)行為也得到了改善，效果是不言而喻的。高三外語教師張英在生命課堂實(shí)踐中有這樣的感悟：開始對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)僅僅停留在做題上，所以整節(jié)課就忙著完成學(xué)案的內(nèi)容，根本沒有時(shí)間去操練。隨著對(duì)生命課堂的不斷研究，逐漸領(lǐng)悟到學(xué)案的真正含義，學(xué)案的編寫也由過去的一份題案轉(zhuǎn)變成帶有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容并且比較科學(xué)的學(xué)案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變換，逐漸形成實(shí)現(xiàn)四種典型的教學(xué)目標(biāo)為主學(xué)案設(shè)計(jì)模型，分別為課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、隨堂練習(xí)及課后復(fù)習(xí)的教學(xué)案，真正突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

生命課堂的實(shí)施，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，高一學(xué)生戴凌瀾說道：學(xué)校實(shí)施的生命課堂，讓我們感到很輕松愉快。與初中相比，我們課堂上主要是以討論的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生不僅有時(shí)間深入思考，有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人見解，而且更能夠聽到其他同學(xué)的想法，使自己的思維獲得拓展。我們不用為成績(jī)擔(dān)心，因?yàn)槲覀儑@一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)能夠挖掘得很深，這很好地提升了我們的思維能力。

生命課堂的實(shí)施，教師的專業(yè)化水平提升了。近三年教師在各級(jí)教育比賽中獲省級(jí)以上等級(jí)獎(jiǎng)7人次，蘇州市級(jí)獎(jiǎng)16人次，縣市級(jí)獎(jiǎng)72人次，學(xué)校對(duì)外公開教學(xué)活動(dòng)336人次，生命課堂市級(jí)以上展示活動(dòng)6次，張文峰、李洪超老師獲省物理、體育評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。語文組、數(shù)學(xué)組、外語組等8個(gè)教研組已成為常熟市先進(jìn)教研組，外語組、化學(xué)組成為常熟市學(xué)科教育研究基地，教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章143篇，學(xué)校在省內(nèi)外的影響也在逐步擴(kuò)大。

王鐵軍教授是我的導(dǎo)師，他潛心研究我國(guó)基礎(chǔ)教育，在全國(guó)享有較高聲譽(yù)。他審視了我研究的生命課堂，評(píng)價(jià)說：生命教育是教育改革的核心環(huán)節(jié)，其宗旨是捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。葉瀾教授在基礎(chǔ)教育探索性試驗(yàn)中提出“讓課堂煥發(fā)生命活力的思想”，正是生命課堂的理論基礎(chǔ)。尤建中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)很深刻，凸顯生命教育這一關(guān)鍵詞，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，著力探索和打造生命課堂，生命課堂的構(gòu)建及生命教學(xué)改革，對(duì)兄弟學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐也具有借鑒價(jià)值。

教師與學(xué)生對(duì)生命課堂的深刻感悟，專家們對(duì)生命課堂的充分肯定，堅(jiān)定了我對(duì)生命課堂進(jìn)一步探索的信心。盡管目前有一些理論問題還比較模糊，還需要不懈地挖掘，但我堅(jiān)信：生命課堂反映了新課程教育理念，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是實(shí)施新課程的一條綠色大道。在這條大道上，過去我在黑暗中探索，現(xiàn)在已經(jīng)見到了光明，相信將來一定會(huì)有一片藍(lán)天！

生命課堂，將是我不懈的追求！

（尤建中，常熟外國(guó)語學(xué)校，215500）

第四篇：生命在于追求——《假如給我三天光明》讀后感

生命在于追求

——《假如給我三天光明》讀后感

馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“19世紀(jì)有兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，另一個(gè)是海倫·凱勒。”前者以赫赫軍功征服歐洲，而后者則以其獨(dú)特而勇敢的生命力量震撼舉世。細(xì)讀海倫·凱勒筆下的《假如給我三天光明》，字里行間無不流露出她對(duì)生命的崇敬與熱愛，對(duì)光明的渴望和執(zhí)著追求，使我深深領(lǐng)悟到：生命在于追求!《假如給我三天光明》記錄了海倫·凱勒這位生活于黑暗卻又給人類帶來光明的女性偉大的一生。小時(shí)候，她因患猩紅熱被奪去了視覺和聽覺。突然變成聾盲人的海倫由于對(duì)外界的恐懼而變得狂躁不安，對(duì)生活失去了信心與希望，直至遇到了改變她一生的家教老師——安妮·沙利文。海倫在沙利文老師的幫助下，憑借自己頑強(qiáng)的意志，最終順利從哈佛大學(xué)畢業(yè)，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博著名作家和教育家，為世人留下一首永難遺忘的生命之歌。

海倫·凱勒的一生是極其坎坷的。還未來得及細(xì)細(xì)欣賞萬千世界的神奇和美麗，她那雙明亮的眼眸卻已永遠(yuǎn)失去了光彩。她十分不幸，年幼時(shí)就要承受起上天對(duì)她無情的嘲弄，一生籠罩在茫茫黑暗之中?？床坏叫燮鎵延^的人間勝景，聽不到悠揚(yáng)遙悅的自然頌歌，這樣的生活該是多么的煎熬難耐！面對(duì)著一道道嘲笑、歧視的目光，她堅(jiān)強(qiáng)地?fù)巫×耍『悘奈聪蛎\(yùn)屈服，一次次的跌倒，一次次的站起身來，她頑強(qiáng)地忍住淚水，始終堅(jiān)忍傷痛，絲毫不肯低頭。不管面前的挑戰(zhàn)有多艱難，她也要微笑的面向世界?！拔一钪铱鞓?！”就是那種對(duì)光明的渴求和不懈堅(jiān)持，使她勇敢的向光明追尋，最終取得了驚人的成就！一個(gè)年少的殘疾青年，取得這樣偉大而輝煌的成就，談何容易！我想，一個(gè)擁有健康身體，聰明才智的人也未必能夠以這樣樂觀向上，積極進(jìn)取，不屈不撓的態(tài)度做到這一切！面對(duì)命運(yùn)的殘酷，海倫·凱勒一直昂首挺胸，她向世界證明了，殘疾人也可以活出自己的精彩！

海倫·凱勒緊緊地扼住命運(yùn)的咽喉，鍥而不舍地探尋著光明之路。她一直在堅(jiān)持著自己的追求，從未想過放棄。盡管對(duì)于她來說語言表達(dá)是有多么的艱苦枯燥，她也逐字逐句地慢慢去領(lǐng)悟和體會(huì)。她努力學(xué)習(xí)讀書和說話，慢慢嘗試著與其他人溝通?！爸灰柟?，便不會(huì)看到陰影?！辈还苈松卸嗫部啦黄?，心中那股對(duì)光明的渴望始終支撐著她披荊斬棘，在黑暗中踏出一條光明坦途。憑著她堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的苦讀鉆研的自學(xué)精神，她的成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。“當(dāng)上天為你關(guān)上了一扇門時(shí)，也必然會(huì)為你打開一扇窗?！苯K于，海倫·凱勒成功了！她用鮮血和汗水換來夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，成功進(jìn)入了哈佛大學(xué)！由于生理缺陷的重重阻礙，繁重的功課打擊著她的信心。然而她的良師益友——莎莉文猶如無盡黑夜中的一盞指路明燈，用愛撫平海倫的愴痛，使她真正感悟到人生的真諦，并鼓勵(lì)她勇敢追尋永恒的光明。最終，海倫·凱勒精通掌握各國(guó)語言，成為第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。面對(duì)如此漫長(zhǎng)而艱難的磨難，試問，有多少人能夠?qū)ι琅f如此執(zhí)著追求？海倫，我為你驕傲！你是我們的榜樣！

對(duì)生命執(zhí)著追求，從不輕言放棄，向著夢(mèng)想勇往直前。這該要多大的決心和毅力?。〉桥R初中，我們也曾無數(shù)次經(jīng)歷困難。但是大多數(shù)人都不能像海倫·凱勒那樣勇敢無畏地面對(duì)。我們因重重的摔倒而躺地不起，為生活的煎熬而苦苦掙扎。但是和海倫相比，我們平時(shí)考試失敗的挫意，失足受傷的傷痛，遭遇挫折的哭泣又算些什么呢？遇到困難就退縮逃避、半途而廢的我們難道就不應(yīng)該向海倫·凱勒學(xué)習(xí)嗎？生命在于追求!我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈的追求自己的夢(mèng)想！

讀罷此書，我感觸良多。海倫·凱勒是一個(gè)帶給無數(shù)人光明和希望的英雄，她那永不言輸、執(zhí)著奮進(jìn)的精神力量激勵(lì)著我奮勇向前。在漫長(zhǎng)的生命旅程中，我們難免會(huì)遇到大大小小的艱難困苦，但是沒關(guān)系，生命在于追求！只要我們揣懷著一顆執(zhí)著追求的熱血雄心，迎難而上，堅(jiān)持不懈的走下去，終有一天會(huì)成功！

第五篇：生命的本質(zhì)在于追求快樂

生命的本質(zhì)在于追求快樂

快樂是一本書，蘊(yùn)涵著深刻的哲理；快樂是一首歌，奏著高低不一的音符；快樂是一首詩(shī)，充滿著“大江東去浪淘盡”的豪情。每個(gè)人都得品嘗著人生的“酸甜苦辣咸”；每個(gè)人都得按照“日出日落”的作息時(shí)間去度過每一天；每個(gè)人都希望自己的每一天能平安的度過，在平安中找到快樂。每個(gè)人的人生都不相同，我們的感悟也各不相同。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我們看清了自己，再來看生活，漸漸明白了，于取舍間滿足自己，在得失中感受自己，漸漸地，得之不喜，失之不悲。明白了得失與悲喜，生活之中，人要輕松，心要自在。無論是事業(yè)、家庭、要拿的起，放得下，因?yàn)樯谋举|(zhì)在于追求快樂。

父母給予我們生命和愛，可他們遲早會(huì)衰老；孩子給我們滿足和喜悅，可他們終究會(huì)長(zhǎng)大；愛情給我們幸福和甜蜜，可我們必須付出一生的代價(jià)去呵護(hù)；金錢是水中的浮萍，時(shí)聚時(shí)散；美麗的容貌是綠樹上芬芳的花朵，適時(shí)綻放、無奈凋謝；健康是魔術(shù)大師，能變睛也能變陰；繁華更像是夢(mèng)一場(chǎng)，曲終人散，觥籌交錯(cuò)的熱鬧猶如水中影鏡中花，沒等看清，記住夢(mèng)的內(nèi)容，就醒了。

作家畢淑敏曾說過：“人可能沒有愛情，可能沒有自由，沒有健康，沒有金錢，但我們必須有心情?！比绻憧释麚碛薪】岛兔利?，如果你想珍惜生命中每一寸光陰，如果你愿意為這個(gè)世界增添歡樂與晴朗，如果你即使你跌倒也要面向太陽，就請(qǐng)鍛造心情。

心情，其實(shí)就是一種感情狀態(tài)，是一個(gè)人對(duì)外界各種因素作用于內(nèi)心的一種感知，感覺和感嘆。千萬別小看心情，它能讓天地為之動(dòng)容，自然為之變色。同樣的江水，李后主低吟：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。蘇東坡豪唱：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。湛藍(lán)夜空，一輪明月，有人舉杯邀約，對(duì)影淺酌；有人黯然淚下，思鄉(xiāng)情濃，總是故鄉(xiāng)月最明，景無異，異的是心情。

別讓人生輸給了心情。心情不是人生的全部，卻能左右人生的全部。心情好，什么都好，心情不好，一切都亂了。我們常常不是輸給了別人，而是壞心情貶低了我們的形象，降低了我們的能力，擾亂了我們的思維，從而輸給了自己?？刂坪眯那?，生活才會(huì)處處祥和。好的心態(tài)塑造好心情，好心情塑造最出色的你。