第一篇：教學案例 講述我的課堂教學中的“意外收獲”
小學英語教學案例
------講述我的課堂教學中的“意外收獲”
自從走進了小學課堂，我們每天都要面對一張張?zhí)煺婊顫姷男δ樅鸵浑p雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學生們好玩好動，好勝心強的天性。然而，作為英語課堂引導者的老師，如何抓住孩子們的不同個性差異，不斷激發(fā)和保持學生的積極性進行有效教學呢？下面，談談我的英語課堂上的“意外收獲”。
片段1： 在一次英語課上，我在教
片段2：當每位學生得到食物卡片回到座位后，情境立刻轉(zhuǎn)換成幾位同學圍在一起“用餐”，我便及時點撥、引導，將話題轉(zhuǎn)換成“What do you have for ??” 經(jīng)過小組活動、對話交流后，我安排了一個“Stop Go”游戲，此環(huán)節(jié)每位同學可隨機被“點將”到活動中來，就在大家高度集中時，活動停在了一位平時最不愛表達的同學身邊，“What do you have for breakfast?”問題擺在了她的面前，只見她急得不知所措。這時，我急忙走過去，小聲告訴她“I have tofu and tomatoes”，并鼓勵她大聲告訴大家，只見她鼓起勇氣很自信的舉起手中的卡片說：“I have tofu and tomatoes.”.接著，在我的鼓勵下她繼續(xù)這本次活動，為了繼續(xù)鼓勵她，我有意將對話轉(zhuǎn)成師生對話，當她走到我身邊時，立刻喊出“Stop”.在我的鼓勵下她順利地完成了活動?？粗錆M自信的眼神，我體驗著成功的快樂。
現(xiàn)象分析：這是一堂英語互動交流展示課，對于不同差異的學生，如何充分調(diào)動，使每位學生都參與到活動中來、讓他們都能開口大膽說英語，不是件容易的事。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場真實的生活場景，使每位同學都能積極參與，不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養(yǎng)了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣；既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又使學生對后面的學習活動產(chǎn)生探求欲望。
思考與探究：
《義務教育英語課程標準》（2011年版）強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)展綜合的語言運用能力，以加強課堂教學成效?！?35互動課堂”倡導 “把尊重帶進課堂，讓學生成為學習的主人；把激勵帶進課堂，讓學生都有成功的體驗?！薄皩栴}知識化，知識生活化”。因此，我認為在教學中，應注重學生語言運用能力培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境，將課堂生活化，知識趣味化。讓學生在真實的情境中進行大量的語言輸入與輸出，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。
第二篇：課堂中意外收獲
課堂中意外收獲
慈溪新城中學鄒波
傳統(tǒng)的課堂教學是在教師的控制下，嚴格按照預設(shè)方案有條不紊地進行。在整個過程中，教師的工作是“講”，學生的任務是“聽”。這種課堂是在教師嚴密調(diào)控下的“順利”，天衣無縫般的“嚴謹”，少的是學生的激情參與，大膽的推測探究；最終，收獲的是無生機的“課堂成功”。
隨著新課程標準的頒布實施，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，注重學生學習情感和學習態(tài)度，關(guān)注學習結(jié)果、學習過程，鼓勵算法多樣化與解決問題策略多樣化，重視動手實踐、自主探索與合作交流的意識深入人心。課堂教學改革換來了課堂的生機和活力，同時形形色色的“課堂意外”也就應運而生、層出不窮。
課堂意外無非有三種：一種是由于學生對知識的片面理解而造成的錯誤意外（失誤），一種是因為學生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”。還有一種，就是學生已經(jīng)通過各種渠道，提前了解或者掌握了老師將要講授的新課內(nèi)容。這三種情況都會或多或少地延緩或促進課堂教學的實際進程，擾亂老師教案的預設(shè)[1]。
案例一：
在《圖形變換的簡單應用》（浙教版七下）教學中。有這樣一題：“要在一條河上架一座橋（橋通常與河岸垂直），小聰、小明、小慧分別提供了一中設(shè)計方案（如圖）。哪一種方案能使從A地到B地的路程最短?請說明理由”。
課前我就預測會有很多學生選擇小聰或小慧的方案，所以當我給出這題時我改變了此題的解題過程；我先告訴學生小明設(shè)計的方案的路程最短；然后讓學生作出小明的方案圖（即AD∥BC，CD垂直河兩岸）。當小組討論了很長時間，還沒有人作出時，我就耐不住興致提示學生：如果沒有這條河你會用什么方案使A、B兩地的路程最短，絕大多數(shù)學生會想到連接A、B兩點；現(xiàn)在有了這條河我們可以理解成通過圖形的平移來作出小明的方案圖；這時絕大多數(shù)學生理解了為什么小明的方案最短；我又給出了一個問題，請學生作出小明的方案圖；當我正在暗自慶幸此題的難點已經(jīng)解決時，結(jié)果卻出乎我的意料——沒有一個學生會作；眼看快下課了，所以我就直接告訴學生如何作出此圖；當我解釋完為什么會如此作時，用心愛心專心
有一個學生舉手示意，他有另一種作法，為了不打擊學生的積極性，我讓這個學生在黑板作出圖畫；他的作法如下： ⑴分別過A、B兩點作河兩岸的垂線
段，垂足分別E、F
M⑵ 連接E、F和A、B交點M
⑶過點M作河兩岸的垂線，交點為C、D
⑷連接A、D和B、C
當這個學生作好圖形時，下課了；所以我對這個學生作的圖形沒有評價對錯。課后，我發(fā)現(xiàn)這個同學的作法是對的（先證△CMF∽△EMD得到∠MED＝∠CFM ⑴，EM﹕MF＝ED﹕FC⑵；再證△AEM∽△BMF得到AE﹕BF＝EM﹕MF⑶；由⑵⑶得到AE﹕BF＝ED﹕FC最后證明△AED∽△BFC；通過∠ADE＝∠BCF得到AD∥BC）；由于這種證法超出了初一學生的能力范圍，所以我在課堂上沒有證明，但是我表揚了這位同學的勤于思考，當同學們投出贊揚的目光時，我發(fā)現(xiàn)他的嘴角露出了微笑。
啟示：課堂教學是一個平等交流教學相長的過程，不應該存在“誰牽著誰的鼻子走”的狹隘的理解。如果在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，那么課堂上會收到意外的驚喜；同時在課堂上細說思路，一為自我整理，使之更加縝密，二為互相教育，共同提高。在鼓勵作法多樣化的基礎(chǔ)上實施積極的作法優(yōu)化策略，可謂春風化雨，潤物無聲[2]。
案例二：
在《認識事件的可能性》（浙教版七下）這堂課中，為了反饋“必然事件、不確定事件、不可能事件”概念掌握程度，我學生舉例在生活中的這三個事件；其中有一位學生舉例：‘人不能在月球上生活，是不可能事件’。當時我就讓學生思考對嗎？大多數(shù)學生很疑惑。此時我反問‘人不能在月球上生活’是對還是錯，全班氣口同聲回答對的；于是我又反問‘人不能在月球上生活，是一個什么事件’大家還是氣口同聲的回答必然事件，所以‘人不能在月球上生活，是不可能事件’是錯的；因為先說是‘不能'，接著說‘不可能’，雙重否定的句子等于肯定。并接著評論①敘述不可能事件時，應該正面敘述。②事件的結(jié)果以當時為背景，至于人類最終能在月球上生活，還待科學技術(shù)的發(fā)展。
啟示：由于課前教師沒有意料到在讓學生舉例生活中的這三種事件會有難點；對學生出現(xiàn)的不確切的敘述，開始有點措手不羈，但最終沒有一口否定了事，而是循循善誘，及時予以糾正，使學生明白其中的緣由。
案例三：
在《事件可能性的大小》（浙教版七下）練習中，有這樣一題：“拋擲兩枚均勻硬幣，硬幣落地后，朝上一面只可能有以下三種情況：①全是正面；②一正一反；③全是反面，因此這三個事件發(fā)生的可能性是相等的，你同意這種說法嗎？”當時我認為這題比較簡單，因為我在上節(jié)課中已經(jīng)講到“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”；但事實且出乎我的意料，一個班級里只有五個學生不同意上述說法，另一個班級里卻多數(shù)學生同意上述說法。課后，我在反思為什么同一個老師上的課，會有截然不同的結(jié)果呢？原因就是我在講解“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”時，采用了不同的方法；一種是讓學生通過動手試驗歸納出答案；而在另一種，由于時間的緣故有教師講解。
啟示：無論任何原因都要把探索的主權(quán)交給學生，把精彩的表現(xiàn)讓給學生。老師的職業(yè)本質(zhì)就是“綠葉”對“紅花”的滋養(yǎng)和陪襯。老師的智慧應該體現(xiàn)在對課堂各種意外的駕馭和合理利用上。
雖然每個教師課前都認真?zhèn)湔n，但有時是教師本人的原因、有時是學生的原因，使得教育過程中充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生有了智慧和創(chuàng)造。由于數(shù)學課是不可重復的智慧和激情相伴而成的過程，因此每堂課應該讓學生盡情釋放自己的思維感受過程，而不應該是設(shè)計的一成不變的程序過程。所以教師在平時的教學過程中堅持師生平等的原則，用教育機智去化解課堂教學中的意外；會使自己在教學水平不斷的提高。
參考文獻
[1]陳和平.感談節(jié)外生枝.浣江小學教師課堂教學反思作品集
[2]賀海文.也談課堂意外.滴墨汪洋網(wǎng)站
第三篇：我的“意外”收獲
我的“意外”收獲
——英語教學案例
解瑋
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？
The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind.We all like her.師（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me? Ss: Miss Xie is our English teacher.She’s fat and tall.She’s funny and kind.(異口同聲)Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/? teachers with your friends.學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西??
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’s talk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思: 沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。
第四篇：教學案例 課堂教學中的“停頓”
課堂教學中的“停頓”
課堂教學中時間分配：有講授時間、學生思考問題、計算的時間；也有討論時間等等，而有時卻沒有明顯之分。
比如我在講電容器在電路中相關(guān)問題時，由于我想到：這類問題學生從來沒接觸過，直接由我講得了，所以對于一個例題分析，我從頭到尾、詳細的講解，就怕疏忽了哪一點，講完，我自認為講得很好，而且學生的表情也體現(xiàn)出理解、贊同。但是收上來作業(yè)，我嚇一跳，全班7人無一人做此題，問其原因，學生說不會、無從入手等等，于是對每個學生的問題進行評析。
最近講授“電壓表、電流表連接”，懂物理的人們都知道“電流表的內(nèi)外接”問題是個難點，我課堂上畫了兩個圖：內(nèi)接、外接，畫完圖形我停頓了一下，什么也沒說，其實我不是故意的，而是在考慮數(shù)據(jù)的給出。結(jié)果，臺下的學生們開始討論起來，這個（內(nèi)接）不好，外接不好，并且互相努力試圖說明自己的道理，于是我順水推舟，放手給他們時間，后來又給圖形加上了數(shù)據(jù)，這下學生討論說理更激烈了，一會，結(jié)果出來了，得到了一致認可。后來通過學生作業(yè)發(fā)現(xiàn)，這部分難點學生掌握的非常好。
我想，我平時上課說話快，每句話完事學生沒有問題就馬上進入下句話，且每節(jié)課分配好時間：思考時間、計算時間等等，分的很明顯，有界限，而正是因為如此忽略了語言表述中的停頓；很多時候，只要你稍微停頓一下，而不直接給出問題展開討論，學生的思維就會得到拓展，而不是被問題牽引著前進，對鍛煉學生思維起到積極作用，而且會有意想不到的收獲。
2010年
月
第五篇：一次庭審質(zhì)證中的意外收獲
會計知識在一次庭審質(zhì)證中的意外運用
摘要：對方在庭上提供的證據(jù)，有時也可以作為對自己有利的證據(jù)。記賬憑證中反映的科目往往揭示了經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)。如有機會查看到對方的記賬憑證，不要錯過機會，或許其信息對自己很有用，當然，這需要具備一定的會計知識。
不知道別人有沒有這樣的經(jīng)歷，就是在庭審質(zhì)證時，意外地發(fā)現(xiàn)對方提供的證據(jù)竟然可以為我所用。自己正愁收集不到對自己有利的證據(jù)，結(jié)果質(zhì)證時發(fā)現(xiàn)對方提供的證據(jù)竟然可以幫忙。我在代理案件中就有這樣的經(jīng)歷。
一、簡要案情
某大型國有企業(yè)（簡稱甲方，不能說具體名稱啊，這個要講保密才對），承包了一段公路。其中的橋梁部分的勞務分包給我的當事人，即某某勞務承包公司也就是乙方。雙方合同附件部分中約定了結(jié)算價，但個別地方有歧義，正是這個別歧義，產(chǎn)生了巨大爭議。
工程做完后，甲方申請仲裁，說乙方的工程款拿超了300萬元，說工程計價為1900萬元，結(jié)果實際拿了2200萬元。要求裁決乙方返還。乙方找到我，給我介紹案情，說不僅僅沒拿超，反而還沒拿完。工程計價不完整，有些合同外項目沒有計價，還有因設(shè)計變更增加的工程量沒有計價，有些不應當由自己承擔的費用，甲方也將其計入到了乙方承擔的費用中去了。這個案件對我們是很不利的。因為合同外工程，沒有合同約定，也不能證實我方做了（該隱蔽的該拆除的都隱蔽、拆除了，從來也沒有搞過工程變更簽證）。我方認為不應當由我方承擔的費用，主要是橋梁灌注混凝土的周轉(zhuǎn)件租金?；炷另椖浚贤s定的單價是每方500元，但沒有注明人工費、料件費是多少。灌注混凝土，是要用鋼板、扣件的。這些周轉(zhuǎn)件是從外面租來的。租金大約為280萬元，由甲方分幾次支付給出租單位。當初支付這些費用時，甲方要求乙方寫借條，然后甲方將款支付給出租單位。比方說，要給ABC公司支付100萬元租金，先由乙方給甲方寫下100萬元借條，然后甲方直接給ABC公司支付100萬元。甲方在最終結(jié)算時，將這部分款項看成是為乙方的代付款。
案情就是這樣的，很明顯，對我方很不利。甲方作為總承包方，因建設(shè)方資金長期拖延，導致費用增加，也在虧損。所以，甲方就想辦法把損失轉(zhuǎn)嫁到各分包商。正常情況下，合同外工程費用、設(shè)計變更增加的工程費，甲方?jīng)]理由不承認。但現(xiàn)在甲方就是不承認了，我們也沒辦法證明（或者說要想證明，得付出相當高的代價，顯然不經(jīng)濟）。初步承接此案時，乙方代表人說，可以請甲方項目負責人出庭來證明某些事實。甲方項目負責人只是在口頭上答應幫忙還原事情本來面目，但真要他出庭，或要他出具一個書面說明，他當然不會做（國有企業(yè)領(lǐng)導人大概都這樣吧，真話是不敢說的）。本人對案件結(jié)果肯定有些擔憂。
二、尋找突破口 既然我們沒什么證據(jù)，那就主要看看對方提交的證據(jù)吧。對方是國有企業(yè)，證據(jù)資料還是很完整的。對方在申請仲裁時，提供了一份證據(jù)清單，但并沒有把證據(jù)全部提交，因為計價資料實在太多，大約有兩尺高吧。我要求對方提交原件質(zhì)證，當時抱一絲希望，想查看一下我方簽字的文書到底是借條還是請款報告（當事人清楚地告訴我寫的是借條，不過，我還是想試試運氣）。由于我堅持，對方只好在第二次開庭時請人把幾大箱資料拖到仲裁庭來。仲裁庭讓我慢慢地看。
這多資料，我不可能都看完。我關(guān)注的是那些周轉(zhuǎn)件的租金借條。甲方企業(yè)會計也來了，我就說：“請把那些有關(guān)周轉(zhuǎn)件租金支付的借款憑證幫我一張張地找出來，我要看看是不是我方簽字的”。會計當然輕車熟路地幫我一張張地找出來，我就把她找出來的資料折頁作個記號。
三、意外發(fā)現(xiàn)
通常質(zhì)證時，對方只需要把原始憑證拿來質(zhì)證即可。這些原始憑證都入賬了。學過會計的人都知道，入賬時要根據(jù)原始憑證填寫記賬憑證（原始憑證粘在記賬憑證后面），根據(jù)記賬憑證填寫賬簿。由于已經(jīng)入賬，所以對方?jīng)]有把原始憑證拆下來，而是連同記賬憑證一起提交給仲裁庭。恰好是這些記賬憑證，暴露了對方的真實意圖。
如果有會計知識的人都知道，如果甲方代我方支付了上述周轉(zhuǎn)件租金（如果這些租金應當由我方承擔的話），假設(shè)是100萬元吧，那么甲方的賬務處理就應當是：
借：其他應收------乙方000 000 貸：銀行存款
000 000
如果乙方工程已經(jīng)辦理計價，那么，這100萬元可以沖抵應付乙方的工程款，這時的賬務處理就應當是：
借：應付工程款----乙方000 000 貸：銀行存款
1000 000 本來我原只想核實我方的簽字內(nèi)容的。經(jīng)核實，其中發(fā)現(xiàn)有一張87萬元借條，我方并沒有簽字（這87萬元對方立即當庭減除了）。另外，在核實憑證時意外地發(fā)現(xiàn)對方的會計處理并不是作上述賬務處理的，而是借記工程施工類。那就是說，甲方自己也認為這100萬元計入了工程成本，既然記入了成本，顯然不可能再要乙方承擔。甲方是國有企業(yè)，如何做賬務處理，是有嚴格的流程的，不可能把這么簡單的賬務處理搞錯。
四、對方主動泄露天機
終于大致看完了憑證，就該我發(fā)表質(zhì)證意見了。我就對仲裁庭說，既然甲方對這些款項作賬務處理時，并沒有借記其他應收款或應付工程款，那么就說明甲方自己也不認為這些款項應當由乙方承擔。按證據(jù)規(guī)則原理，當事人自己提供的對自己不利的證據(jù)，更有證明力。請求仲裁庭依法確認這部分租金不由我方承擔。
我說了我的意見后，輪到對方律師發(fā)言。這個律師不懂會計，他說如何做賬，企業(yè)有一套完整的流程，不可能做錯。說我對會計專業(yè)是外行，說的話不能信。
對方律師發(fā)表了意見，然后我就舉手要發(fā)問。我問對方：“如果這些錢是你方代我方墊付的，那么你方在支付后如何做賬務處理？”對方律師說：“這個涉及到會計專業(yè)問題，我本人作為律師對此并不在行，今天我單位的會計也在，請她來回答你這個問題，她的回答等于我的回答”。我表示同意。于是會計馬上就回答；“進成本啊”。我本無設(shè)置籠子讓對方鉆的想法，但對方會計自己要鉆進來（如果她想還原事情的本來面目，我對她表述敬意）我馬上進行了反駁：“如果是代為支付，不可能成本，只能進其他應收款或應付工程款”仲裁庭將各方的發(fā)言認真記錄在案。然后我在辯論階段論證了這些款項不應當由我方承擔的事實和理由，其中重點談到了對方自己的賬務處理中也沒將這些款項記入往來賬，而是進了成本，說明對方自己也承認這些款項應當由其自行承擔。
五、尷尬的結(jié)局
大家肯定關(guān)心仲裁結(jié)果，是不是？很遺憾，除了上面說到我方?jīng)]打借條的87萬元之外，甲方的其他請求都得到了支持。我想了想，這個結(jié)果也并沒有超出我的意料。因為對方是當?shù)靥卮髧衅髽I(yè)，與當?shù)氐年P(guān)系非同一般。不過，我方也拿到了對方的軟肋，對方的憑證復印件以及在仲裁庭的陳述，對甲方來說，永遠是一顆隱藏的炸彈。一個國有企業(yè)，把進入自己成本的支出算成是應收款，在所得稅清算時已在稅前列支了，又要找乙方來要，如果要到了，這筆錢放哪個科目呢？總不能放“營業(yè)外收入”吧
目前甲方?jīng)]有申請執(zhí)行。如果他們真要申請執(zhí)行的話，我們只能把仲裁庭的證據(jù)和記錄拿出來，舉報他們會計做假賬。我想，甲方權(quán)衡利弊后決定不申請執(zhí)行吧
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