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      農(nóng)村初中作文教學(xué)與評改初探

      時間:2019-05-13 14:58:14下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《農(nóng)村初中作文教學(xué)與評改初探》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《農(nóng)村初中作文教學(xué)與評改初探》。

      第一篇:農(nóng)村初中作文教學(xué)與評改初探

      中學(xué)語文

      農(nóng)村初中作文教學(xué)與評改初探

      湖北省陽新縣大王中學(xué)

      陳光林

      作文不僅是人們用來進(jìn)行社會交際和交流思想的重要手段,而且是衡量一個人文化底蘊(yùn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度,因為作文能力是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。在現(xiàn)代文苑中,寫作基礎(chǔ)理論可謂琳瑯滿目,但語文教師仍然對作文教學(xué)感到一籌莫展,究其原因,主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法理論的引導(dǎo),導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去了針對性和有序性。鑒于此,探討作文教學(xué)的方法,從理論上,實踐上都有不可忽視的作用。而本人近年來,就作文教學(xué)而言,一家之見認(rèn)為要幫助學(xué)生提高寫作能力,主要是注重引導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣,同時要作為老師要適時改變評改模式。

      一、注重指導(dǎo)方法,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

      中學(xué)生雖說生活面窄,但是他們畢竟在人生道路上走過了十幾個春秋,歲月的痕跡絕不至于一片空白,感情的世界不可能是一潭死水。學(xué)生提起筆來之所以無話可說,主要是教師沒能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,造成教師指導(dǎo)與學(xué)生興趣的興奮區(qū)偏離的局面。而筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、激發(fā)興趣可以從如下方面著手:

      1、增強(qiáng)范文引路作用

      模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng),有法可循,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又收到了明顯的效果。初中學(xué)生的模仿性很強(qiáng),先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的,教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時,便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文,按由簡到繁循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生從范文中體會各種寫作方法的技巧。

      所謂“仿”應(yīng)該靈活應(yīng)用,不能生搬硬套。例如:練習(xí)寫一個人的外貌特征時,大多以“長長的青絲油光可鑒,一雙水靈靈的大眼睛,彎彎的柳葉眉,高高的鼻梁,圓圓的臉蛋,櫻桃小口,潔白如銀的牙齒”等等。難道世上果真有那么如此面貌相仿的人嗎?這千篇一律的描寫不是“仿”而是“抄”,這樣雷同的寫作舉不勝舉。同時這也是教師在作文教學(xué)時最不希望、最忌諱的現(xiàn)象,但它確實存在。故此教師在寫作教學(xué)時不能讓學(xué)生思維受到束縛,應(yīng)別開生面地發(fā)散學(xué)生的個性思維,要想方設(shè)法引出翻新標(biāo)題。例如:我在教完《從百草園到三味書屋》一文后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙地運(yùn)用過渡句的特點(diǎn),仿寫了《從教學(xué)樓到運(yùn)動場》一文;在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一課后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然中優(yōu)美景色的,讓他們仿寫了《秋》。實際上學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練,創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作,正是張開的創(chuàng)造性思維的雙翅,慢慢地他們就能搏擊長空。

      2、激勵學(xué)生的信心,消除畏難情緒

      我們常對學(xué)生講:“世上無難事,只怕有心人”,作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說:“只有寫,你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好,只要勤練筆,熟能生巧。世上哪一個作家、詩人一開始就成名,綜觀國內(nèi)外,有的投稿幾十次,甚至幾百次才能發(fā)表。法國著名作家巴扎克是從一米多高的草稿上站起來的。我國著名工人作家胡萬春原來識字不多,后刻苦學(xué)習(xí),投稿第201次,才在《文匯報》上發(fā)表了第一篇37個字的短文,但他從此筆耕不輟,終成一代名家。以此來激勵學(xué)生不畏艱難,樹立寫好作文的信心。為了誘發(fā)興趣,教師要給學(xué)生寫的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會,還要運(yùn)用評價激勵機(jī)制,多肯定成績,讓學(xué)生享受到成功的愉悅。如我班學(xué)生陳麗霞同學(xué),她家庭貧困,父母身體不好,生性內(nèi)向、很自卑。一次在習(xí)作《我的一家》時,我發(fā)現(xiàn)其文章感情真摯,用詞恰如其分,很有寫作天賦,就在批語中評道:“寫作并非一日之功,只要細(xì)心觀察,用心領(lǐng)悟,勤耕筆下,持之以恒,定能妙筆生花?!眱H此一次,該生克服了自卑心理,寫作興趣和積極性被調(diào)動起來了,文章越寫越好。去年在全國中學(xué)生書信大賽湖北賽區(qū)榮獲二等獎,同時其文章經(jīng)常在《東楚晚報·希望之星》上發(fā)表,可見寫作興趣一旦大增,“我要寫”的欲望便歷久不衰了。

      此外有經(jīng)驗的教師通過辦手抄報,編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選,在班上放大張掛學(xué)生的好文章,指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生向報社投稿等形式,讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)言”自己文章的機(jī)會,滿足其發(fā)表欲,這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。此外,教師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人;從范文中的事與理會想到生活中的情和趣;從范文中的精妙構(gòu)思,設(shè)計自己文章的框架??從多方面受到啟發(fā),便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

      二、開放作文評改方式,師評、自評、互評相結(jié)合

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者,教師個人主觀性特別強(qiáng),而且往往很不及時,不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識?!缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我和相互修改的過程中提高寫作能力?!币虼宋以诹?xí)作評改教學(xué)實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合,使全體學(xué)生參與了評價別人、評價自己和別人評價的活動,使每一個學(xué)生既是評價者,又是被評價者,讓他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動地地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或同桌聽,請同學(xué)打分或評級,并談?wù)劄槭裁吹梅?,又為什么扣分。在班?nèi)舉行作文展覽,讓學(xué)生閱讀自己的,欣賞他人的等等,實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣,學(xué)生通過自我診斷、共賞互評,清楚地看到了自己的不足,學(xué)習(xí)別人的長處,使習(xí)作能力不斷進(jìn)步。

      1、師評

      學(xué)生當(dāng)堂寫成的半成品作文,不管是基礎(chǔ)好的,還是基礎(chǔ)差的,都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽,并能對之作出評價,甚至提出修改意見。對于少數(shù)快速完成的文章,盡量當(dāng)堂面批。對于成批交上來的作文,老師批改要要在最短時間內(nèi)完成,因為要能盡地趁學(xué)生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學(xué)生講評。

      2、自評自改

      葉圣陶說:“文章寫完之后,最好是念一兩遍??要念起來上口,聽起來順耳?!痹陂喿x教學(xué)中,學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高,課堂是上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話,學(xué)生就能迅速地分辨出來,并提出改進(jìn)意見。因此,學(xué)生作文寫好以后,教師不要急于收??砂才旁缱x時間讓他們拿出來朗讀,讓學(xué)生運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強(qiáng)弱、停頓的長短,查看標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確;從語言是否暢通,朗讀是否上口,查看用詞造句是否確切;從內(nèi)容是否混淆,前后是否重復(fù),查看段落層次是否分明等。

      到了小學(xué)高年級,學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評價文章優(yōu)劣的能力,更何況中學(xué)生。讓學(xué)生自評自改,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立分析判斷,以及自我修改,完善,評價,鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然,教師決不是把工作推給學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求,掌握評判依據(jù),隨時引導(dǎo)和指點(diǎn)。

      通過學(xué)生自改作文,可以提高語感水平,增強(qiáng)寫作的自控意識,鞏固謀篇布局,遣詞造句的能力,同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

      3、互評互改

      互評互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求,相互邊評邊改,相互商討,相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),揚(yáng)長避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作,共同提高寫作、評判與鑒賞水平。其方法有多樣性:

      ①同桌互改互評。

      ②四人一小組討論后由小組長執(zhí)筆評改。

      ③兩對同桌前后相改互評,兩人一起執(zhí)筆評改。

      ④全班前后桌大循環(huán)評改,由兩個人一起執(zhí)筆。

      其任務(wù)是:用修改符號指出文中的各種毛病;用鼓勵性為主的總結(jié)性評語,提倡有眉批;打上你自己給的等級;簽上批改人的名字。

      總而言之,作文教學(xué)是一項長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程,在這項工程中,我們要做的工作還很多。今后,我們要勇于開拓,繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子,為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的寫作水平,而不懈地努力奮斗。

      第二篇:淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

      淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

      我是一位農(nóng)村初中語文教師,從事語文教學(xué)十多年,在教學(xué)中,我認(rèn)為最大的難點(diǎn)就是作文。特別是農(nóng)村初中作文教學(xué),因為農(nóng)村學(xué)生閱讀少,見世面少,沒開闊眼界,再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編,對于發(fā)展變化緩慢的農(nóng)村來說,學(xué)生更適應(yīng)不了作文的新要求,所以作文教學(xué)更難了。

      農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的現(xiàn)狀:知識面窄,不善表達(dá),導(dǎo)致作文大都存在這樣那樣的問題,話說不清,句子不通順,無法確切表達(dá)自己的意思,能夠讓人順暢地讀完全篇的,是少之又少,要想找到一兩篇句通意順,情感豐富、表達(dá)生動的文章,那更是難上加難,字里行間極難看出學(xué)生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種:

      (一)、農(nóng)村學(xué)生自身原因

      寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學(xué)生努力去寫,更需要持之以恒的毅力?,F(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)本來基礎(chǔ)就差,大多為留守為兒童,缺少父母的輔導(dǎo),沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳、電視等,和學(xué)習(xí)奪時間,視寫作文為一種負(fù)擔(dān),不愿努力,作文應(yīng)付交差了事,日積月累,形成一種惡性循環(huán),作文水平直線下降。

      (二)、農(nóng)村特定環(huán)境原因

      作文本應(yīng)來源于生活,可是,當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活,生活范圍極其狹窄,在校時間長達(dá)10多個小時,很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢?因此,寫起作文來,內(nèi)容枯燥,千篇一律。很少有學(xué)生對生活特別富有觀察力,大多數(shù)學(xué)生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒意思”,什么都與自己無關(guān)。這樣,學(xué)生寫作和社會生活脫節(jié),自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

      (三)農(nóng)村教師方法原因

      為了寫好作文,學(xué)校教師和學(xué)生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練,熟能生巧;有的教師主張由說到寫,降低難度;有的教師主張創(chuàng)設(shè)情景作文教學(xué),讓學(xué)生愉快作文;有的教師主張采用作文速成教學(xué)方法,讓學(xué)生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學(xué)的有效方法,也的確使作文教學(xué)效果大為改觀,但學(xué)生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學(xué)生寫作少了,還是教師的作文教學(xué)方法有問題?由于有的學(xué)生平時閱讀少,語言積累少,在這種缺乏積累的情況下,無論教師怎樣改進(jìn)和完善作文教學(xué)方法,無論學(xué)生一天練習(xí)作文多少遍,都是無濟(jì)于事的。

      盡管學(xué)生起步較晚,基礎(chǔ)差,條件受到限制,老師費(fèi)了九牛二虎之力,效果不佳,但不能放棄學(xué)生的寫作,必須堅持下去,因為作文是語文知識的綜合體現(xiàn),在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。老師要調(diào)整思路,找到問題,對癥下藥,來提高學(xué)生的作文水平,可以從以下幾方面入手:

      (一)、用興趣調(diào)動學(xué)生的積極性

      俗話說,“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對作文有了興趣,就會喜歡作文,就會積極主動去寫作文,他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學(xué)生都把作文當(dāng)作一個沉重的負(fù)擔(dān)。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實這些都是學(xué)生的正常反應(yīng)。特別是農(nóng)村孩子,由于見識少,在平時的生活中沒有注意和思考,沒有積累好豐富的習(xí)作材料,寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目,讓學(xué)生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗要寫的內(nèi)容,豐富作文材料,這樣就讓學(xué)生在作文中就有話可說、有內(nèi)容可寫了。他們完成一篇習(xí)作后,能得到教師的肯定和同學(xué)的夸獎,讓他們有成就感,體驗成功的快樂。這樣就提高了他們的習(xí)作興趣,學(xué)生將會把下一次作文寫好得更好。

      (二)、用生活加強(qiáng)學(xué)生的參與性

      因地制宜創(chuàng)是解決條件限制的重要方法,應(yīng)該讓他們學(xué)會寫自己身邊熟悉的東西,寫身邊的人,如爸爸、媽媽、老師和同學(xué);喜歡的動物植物,如家里的小貓、小狗等都可以寫;身邊的事,如幫媽媽做家務(wù),干農(nóng)活都是發(fā)生在自己身邊的事情??梢宰寣W(xué)生把做家務(wù),干農(nóng)活的過程寫下來,把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學(xué)都要參加農(nóng)村種菜,在作文中我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論:在勞動中,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學(xué)到了什么?最后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章,這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識,又?jǐn)U大了寫作的范圍,有真情實感。

      (三)、用老師鑄就學(xué)生的知識性

      學(xué)生的寫作要靠教師的引領(lǐng),所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的教師應(yīng)該率先做到,而且要做得比學(xué)生更好。教師應(yīng)該站在學(xué)生的前列主動收集作文教學(xué)的相關(guān)的前沿信息,加以歸納、綜合、整理,使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況;教師還應(yīng)該多進(jìn)行寫作訓(xùn)練,要求學(xué)生寫作的文章,教師應(yīng)該先“下一下水”,這樣才知道“水”的深淺,不要老站在岸上呼來喝去,怨這怨那。同時,教師應(yīng)努力營造寫作的氛圍,刺激學(xué)生的寫作欲望。比如:作文題目的命制是否貼近學(xué)生的生活實際,學(xué)生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成??煞褡プW(xué)生感興趣的話題及時進(jìn)行寫作實踐等。其次,教師要比較系統(tǒng)地教會學(xué)生寫作的方法。如:話題作文擬題的方法,開頭和結(jié)尾的方法,結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法,以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

      雖然農(nóng)村作文教學(xué)道路任重道遠(yuǎn),但只要理清思路,抓住問題的關(guān)鍵,有廣大師生的共同努力,農(nóng)村作文教學(xué)水平定會再上新臺階。

      四川省蓬安縣利溪初級中學(xué) 伍前明 電話:*** 郵編:637873 QQ:1171449373

      郵箱:1171449373@qq.com 地址:四川省蓬安縣利溪初級中學(xué)

      第三篇:撥蘿卜——初中作文評改

      “撥蘿卜”計劃之:小組互評作文

      活動三步走

      第一步:自評

      ? 作文結(jié)尾空白處:

      本文的寫作目的是:

      我是這樣構(gòu)思的:

      以后我需要注意或努力的是:

      第二步:互評

      ★作文評分標(biāo)準(zhǔn):

      1、標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上,扣5分,3處以下一處扣1分。

      2、錯字、別字、漏字、多字四種情況出3處或3處以上,扣5分,3處以下一處扣1分。

      3、作文中真情實感的語句3處或3處以上,加5分,一句或兩句不加不扣,一句也找不到扣5分。批改時,用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

      4、卷面整潔加5分,卷面一般不扣,卷面不整潔扣2~10分

      5、滿650字70分,每少50字扣5分,超過700字加5分。6、特色:結(jié)構(gòu)形式、思想內(nèi)容、語言有特色可加0~15分

      ★互評做法

      1、用紅筆在作文紙的左上角寫上:批改者:xxx2、參照評分標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行評改。

      3、寫上“分?jǐn)?shù)合計”四個字,按照1、2、3、4、5、6的格式,用正負(fù)號具體標(biāo)出每項的加分或扣分情況并說明原因,并算出總分

      4、結(jié)合作者的自評內(nèi)容,以及自己在評改過程中的感受或發(fā)現(xiàn),在“分?jǐn)?shù)合計”后的空白處寫下互評:“我認(rèn)為本文最大的亮點(diǎn)或最值得我學(xué)習(xí)的地方是

      文章需要改進(jìn)的是”

      第三步:口頭互相評改并小組推薦

      ?學(xué)習(xí)小組交流評改感受 ?推薦的作文并共同探討推薦理由 ?整理組員的推薦理由,組長準(zhǔn)備發(fā)言

      第四篇:如何評改作文

      如何讓評改作文

      一.摘要高中作文評改教學(xué)方法初探

      “高中作文教學(xué)評改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下,開展的高中作文評改方法研究,著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及作文發(fā)展水平,作文評改方法如何設(shè)計。突出強(qiáng)調(diào)了作文梯級評改能力訓(xùn)練的序列性,提出三種作文評改模式:一是以教師為主的同批同改模式,二是以小組合作探究為主的互動式評改模式,三是以學(xué)生自主評改的模式。在突破以往作文評改“少、慢、差、費(fèi)”的無效勞動基礎(chǔ)上,突出學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng),以小組合作探究式的互動評改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線,最后達(dá)到以學(xué)生自主評改作文的最高目標(biāo),確立學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。

      二.論文主題:

      作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn),一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”,教師的評改往往耗費(fèi)大量的心血,然而作文發(fā)下去后,學(xué)生只關(guān)注幾句評語,評語如不講求技巧,不是平等溝通,學(xué)生往往心灰意冷,收效甚微。教師長達(dá)七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式,語言特點(diǎn)來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生,培養(yǎng)一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮;有的教師按成人化的要求來拔高評改作文,結(jié)果滿篇成了教師的改動文章,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文收獲甚微,沒有真正起到激勵和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認(rèn)識,認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動,是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言,害怕評改學(xué)生作文,有的減少學(xué)生作文次數(shù)。

      這種無視學(xué)生作文評改的主動作用,缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評改模式,已到了非改不可的地步?;诖耍覀兩罡斜仨氃诟咧须A段進(jìn)行作文教學(xué)評改方法的改革。然而,為了扭轉(zhuǎn)此狀況,一些教師做了初步的嘗試,大體可分為以下幾種形式:

      一是以“樣本”評改帶動作文寫作。教師在面對學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作,自己埋頭閱讀,通覽整體作文,選擇出典型樣本,然后進(jìn)入精細(xì)加工階段,猶如自己在下水作文一般,憑個人的喜好特點(diǎn)開始投入加工雕刻,有的把原作改得面目全非,方才達(dá)到自己理想的佳作。然后,到課堂上,精評這3—5篇作品,以此來給學(xué)生示范,雖然增加了一些習(xí)作者個人的經(jīng)

      驗體會,但整個評改進(jìn)程還是教師“一言堂”,是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達(dá)成共識,學(xué)生只是被動接受。

      二是不作批改訓(xùn)練,盲目讓學(xué)生分組式自我評改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評改,盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性,沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引,就放手由學(xué)生自主評改,課堂上學(xué)生討論激烈,沒有規(guī)范化的要求,學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài),有的造成了學(xué)生憑個人的好惡來給習(xí)作者下評判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅,對問題的理論挖掘不夠,只停留在文章語言層面的推敲改動,沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù),無法操作突然出現(xiàn)的問題,陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后,學(xué)生的寫作積極性受到了打擊,這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級評分標(biāo)準(zhǔn),宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀,不根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn),利用高考的兩級評分標(biāo)準(zhǔn),只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距,不能從評改中全面反映出來。另外,又陷入了新的作文評改“一言堂”,學(xué)生的自主評改權(quán)力被拋擲一邊,文章為何被得到高分,為何被打入低檔,全然被總分所掩蓋,學(xué)生不可得而知,教師卻節(jié)約了評改時間,長此以往,學(xué)生的寫作積極性被壓抑,心中空空然而無標(biāo)準(zhǔn)。

      <1>、以教師為主的同批同改模式

      第一,確立批改目標(biāo):學(xué)生習(xí)作交上后,教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo),把全部習(xí)作瀏覽一遍,挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作,確定為本次重點(diǎn)評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類,力求評改目標(biāo)中能涉及到。

      第二,修改點(diǎn)評,理論導(dǎo)引:教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生,讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法,讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作,讓學(xué)生指出修改的辦法,然后教師板書本次集中存在的問題,并做理論引導(dǎo)。

      第三,選典型作文讓習(xí)作者朗讀,要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時,并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個人見解,并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法,此時,“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭,課堂氣氛異常熱烈。此時,教師要根據(jù)訓(xùn)練要求,從深層的作文理論上要加以指導(dǎo),例如:議論中論據(jù)的典型性問題,給學(xué)生分析什么是“典型性”,如何選擇典型論據(jù),如何做到典型材料的創(chuàng)新,并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評。

      第四,運(yùn)用評改指導(dǎo)方法,學(xué)生再次修改

      經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后,大家意見逐趨統(tǒng)一,教師點(diǎn)評總結(jié)后,進(jìn)一步指明寫作要求,讓學(xué)生批改剩余的作文,因為有了兩次批改經(jīng)驗,學(xué)生相對輕松、自主,批改的信度也大為提高。第五,教師前期訓(xùn)練指導(dǎo),要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,側(cè)重評價內(nèi)容方面,積極肯定學(xué)生取得的成績,悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者,認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴,拉近師生的心理距離,后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo),此時學(xué)生的寫作興趣形成后,希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個臺階,教師要細(xì)心指導(dǎo),雪中送炭。

      <2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式

      經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后,學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論,對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時,教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本,而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

      第一,確立小組及中心發(fā)言人:每四五人為一組,小組交叉批改,然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦,并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

      第二,選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn):一看格式是否正確;二看文面是否整潔;三看有無錯別字;四看有無病句;五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯誤;六看文章中心是否鮮明集中;七看選材是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否具有典型性;八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭和結(jié)尾是否照應(yīng);九看表達(dá)方式是否恰當(dāng);十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

      第三,掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評點(diǎn)報》上選擇評改例文,讓學(xué)生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法,規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外,為在未來的高考中取得優(yōu)異成績,使評改更具針對性,組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則,明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在,提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分,力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

      <3>、以學(xué)生自主評改的模式

      學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論,或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后,或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后,讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式,寫自己的,評改別人的,無異于一文兩作,效果尤佳。

      如在自主評改中,自己無能力達(dá)到更深層的評改,或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時,要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力,一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動,及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn),逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。

      第五篇:作文評改

      作文評改,道路曲折,前途光明

      ——小學(xué)生作文評改探究

      【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié),但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題,從培植評改信心,創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式,探索個性化的評改語言,構(gòu)建有效的評改課入手,逐步探索出有效的作文評改策略,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,探索評改方式和評改方法,把握評改技能,形成一定的評改能力,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

      【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究

      一、寫在前面的話

      作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分,是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一,作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價,還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順,能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗時也都曾提到過作品評改的精妙,闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改,即使放手了也收效甚微?我以為有以下幾種原因:一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實是對事物認(rèn)識的一個加深認(rèn)識過程,是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程;作文評改也是學(xué)生對生活的一個認(rèn)識體悟過程,在這個過程中,學(xué)生參與、反思、感悟,才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn),我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改,引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程,激發(fā)和保持評改的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。

      二、探究內(nèi)容及策略

      (一)培植評改信心

      小學(xué)教育學(xué)告訴我們:學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快,學(xué)習(xí)情趣很重要,但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力,只靠興趣是完不成任務(wù)的,也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!彼?,要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事,又愿意做他雖不感興趣,但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

      1)接近評改——摘錄好詞好句,讀后評點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè),同時給學(xué)生一片交流的天地??梢圆捎冒嗉壔雍托<壔顒觾煞N形式:一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個好句以及同學(xué)點(diǎn)評摘抄在黑板上,每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受,全班同學(xué)互動參與評點(diǎn)。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動,以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流,接近評改。

      (2)走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角,開辟新欄目:“優(yōu)秀作文”,把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,取長補(bǔ)短,起到促進(jìn)和激勵作用。(3)親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案,把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示,每半個學(xué)期集中反饋一次(一般為8篇習(xí)作),并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn),讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個波段(低、中、高)的平衡還是有所上升,抑或上下?lián)u擺,比比誰的線型最高(習(xí)作成績)最長(評改成績),擺準(zhǔn)自己的位置,設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標(biāo)。

      評改成績

      習(xí)作和評改的展示與交流,不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足,更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價值感滿足,培植評改信心。

      (二)創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

      作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個性的表達(dá)能力,提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上(自我、同學(xué)、教師、家長等),評改方式上(賞識式、糾錯式、主題式)進(jìn)行研究,探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。

      1、評改主體及操作策略

      (1)學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認(rèn)識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?!睆膶W(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認(rèn)識水平出發(fā),采用兩種自改:既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為:首先是學(xué)會欣賞自己,用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

      通過這樣的評改訓(xùn)練,一方面通過教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處,尋找需要改善的地方;另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高,看著同學(xué)評改過的習(xí)作,清楚明白自己習(xí)作的得失,也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

      2)學(xué)生互讀互改?!敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改(葉圣陶)”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流,評改的形式有:同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評改、小組合作(三人或四人)互評改,專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作,根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中,若有不同看法和意見,可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式,與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有:交換習(xí)作,邊默讀或朗讀邊評改??梢院妥髡弑救丝陬^交流;也可以在小組內(nèi),一人朗讀,一人執(zhí)筆,組員共同傾聽,評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改;還可以請專家評審組成員提意見,作者修改。

      (3)家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容,請家長參與,客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作,便于父母與子女間的交流、溝通,更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等,從研究情況來看,多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

      (4)教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中,教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn),逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改,習(xí)得規(guī)范,提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者,尤其是在學(xué)生互改、自改后,教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中,此時教師的評改起到三方面的作用:一是實施因材施教,側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個別指導(dǎo),讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評分,肯定學(xué)生的評改過程,激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第,個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”,全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿,并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中,以示激勵。

      2、評改形式

      作文評改的方式有多種,研究中結(jié)合學(xué)生實際水平和習(xí)作特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生個性,我們運(yùn)用符號(如刪,增,換,改,補(bǔ)等)、書面語言、口頭交流等方式進(jìn)行評改,在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改,體現(xiàn)評改方式的有效性。

      (1)欣賞式評改

      美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過:“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?!?“言為心聲”,學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血,學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流,渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中,教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進(jìn)行。采用符號和點(diǎn)評、綜合評價、口頭表揚(yáng)相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時圈出滿意的詞句,打上“☆”或畫個小笑臉,再給予點(diǎn)評贊美,說出好的原因;也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”;還可以在反饋時,口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

      我要向他學(xué)習(xí)!”賞識式作文評改,飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉,它將被化作無形的學(xué)習(xí)動力,乃至終生的影響。

      (2)糾錯式評改

      評改作為習(xí)作過程中的反饋,要將習(xí)作的有關(guān)問題及時反饋給作者本人,使作者及時得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息,以便針對問題改進(jìn)習(xí)作方法,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立,其操作方式也相似,如發(fā)現(xiàn)錯別字,在旁邊打個“□”,請作者自改;發(fā)現(xiàn)不通順的語句,注上“這個地方我看不明白?!比绻u改者有能力,則幫助糾錯修改。有時就和同學(xué)面對面口頭交流,針對問題共同評改。

      但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進(jìn)行糾錯時還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法,對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻,能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評中得到啟發(fā),激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

      (3)主題式評改

      每一次作文,都會有文體等方面的不同特點(diǎn),習(xí)作的要求也各不相同。作文評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文,也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中,不求面面俱到,而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn),然后參照評改要求進(jìn)行評改。

      如習(xí)作《的早晨》,本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況,把這一地方早晨的特點(diǎn)寫具體,寫生動,寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ),筆者把本節(jié)課的評改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動情況,把早晨特點(diǎn)寫具體”。在分步實施的評改過程中,如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評的出示;亮點(diǎn)展評時的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”;評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體;自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標(biāo)展開,集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文,努力實現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后,對作文的評改就會有的放矢,做到胸中有數(shù)。

      當(dāng)然,除了習(xí)作評改的重點(diǎn)目標(biāo),一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

      (三)探索個性化的評改語言。

      習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中,作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé),更是一個習(xí)作過程的參與者,要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。點(diǎn)評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法,它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來,在研究中嘗試探索多種形式的評改語言,追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰:“教人未見意趣,必不樂學(xué)。” 學(xué)生每次完成習(xí)作之后,非常希望得到肯定和表揚(yáng)。研究中利用這一心理,在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵,讓其體會到成功的快樂,激發(fā)寫作積極性,提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事,只怕有心人,現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了,這是你努力的結(jié)果,當(dāng)你的作文也榜上有名時,你會覺得平時的努力是值得的!”

      2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友,學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議,學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎?”

      3、指導(dǎo)式評語。“所謂批,無非向?qū)W生談幾句提示的話,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?,該怎樣想才對,該這樣寫才好?!苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改,然后學(xué)生再進(jìn)行修改,讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如:雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”,也寫到了人物,但總感覺不具體,再寫一些內(nèi)容,如,把“貨物”的顏色也寫一些,人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢,我相信你能行的!

      4、商量式評語。心理學(xué)研究表明,一個人只有在受到充分的信任和尊重時,才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評時我們提倡用商量的口吻,如“結(jié)尾處,是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢!” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣,這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性,也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn),還成了學(xué)生的一個小練筆。

      (四)構(gòu)建有效的評改課課型。

      所謂作文評改課,就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來,變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動,它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入,是更細(xì)致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程,它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中,我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。

      1、小目標(biāo)引評式評改課(1)一般結(jié)構(gòu):

      分解目標(biāo),激發(fā)興趣——逐條引評,掌握方法——綜合評價,明確方向——有的放矢,自我修改

      (2)教學(xué)程序和策略:

      ① 分解目標(biāo),激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo),把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個要求,便于學(xué)生領(lǐng)悟方法,有針對性地進(jìn)行評改:

      A、格式正確,書寫整潔。B、錯別字與標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求(如人物動作描寫、抓住動物特征等)。

      ② 逐條引評,掌握方法。教師出示小目標(biāo)(或打印附在每篇作文后),依據(jù)目標(biāo),讀作文,對目標(biāo)逐條進(jìn)行討論,一條條評價作文,學(xué)會評改的具體步驟和方法。

      ③ 綜合評價,明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上,再把習(xí)作整體朗讀,明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足,從整體入手進(jìn)行綜合評價寫出建議(既總評)。在建議中要結(jié)合作文整體,按照“小目標(biāo)”,先說優(yōu)點(diǎn)再說不足,各方面綜合作出評價。這樣,使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失,也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

      ④有的放矢,自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價,參考同學(xué)的評改內(nèi)容,作者本人對習(xí)作再次修改,然后以“我的評語”來寫寫自己的感受,略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。

      2、主題讀悟式評改課(1)一般結(jié)構(gòu):

      明確主題,感受要點(diǎn)——朗讀感悟,評頭論足——圍繞主題,自我修改(2)教學(xué)程序和策略:

      ① 明確主題,感受要點(diǎn)。每一次作文,都會有不同的文體等方面的不同特點(diǎn),習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中,應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn),然后參照評改要求進(jìn)行評改。

      可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn),有代表性的一個片段(綜合了學(xué)生某一方面的不足),出示后組織學(xué)生討論,共同評改。一則使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病,推己及人,培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的,從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下,不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識,而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”,學(xué)生也能悟出其中的道理。

      ② 朗讀感悟,評頭論足。

      在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改。可以是一人朗讀,其他人聽,共同尋找突出主題的片段、句子或詞語;也可以自己朗讀,“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”,在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價他人,滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋,共同分享評改成果。

      課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置,學(xué)生躍躍欲試,都想親自“摘個果子吃”,教師抓住這一時機(jī),安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后,參照小組的評改建議自己修改作文,從而使每個孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本,研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文,查閱作文的評改情況,綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容,指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文,裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩,讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

      3、亮點(diǎn)欣賞式評改課

      (1)一般結(jié)構(gòu):

      課題導(dǎo)入,感受完美——示范評點(diǎn),分享完美——亮點(diǎn)展評,共鑄完美(2)教學(xué)程序和策略:

      ① 課題導(dǎo)入,感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍,開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始,學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段(也可以教師展示片段),激起學(xué)生由衷的贊嘆,進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點(diǎn),分享完美。出示學(xué)生例文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞——“讀讀,這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?”“想想,你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對他的敬佩?” 教會學(xué)生欣賞什么,怎么欣賞,掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句,在最后寫上自己習(xí)作的亮點(diǎn):“我最欣賞自己

      ?!笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹韺?,條理很清晰,還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

      ③ 亮點(diǎn)展評,共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個人欣賞的結(jié)果,自由反饋,推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句,并送上自己的點(diǎn)評,當(dāng)然也可以補(bǔ)充,讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后,學(xué)生拿回自己的習(xí)作,一邊欣賞同學(xué)的贊美,一邊再次修改自己的作文,使之更上一層樓。

      與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課,筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為:欣賞片段,范例共評——解讀篇章,正向遷移——學(xué)以致用,自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

      作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定,有的可側(cè)重于“評”,有的可重在“改”,穿插交互融會貫通,重在讓學(xué)生多思考、修改。

      三、探究結(jié)論

      小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程,而是在教師的指導(dǎo)下,通過學(xué)生的積極參與,特別是對評改方式和評改方法的掌握,把握一定的評改技能,形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平,但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生,可以運(yùn)用于作文初稿后的評改教學(xué)實際。研究證明,通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改,學(xué)生都能掌握一定的評改技能(評改主體的互換、評改符號的運(yùn)用、評價語言的運(yùn)用、評改方法的掌握等),對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價,促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

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