第一篇：農村初中作文教學與評改初探

中學語文

農村初中作文教學與評改初探

湖北省陽新縣大王中學

陳光林

作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個人文化底蘊的重要標準。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。在現代文苑中，寫作基礎理論可謂琳瑯滿目，但語文教師仍然對作文教學感到一籌莫展，究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法理論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性和有序性。鑒于此，探討作文教學的方法，從理論上，實踐上都有不可忽視的作用。而本人近年來，就作文教學而言，一家之見認為要幫助學生提高寫作能力，主要是注重引導，誘發(fā)學生的寫作興趣，同時要作為老師要適時改變評改模式。

一、注重指導方法，激發(fā)學生寫作興趣

中學生雖說生活面窄，但是他們畢竟在人生道路上走過了十幾個春秋，歲月的痕跡絕不至于一片空白，感情的世界不可能是一潭死水。學生提起筆來之所以無話可說，主要是教師沒能正確引導和激發(fā)學生的寫作興趣，造成教師指導與學生興趣的興奮區(qū)偏離的局面。而筆者認為指導學生習作、激發(fā)興趣可以從如下方面著手：

1、增強范文引路作用

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。初中學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的，教師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，按由簡到繁循序漸進的原則，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧。

所謂“仿”應該靈活應用，不能生搬硬套。例如：練習寫一個人的外貌特征時，大多以“長長的青絲油光可鑒，一雙水靈靈的大眼睛，彎彎的柳葉眉，高高的鼻梁，圓圓的臉蛋，櫻桃小口，潔白如銀的牙齒”等等。難道世上果真有那么如此面貌相仿的人嗎？這千篇一律的描寫不是“仿”而是“抄”，這樣雷同的寫作舉不勝舉。同時這也是教師在作文教學時最不希望、最忌諱的現象，但它確實存在。故此教師在寫作教學時不能讓學生思維受到束縛，應別開生面地發(fā)散學生的個性思維，要想方設法引出翻新標題。例如：我在教完《從百草園到三味書屋》一文后，讓學生學習文中在寫作中巧妙地運用過渡句的特點，仿寫了《從教學樓到運動場》一文；在學習了朱自清的《春》一課后，讓學生學習文中是怎樣通過細心觀察來描寫大自然中優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《秋》。實際上學生進行模仿性寫作訓練，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

2、激勵學生的信心，消除畏難情緒

我們常對學生講：“世上無難事，只怕有心人”，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人一開始就成名，綜觀國內外，有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國著名作家巴扎克是從一米多高的草稿上站起來的。我國著名工人作家胡萬春原來識字不多，后刻苦學習，投稿第201次，才在《文匯報》上發(fā)表了第一篇37個字的短文，但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此來激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。為了誘發(fā)興趣，教師要給學生寫的自由與自我表現的機會，還要運用評價激勵機制，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。如我班學生陳麗霞同學，她家庭貧困，父母身體不好，生性內向、很自卑。一次在習作《我的一家》時，我發(fā)現其文章感情真摯，用詞恰如其分，很有寫作天賦，就在批語中評道：“寫作并非一日之功，只要細心觀察，用心領悟，勤耕筆下，持之以恒，定能妙筆生花?！眱H此一次，該生克服了自卑心理，寫作興趣和積極性被調動起來了，文章越寫越好。去年在全國中學生書信大賽湖北賽區(qū)榮獲二等獎，同時其文章經常在《東楚晚報·希望之星》上發(fā)表，可見寫作興趣一旦大增，“我要寫”的欲望便歷久不衰了。

此外有經驗的教師通過辦手抄報，編印本班學生優(yōu)秀習作選，在班上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報社投稿等形式，讓學生獲得較多的“發(fā)言”自己文章的機會，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。此外，教師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文中的事與理會想到生活中的情和趣；從范文中的精妙構思，設計自己文章的框架??從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識?！缎抡n標》強調“重視引導學生在自我和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼宋以诹曌髟u改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和別人評價的活動，使每一個學生既是評價者，又是被評價者，讓他們在學習活動中始終處于主動地地位。如把自己的作文讀給全班同學或同桌聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分，又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使習作能力不斷進步。

1、師評

學生當堂寫成的半成品作文，不管是基礎好的，還是基礎差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。教師要引導其他學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于少數快速完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要要在最短時間內完成，因為要能盡地趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。

2、自評自改

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳?！痹陂喿x教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂是上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地分辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收?？砂才旁缱x時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混淆，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。

到了小學高年級，學生就已經初步具備了評價文章優(yōu)劣的能力，更何況中學生。讓學生自評自改，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題，獨立分析判斷，以及自我修改，完善，評價，鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不是把工作推給學生，而應該讓學生明確作文要求，掌握評判依據，隨時引導和指點。

通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局，遣詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責任心。

3、互評互改

互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。其方法有多樣性：

①同桌互改互評。

②四人一小組討論后由小組長執(zhí)筆評改。

③兩對同桌前后相改互評，兩人一起執(zhí)筆評改。

④全班前后桌大循環(huán)評改，由兩個人一起執(zhí)筆。

其任務是：用修改符號指出文中的各種毛??；用鼓勵性為主的總結性評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

總而言之，作文教學是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程，在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，而不懈地努力奮斗。

第二篇：淺談農村初中作文教學

淺談農村初中作文教學

我是一位農村初中語文教師，從事語文教學十多年，在教學中，我認為最大的難點就是作文。特別是農村初中作文教學，因為農村學生閱讀少，見世面少，沒開闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對于發(fā)展變化緩慢的農村來說，學生更適應不了作文的新要求，所以作文教學更難了。

農村中學學生作文的現狀：知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農村學生自身原因

寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學生努力去寫,更需要持之以恒的毅力。現在的學生在小學本來基礎就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導，沉迷于網吧、游戲廳、電視等，和學習奪時間，視寫作文為一種負擔，不愿努力，作文應付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環(huán)，作文水平直線下降。

（二）、農村特定環(huán)境原因

作文本應來源于生活，可是,當今農村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時間長達10多個小時,很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢？因此,寫起作文來,內容枯燥,千篇一律。很少有學生對生活特別富有觀察力,大多數學生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”,什么都與自己無關。這樣,學生寫作和社會生活脫節(jié),自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

（三）農村教師方法原因

為了寫好作文，學校教師和學生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練，熟能生巧；有的教師主張由說到寫，降低難度；有的教師主張創(chuàng)設情景作文教學，讓學生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學方法，讓學生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學的有效方法，也的確使作文教學效果大為改觀，但學生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學生寫作少了，還是教師的作文教學方法有問題？由于有的學生平時閱讀少，語言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無論教師怎樣改進和完善作文教學方法，無論學生一天練習作文多少遍，都是無濟于事的。

盡管學生起步較晚，基礎差，條件受到限制，老師費了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學生的寫作，必須堅持下去，因為作文是語文知識的綜合體現，在學生的學習中占有舉足輕重的地位。老師要調整思路，找到問題，對癥下藥，來提高學生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調動學生的積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生對作文有了興趣，就會喜歡作文，就會積極主動去寫作文，他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學生都把作文當作一個沉重的負擔。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實這些都是學生的正常反應。特別是農村孩子，由于見識少，在平時的生活中沒有注意和思考，沒有積累好豐富的習作材料，寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目，讓學生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗要寫的內容，豐富作文材料，這樣就讓學生在作文中就有話可說、有內容可寫了。他們完成一篇習作后，能得到教師的肯定和同學的夸獎，讓他們有成就感，體驗成功的快樂。這樣就提高了他們的習作興趣，學生將會把下一次作文寫好得更好。

（二）、用生活加強學生的參與性

因地制宜創(chuàng)是解決條件限制的重要方法，應該讓他們學會寫自己身邊熟悉的東西，寫身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學；喜歡的動物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫；身邊的事，如幫媽媽做家務，干農活都是發(fā)生在自己身邊的事情?？梢宰寣W生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學都要參加農村種菜，在作文中我們可以組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學到了什么？最后指導學生寫出文章，這樣既學到了農技知識，又擴大了寫作的范圍，有真情實感。

（三）、用老師鑄就學生的知識性

學生的寫作要靠教師的引領，所以教師應加強學習，積淀相當的文學的基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。同時，教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學生的生活實際，學生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內完成?？煞褡プW生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。其次，教師要比較系統(tǒng)地教會學生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農村作文教學道路任重道遠，但只要理清思路，抓住問題的關鍵，有廣大師生的共同努力，農村作文教學水平定會再上新臺階。

四川省蓬安縣利溪初級中學 伍前明 電話：*** 郵編：637873 QQ：1171449373

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第三篇：撥蘿卜——初中作文評改

“撥蘿卜”計劃之：小組互評作文

活動三步走

第一步：自評

? 作文結尾空白處：

本文的寫作目的是：

我是這樣構思的：

以后我需要注意或努力的是：

第二步：互評

★作文評分標準：

1、標點符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上，扣5分，3處以下一處扣1分。

2、錯字、別字、漏字、多字四種情況出3處或3處以上，扣5分，3處以下一處扣1分。

3、作文中真情實感的語句3處或3處以上，加5分，一句或兩句不加不扣，一句也找不到扣5分。批改時，用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

4、卷面整潔加5分，卷面一般不扣，卷面不整潔扣2~10分

5、滿650字70分，每少50字扣5分，超過700字加5分。6、特色:結構形式、思想內容、語言有特色可加0~15分

★互評做法

1、用紅筆在作文紙的左上角寫上：批改者：xxx2、參照評分標準，進行評改。

3、寫上“分數合計”四個字，按照1、2、3、4、5、6的格式，用正負號具體標出每項的加分或扣分情況并說明原因，并算出總分

4、結合作者的自評內容，以及自己在評改過程中的感受或發(fā)現，在“分數合計”后的空白處寫下互評：“我認為本文最大的亮點或最值得我學習的地方是

文章需要改進的是”

第三步：口頭互相評改并小組推薦

?學習小組交流評改感受 ?推薦的作文并共同探討推薦理由 ?整理組員的推薦理由，組長準備發(fā)言

第四篇：如何評改作文

如何讓評改作文

一.摘要高中作文評改教學方法初探

“高中作文教學評改方法”意在“主體參與式”、“研究性學習”及“小組合作學習”教學理論指導下，開展的高中作文評改方法研究，著重探討高中階段結合學生年齡特點及作文發(fā)展水平，作文評改方法如何設計。突出強調了作文梯級評改能力訓練的序列性，提出三種作文評改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學生自主評改的模式。在突破以往作文評改“少、慢、差、費”的無效勞動基礎上，突出學生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓練主線，最后達到以學生自主評改作文的最高目標，確立學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，變“教師評改”為“學生自主評改”。

二．論文主題：

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學生只關注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式，語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生，培養(yǎng)一段后，把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結果滿篇成了教師的改動文章，嚴重挫傷了學生的作文積極性，使學生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導作用。這樣學生就形成一種錯誤認識，認為作文批改就應是教師的活動，是教師的職責權力。教師則苦不堪言，害怕評改學生作文，有的減少學生作文次數。

這種無視學生作文評改的主動作用，缺乏學生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，我們深感必須在高中階段進行作文教學評改方法的改革。然而，為了扭轉此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評改帶動作文寫作。教師在面對學生辛苦寫出的幾十本習作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進入精細加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個人的喜好特點開始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評這3—5篇作品，以此來給學生示范，雖然增加了一些習作者個人的經

驗體會，但整個評改進程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達成共識，學生只是被動接受。

二是不作批改訓練，盲目讓學生分組式自我評改。教師片面采用學生分組式自我評改，盲目強調學生在作文評改中的主動性，沒有經教師精當的批改導引，就放手由學生自主評改，課堂上學生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學生憑個人的好惡來給習作者下評判結論。態(tài)度不嚴肅，對問題的理論挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現為心中無數，無法操作突然出現的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓練后，學生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級評分標準，宏觀打分或分檔。教師不細心研究學生的作文現狀，不根據學生年級特點，利用高考的兩級評分標準，只給學生作文以分數評判。學生的習作在內容、選材、構思、結構、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評改中全面反映出來。另外，又陷入了新的作文評改“一言堂”，學生的自主評改權力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學生不可得而知，教師卻節(jié)約了評改時間，長此以往，學生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標準。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標：學生習作交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及到。

第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據寫作要求準備發(fā)表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導，例如：議論中論據的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習作總結點評。

第四，運用評改指導方法，學生再次修改

經過反復激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓練指導，要重在激發(fā)學生的寫作興趣，側重評價內容方面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式

經過第一種模式指導訓練后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標準：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎分，力爭突破發(fā)展分”的指導思想。

<3>、以學生自主評改的模式

學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。

第五篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學生作文評改探究

【內容摘要】作文評改是作文指導不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導學生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進學生習作能力的提高。

【關鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學中的重要組成部分，是作文指導所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學家、教育家在談自己的寫作經驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學生對生活的一個認識體悟過程，在這個過程中，學生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據小學生認知、心理發(fā)展特點，我們提出了“小學生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學生作文評改，引導學生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學生的評改能力、評改習慣，促進學生寫作能力和水平的提高。

二、探究內容及策略

（一）培植評改信心

小學教育學告訴我們：學生要學習的愉快，學習情趣很重要，但是學習是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學習品質。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，要注重創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)學生既習慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學生一片交流的天地。可以采用班級互動和校級活動兩種形式：一是組長在每天檢查同學閱讀摘錄情況的基礎上選取一個好句以及同學點評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學生交流感受，全班同學互動參與評點。二是每學期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點和不足，取長補短，起到促進和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學生的每次習作建立一份習作和評改檔案，把學生的習作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學期集中反饋一次（一般為8篇習作），并以波段圖標形式呈現，讓學生更直觀形象地看到自己的習作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習作成績）最長（評改成績），擺準自己的位置，設定自己的習作和評改目標。

評改成績

習作和評改的展示與交流，不僅為學生帶來獲得學習榮譽的滿足，更能讓學生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創(chuàng)設多緯度的評改形式

作文評改的最終目標是為了讓學生“想改”、“樂改”、“會改”，進而培養(yǎng)學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質。因此研究從評改主體上（自我、同學、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進行研究，探索小學生作文評改指導的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬?yōu)先權應該屬于作文本人?！睆膶W生個體的經驗背景和情感認識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導下的自改和根據同學的評改意見推敲自己的習作。其操作策略為：首先是學會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。

通過這樣的評改訓練，一方面通過教師的指導，發(fā)現和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學評改過的習作，清楚明白自己習作的得失，也有側重點的修改自己的習作。

2）學生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W生自己修改。學生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學的習作，根據習作要求談談修改意見。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據自己情感表達的需要和方式，與評改同學交流自己的習作。評改的策略主要有：交換習作，邊默讀或朗讀邊評改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據習作問題和內容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農貿市場”等，從研究情況來看，多數家長更注重于對孩子習作情感和態(tài)度方面的評價。

（4）教師評改。在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，習得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。第二是針對學生的修改態(tài)度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結合學生實際水平和習作特點，根據學生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進行評改，在評改指導上圍繞各種主題采用多種形式引導學生學會評改，體現評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學生的作文大多凝聚著學生創(chuàng)作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結合的方式開展。如先在習作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學的**

我要向他學習！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學習動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習作過程中的反饋，要將習作的有關問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關于自己習作方面的反饋信息，以便針對問題改進習作方法，從而達到預期的教學目標。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現不通順的語句，注上“這個地方我看不明白。”如果評改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習作代表了作者本人的經歷或某種觀點，教師在引導學生對他人習作進行糾錯時還應該考慮到對習作中不同場景描寫的不同看法，對習作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習作的要求也各不相同。作文評改指導是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應該先讓學生明白習作重點，然后參照評改要求進行評改。

如習作《的早晨》，本次習作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習作重點，結合學生評改基礎，筆者把本節(jié)課的評改目標定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點評的出示；亮點展評時的“把自己認為最滿意的一方面讀給同學聽”；評頭論足中針對同學習作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標展開，集中力量指導學生評改作文，努力實現習作評改一課一評一得的教學主旨。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。

當然，除了習作評改的重點目標，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據班級、學生實際在教學中適當穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學生不僅享有評改習作的權利和職責，更是一個習作過程的參與者，要在評改過程中與習作和作者進行交流和對話。點評是傳統(tǒng)習作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學?！?學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導式評語。“所謂批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！苯處熞笇W生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學生再進行修改，讓學生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節(jié)課上所懂得的科學道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學生個性，也強化了習作要點，還成了學生的一個小練筆。

（四）構建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結合起來，變教師單方面的活動為教師為主導學生為主體的雙向活動，它是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導的繼續(xù)和深入，是更細致、更有針對性的“再指導”過程，它對提高學生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標引評式評改課（1）一般結構：

分解目標，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學程序和策略：

① 分解目標，激發(fā)興趣。根據課程標準中的習作目標，把習作評改目標分解成5個要求，便于學生領悟方法，有針對性地進行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標點符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標（或打印附在每篇作文后），依據目標，讀作文，對目標逐條進行討論，一條條評價作文，學會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導學生逐條評價的基礎上，再把習作整體朗讀，明確習作的優(yōu)點和不足，從整體入手進行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結合作文整體，按照“小目標”，先說優(yōu)點再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據同學的批改和綜合評價，參考同學的評改內容，作者本人對習作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學評改的中段學生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結構：

明確主題，感受要點——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學程序和策略：

① 明確主題，感受要點。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點，習作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應該先讓學生明白習作重點，然后參照評改要求進行評改。

可以在評改指導課中先組合一篇圍繞本次習作要點，有代表性的一個片段（綜合了學生某一方面的不足），出示后組織學生討論，共同評改。一則使學生能及時發(fā)現同學中的優(yōu)點或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學聽”，在欣賞與比較中學會推銷自己評價他人，滲透感悟習作要點的基本落實方法。然后在此基礎上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學中通過前兩個環(huán)節(jié)的設置，學生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學生圍繞主題進行自品、自評、自改。學生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習作成為修改片段、再習作的藍本，研究中發(fā)現有不少同學甚至將當次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學生的作文和評改的內容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學生進一步學習和提高。

3、亮點欣賞式評改課

（1）一般結構：

課題導入，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美（2）教學程序和策略：

① 課題導入，感受完美。課前根據作文題材有意識地安排閱讀相關的書籍，開展相關的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學生展示自己積累的相關美文片段（也可以教師展示片段），激起學生由衷的贊嘆，進入學習的意境。② 示范評點，分享完美。出示學生例文，引導學生進入作者情境，引領學生學會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達出你對他的敬佩？” 教會學生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學生用“?！眲澇鲎约毫曌髦械暮迷~好句，在最后寫上自己習作的亮點：“我最欣賞自己

。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談談自己在哪一步中寫得十分具體??。

③ 亮點展評，共鑄完美。根據小組欣賞和個人欣賞的結果，自由反饋，推薦朗讀同學習作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點評，當然也可以補充，讓同學的習作錦上添花。在展評后，學生拿回自己的習作，一邊欣賞同學的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結構為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，有的可側重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學生多思考、修改。

三、探究結論

小學生作文評改指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學生，可以運用于作文初稿后的評改教學實際。研究證明，通過課堂中教師引導下的評改，學生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運用、評價語言的運用、評改方法的掌握等），對同學和自己的作文做出較有效的評價，促進自身習作能力的提高。