第一篇：病梅館記說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1.1教材分析：

《病梅館記》是高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第六單元的一篇文言文。大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！恫∶佛^記》是一篇明清散文，“托物言志”是本文最大的寫作特點(diǎn)，針砭時(shí)弊，呼喚個(gè)性解放是本文的寫作目的。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教者應(yīng)充分把握教材特點(diǎn)及所教課文在教材中的地位和作用，教學(xué)中將知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面互相滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1.2教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)大綱和課改標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解重要的文言字詞，疏通文意，掌握一些特殊語(yǔ)法現(xiàn)象。

（2）能力目標(biāo)：理解本文如何“托物言志”。

掌握“托物言志”的特點(diǎn)。

（3）情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才現(xiàn)象的憤恨之情及其追求個(gè)性解放和自由的思想感情。

用現(xiàn)代觀念審視作品，引導(dǎo)學(xué)生探討人才觀。

1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材，針對(duì)性的確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，據(jù)此原則，我確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解文言詞語(yǔ)及相關(guān)的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象。

2、理解“托物言志”的表現(xiàn)手法在文中的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的情感，理解文章的寓意。

用現(xiàn)代觀念審視作品，引導(dǎo)學(xué)生探討人才觀

二、說(shuō)教法

教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”，又不能“導(dǎo)”而不“主”，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式。因此本人根據(jù)本課的特點(diǎn)采用了以下方法：

1、誦讀法——這是文言文教學(xué)的基本方法。學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知課文，理清文章思路，體會(huì)作者的思想感情。

2、串講法——課文學(xué)習(xí)中，將文言字詞置于具體的語(yǔ)句中理解。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

3、啟發(fā)式——啟發(fā)式原則是教學(xué)的重要原則之一。牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者感情，理解文章主旨。

這堂課我主要采用教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生誦讀、分析、討論，師生共同小結(jié)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣。積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育原則。

三、說(shuō)學(xué)法

高二學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累和分析能力。因此我教本篇自讀課文時(shí)，立足于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。

1、引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋，使用工具書自己疏通文意，必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、解難，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性的在課外搜集作家、作品及寫作時(shí)代背景等相關(guān)資料。

3、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文章作者所表達(dá)的感情，理解文意。

4、拓展性學(xué)習(xí)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，啟發(fā)于課外”將所學(xué)知識(shí)積極向課外拓展。教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5、比較學(xué)習(xí)。將所學(xué)課文與課外文章比較閱讀，提高閱讀理解水平。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我設(shè)置了五個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即：導(dǎo)入新課，整體感知，透析重點(diǎn)難點(diǎn)，合作與探究，課后作業(yè)。

具體過(guò)程如下：

一、導(dǎo)入新課

（用多媒體展示《卜算子?詠梅》）陸 游

驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

毛澤東（讀陸游詠梅詞，反其意而用之。）

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

梅是百花中，以韻勝，以格高，品為上。更被蘇東坡形容是“玉雪為骨冰為魂”的梅花。但在龔自珍的“病梅館”中卻有著這么一群被扭曲的花魂。讓我們一起走進(jìn)龔自珍的《病梅館記》。

（板書：病梅館記）

傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法是以作者生平簡(jiǎn)介或龔自珍的《已亥雜詩(shī)》進(jìn)入課文。本課我以陸游和毛澤東的詠梅詞導(dǎo)入，是想讓學(xué)生賞析名作的同時(shí)，體會(huì)文學(xué)作品中梅的形象。再話鋒一轉(zhuǎn)，指出梅的形象在本文將有不同之處。導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一定的懸念，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲，為教學(xué)做鋪墊。

二、整體感知

1、學(xué)生齊讀課文，正音。

2、學(xué)生自讀課文。找出文章能表明作者寫作意圖的主旨句。

“窮予生之光陰以療梅也哉！”

3、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。

全文共三段：第一段，剖析產(chǎn)生病梅的根由。（為什么療梅）

第二段，作者療梅的行動(dòng)。（怎樣療梅）

第三段，抒寫自己療梅的決心

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，自讀為主，教師運(yùn)用執(zhí)果索因的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。對(duì)文章也有了一個(gè)總體印象。

三、透析重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、“梅”與“病梅”有和區(qū)別？

梅（常態(tài)）：自然，健康，無(wú)束縛，個(gè)性自由發(fā)展。

病 梅：生長(zhǎng)受到束縛，根枝受到嚴(yán)重壓抑和摧殘。

學(xué)生通過(guò)比較，從而更加突出本文寫作對(duì)象的特點(diǎn)。

2、病梅是如何產(chǎn)生的呢？

①評(píng)梅的標(biāo)準(zhǔn)

或曰“梅以曲為美，直則無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)?！? ②文人畫士知其意，未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也。以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。

③有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者，鬻梅者助紂為虐。

斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏（串講此6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞）

誦讀這6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞組成的排比句，體會(huì)作者對(duì)夭梅之舉的痛恨之情。

3、如何療梅？

縱、順、毀、解、復(fù)、全（串講此6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞）

誦讀此排比句，體會(huì)作者對(duì)療梅之舉的堅(jiān)定決心。

串講法：串講關(guān)鍵字詞，意在使學(xué)生于課文的學(xué)習(xí)中把握詞義，將文言字詞置于相關(guān)語(yǔ)句中去理解。增強(qiáng)語(yǔ)感。

（① 詞類活用：繩、夭、鋤、順、復(fù)、全）

（② 一詞多義：?。?/p>

（③ 虛詞的用法：以）

誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀排比句，通過(guò)朗讀，體會(huì)本文句式整齊、感情強(qiáng)烈的特點(diǎn)。

4、托物言志的文章以前的學(xué)習(xí)中也學(xué)習(xí)過(guò)不少，如《白楊禮贊》《荔枝蜜》《陋室銘》等。本文是托物言怎樣的志呢？

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平，時(shí)代和寫作背景理解作者的寓意。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和探究性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課前預(yù)習(xí)中可布置學(xué)生搜集作者及作品有關(guān)資料。

②找出文中能表現(xiàn)作者之情的語(yǔ)句。

“文人畫士之禍之烈至此哉！” “既泣之三日，乃誓療之”

“窮予生之光陰以療梅也哉！”

引導(dǎo)學(xué)生思考作者的這種情感變化。

③學(xué)生自主探究、討論，師生共同小結(jié)。

明確：病 梅 象征遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士 封建統(tǒng)治者

鬻 梅 者 統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)、扶植奸佞小人

療 梅 毫無(wú)畏懼，決心追求思想解放，個(gè)性自由

師生作結(jié)：本文表面寫梅，實(shí)際是借梅議政，揭露封建統(tǒng)治者摧殘和壓抑人才的殘酷現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者強(qiáng)烈呼喚思想解放，個(gè)性自由的思想感情。

四、合作與探究

1、現(xiàn)今，我們應(yīng)該如何對(duì)待人才呢？

此題目設(shè)計(jì)是運(yùn)用討論、探究的學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，“得法于課內(nèi)，啟發(fā)于課外”。這也是學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值之一。

2、如何體會(huì)作者“窮予生之光陰以療梅也哉！”的慨嘆？

作者在文中表達(dá)了解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局的強(qiáng)烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的。

然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。有一種悲觀逃避的思想。作者所追求的只是個(gè)性解放，所依靠的力量只是他個(gè)人的力量，這當(dāng)然是不可能達(dá)到目的的。這也體現(xiàn)了其思想的局限性。

思考這個(gè)問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生客觀辨證的看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)人物。這也是認(rèn)識(shí)事物的正確方法。

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們了解了一些重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的詞義及用法，在理解“托物言志”的寫作手法的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了作者，體會(huì)了他對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良，呼喚個(gè)性自由的思想感情。

五、課后作業(yè)

《病梅館記》和《已亥雜詩(shī)》的比較

比較閱讀是提高閱讀水平的重要方法。通過(guò)此題目的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容在課外得到拓展。

第二篇：《病梅館記》教案

《病梅館記》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)文章“托物言志”的特點(diǎn)；

2.感受作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨以及要求改良社會(huì)、解放人性的強(qiáng)烈愿望。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.了解作者的生平及其生活的社會(huì)背景； 2.理解并掌握托物言志的寫作手法。

三、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

1.文化常識(shí)：（ppt給出圖片）歲寒三友：松、竹、梅； 花中四君子：梅、蘭、竹、菊。

2.梅位于花中四君子的首位，可見它的地位。自古文人雅士也非常愛梅，因此詠梅的詩(shī)詞也是層出不窮，讓我們一起來(lái)回顧一下。（ppt給出詩(shī)句）①疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！皱汀渡綀@小梅》 ②零落成泥碾作塵，只有香如故?！懹巍恫匪阕印ぴ伱贰?/p>

③墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。——王安石《梅》 ④已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！珴蓶|《卜算子·詠梅》

3.自古以來(lái)，“梅”作為花中君子，是高潔品質(zhì)的象征，人們?cè)伱?、贊梅，無(wú)一不將梅寫得高雅圣潔，但是生活在晚清的龔自珍卻以“病”來(lái)寫梅，不免讓人費(fèi)解。（ppt展示課題）先讓我們來(lái)可以課題，《病梅館記》從中我們可以明白這是一篇關(guān)于梅的記，關(guān)于“病梅”的記。那么什么是“記”呢？（ppt給出“記”的概念）

記：古代一種文體。以記敘為主，兼有議論、抒情。

①寫景（游記）：《小石潭記》、《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《登泰山記》。②狀物：《核舟記》。③敘事：《桃花源記》。

Q：那我們這篇文章的“記”是屬于哪一類呢？ A：狀物類的，所狀之物是“梅”。

4.昨天我們已經(jīng)梳理了文章的字詞，那么請(qǐng)同學(xué)快速閱讀課文。Q：思考文章分了幾個(gè)部分來(lái)寫梅？ A：兩部分。

第一小節(jié)：社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘和扭曲；

第二~三小節(jié)：作者對(duì)梅的哀痛和療救。Q：選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)概括一下這兩部分。A：病梅、療梅。

5.我們首先來(lái)看文章的第一部分，也就是第一小節(jié)。Q：人們?yōu)楹我∶?（在文中找出相關(guān)語(yǔ)句）A：曲、欹、疏為美。

Q：人們?nèi)绾问姑访?？（在文中找出相關(guān)語(yǔ)句）A：斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏。

Q：這樣做的后果是什么？（在文中找出相關(guān)語(yǔ)句）A：江浙之梅皆病。

6.這些是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘，接下來(lái)我們來(lái)看看文章的第二~三小節(jié)，看看作者是怎樣療梅的。

Q：作者療梅的過(guò)程時(shí)怎樣的？具體療梅的方法又是怎樣的？（在文中找出相關(guān)語(yǔ)句）A：泣：三日

療：縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全

貯：窮予生之光陰

7.作者如此詳盡地記敘“病梅”，又詳盡地?cái)⑹隽恕隘熋贰钡倪^(guò)程，僅僅是為了寫梅而寫梅的嗎？?jī)H僅是為了說(shuō)明自己喜歡自然之梅而去恢復(fù)它們的本性的嗎？

這里顯然不是這樣的。那作者寫這篇文章的目的到底是什么呢？這里我們就需要對(duì)作者以及他所處的時(shí)代背景有所了解。（ppt顯示相應(yīng)內(nèi)容）

龔自珍（1792~1841）：一名鞏祚，字璱人，號(hào)定庵，浙江仁和（今杭州）人。晚清杰出思想家、文學(xué)家；近代資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)之一。他生平詩(shī)文甚富，后人輯為《龔自珍全集》。

出生于清朝“乾嘉”盛世后期世代官僚文士之家；自幼展露才華，27歲中舉、38歲中進(jìn)士；之后十年輾轉(zhuǎn)北京，任國(guó)史館校對(duì)等小官，48歲被迫辭官回鄉(xiāng)，在書院講學(xué)；49歲逝于丹陽(yáng)的云陽(yáng)書院。

主張禁鴉片，主張“更法”、“改圖”，廢科舉；與林則徐、魏源等人一起組織宣南詩(shī)社，宣傳改良主義思想；為保守勢(shì)力所不容，一再受到排擠和打擊。個(gè)人人生：才華橫溢，不得重用，壯志難酬

了解了龔自珍，那我們?cè)趤?lái)看看他所生活的時(shí)代背景又是怎樣的。（ppt顯示相應(yīng)內(nèi)容）

當(dāng)時(shí)清王朝政治腐敗，衰勢(shì)明顯；統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民。一方面八股選士，束縛思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷思想的統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。接下來(lái)讓我們來(lái)看一首詩(shī)（ppt顯示相應(yīng)內(nèi)容）《己亥雜詩(shī)》龔自珍

九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

九州：中國(guó)；恃：依靠；生氣：生氣勃勃的局面；萬(wàn)馬齊喑：比喻社會(huì)政局毫無(wú)生氣，喑：?jiǎn)?；天公：造物主，指皇帝；抖擻：振作精神。

Q：請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋來(lái)講講這首詩(shī)的大意，從中我們感受到作者要表現(xiàn)怎樣一種情感？

A：表達(dá)了對(duì)于人才的呼喚。

8.在以上種種背景之下，我們?cè)賮?lái)思考一下：

Q：這篇文章中作者筆下的“梅”有沒有更深一層的含義呢？ A：這里的梅其實(shí)是指人才，作者是以梅喻人。（詳見板書）

9.理解了這一層含義后，我們思考一下：

Q：作者為何不直抒胸臆，而是要以梅來(lái)喻人呢？

A：當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景，決定了作者不能直言朝政，只能委婉含蓄、隱晦曲折的表達(dá)自己的主張。

Q：既然這樣，那么這是一種怎樣的手法呢？

A：托物言志——通過(guò)描寫客觀事物，含蓄地寄托、表達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。

10.正因?yàn)樽髡咭悦酚魅?，托物言志，因此作者?duì)人才的感情就寄托在文中對(duì)梅的感情上，讓我們來(lái)看一看課文，找出一些抒情性的句子，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。

A:①文人畫士之禍之烈至此哉!——表現(xiàn)出作者對(duì)統(tǒng)治者扼殺人才的憤慨和痛恨。

②窮予生之光陰以療梅野也哉！——表現(xiàn)出作者要求改良的愿望和決心。

五、小結(jié)：

本文其實(shí)與《已亥雜詩(shī)》一樣，揭露和抨擊了清朝統(tǒng)治階級(jí)束縛人民思想，壓制、摧殘人才的罪行，表達(dá)了要求改革政治、追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。

如今，我們的社會(huì)終于從萬(wàn)馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來(lái)，它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者豐富多彩的個(gè)性和才干，任何一個(gè)時(shí)代人才的成長(zhǎng)都需要自由廣闊的空間，我們永遠(yuǎn)期待“不拘一格降人才”。

六、板書：

（托物）

（言志）

病

之因：曲、欹、疏為美

統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)：奴才、庸才、歪才

| 之舉：斫、養(yǎng)、刪、統(tǒng)治階級(jí)的幫兇們摧殘、扼殺人才

夭、鋤、遏| 之果：江浙之梅皆病

人才受害之慘 梅 | | 療

泣：三日

痛惜人才遭扼殺

療：縱、順、毀、埋、解除人才的束縛，解、復(fù)、全

恢復(fù)人才的生機(jī)

貯：窮予生之光陰

拯救人才的強(qiáng)烈愿望、堅(jiān)定的信念

七、作業(yè)：

這篇文章雖然是控訴封建統(tǒng)治者，那么它對(duì)于現(xiàn)今的我們是否依然有意義呢？現(xiàn)今人才的現(xiàn)實(shí)意義是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)今這個(gè)社會(huì)中，人才是發(fā)展個(gè)性重要還是順應(yīng)社會(huì)更重要？請(qǐng)舉例來(lái)說(shuō)明。寫一篇300字左右的文章。明天課上交流。

第三篇：《病梅館記》詳細(xì)教案

《病梅館記》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解龔自珍認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義。

2．體會(huì)托物言志的寫作手法。

3．掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)托物言志的寫作手法，理解作者在文中所表達(dá)的感情。

三、教學(xué)方法：

講授、點(diǎn)撥、討論相結(jié)合方法

四、教學(xué)用具：PPT課件

五、課時(shí)安排：2課時(shí)

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、了解龔自珍及其寫作背景

2、把握文章第一段大意

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：梅花自古以來(lái)就是純潔、美好，有靈魂，有骨氣的象征。梅花、菊花和荷花，被人們稱為花中的清品。這是因?yàn)榫瞻了?，蓮出淤泥而不染，梅則是百花凋殘后斗雪而開。古代許多文人墨客都喜歡梅，更喜歡詠梅，他們常把梅作為品格高潔的象征。

請(qǐng)同學(xué)們回憶我們所學(xué)過(guò)的與“梅”有關(guān)詩(shī)歌和詞曲。

（預(yù)想學(xué)生回答：王安石《梅》，陸游《卜算子·詠梅》）

（PPT課件展示：王安石的《梅》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”；

陸游的《卜算子.詠梅》“驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?/p>

毛澤東的《卜算子.詠梅》“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！保?/p>

這些詩(shī)句詞句，都是贊梅詠梅，或是用梅寓意高尚的人格。但是，今天，我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于梅的古代散文，卻不是如此，文章雖然是處處說(shuō)梅，實(shí)則處處以梅喻人，以梅議政，通過(guò)寫梅來(lái)曲折地抨擊社會(huì)的黑暗，表達(dá)自己的政治理想——它就是龔自珍的《病梅館記》。

（PPT課件展示：病梅館記 龔自珍）

二、作者簡(jiǎn)介：（學(xué)生在課文注釋中找出，也可以參看《明師伴你行》第195頁(yè)。師補(bǔ)充：）龔自珍（1792——1841）號(hào)定庵，自瑟人，浙江仁和（杭州）人。

（PPT課件展示：龔自珍(1792～1841)浙江仁和(今杭州市)人。清代著名思想家、文學(xué)家。道光年間進(jìn)士，官至禮部主事。后辭職南歸，卒于江蘇丹陽(yáng)云陽(yáng)書院。

龔自珍是清代著名的思想家、文學(xué)家，是資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。其著述豐富，有散文三百多

篇，詩(shī)詞近八百首。作品收錄于《龔自珍全集》。）

龔自珍曾與林則徐、魏源等人結(jié)成宣南詩(shī)社提倡資產(chǎn)階級(jí)改良以沖破儒家思想的桎梏控制，主張經(jīng)世治學(xué)、學(xué)以致用。著作收錄于《龔自珍全集》（《病梅館記》即收在此書）。《病梅館記》又名《療梅記》寫于1839年，體裁上多認(rèn)為是一篇雜文或政治小品。

三、寫作背景：

清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,于是進(jìn)行嚴(yán)酷的思想文化專制。清朝封建統(tǒng)治者一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想,另一方面大興文字獄,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子.在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下,人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘.（PPT課件展示：八股文——又稱“時(shí)文”、“時(shí)藝”、“制藝”、“制義”、“八比文”、“四書文”。明清科舉制度的一種考試文體。在內(nèi)容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經(jīng)所講過(guò)的道理，如有所闡發(fā)也不能越出程朱理學(xué)的范圍。這種內(nèi)容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對(duì)當(dāng)時(shí)文化思想的發(fā)展危害很大。

文字獄——舊時(shí)統(tǒng)治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構(gòu)成冤獄，以鎮(zhèn)壓知識(shí)分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”）

大家都應(yīng)該聽說(shuō)過(guò)“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”吧，這么一句詩(shī)，卻要了一個(gè)書生的命，就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個(gè)怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。清政府長(zhǎng)期以來(lái)大搞文字獄，壓抑、摧殘知識(shí)分子，堵塞才路，形成了“萬(wàn)馬齊喑”的局面。本文作者則以先覺者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。本文寫于1839年,正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,作者托梅議政,形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治者束縛人們思想,壓抑,摧殘人才的罪行,表達(dá)了作者要求改革政治,打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治,追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望.他認(rèn)為要使國(guó)家振作起來(lái)，靠的是一場(chǎng)變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會(huì)的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個(gè)性的解放。

四、解題：

請(qǐng)同學(xué)們看題目：病梅館記，記，在前一篇課文《登泰山記》中，“記”指的是游記。而這里的“記”呢？指的是什么？

（預(yù)想學(xué)生回答：記事、記錄）

師明確：這里的“記”，是記事文體的一種，它的主要特點(diǎn)是內(nèi)容真實(shí)，是小品文的一種?？墒?，我們這一文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于前面的三個(gè)字，“病梅館”。這是一個(gè)偏正短語(yǔ)，館，是病梅館，作者為什么要設(shè)置這么一個(gè)館呢？

（預(yù)想學(xué)生回答：貯藏病梅，醫(yī)治病梅）梅，怎么會(huì)生病了？

（預(yù)想學(xué)生各抒己見）

那么，這三個(gè)字中哪個(gè)是課文的關(guān)鍵字呢？

（預(yù)想學(xué)生回答：?。?/p>

好，我們現(xiàn)在一起走進(jìn)龔自珍的病梅館。看看梅為什么生病，怎么生病，作者又是怎么去醫(yī)治梅的。（幻燈片展示：梅是怎么病的？作者是怎么療梅的？）

五、請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的幾個(gè)問(wèn)題齊讀全文，并注意難懂字詞的讀音。

（PPT課件展示：龍?bào)?以欹為美 斫直 孤癖 鬻梅者 稚枝

棕縛 遏其生氣 詬厲）

（師在聽學(xué)生朗讀的過(guò)程中記住讀錯(cuò)字音，并指正。）

六、對(duì)照課文注釋，師生共同疏通文意。

江寧之龍皤，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅。

[ 之，即“的”的意思?！敖浴弊质牵骸岸肌钡囊馑肌 譯文：江寧的龍?bào)蠢?，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產(chǎn)梅

解析：對(duì)照課文下面注釋，我們知道，江寧、蘇州、杭州，都是地名。這里三個(gè)句子并列，用排比的修辭手法，來(lái)說(shuō)明梅花的分布之廣，又說(shuō)梅產(chǎn)地之多。這一首句是寫梅之產(chǎn)地。

（幻燈片展示：梅之產(chǎn)地——江寧之龍皤，蘇州之鄧尉，杭州之西溪）

或曰：“梅以曲為美，直則無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)。”固也。

[ 或，不定代詞，有的人。曲，彎曲、曲折。姿，風(fēng)姿。欹，傾斜。疏，疏朗。態(tài)，姿態(tài)。固也，本來(lái)是這樣。]

譯文：有人說(shuō)：“梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風(fēng)姿；以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致；以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態(tài)。”固然如此。

解析：這句話是說(shuō)，有的人以陳腐的審美情趣和賞梅觀點(diǎn)去品梅。他們的品梅標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（預(yù)想學(xué)生回答：以曲為美，以欹為美，以疏為美）

（幻燈片展示：夭梅之由——以曲為美，以欹為美，以疏為美——文人畫士的孤癖之隱）這里用曲和直，欹和正，疏和密三對(duì)意義相反的形容詞，準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、對(duì)比鮮明地?cái)[出兩種截然相反的審美觀。

此文人畫士，心知其意，未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也；

[名昭大號(hào)，公開宣告，大聲號(hào)召。明，副詞，公開。召，告訴，一般指上告下。以，連詞，來(lái)，表目的。繩，名詞做動(dòng)詞，約束。]

譯文：這些文人畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告，大聲號(hào)召，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束天下的梅。又不可以使天下之民斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。

[斫，用刀斧砍。直、密、正，都是形容詞做名詞，指具有這些特點(diǎn)的梅枝梅干。鋤，鏟除，這里是動(dòng)詞。夭，本指未成年而死，這里指的是曲、折，名詞做動(dòng)詞。病，損傷。業(yè)，職業(yè)。]

譯文：又不可以使天下種梅人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態(tài)，拿這作為職業(yè)來(lái)賺錢。

解析：文人畫士正是以上述的品梅觀點(diǎn)來(lái)夭梅、病梅的。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。

[之，均是結(jié)構(gòu)助動(dòng)詞，的。蠢蠢紛擾亂動(dòng)之貌，譯作一心一意忙忙碌碌。以，介詞，憑借。為，動(dòng)詞，做。]

譯文：梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢地追求金錢的人能憑借他們的智慧能力做得到的。

（一學(xué)生朗讀該句——有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)：而江浙之梅皆病。）并回答幻燈片上的問(wèn)題。

幻燈片展示：解釋下列動(dòng)詞在文中的含義： A、斫（）B、養(yǎng)（）C、刪（）D、夭（）E、鋤（）F、遏（）

明確：A、用刀斧砍

B、培養(yǎng)

C、刪削

D、屈、折，使之成病態(tài)

E、鏟鋤

F、阻礙

[孤癖，獨(dú)特的嗜好。癖，嗜好。隱，引申為情趣。孤癖之隱，偏嗜成性的情趣。阻止、抑制。生氣，指生機(jī)。]

譯文：有的人把文人畫士這種偏嗜成癮的情趣明白告訴賣梅的人，砍掉端正的（枝條），培養(yǎng)橫斜的側(cè)枝，刪掉繁密的（枝條），使那些嫩枝彎曲，鋤掉筆直的（枝干），阻抑它的生機(jī)，這樣來(lái)謀求高價(jià)：于是江蘇、浙江的梅者都成為病態(tài)的了。

解析：要養(yǎng)出橫斜、疏朗、彎曲的梅花，并不是那些一般愚蠢的只知道賺錢的人能辦到的。所以于是“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，強(qiáng)行“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。這里一連用六個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)刻畫了梅花被摧殘的凄慘景象。文人畫士之禍之烈至此哉！

譯文：文人畫士所造成的禍害的酷烈，竟到了這個(gè)地步??！

第一段小結(jié)：揭示了病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源。先是寫梅的產(chǎn)地之多之廣，然后寫文人畫士贊同“曲、欹、疏”為美的品梅標(biāo)準(zhǔn)，于是有人把文人畫士的這種癖好告訴賣梅者，讓他們制造病梅，結(jié)果“江浙之梅皆病”。這是梅病了的原因。第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、疏通文章第二段大意

2、深刻理解和體會(huì)作者積極要求改革、疾呼重視人才的政治熱情；

鬻，賣。遏，教學(xué)過(guò)程：

一、梳理文章第二段大意。

目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢？

（預(yù)想學(xué)生回答：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之?！保?/p>

予購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一完者。既泣之三日，乃誓療之：

[者，結(jié)構(gòu)動(dòng)詞，分別與“病”、“完”組成名詞性短語(yǔ)，指代“病殘的梅”和“完好的梅”。皆，范圍副詞，都。既，時(shí)間副詞，已經(jīng)。泣，哭而無(wú)聲，為動(dòng)用法，為“哭泣”。之，代病梅。三日：虛指，多日。] 譯文：我買了三百盆梅，都是病殘的，沒有一盆完好的。已經(jīng)為它們流了三天淚，于是發(fā)誓要治好他們： 解析：“予購(gòu)三百盆，皆病者”，緊扣上文“江浙之梅皆病”；“無(wú)一完者”緊扣上文“文人畫士之禍之烈至此哉”，哀憐、義憤之情洋溢、迸發(fā)，回腸蕩氣，自然引出“泣之三日”。

（幻燈片展示：療梅之志——既泣之三日，乃誓療之）

縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。[縱，放松。順，順應(yīng)。悉，范圍副詞，全部。埋，此為移種。以，作介詞。]

譯文：我放開它們，使它們順著（天性生長(zhǎng)），毀掉那些盆子，（把梅）全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩；以五年為期限，一定要使它們恢復(fù)（生機(jī)），保全它們（自然的形態(tài)）。解析：療梅的方法是“縱之順之”、“毀其盆”、“悉埋于地”、“解其棕縛”。“購(gòu)”“療”“縱”“順”“毀”“埋”“解”“復(fù)”“全”等動(dòng)詞寫出了一系列療梅的行動(dòng)及決心。這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng)，表達(dá)了作者療梅必見成效才罷休的決心。（幻燈片展示：療梅之方）

予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。[以，作連詞，來(lái)。之，均作代詞。貯，安置、安放。]

譯文：我本來(lái)不是文人畫士，甘心情愿受到辱罵，設(shè)立一個(gè)病梅館來(lái)貯存它們。解析：這一部分表作者療梅的決心。

第二段小結(jié)：這一段寫的是療梅的行動(dòng)和決心。

嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！[安，疑問(wèn)副詞，怎樣。窮，動(dòng)詞，竭盡。也哉，雙語(yǔ)氣詞。]

譯文：唉！怎樣才能使我有很多空暇的時(shí)間，又有很多空閑的田地，來(lái)大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生的時(shí)光來(lái)治療病梅呢！

解析：寫療梅之心志。用“嗚呼”這一嘆詞引出議論。“多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅”，照應(yīng)了前文江浙病梅之多，期望有很多空暇的時(shí)間，空閑的田地。實(shí)際是感嘆自己的暇日不多，療梅的力量有限。

（幻燈片展示：療梅之愿——窮予生之光陰以療梅也哉）第三段小結(jié)：寫作者辟館療梅的苦心。

二、總結(jié)寫作思路：

作者的思路是，從梅的產(chǎn)地寫到梅致病的原因、評(píng)梅的標(biāo)準(zhǔn)，寫到梅所受的摧殘，寫到療梅的決心，寫到療梅的措施以及療梅的愿望，包括療梅的計(jì)劃以及更遠(yuǎn)的設(shè)想。

（幻燈片總展示：產(chǎn)梅之地——夭梅之由——嘆梅之病——療梅之志——療梅之方——療梅之愿）（幻燈片展示：第一節(jié)寫梅。第二、三節(jié)寫療。）

三、深入研習(xí)，突破重難點(diǎn)

（一）我們?cè)谇斑叺年P(guān)于作者的寫作背景介紹中已經(jīng)提到，本文雖然句句寫梅，實(shí)則句句比人，處處議政，將深刻的難以明言的道理寓于具體形象的論述之中。（幻燈片展示：具體分析“托物言志”的手法——

作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達(dá)了重大的政治主題。）

（二）具體分析這種托物言志的寫作手法

請(qǐng)同學(xué)們思考下列這些詞所蘊(yùn)涵的深意：梅花、病梅、文人畫士、品梅標(biāo)準(zhǔn)、療梅舉動(dòng)、恢復(fù)梅的自然本性。明確：梅---人才

病梅--遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士--封建統(tǒng)治者

品梅標(biāo)準(zhǔn)：（曲、欹、疏）--選拔人才標(biāo)準(zhǔn)（奴才、庸才、歪才）

療梅的舉動(dòng)--破除對(duì)人才的束縛、扼制，讓人才自由發(fā)展

恢復(fù)梅的自然本性--要求個(gè)性解放，呼喚人才的心情）

師補(bǔ)充：斫其正——對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。

刪其密——大批人才遭到壓抑。夭其稚枝——新生力量被扼殺。鋤其直——忠負(fù)之士受扼殺，迫害。

（作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動(dòng)，實(shí)際上抒發(fā)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。）

（幻燈片展示：具體分析這種托物言志的寫作手法

表層意----------------------言外意（象征義）梅--------------------------人才

病梅------------------------遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士--------------------封建統(tǒng)治者

品梅標(biāo)準(zhǔn)：（曲、欹、疏）------選拔人才標(biāo)準(zhǔn)——奴才、庸才、歪才 療梅的舉動(dòng)------------------破除對(duì)人才的束縛、扼制，讓人才自由發(fā)展

恢復(fù)梅的自然本性-------------要求個(gè)性解放，呼喚人才的心情）

作者借文人畫士不愛自然健康的梅，而以病梅為美，以至使梅花受到摧殘，影射統(tǒng)治階級(jí)禁錮思想、摧殘人才的丑惡行徑?！坝幸晕娜水嬍抗埋敝[明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建統(tǒng)治者的幫兇，他 們根據(jù)主子的意圖，奔走效勞，以壓制人才為業(yè)。斫正、刪密、鋤直，這夭梅、病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段；他們攻擊、陷害那些正直不阿、有才能、有骨氣、具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機(jī)窒息的枯干殘枝，亦即屈曲、邪佞和死氣沉沉的奴才、庸才。作者“購(gòu)三百盆”，“泣之三日”，為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無(wú)限悲憤之中顯示了對(duì)被扼殺的人才的深厚同情?！翱v之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”，就是說(shuō)要破除封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的束縛、扼制，讓人們的才能獲得自由發(fā)展。“必復(fù)之全之”，一定要恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然、健康的形態(tài)。這正反映了作者要求個(gè)性解放的迫切心情。由此可見，本文表面寫梅，實(shí)際是借梅議政，通過(guò)寫梅來(lái)曲折地抨擊社會(huì)的黑暗，表達(dá)自己的政治理想。

四、總結(jié)《病梅館記》的思想命意和作者的思想感情：

明確：

文章通過(guò)園藝工人受畫士的影響，破壞自然之美，致使梅花皆成病態(tài)之事，直接表達(dá)了作者對(duì)那些文人畫士病態(tài)審美的深惡痛絕。

在黑暗現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力，作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小，以感嘆領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的心有余而力不足的感慨。作者意變革現(xiàn)實(shí)，提倡個(gè)性解放，主張愛惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點(diǎn)是有積極意義的。

通篇借梅喻人，反映了作者不滿封建統(tǒng)治者對(duì)人才的桎梏和壓抑。反對(duì)上流社會(huì)的矯揉造作。熱烈向往人才的自由發(fā)展和精神解放。

（幻燈片展示：《病梅館記》的思想命意——本文是用托物言志的方法寫的,作者通過(guò)譴責(zé)人們對(duì)梅花的摧殘,形象的揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治階級(jí)束縛人民思想，壓制摧殘人才的罪行,表達(dá)了要求改革政治、追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。）

五、課堂討論

1、從前面的學(xué)習(xí)中，我們知道統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)是曲、疏、欹，那么龔自珍肯定的是什么樣的人才呢？

（預(yù)想學(xué)生回答：直、密、正。）

教師明確：直，指代剛直之士；密，指代群才；正，指代志士?；脽羝故荆汗糯瞬艠?biāo)準(zhǔn)——直、密、正（剛直之士）

2、也就是說(shuō)，龔自珍認(rèn)為，剛直的志士是古代的人才品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。那么我們今天的人才標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（預(yù)想學(xué)生各抒己見）

（幻燈片展示：現(xiàn)代人才標(biāo)準(zhǔn)是什么？——通才？專才？）

教師明確：現(xiàn)在社會(huì)，人們喜歡全面發(fā)展的人才，也欣賞有所專長(zhǎng)的人才。全面發(fā)展的人才縱然是難得，但不同的工作崗位要求的人才是不同的，不同的行業(yè)也將產(chǎn)生不同的人才，如電腦專家、科學(xué)家、政治 9 家、經(jīng)濟(jì)家、特級(jí)教師、高級(jí)醫(yī)師等等。社會(huì)需要的是需要通才呢，還是專才，一直成為許多辯論賽經(jīng)久不衰的辯題。但是，只要是人，是對(duì)社會(huì)有所為的人，就是我們社會(huì)所不拒絕的人才。（幻燈片展示：對(duì)社會(huì)有用之人都是人才）

我們的社會(huì)，終于從萬(wàn)馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來(lái)，它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者具有豐富多彩的個(gè)性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的模板，不再用殘忍的棕繩綁出扭曲的病梅，現(xiàn)在的社會(huì)，呼喚色彩、鼓舞個(gè)性，我們是幸福的一代，我們是幸運(yùn)的。我們有機(jī)會(huì)自由發(fā)展，我們每個(gè)人都有屬于自己的個(gè)性，每個(gè)人都是唯一的。

六、知識(shí)拓展（若時(shí)間允許）

幻燈片展示資料： 已亥雜詩(shī)

龔自珍

九州生氣恃風(fēng)雷, 萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻, 不拘一格降人才。

要求：這是一首與《病梅館記》主題一致的詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品味文中的思想感情（背景：龔自珍27歲中舉人，38歲中進(jìn)士，在清朝政府里做了20年左右的官。由于他不滿官場(chǎng)中的腐敗和黑暗，一直受到排擠和打擊。1839年，在他48歲時(shí)，就毅然辭官回老家。在回鄉(xiāng)的旅途中，他看著祖國(guó)的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬(wàn)千，即興寫下了一首又一首詩(shī)。

話說(shuō)一天，龔自珍路過(guò)鎮(zhèn)江，只見街上人山人海，熱鬧非凡，一打聽，原來(lái)當(dāng)?shù)卦谫惿瘛Ｈ藗兲е窕?、風(fēng)神、雷神等天神在虔誠(chéng)地祭拜。這時(shí)，有人認(rèn)出了龔自珍。一聽當(dāng)代文豪也在這里，一位道士馬上擠上前來(lái)懇請(qǐng)龔自珍為天神寫篇祭文。龔自珍一揮而就寫下了《九州生氣恃風(fēng)雷》這首詩(shī)，全詩(shī)共四句： “九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀； 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”）明確：詩(shī)中九州是整個(gè)中國(guó)的代稱。

詩(shī)的大意說(shuō)，中國(guó)要有生氣，要憑借疾風(fēng)迅雷般的社會(huì)變革，現(xiàn)在人們都不敢說(shuō)話，沉悶得令人可悲。我奉勸天公重新振作起來(lái)，不要拘泥于常規(guī)，把有用的人才降到人間來(lái)吧．這首詩(shī)要表達(dá)的也是希望統(tǒng)治者進(jìn)行改革、重視人才的思想感情。

第四篇：《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

一 把握文章主旨，體會(huì)作者的言外之意。二 理解本文以梅喻人、托物言志的表現(xiàn)手法。三 掌握本文“固”“以”“病”等詞。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解、掌握本文托物言志的手法。教學(xué)設(shè)想：

一 《病梅館記》是龔自珍的代表作，可結(jié)合初中學(xué)過(guò)的《己亥雜詩(shī)》理解作者在文中表達(dá)的思想。

二 教學(xué)過(guò)程中必須交代清楚時(shí)代背景、作者經(jīng)歷，以指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

教學(xué)方法：?jiǎn)柎鸱ā⒈容^法、閱讀法 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)步驟： 一 導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅梅花的圖片，給同學(xué)們視覺上的美感，導(dǎo)出在晚清有許多文人畫士卻不愛自然健康的梅，而以病梅為美，以致使梅花受到摧殘，針對(duì)這種情況，晚清著名的文學(xué)家、思想家龔自珍專門寫了篇文章《病梅館記》來(lái)表明自己的觀點(diǎn)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二 請(qǐng)同學(xué)們自讀課文1－2分鐘，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀

三 讓學(xué)生自己疏通文意，找出不理解的和有詞類活用的句子，寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生翻譯、歸納重點(diǎn)字詞。

四 在明白了詞義、句義的基礎(chǔ)上，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文章大意，（病梅——療梅）進(jìn)而領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容。思考：1病梅產(chǎn)生的根源

明確：文人畫士陳腐的審美情趣，和一些幫兇助紂為虐。2面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用三個(gè)字概括。明確：泣——療——貯 五 領(lǐng)悟課文

本文表面上句句說(shuō)梅，作者僅僅是為了寫梅而寫梅嗎？ 給學(xué)生提示：本文和初中學(xué)過(guò)的《己亥雜詩(shī)》寫于同一年，聯(lián)系此詩(shī)理解本文 1請(qǐng)一位同學(xué)背誦此詩(shī)

2這首詩(shī)所表現(xiàn)的作者思想（呼喚人才）

3作者為什么有“不拘一格降人才”的呼喚？（時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷決定的：晚清加緊對(duì)人民的思想統(tǒng)治，大興八股文和文字獄，使人才受到摧殘和壓抑。作者本人一生郁郁不得志。）

※結(jié)合時(shí)代背景、作者經(jīng)歷想解本文的主旨：

作者借文人畫士不愛自然健康的梅，以病梅為美，使梅受到摧殘來(lái)影射統(tǒng)治階級(jí)禁錮思想、摧殘人才的丑惡行徑。對(duì)病梅的同情實(shí)際上是對(duì)受摧殘的人才的同情，療梅的決心實(shí)際上就是和封建制度斗爭(zhēng)，要求思想解放的決心。

梅象征什么？（人才）這種寫作手法叫什么？（托物言志）請(qǐng)同學(xué)們回憶初中學(xué)過(guò)的運(yùn)用托物言志手法的文章《海燕》、《白楊禮贊》等。

作者為什么以梅喻人才？

明確：梅性耐寒，與松、竹合稱“歲寒三友”，與蘭、竹、菊合稱“花中君子”，歷來(lái)是堅(jiān)強(qiáng)、美好的象征（請(qǐng)同學(xué)們舉幾首贊揚(yáng)梅花的詩(shī)詞）正因?yàn)槊坊ㄓ羞@樣的特點(diǎn)，所以作者以梅喻人才，以病梅喻受摧殘的人才。

六 作業(yè)：人才是人們常議論的話題，人才是社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力，請(qǐng)以“人才”為話題寫一篇文章。要求 1 題目自擬

文體不限（詩(shī)歌、戲劇除外）800字以上

《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì)

紫云中學(xué)(塘沽二中)

趙志萍

第五篇：《病梅館記》詞類活用

《病梅館記》詞類活用

文言文古今異義的文言漢語(yǔ)：

又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也

智力

古：

智：智慧

力：力量

今：

指人認(rèn)識(shí)理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。

文言文一詞多義

⑴病

以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

使動(dòng)用法，使……成為病態(tài)。

而江浙之梅皆病

名作動(dòng)，呈病態(tài)、成為病態(tài)。

辟病梅之館以貯之

名詞作形容詞，病態(tài)的，做“梅”的定語(yǔ)。

予購(gòu)三百盆，皆病者

名作動(dòng)，呈病態(tài)、成為病態(tài)。

以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅

名作動(dòng)，呈病態(tài)、成為病態(tài)。

⑵欹、疏、曲

梅之欹之疏之曲

“

欹”、“疏”、“曲”三字都是

形容詞，傾斜、稀疏、彎曲。

梅以曲為美”，“以欹為美”，“以疏為美”，“

欹”、“疏”、“曲”三字都是形作

名，傾斜的枝干、稀疏的枝葉、彎曲的枝條。

為

以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

(作為)

又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也(做)

3常用虛詞：

⑴以

梅以曲為美，以欹為美，以疏為美，把、拿

未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也

來(lái)

又不可以使天下之民斫直

可以：能夠

（另一說(shuō)法是：以，按，“以”后省略“之”，代病態(tài)的審梅標(biāo)準(zhǔn)。）

以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

把

以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

來(lái)：用來(lái)

又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也

憑

有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者

把

以求重價(jià)

來(lái)、用來(lái)

以五年為期

用、拿

辟病梅之館以貯之

來(lái)、用來(lái)

以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅

來(lái)：用來(lái)

窮予生之光陰以療梅也哉！

來(lái)：用來(lái)

⑵之

江寧之龍?bào)矗K州之鄧尉，杭州之西溪的未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也的又不可以使天下之民斫直的梅之欹之疏之曲

取獨(dú)

（語(yǔ)法上失取獨(dú)，翻譯時(shí)仍可寫“的”，如汪鈺明《文言文三行編排本》就是這樣。）

又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也的有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者的而江浙之梅皆病的文人畫士之禍之烈至此哉！的文人畫士之禍之烈至此哉！

取獨(dú)

既泣之三日，乃誓療之

它：代指病梅

縱之順之

它：代指病梅

必復(fù)之全之

它：代指病梅

辟病梅之館以貯之的辟病梅之館以貯之

它：代指病梅

以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅的窮予生之光陰以療梅也哉！的4、文言文特殊句式

⑴判斷句：

梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。

（……，非……也）

予本非文人畫士

（……非……也）

江浙之梅皆病

（……皆……）

予購(gòu)三百盆，皆病者

（……皆……）

⑵被動(dòng)句：

甘受詬厲

（受：被）

⑶省略句：

予購(gòu)三百盆，（“盆”后省“病梅”）縱之順之

（前面省主語(yǔ)“予”）

以五年為期，必復(fù)之全之。

（前面省主語(yǔ)“予”）

（予）縱之順之，（予）毀其盆，（予）悉埋（之）于地

⑷介詞結(jié)構(gòu)后置：

悉埋于地

（悉于地埋，全在地里種植）

5、固定結(jié)構(gòu)

梅以曲為美

（“以……為……”：把……當(dāng)作……）

6、文言文詞類活用

⑴使動(dòng)用法：

以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

（夭：使……彎曲。病：使……成為病態(tài)。）

夭其稚枝

（夭：使……彎曲。）

縱之順之

（縱：使……放縱地生長(zhǎng)。）

（順：使……順其自然地生長(zhǎng)。）

必復(fù)之全之

（復(fù)：使……恢復(fù)、使……復(fù)原。）

（全：使……健全。）

（2）為動(dòng)用法

既泣之三日

（為……哭泣）

乃誓療之（為……治療）

窮予生之光陰以療梅也哉?。椤委煟?/p>

（3）名詞作狀語(yǔ)：

心知其意

（心：在心上）

（4）名詞作動(dòng)詞：

（1）

未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也：號(hào)，號(hào)召；繩，約束

（2）

文人畫士之禍之烈至此哉：禍，造成罪過(guò)

而江浙之梅皆病

（呈病態(tài)、成為病態(tài)）

予購(gòu)三百盆，皆病者

（呈病態(tài)、成為病態(tài)）

以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅

（呈病態(tài)、成為病態(tài)）

（5）形容詞作動(dòng)詞：

未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也：明，公開

窮予生之光陰以療梅也哉！

窮，竭盡、用盡

（6）

形容詞作名詞

有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者：隱，隱衷

直

直則無(wú)姿（筆直的枝干）

斫直（筆直的枝干）

鋤其直（筆直的枝干）

又不可以使天下之民斫直：直，挺直的枝干

密

密則無(wú)態(tài)（茂密的、繁密的枝葉）

刪密（茂密的、繁密的枝葉）

刪其密（茂密的、繁密的枝葉）

(3)正

正則無(wú)景（端正的枝條）

鋤正（端正的枝條）

斫其正（端正的枝條）

曲

以曲為美（彎曲的枝條）

欹

以欹為美（傾斜的枝干）

疏

以疏為美（稀疏的枝葉）