第一篇：《一件難忘的事》習(xí)作訓(xùn)練

一、教材分析

1． 本單元閱讀訓(xùn)練點是理解按事情的發(fā)展順序安排材料的方法，習(xí)作要按事情發(fā)展的順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。這樣的安排體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，有利于把作文寫清楚、寫具體。

2． 這次習(xí)作的內(nèi)容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個作文的提綱，再把這件事情寫下來。”這就告訴我們，我次作文選材的關(guān)鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫好這樣一個事情必須先列一個作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫具體。

3． 按事情的發(fā)展順序?qū)懽鳎虑榈慕?jīng)過部分是重點，只有扣住這一重點，才能寫具體、寫清楚。習(xí)作提示中安排了例文《阿姨送我上醫(yī)院》，并列好了寫作提綱，認(rèn)真研讀作者如何根據(jù)提綱寫“阿姨送我上醫(yī)院”這件難忘的事，是指導(dǎo)學(xué)生寫好這次作文的階梯。

二、教學(xué)目標(biāo)

1． 能按事情的發(fā)展順序記一件事，把事情的過程寫具體。

2． 學(xué)會列提綱寫作文。

三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序列好作文提綱，注意把重點部分寫具體。

教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生緊扣“難忘”選擇材料，把事情寫具體、寫清楚。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1． 在平進(jìn)指點學(xué)生注意觀察、積累素材。通過指點寫日記，積累一些難忘的素材。

2． 準(zhǔn)備小黑板或投影片等教具。

五、教學(xué)時間：1課時

【本學(xué)期總第 8 課時】 【本單 元 第 8 課時】 【課 型】：作文課

（一）教學(xué)目標(biāo)

1． 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，明確作文要求，選好恰當(dāng)?shù)淖魑念}材。

2． 通過學(xué)習(xí)例文，懂得作文步驟，幫肋學(xué)生列好作文提綱，開始作文。

（二）教學(xué)過程

1． 談話，引入新課。

這個單元，我們要寫的一篇作文是：一件難忘的事。（板書、讀題）

2． 明確“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作要求”。具體地說，我們要寫一篇怎樣的作文呢？學(xué)生進(jìn)入作文前自學(xué)。

（1）自學(xué)“習(xí)人內(nèi)容”和“習(xí)作要求”。

（2）教師用小黑板或影出示“習(xí)作內(nèi)容”和“習(xí)作要求”讓學(xué)生討論這次作文的內(nèi)容和要求。

（3）重點幫助學(xué)生打開思路，選好恰當(dāng)?shù)淖魑膬?nèi)容。

① 理解題意，什么叫“難忘的事？”（生活中自己印象特別深刻，給自己以教育、啟發(fā)、感受的一件“記憶深刻、難以從腦子中抹去”的事。）

② 概括地說說自己生活中一件難忘的事。要說清楚發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。只有這樣才能把事情寫具體、寫清楚?？梢圆捎米约合认胂?、同桌或前后相互啟發(fā)議議，再參加全班討論，師生共同評議，務(wù)求選出最當(dāng)?shù)囊患y忘的事作材料。

那么，在選好材料后，我們該如何按照習(xí)作要求寫好作文呢？

3． 學(xué)習(xí)“習(xí)作提示”和“提示”中所舉例文《阿姨送我上醫(yī)院》。理解作者是怎樣按事情發(fā)展順序提綱、寫作文的。哪些部分寫得比較具體。

（1）自學(xué)“習(xí)作提示”，議議課文提示，我們怎樣寫好這篇作文。

① 按事情發(fā)展順序列提綱，再按提綱寫作文。

② 明確作文重點是“事情的經(jīng)過”，這部分的提綱要列得具體、明確。

（2）學(xué)習(xí)例文《阿姨送我上醫(yī)院》，按所列習(xí)提綱給例文分段，理解提綱與段意的關(guān)系。

（3）討論例文中哪一部分內(nèi)容最具體，讓學(xué)生評價例文的重點部分寫得如何，作者是怎樣列提綱的，具體在何處體現(xiàn)出來。

4． 學(xué)生試列提綱，同學(xué)交流，教師巡視指導(dǎo)。

5． 交流、討論、修改作文提綱，注意發(fā)現(xiàn)并糾正普遍性的錯誤。

6． 學(xué)生開始作文，教師指點。

（1）教師通過巡回，了解學(xué)生作文的優(yōu)點和問題。

（2）教師選擇：①典型的優(yōu)秀作文。②有典型問題的作文。讓學(xué)生在全班讀，師生評議，提出修改意見。重點評改，所寫事是否難忘，有沒有按照事情的發(fā)展順序，按提綱寫作。內(nèi)容有沒有寫具體。（對學(xué)生的作文要肯定成績，“多就少改”，對后進(jìn)學(xué)生更多加幫助。）

7、評議。據(jù)評議和修改意見修改作文，教師再巡回指導(dǎo)。注意按不同學(xué)生類型作不同指導(dǎo)。

【

第二篇：一件難忘的事(習(xí)作訓(xùn)練)

□ 一件難忘的事（習(xí)作訓(xùn)練）

一、教材分析

1． 本單元閱讀訓(xùn)練點是理解按事情的發(fā)展順序安排材料的方法，習(xí)作要按事情發(fā)展的順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。這樣的安排體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，有利于把作文寫清楚、寫具體。

2． 這次習(xí)作的內(nèi)容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個作文的提綱，再把這件事情寫下來?！边@就告訴我們，我次作文選材的關(guān)鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫好這樣一個事情必須先列一個作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫具體。

3． 按事情的發(fā)展順序?qū)懽?，事情的?jīng)過部分是重點，只有扣住這一重點，才能寫具體、寫清楚。習(xí)作提示中安排了例文《阿姨送我上醫(yī)院》，并列好了寫作提綱，認(rèn)真研讀作者如何根據(jù)提綱寫“阿姨送我上醫(yī)院”這件難忘的事，是指導(dǎo)學(xué)生寫好這次作文的階梯。

二、教學(xué)目標(biāo)

1． 能按事情的發(fā)展順序記一件事，把事情的過程寫具體。

2． 學(xué)會列提綱寫作文。

三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序列好作文提綱，注意把重點部分寫具體。教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生緊扣“難忘”選擇材料，把事情寫具體、寫清楚。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1． 在平進(jìn)指點學(xué)生注意觀察、積累素材。通過指點寫日記，積累一些難忘的素材。

2． 準(zhǔn)備小黑板或投影片等教具。

五、教學(xué)時間：1課時

【本學(xué)期總第 8 課時】 【本單 元 第 8 課時】【課 型】：作文課

（一）教學(xué)目標(biāo)

1． 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，明確作文要求，選好恰當(dāng)?shù)淖魑念}材。

2． 通過學(xué)習(xí)例文，懂得作文步驟，幫肋學(xué)生列好作文提綱，開始作文。

（二）教學(xué)過程

1． 談話，引入新課。

這個單元，我們要寫的一篇作文是：一件難忘的事。（板書、讀題）

2． 明確“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作要求”。具體地說，我們要寫一篇怎樣的作文呢？學(xué)生進(jìn)入作文前自學(xué)。

（1）自學(xué)“習(xí)人內(nèi)容”和“習(xí)作要求”。

（2）教師用小黑板或影出示“習(xí)作內(nèi)容”和“習(xí)作要求”讓學(xué)生討論這次作文的內(nèi)容和要求。

（3）重點幫助學(xué)生打開思路，選好恰當(dāng)?shù)淖魑膬?nèi)容。

① 理解題意，什么叫“難忘的事？”（生活中自己印象特別深刻，給自己以教育、啟發(fā)、感受的一件“記憶深刻、難以從腦子中抹去”的事。）

② 概括地說說自己生活中一件難忘的事。要說清楚發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。只有這樣才能把事情寫具體、寫清楚?？梢圆捎米约合认胂?、同桌或

前后相互啟發(fā)議議，再參加全班討論，師生共同評議，務(wù)求選出最當(dāng)?shù)囊患y忘的事作材料。

那么，在選好材料后，我們該如何按照習(xí)作要求寫好作文呢？

3． 學(xué)習(xí)“習(xí)作提示”和“提示”中所舉例文《阿姨送我上醫(yī)院》。

理解作者是怎樣按事情發(fā)展順序提綱、寫作文的。哪些部分寫得比較具體。

（1）自學(xué)“習(xí)作提示”，議議課文提示，我們怎樣寫好這篇作文。

① 按事情發(fā)展順序列提綱，再按提綱寫作文。

② 明確作文重點是“事情的經(jīng)過”，這部分的提綱要列得具體、明確。

（2）學(xué)習(xí)例文《阿姨送我上醫(yī)院》，按所列習(xí)提綱給例文分段，理解提綱與段意的關(guān)系。

（3）討論例文中哪一部分內(nèi)容最具體，讓學(xué)生評價例文的重點部分寫得如何，作

者是怎樣列提綱的，具體在何處體現(xiàn)出來。

4． 學(xué)生試列提綱，同學(xué)交流，教師巡視指導(dǎo)。

5． 交流、討論、修改作文提綱，注意發(fā)現(xiàn)并糾正普遍性的錯誤。

6． 學(xué)生開始作文，教師指點。

（1）教師通過巡回，了解學(xué)生作文的優(yōu)點和問題。

（2）教師選擇：①典型的優(yōu)秀作文。②有典型問題的作文。讓學(xué)生在全班讀，師生評議，提出修改意見。重點評改，所寫事是否難忘，有沒有按照事情的發(fā)展順序，按提綱寫作。內(nèi)容有沒有寫具體。（對學(xué)生的作文要肯定成績，“多就少改”，對后進(jìn)學(xué)生更多加幫助。）

7、評議。據(jù)評議和修改意見修改作文，教師再巡回指導(dǎo)。注意按不同學(xué)生類型作不同指導(dǎo)。

8、謄抄作文。

【教 學(xué) 反 思 】：

第三篇：一件難忘得事

一件難忘的事

豐源小學(xué)楊四標(biāo)楊樹江楊洱川

每個人都有一件難忘的事，我把自己很難忘的那件事和大家來分享一下吧﹗

在我小時候，有一次，我在家看電視的時，我的幾個小伙伴來約我去山上玩，我高高興興地跟著他們?nèi)チ耍覀冄刂粭l彎彎曲曲的小路向山上爬。一路上，野花遍地開放，小鳥嘰嘰喳喳，我們的心情，也就像那快樂的小鳥。我們一邊采野花，一邊摘野果子吃。玩得非常開心。這時，有一個小伙伴提議說：“我們?nèi)ゲ赡⒐桨桑　蔽覀兇蠹乙宦牰颊f：“好！一個采一塊地盤，分頭尋找?！蔽覀儾闪撕靡粫?，才采到了十二朵，大家都覺得很沮喪，但是我們相信我們一定會采到很多的，歇了一會兒后，大家又開始分頭尋找。這次，我們走得更遠(yuǎn)一些，也找得更細(xì)心了。這下真的采到了很多，當(dāng)我們集合的時候，每個人都大豐收了，而且品種也十分豐富：有見手青、青頭菌、雞蛋菌、雷打菌、牛奶菌、干巴菌??還有許多我們沒見過，也說不上名字的，需要大人幫忙鑒別后才能吃的。我們在山上玩了一會兒，翻找些野果吃了一陣就下山了。我們拿著蘑菇在路上商量著，采到了這么多蘑菇，我們到誰家把它炒吃了呢？想來想去，決定到一位小伙伴家去炒吃。回到家后，我們馬上行動起來，先把蘑菇洗得很干干凈凈，可是，一個新的難題又?jǐn)[在我們面前，我們都是男孩子，平時在家都不做飯，所以竟沒有一個人知道該怎么炒。這時，剛好這個小伙伴的媽媽回來了，我們就像見到了救兵。趕緊請她幫我們炒，她很樂意地答應(yīng)了。我們有的幫她揀蔥蒜，有的幫她切辣椒。她還切了一些臘肉。先用香油把臘肉炒得有味，才把蘑菇放進(jìn)去，最后再放作料。一個色、香、味俱全的美味蘑菇就做好了。我們大家高高興興地美餐了一頓。

從那次以后，我也開始學(xué)會了做飯，特別是會做炒蘑菇。

這是我最難忘的一件事。我希望以后還有這樣的機(jī)會！

我心目中的好老師

豐源小學(xué)張健宇張偉峰

猜猜我心目中的好老師是誰？她就是我的班主任—段老師。段老師的頭發(fā)長長的，顯得很有活力，大大的眼睛充滿了智慧。她那雙溫柔的眼睛與眾不同—會說話﹗每當(dāng)我取的進(jìn)步時她的眼睛好像在說：“你真棒﹗”

段老師講課聲情并茂，妙趣橫生，同學(xué)們聽她講課情緒都非常高漲，下課了，同學(xué)們都要討論她講課的內(nèi)容。

段老師很善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一次段老師講到醫(yī)生安慰小男孩的情節(jié)時，她問我們：“當(dāng)時醫(yī)生怎樣安慰他的呢？”同學(xué)們想了一會兒，便高高舉起手來，其中有個又高又壯的小男孩，他回答道：“別?別哭，給你買好吃的?！庇捎谒f話又像口吃，同學(xué)們都大笑起來。段老師沒有笑，而是細(xì)心的對他說：“他那時哪像你現(xiàn)在呀，想要什么馬上就能得到，那是在戰(zhàn)爭年代?！蓖瑢W(xué)們明白了當(dāng)時的背景，不約而同地點了點頭。

段老師讓我們有了學(xué)習(xí)的勁頭。她把我們分成幾個小組進(jìn)行競賽，這也使我們產(chǎn)生了努力向上的比拼勁頭和團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。在她的教育下，我們班級的學(xué)習(xí)成績在年級中名列前茅，我個人的學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步，多次獲得學(xué)校第一名的好成績。

段老師就像園丁給花兒澆水一樣把字是一點一滴的澆灌給我們，它又像媽媽一樣慈愛的照顧我們，我喜歡她，她是我心目中的好老師。我要刻苦學(xué)習(xí)，不斷積累知識，以優(yōu)異的成績回報她。

第四篇：依托文本 訓(xùn)練習(xí)作

依托文本 訓(xùn)練習(xí)作

一、對依托文本訓(xùn)練寫作的認(rèn)識

語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要做到文道統(tǒng)一，也就是說語言文字訓(xùn)練和思想教育是統(tǒng)一的,相輔相成的。教師要因文解道,因道悟文,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容,并在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加深對語言文字的理解,收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果。

語文學(xué)科對于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民,具有重要的意義。因此,在語文教學(xué)過程中進(jìn)行思想品德教育,是建設(shè)社會主義精神文明的需要,也是由語文學(xué)科本身性質(zhì)和特征決定的。

語文教學(xué)的傳道有它自身的特點，所謂“文”“道”結(jié)合，就是要求教師把德育滲透到語文教育之中，緣文釋道，因道解文，使學(xué)生思想上受到教育，感情上得到熏陶，語文能力獲得提高。

在悟“道”的同時不能輕“文”，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

在語文教學(xué)一線的老師大多心知肚明，現(xiàn)在新課程的模塊和專題教學(xué)，在讀的方面只是突出了感悟和體驗其情感價值，即吸納其別人思維成果，卻無暇顧及領(lǐng)會思想情感的載體——表達(dá)方法、構(gòu)思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過程。

在寫的方面，由于近年考試主打題型的話題作文所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，以及缺乏具有操作價值的學(xué)生寫作理論指導(dǎo)教材，還有語文老師自身的寫作素養(yǎng)的欠缺等諸多因素，寫作課實際上處于語文課的邊緣。在讀和寫的關(guān)系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過“讀寫結(jié)合”“讀寫互動”等教學(xué)建議，新課標(biāo)也提出了重視語言文字運用，但實際工作中，很多人因為對讀寫的認(rèn)識不到位，讀寫關(guān)系自然成為“讀非為寫，寫非所讀”的兩張皮，結(jié)果是，讀是一套，寫是一套，再加上考又是另一套，互不對接，各行其是，更加劇了語文學(xué)習(xí)無序無范的狀態(tài)。

如果我們把語文課堂教學(xué)看成是100%的功效的話，那讀和寫這兩項主要訓(xùn)練內(nèi)容各占50％，我們在教學(xué)中放掉了寫作的50%，在讀方的方面又丟棄了25%的關(guān)于作者寫作思維過程的內(nèi)容，等于說，我們當(dāng)今的語文教學(xué)滿打滿算也只能收取25%的效益，再加上考試方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，看還能收獲多少？

寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說，從閱讀中，我們學(xué)會寫作風(fēng)格這種獨特的寫作語言。但人們一般的想法是寫作能力是從實際寫作過程中培養(yǎng)的，這是錯誤的說法。

什么是依托文本？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)的過程就是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。文本就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的一個載體。依托文本就是借助文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會描寫。用教材中提供的文本作例子，把身邊所見（所聞）和生活中的經(jīng)歷讓學(xué)生能夠用自己的語言系統(tǒng)地表達(dá)出來，并用筆描述出來。葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！睉{借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的技巧。依托文本的意義和作用：

任何語文教學(xué)的新興模式與改革，都離不開文本，都是依托文本進(jìn)行的。語文課標(biāo)中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。文本就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、實踐的憑借，課堂教學(xué)首先要依托文本，要引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對話與作者對話。

著名教育家呂淑湘先生曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本”。離開了文本這個依托，任何教學(xué)方式的改革與教學(xué)理念的革新都只能是空中樓閣、海市蜃樓。

下面就談?wù)勎以谄綍r的工作中是如何依托文本，訓(xùn)練習(xí)作的。

二、如何依托文本訓(xùn)練寫作

我們的語文教學(xué)中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即文本與寫作的脫節(jié)，這就需要我們教師必須讓精讀課文發(fā)揮一定的作用。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，以文本為依托，循序漸進(jìn)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。

從學(xué)生層面看，提到作文，不少小學(xué)生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不愛寫，不會寫，作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！?/p>

因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，依托文本習(xí)作就是閱讀教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時，依托文本習(xí)作是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了習(xí)作的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。以下是本人在教學(xué)實踐中依托文本訓(xùn)練習(xí)作的具體嘗試。

（一）由此及彼，仿寫

兒童學(xué)習(xí)語言的初始是模仿，在仿中學(xué)習(xí)、內(nèi)化語言的組合形式，在仿中整合表達(dá)自己的見聞感受。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，因此，在理解課文內(nèi)容的同時，絕不能放過文章寫法的學(xué)習(xí)。模仿型練筆就是側(cè)重從課文的語言形式入手設(shè)計練筆，緊隨課文，發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，從而學(xué)會表達(dá)。

1．仿寫詞句

詞句是語言的基本單位，豐富的詞句積累是語言表達(dá)的前提和保障。教材中經(jīng)典的構(gòu)詞形式、富有特點的句式都是不容錯過的仿寫點。

如《五彩池》一課有一組表示顏色的詞：咖啡色、檸檬黃、橄欖綠??不妨引導(dǎo)學(xué)生模仿著再說出一些表示顏色的詞語，并用自己的詞語替代課文中的詞語，讓五彩池的水變幻出更加迷人的色彩。該課中寫五彩池的形狀的句子也易學(xué)易仿，可以讓學(xué)生用“有的像??，有的像??，有的像??，有點像??，有的恰似???！钡木涫奖M情地描繪五彩池的玲瓏多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段對泗水河畔的無限春光描寫得相當(dāng)精彩：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”此處的省略號給孩子們創(chuàng)造了一個良好的仿寫空間。他們是這樣寫的：“滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步，滔滔的泗水是她奔騰的血脈，粉紅 2 的桃花是她漂亮的發(fā)飾，碧綠的草地是她柔軟的繡花鞋……”斐然的文采哪里來？就在仿寫中不知不覺地?fù)碛辛恕?/p>

學(xué)習(xí)“造句”。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對課文中常見的連接句、簡單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學(xué)生先閱讀，體會其妙處，再進(jìn)行練筆。這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

2．仿寫片段

教學(xué)中遇到具有明顯特征，具有價值的精彩片段就可以進(jìn)行模仿。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，里面描寫桂林山水的句子非常優(yōu)美，在帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀過后，我問學(xué)生，你能模仿他的樣子寫一段話嗎？同學(xué)們來精神了，立即拿起手中的筆寫了起來。

有的學(xué)生寫道：“春天來了，百花盛開，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，他們在花叢間翩翩起舞，不忍離去?！?/p>

有的同學(xué)寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面寫，有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫，這樣的模仿其實是模仿課文句式表達(dá)，教同學(xué)們?nèi)绾伟咽挛飳懢唧w。有了可供學(xué)生攙扶的把手，同學(xué)們寫起來就不覺得困難了。

如教學(xué)《趙州橋》的二三自然段是典型的“總分”段式，進(jìn)行仿寫時告訴學(xué)生這段在寫法上的規(guī)律，讓學(xué)生有規(guī)可循，有法可依，有例可仿，讓學(xué)生明白寫法后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察教室一角，以總分段式抓住特點描寫景物，在句子上運用比喻、排比等修辭手法。

除了仿寫句式表達(dá)、文章的開頭結(jié)尾以外，還可以仿寫過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規(guī)律，可以有效地提高其寫作能力。

學(xué)習(xí)“構(gòu)段”。學(xué)生開始習(xí)作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對典型的段進(jìn)行閱讀練筆，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《小鎮(zhèn)的早晨》《海底世界》；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例。

3．仿寫篇章

仿寫篇章，就是從整體上把握范文的作文方式。

如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時間順序描寫了不同季節(jié)小興安嶺的美麗景色。我建議學(xué)生按這樣的時間順序?qū)憣懽约旱男@或自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在習(xí)作的過程中，遷移運用了平時小練筆時寫的有關(guān)春夏秋冬的好詞、好句、好段，寫起來得心應(yīng)手。教師只需要把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會從中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

又如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來的： “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個特點，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個特點貫穿起來。

學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。

通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，此時教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。

學(xué)習(xí)“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章練習(xí)包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先總寫，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為??”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛小草》等。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的互動。

（二）釋放心靈，練寫 1．巧補(bǔ)空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些空白作合理的補(bǔ)充、想象。

如《天游峰的掃路人》記敘了“我”在登天游峰的過程中，巧遇一位年已古稀的掃路老人的事，文中特別寫到“我”和老人握別時的一段對話：

“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”

“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

那么30年后，他們是否能故地重逢呢?為此，教師組織學(xué)生展開討論。此間，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀課文，然后想象30年后小屋周圍環(huán)境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫下來。

在練筆中，教師看到學(xué)生用飽醮愛的筆墨，描寫了30年后掃路老人屋里的美好情景：賓主二人共憶往事，共敘佳話。老人添了皺紋，多了銀絲，而他的“濃茶”依舊“很熱”、“很香”，門口還靠著一把“竹掃帚”??學(xué)生的筆下，依舊是一個“健朗自信”的天游峰的掃路人；從簡短的練筆可以看出，學(xué)生也如同品味到了老人沏的濃茶，汲取到了老人笑對人生、熱愛生活的精神力量。

許多文本常常在某些地方留下空白，這就給讀者有了無限想象的空間。教師要在教學(xué)中充分利用文中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”，誘發(fā)、激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生通過想象補(bǔ)白，既能感悟品味語言文字，又能與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，文中是這樣寫的：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽?！蔽蚁茸寣W(xué)生回顧彭德懷和大黑騾子深厚的感情，問學(xué)生：當(dāng)彭德懷看到大黑騾子倒下，摘下軍帽時心情是怎樣的呢？學(xué)生這樣寫道：大黑騾子呀！你為我們革命事業(yè)做了太多太多，我怎么舍得殺你呢，可是為了戰(zhàn)士們能夠走出草地，繼續(xù)革命，我實在沒有別的辦法呀，你為戰(zhàn)士們獻(xiàn)出了自己的生命，我們紅軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會忘記你，一定會取得革命的勝利。想著想著，彭德懷留下了熱淚??

此時學(xué)生的情感表達(dá)找到了依托，學(xué)生有真實的感悟和思考，生動的言語就會自然傾吐。“補(bǔ)白”過程中，學(xué)生走進(jìn)了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，這樣的習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

2．聯(lián)系生活

在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際寫出自己的心聲。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時，當(dāng)學(xué)生理解并欣賞了第二段時，老師讓學(xué)生讀五、六句并研究這兩句，討論這兒的省略號省去了什么？能不能仿照前面的句子說說省略號所包含的內(nèi)容？討論時可以相互補(bǔ)充，并做好記錄。學(xué)生在研究討論、合作學(xué)習(xí)之后出示學(xué)習(xí)成果：

小組1：網(wǎng)兜里的螃蟹嘴里吐著泡泡，向主任翻著眼睛；袋子里的蛇吐著舌頭真嚇人。

小組2：菠菜、青菜、大蒜綠油油的，鴨子、老鵝坐在地上“嘎——嘎——”地叫著，仿佛在請求他的主任饒了它。

課文《我的油布傘》回憶了小時候母親為給“我”買傘辛勤操勞、熬夜織布的事。文中寫到，當(dāng)看到娘的眼睛熬紅時，“我”的淚水奪眶而出；當(dāng)看到娘的臉熬黃時，“我”的眼里又涌出了淚水。這“淚水”無不浸透著母子情深!當(dāng)教師以深情的范讀結(jié)束課文時，學(xué)生都為文中的真情所動。這時，教師趁熱打鐵設(shè)計練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、媽媽(或爺爺、奶奶等)最疼愛自己的一件事，想想事情的經(jīng)過及其中細(xì)節(jié)，先說說，再把它寫下來。學(xué)生在練筆的同時受到深刻的親情教育。

學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》一文中的第三段時，作者深情地描述了他六年中五彩斑斕的小學(xué)生活，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗寫寫自己六年的學(xué)習(xí)生活，同時也加深對課文的理解。

讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進(jìn)，只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學(xué)生對語言文字的的運用能力。

如教《莫高窟》第二段時，先請學(xué)生自由讀第二自然段，畫出中心句；學(xué)生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異?！苯又龑?dǎo)學(xué)生品讀課文，看看課文中是如何描寫這些個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑的。通過讀課文，觀看圖片，體會有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，強(qiáng)壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態(tài)安詳?shù)呐P佛。再看看課文是如何寫的。先總說，然后用一個排比句寫出三尊彩塑的神態(tài)，再有一個特寫鏡頭寫臥佛。這叫點面結(jié)合的寫作方法。這樣寫條理清晰，重點突出。你能試著寫一寫我們校園的花壇嗎？

3．傾吐真情

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩。”對于“習(xí)作”，要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，寫出真話，寫出真情實感，寫出具有個性化的文章。蘇教版小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。

莫高窟是我們中華民族歷史文化的瑰寶，其彩塑、壁畫都體現(xiàn)了古代勞動人民巧奪天工的智慧?！赌呖摺芬徽n的第三自然段傳神地描繪了壁畫上飛天優(yōu)美的姿態(tài)，加上插圖的輔助，學(xué)生邊朗讀邊想象，畫面上的飛天似有一種飛 5 游飄逸的動感，他們不禁為這多達(dá)“四萬五千多平方米”的宏偉畫卷噴嘖贊嘆，贊嘆古代勞動人民的智慧，贊嘆古代勞動人民的偉大。當(dāng)學(xué)生了解到這瑰麗的壁畫在解放前因無人管理而遭自然的破壞，又被帝國主義偷盜后，激起了陣陣痛惜和縷縷仇恨。此時此刻，教師要抓住學(xué)生豐沛的情感及其強(qiáng)烈表達(dá)欲望因勢利導(dǎo)，給出《站在飛天壁畫前》的題目，讓學(xué)生借練筆之機(jī)，把感情、把思想傾瀉于筆端。學(xué)生在練筆中寫到：“．．．．．．站在飛天壁畫前，我禁不住嘖嘖贊嘆，心潮翻滾。壁畫上的飛天襟飄帶舞，多么傳神，是一幅濃墨重彩的古典畫，也是一出跨越時空的古典舞?！本毠P中，學(xué)生既表達(dá)了愛恨豪情，也表示要發(fā)憤學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化，強(qiáng)我中華，衛(wèi)我民族!一股民族使命感躍然紙上。學(xué)生有了這樣的讀后之感，練筆也就“言之有物”，“由感而發(fā)”，而且這種“真情實感”也會綻放出學(xué)生獨特的思想光芒。

葉圣陶先生說：“立誠為貴”。如此說來，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，要善于捕捉文章的“動情點”，找準(zhǔn)了動情點，可以撥動學(xué)生的心靈之弦，一旦學(xué)生的情感與文本的情感交融在一起，產(chǎn)生共鳴時，往往會有一石激起千層浪的效果。

如教《聶將軍與日本小姑娘》一文最后一段?！?0年后，已經(jīng)成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩。”文中沒有提及感恩的場景，學(xué)生在閱讀了前面內(nèi)容后，已經(jīng)對聶將軍慈善心腸、寬仁大義深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此時問學(xué)生：如果你就是當(dāng)年在戰(zhàn)場上被救的美穗子，你會怎么感謝聶將軍呢？讓學(xué)生寫一寫謝恩的場面。學(xué)生興趣盎然，迫不及待地拿起筆來就寫。有的這樣寫道：一見到聶將軍，美穗子緊緊地握住了他的手：“聶將軍，我終于見到您了！”聶將軍笑著問：“請問你是??”“我就是當(dāng)年在您精心照顧下成長的日本小姑娘美穗子??！現(xiàn)在，我有了幸福的家庭，這是我的丈夫，這些是我的孩子！” “聶將軍，您是我的救命恩人啊！這次我是專門來感謝您對我的救命之恩的！”美穗子眼含熱淚，激動萬分。聶將軍笑了笑：“這都是我應(yīng)該做的。”美穗子讓孩子們齊聲喊：“爺爺好！”有的寫：“聶將軍，謝謝您，40年前，要不是您救出了我，精心照顧我，送我回國，我哪有今天??！您真是一個活菩薩，是中日友誼的使者啊！”說著，美穗子向聶將軍鞠了一躬。

此時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還可以活化課文內(nèi)容，內(nèi)化文本語言。課堂上找準(zhǔn)動情點，激活學(xué)生的言語情感練筆，學(xué)生就會自然而然地表達(dá)真情實感。

4.品味語言

從文本中學(xué)習(xí)語言很重要。在平時的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生巧向課文借“語言”。學(xué)習(xí)文本的語言風(fēng)格，提高學(xué)生駕馭語言的能力。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

教師解讀文本時，要依據(jù)教材，站在文學(xué)的高度，關(guān)注語言的風(fēng)格、特色。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典文章，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，充分領(lǐng)悟其語言風(fēng)格，還要創(chuàng) 6 設(shè)特定的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言風(fēng)格，向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。如《我和祖父的園子》一課這樣描寫“??一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管??”我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，體會文章語言的生動，感受語言的自然、率真，這樣的語言充分表現(xiàn)了作者童年的自由和快樂。在童年生活中，你們也曾有過自己玩耍時自由自在的快樂吧！請模仿課文中的語言，把自己玩耍時的快樂寫出來。有學(xué)生這樣寫：“今天玩蹦蹦床的人就我一個，這回我可開心了，要玩什么，就玩什么，我一個人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一會躺著，一會打滾??”我及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進(jìn)行練筆，學(xué)生領(lǐng)悟了新鮮自然、率真稚拙的語言風(fēng)格，學(xué)生直接地、盡情地去體會、模仿。他們在語言運用的實踐中逐步提高了語言運用能力。

擴(kuò)寫，就是對情節(jié)進(jìn)行拓展，就是讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。例如，《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請罪”這是極為概括的，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時，我要求學(xué)生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用“情節(jié)擴(kuò)展法”來具體敘述廉頗親自登門向藺相如的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。

有些課文由于表現(xiàn)中心的需要，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學(xué)時要有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫。如《莫高窟》這一課的第二段的第二句話“這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異”。根據(jù)這一句話引領(lǐng)學(xué)生說說最感興趣、最喜歡的彩塑，想一想，并把它寫下來。

擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。

2．縮寫

從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫。它既可以幫助學(xué)生學(xué)會抓住要點，練習(xí)概括，又有利于學(xué)生對較長課文的全面了解，整體把握。練習(xí)時要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，抓住重點，準(zhǔn)確概括。如《林沖棒打洪教頭》一課，可以先從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章知道文章開端是林沖杯押來到柴進(jìn)府上；發(fā)展是林沖在柴進(jìn)府上受到厚待，并碰到洪教頭；高潮是兩教頭比武的經(jīng)過；結(jié)局是林沖獲得勝利。學(xué)生理清脈絡(luò)，整體感知了主要內(nèi)容后就可以讓學(xué)生練習(xí)縮寫。

閱讀與縮寫結(jié)合能達(dá)到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會?？s寫訓(xùn)練適合在較長的課文中進(jìn)行，縮寫訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關(guān)系。閱讀與縮寫結(jié)合能達(dá)到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會?？s寫訓(xùn)練適合在較長的課文中進(jìn)行，縮寫訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關(guān)系。

3．續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾，卻意味無窮。這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《濫竽充數(shù)》這一課，在教完后，讓學(xué)生續(xù)編故事，南郭先生逃到家后，會怎么想嗎？怎么做？結(jié)果又如何？學(xué)生非常感興趣，寫的文章想象豐富而且奇特。我班有一位 7 學(xué)生就續(xù)寫了一篇《先生好竽》的文章，其中他寫到南郭先生回家后痛定思痛，下定決心學(xué)吹竽。三年后技成又回到齊泯王那里吹竽，而且俸祿也比別人多三倍。

再如學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎織女將在“鵲橋”上會面，那他們可能會說些什么呢？展開想象把他們的對話情形告訴大家。

續(xù)寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，是一種培養(yǎng)想象能力的好方法。課堂教學(xué)實踐中如能盡量喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

4．改寫

一般詩歌語言精練，跳躍性大，講究的是一種意境。把詩詞改寫成記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達(dá)出來。這樣既能幫助學(xué)生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。如在教學(xué)《清平樂 村居》時，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀，一邊想象；一邊看圖，一邊交流，然后寫出一個普通農(nóng)家的溫馨閑適的生活。有的學(xué)生就把它改寫成散文《農(nóng)家樂》。

學(xué)生在反復(fù)吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感后，教師要抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗到藏匿于詩中的那份情感。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想”。學(xué)生的這份“思想”又怎離得開“想象”呢? 學(xué)生習(xí)作智慧的培養(yǎng)，習(xí)作能力的提高絕不是一朝一夕得來的，也不是靠每星期兩節(jié)作文課就能實現(xiàn)的，習(xí)作要與閱讀相結(jié)合，隨文練筆因其緊隨閱讀教學(xué)一堂一議，一題一練，精巧靈活，便于個性表達(dá)，常常是訓(xùn)練無痕，潤物無聲，經(jīng)常進(jìn)行這樣的小練筆，不僅解決了學(xué)生寫作時沒有“下鍋之米”的窘境，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作水平，又讓課文的理解與語言文字的運用達(dá)到了水乳交融的效果。同時閱讀積累的成效大大提高，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。

只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩感悟遣詞造句的精妙，布局謀篇的精巧，依托文本，抓住重要的“點”，整體推進(jìn)，依托文本讓學(xué)生充分地進(jìn)行語言實踐，讀中學(xué)寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)語言實踐，才能真正提高學(xué)生對語言文字的感悟、運用能力。

如果說語文教學(xué)是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么語言文字訓(xùn)練就是這棵大樹的“根”，而文本則是這棵樹扎根的沃土。如果我們忽視了語言文字的訓(xùn)練，那么我們的語文教學(xué)就會偏離了自己的方向，我們的課堂就會種了別人的田而荒了自己的園。作為語文教師，我們一定要依托文本，扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并且堅定不移。

第五篇：(習(xí)作訓(xùn)練)《寫信》

[（習(xí)作訓(xùn)練）《寫信》]

一、教材分析 1．背景知識

書信是最常用的應(yīng)用文之一，是本冊教材應(yīng)用文教學(xué)的重點，（習(xí)作訓(xùn)練）《寫信》。第一單元的留言條其實是一封簡單的信，通過訓(xùn)練為寫信的教學(xué)打下基礎(chǔ)。2．教材分析

教材共分四個部分。第一部分是一封信。這是一個實例，教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，先看事例，再講寫信的有關(guān)知識。第二部分是講寫信的格式，包括稱呼、正文、祝愿語、寫信人姓名和日期等幾個要點。第三部分講信封怎么寫，包括寫信人、寫信人的郵政編碼、詳細(xì)地址、姓名和貼郵票等幾個要點。第四部分是這次習(xí)作的要求：（l）選擇好寫作對象；（2）信的內(nèi)容；（3）把寫好的信寄出去。體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的實用性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．懂得寫信的實用意義和一般知識。

2．學(xué)會給同輩（親友）寫信，格式正確，敘事清楚。

三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：信的格式、把要告訴對方的事情寫得比較具體、清楚。

教學(xué)難點：信封的格式。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀。把課文上的信寫在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的復(fù)合投影片。準(zhǔn)備數(shù)張畫有書信格式的書寫投影片、信封格式的投影片各一張，空白書寫投影片若干張，每個學(xué)生準(zhǔn)備一個信封。

五、教學(xué)時間：2課時 第1課時

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．懂得信的實用意義和一般知識。2．懂得信和信封的格式。

（二）教學(xué)過程 1．揭示課題。

（l）復(fù)習(xí)留言條的格式。

（2）出示課題。給同輩（親友）寫信（習(xí)作訓(xùn)練）

（3）什么是“同輩”？哪些人是你的同輩？（結(jié)合學(xué)習(xí)課文第1段）2．初學(xué)范文。

（l）自由讀給表哥的一封信。思考：樂樂在給表哥的信中講了哪些事情？信的格式和留言條有什么異同？

（2）交流。

①主要內(nèi)容：“我”和表哥在國慶節(jié)曾經(jīng)見過面，盼望春節(jié)再見面；“我”在元旦慶祝會上被宣布為優(yōu)秀少先隊員，還表演了節(jié)目，小學(xué)四年級語文教案《（習(xí)作訓(xùn)練）《寫信》》

②信比留言條多了祝愿語。

（3）寫信有什么作用？（交流學(xué)習(xí)，互相鼓勁，互相幫助等）3．學(xué)習(xí)書信的格式。

（l）投影儀出示課文上的這封信，學(xué)生對照實例自學(xué)課文關(guān)于信的格式的內(nèi)容，劃出重要的句子。

（2）交流。

把書信除正文部分外的投影片打開，使這些部分空著。學(xué)生每交流一部分，教師把這部分的投影片合上，依次出現(xiàn)各部分格式。

（如：學(xué)生說說“稱呼”的寫法--合上復(fù)合片，屏幕上書信開頭出現(xiàn)稱呼--再讀這部分課文，強(qiáng)化記憶。）

（3）練一練。

①按“當(dāng)天我給表弟寫信”的內(nèi)容在書寫投影片上練習(xí)格式。

②在投影儀上評議、改正。（重點指導(dǎo)祝愿語的兩種格式不要混淆。）4．學(xué)習(xí)信封的格式

（l）投影片出示信封格式，觀察后說說信封的格式。

（2）對照學(xué)習(xí)課文關(guān)于信封格式部分，分別弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、郵政編碼的書寫位置，特別強(qiáng)調(diào)收信人和寄信人的地址不要寫錯。

（3）練習(xí)。提供內(nèi)容，當(dāng)堂練習(xí)，投影評議。5．作業(yè)。

（l）在作業(yè)本上按書信格式給自己的同輩寫信（正文不寫）。

（2）寫好信封。第2課時

（一）教學(xué)目標(biāo)

接要求學(xué)會給同輩寫信。格式正確，敘事清楚。

（二）教學(xué)過程 1．復(fù)習(xí)書信、信封的格式。

在投影儀上打出學(xué)生的作業(yè)（書信、信封），分別講評（格式、同輩），及時糾正錯誤。2．實例與課文對照學(xué)習(xí)。

（l）再學(xué)范文。

投影出示樂樂給表哥的信，自由讀正文，想一想：書信的正文與留言條的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流歸納。

書信比留言條的內(nèi)容更加具體，比一般的文章內(nèi)容更廣，可以寫多件事，想告訴對方什么就寫什么。

（3）學(xué)習(xí)關(guān)于正文部分的課文強(qiáng)調(diào)：要緊的事情寫在前面，不必圍繞中心，敘述要清楚，句子要通順，一件一件分段寫。3．學(xué)習(xí)寫信。

（l）出示課文最后一段，明確要求。（對象：同輩；事情：一兩件發(fā)生在家里或班級里的事。）

（2）自由準(zhǔn)備：把哪些事告訴對方？（選一兩件。）

（3）學(xué)生寫信，教師巡視。

（4）選一篇完整的書信講評：格式、內(nèi)容（重點放在是否把事情敘述清楚）。

（5）學(xué)生修改書信。

4．作業(yè)：把信謄抄在信紙上并寄出去。

（習(xí)作訓(xùn)練）《寫信》