第一篇：破解習(xí)作教學(xué)之“難”

破解習(xí)作教學(xué)之“難”

在有些小學(xué)語(yǔ)文教師眼中，習(xí)作教學(xué)之“難”，堪稱“難于上青天”。一是拿到一篇習(xí)作教材，不知道該教什么，更不明白該從什么地方教起；二是每次教學(xué)唯恐不夠，“教”了很多，但是兒童卻“無(wú)動(dòng)于衷”；三是難以把握“教”的尺度，如果指導(dǎo)過細(xì)便千篇一律，如果不指導(dǎo)，不少學(xué)生又會(huì)無(wú)從下筆。

習(xí)作教學(xué)到底難不難？作為寫作教學(xué)的起步階段，由國(guó)家提供優(yōu)質(zhì)的課程教材來(lái)實(shí)施，有豐富的教學(xué)資源來(lái)支持，答案應(yīng)當(dāng)是肯定的――不難！可是為什么會(huì)變“難”呢？通過一次校本教研習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，可以透視出藏在“難”背后的深層原因。這次活動(dòng)的主題是“習(xí)作教學(xué)內(nèi)容‘階梯型’建構(gòu)”，主要從蘇教版教材中選定習(xí)作內(nèi)容――“我的發(fā)現(xiàn)”，在三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)和設(shè)計(jì)。執(zhí)教前，我和執(zhí)教的三位教師，通過研讀教材共同確定了一個(gè)拾級(jí)而上的教學(xué)內(nèi)容：

在專題活動(dòng)操作過程中，我們?cè)絹?lái)越清楚地感覺到，解決習(xí)作教學(xué)之“難”其實(shí)就在教學(xué)過程本身的操作細(xì)節(jié)上。

一、教學(xué)內(nèi)容做到“步步為營(yíng)”

習(xí)作教學(xué)要走“小步子”，要保持一種“慢慢走，欣賞啊”的姿態(tài)，切不可貪多求全。關(guān)于“觀察”的教學(xué)內(nèi)容，可以切分成許多前后勾連、全程貫通的小“格子”：方位觀察、時(shí)間觀察、動(dòng)靜觀察、聯(lián)想觀察、整體與局部觀察、體驗(yàn)式觀察等等，將每一項(xiàng)內(nèi)容排成一個(gè)循序漸進(jìn)的階梯，逐層分布在幾個(gè)年級(jí)里“教”，步步為營(yíng)，可能效果會(huì)更好。推而廣之，將各類文體寫作知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合教材，精心細(xì)分，每一次教學(xué)“弱水三千只取一瓢飲”，這樣才會(huì)教得深入、透徹，讓每個(gè)兒童得到扎實(shí)的訓(xùn)練。

二、習(xí)作例文指向“言語(yǔ)形式”

習(xí)作教學(xué)是應(yīng)該讀例文的，應(yīng)是典型的“指向?qū)懽鞯拈喿x”：有目的――不是為了理解，而是為了借鑒；有選擇――不是放眼例文整體，而是鎖定最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的局部。研讀例文，一個(gè)根本目的就是將教學(xué)內(nèi)容從具體的例文中“離析”出來(lái)，讓在場(chǎng)的習(xí)作者深受啟發(fā)，為本次習(xí)作建立相應(yīng)的言語(yǔ)圖式。

如何用例文，是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的一個(gè)突出問題，構(gòu)建指向教學(xué)內(nèi)容的例文教學(xué)范式，對(duì)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)迫在眉睫。筆者以為，例文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣幾個(gè)視角：一是指向“選材內(nèi)容”教。好的例文對(duì)兒童沉睡的生活具有極強(qiáng)的召喚力，一篇富有情趣的例文，能一下子喚醒兒童所有的“相似生活”。二是指向“言語(yǔ)形式”教。一篇優(yōu)秀的例文，一定在表達(dá)上有著鮮明亮點(diǎn)：或是篇章上的首尾呼應(yīng)、過渡自然，或是段落結(jié)構(gòu)上的層層鋪展，或是修辭上的鮮活生動(dòng)，或是體現(xiàn)個(gè)性的精彩細(xì)節(jié)，或是表現(xiàn)人物精神的側(cè)面烘托，或是體現(xiàn)人物遭遇的環(huán)境描寫。教師要扣準(zhǔn)例文最有魅力的言語(yǔ)形式來(lái)作為本次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。三是指向“結(jié)構(gòu)層次”教。這主要是針對(duì)應(yīng)用文體的寫作。敘事文體的寫作，故事的發(fā)展過程是自然的“線性”順序，而應(yīng)用文體的寫作不同于敘事文體。應(yīng)用文體表達(dá)不是“線性”的，常常是“條分縷析”――分類列舉，逐層說(shuō)明，用事實(shí)證明觀點(diǎn)。不同功能的目標(biāo)，需要相應(yīng)的表達(dá)結(jié)構(gòu)來(lái)支持，這應(yīng)是教師教學(xué)的核心落點(diǎn)。

三、知識(shí)教學(xué)沾染“兒童氣息”

有些專家認(rèn)為，當(dāng)下習(xí)作教學(xué)最大的弊病是因?yàn)闆]有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以缺乏有效指導(dǎo)。我覺得這種提法有些欠妥。教學(xué)內(nèi)容是有的，不過在課程目標(biāo)上未必適當(dāng)，在教學(xué)方式上未必得當(dāng)。我們不少教師為了體現(xiàn)自己的課堂作為，將寫作知識(shí)當(dāng)成最大的教學(xué)內(nèi)容純粹地來(lái)“教”，結(jié)果小學(xué)習(xí)作教學(xué)課變成了高校里的寫作理論課。

習(xí)作教學(xué)需要有寫作知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。但是，什么樣的寫作知識(shí)適合本次習(xí)作教學(xué)？這些寫作知識(shí)如何與寫作內(nèi)容結(jié)合？這才應(yīng)是教學(xué)的核心關(guān)注。

先說(shuō)知識(shí)的適配。作為四年級(jí)，將簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)描寫作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是可以的，但是，這些知識(shí)必須基于習(xí)作例文。教師可以結(jié)合例文進(jìn)行一些“錦上添花”般的拓展延伸，但是絕不能沒有邊界。同時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)不能“術(shù)語(yǔ)化”，盡量讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師要用兒童喜聞樂見的話語(yǔ)進(jìn)行提煉，力求將這些知識(shí)明確化、鮮活化，成為課堂上學(xué)生樂于掛在嘴邊上的典型話語(yǔ)。

再說(shuō)知識(shí)的呈現(xiàn)。在習(xí)作課堂上，提煉寫作知識(shí)不該是抽象的隔離，而應(yīng)當(dāng)是與寫作內(nèi)容的同構(gòu)共生、水乳交融。這樣知識(shí)才會(huì)沾上兒童氣息，才能與兒童的言語(yǔ)發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”。譬如，筆者執(zhí)教的《令人感動(dòng)的一件事》和《書包里的秘密》兩次習(xí)作課，都涉及細(xì)節(jié)描寫，怎樣讓“細(xì)節(jié)”與相應(yīng)的寫作內(nèi)容相互融合？筆者在教學(xué)中，分別扣著不同的細(xì)節(jié)“點(diǎn)”來(lái)教學(xué)（如下表）：

前者因?yàn)椤百N心”，才會(huì)產(chǎn)生“感動(dòng)”；后者因?yàn)橛辛恕懊孛堋保艜?huì)發(fā)生“變化”。只有將教學(xué)內(nèi)容與寫作內(nèi)容融會(huì)貫通，寫作知識(shí)才會(huì)對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生“語(yǔ)力”，寫作知識(shí)才會(huì)對(duì)兒童的言語(yǔ)表達(dá)“給力”。

四、課堂分享注重“獨(dú)特感受”

每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的世界，哪怕關(guān)注的是同一件事，在過程中也存在著細(xì)微的差別，這就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“獨(dú)特感受”，這也是個(gè)性化寫作的前提。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該有交流分享環(huán)節(jié)。譬如，在選材環(huán)節(jié)，大家圍繞習(xí)作要求交流各自的生活，這樣的交流和分享旨在相互喚醒，將兒童各自沉睡的生活記憶漸漸發(fā)掘出來(lái)；譬如，作后的交流環(huán)節(jié)，需要在小組、全班交流，旨在展示各自的習(xí)作成果，發(fā)現(xiàn)自身的不足，形成再次修改的建議。但是，如果在“發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)歷了怎樣的挫折”指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，這對(duì)個(gè)性化的表達(dá)就會(huì)形成阻隔，各自的生活細(xì)節(jié)和“獨(dú)特感受”在交流中就會(huì)走向“共和”，經(jīng)過“勾兌”變成一種“集體記憶”，童真童趣的自然流淌就會(huì)淪為一種工藝化的“制造”。

在習(xí)作教學(xué)中，對(duì)于“細(xì)節(jié)”指導(dǎo)可以提供表達(dá)框架，可以滲透相關(guān)的表達(dá)技巧，除此以外，一切都是自我的。與他人無(wú)關(guān)，不要進(jìn)行任何小組活動(dòng)，不要安排任何交流環(huán)節(jié)，哪怕在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)短暫的靜默。寫作應(yīng)該是安靜的，自我的。作為指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)寫作的習(xí)作教學(xué)，在面向兒童言語(yǔ)深處的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給每個(gè)兒童留下一份屬于自己的“獨(dú)特”。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)之“難”不在理念，而是操作。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的習(xí)作教學(xué)一直處于“粗放型”狀態(tài)，只管“教”了，不管“教”得怎樣，“學(xué)”得怎樣，一些事關(guān)“實(shí)效”的問題，一直隱沒在熱鬧和浮華之下，無(wú)法進(jìn)入討論視野，走向研究之路。因此，我們必須有不畏“難”的精神，靜下心來(lái)，審視傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)所謂“難”之環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)流程，教學(xué)之“難”就會(huì)成為發(fā)現(xiàn)之樂，研究之趣。

（責(zé)任編輯 張振清）

第二篇：如何破解大學(xué)生就業(yè)難之“冰”

如何破解大學(xué)生就業(yè)難之“冰”

十一屆全國(guó)人大五次會(huì)議在人民大會(huì)堂開幕，大會(huì)聽取了國(guó)務(wù)院總理溫家寶作政府工作報(bào)告，審查計(jì)劃報(bào)告和預(yù)算報(bào)告。溫總理在報(bào)告中指出，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，大力發(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，是國(guó)家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的必由之路。

千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)。就業(yè)是關(guān)系國(guó)家發(fā)展和人民福祉的大事。今年就業(yè)壓力仍然很大，各級(jí)政府務(wù)必堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，繼續(xù)實(shí)施更加積極的就業(yè)政策。重點(diǎn)扶持就業(yè)容量大的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、創(chuàng)新型科技企業(yè)和小型微型企業(yè)，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。

建議校企對(duì)接讓職校學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)

“我希望職校能夠和企業(yè)對(duì)接，讓每一個(gè)職校學(xué)生走出校門就走進(jìn)企業(yè)，一畢業(yè)就是就業(yè)?！弊蛉障挛?，全國(guó)人大代表李海燕如是說(shuō)。

“培養(yǎng)職業(yè)人才，有一個(gè)難題，就是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)難。解決這個(gè)難題，關(guān)鍵是職業(yè)學(xué)校要與市場(chǎng)、企業(yè)結(jié)合起來(lái)?！崩詈Ｑ嗾f(shuō)，她希望政府和社會(huì)能夠幫助職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，企業(yè)多接收職校的學(xué)生去實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)以后直接進(jìn)企業(yè)工作，這在很大程度上可以緩解社會(huì)“用工荒”和“就業(yè)難”的難題。

徐州新華建立校企合作機(jī)制與企業(yè)共謀發(fā)展

據(jù)悉，新華電腦教育集團(tuán)擁有“四重就業(yè)保障，三年就業(yè)護(hù)航，終生就業(yè)服務(wù)?！睂W(xué)生就業(yè)三年內(nèi)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心將免費(fèi)對(duì)其進(jìn)行全方位就業(yè)跟蹤服務(wù)，主動(dòng)為學(xué)生排憂解難。如果學(xué)生在工作中感到所學(xué)技術(shù)不適合實(shí)際工作應(yīng)用，必要時(shí)可向校方提出申請(qǐng)，回校重修。

此外，在保證學(xué)生就業(yè)上，學(xué)校積極將企業(yè)引進(jìn)校園，學(xué)生“足不出戶”就可以憑借扎實(shí)的專業(yè)技能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。更與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)建立校企合作機(jī)制，與企業(yè)共謀發(fā)展。徐州新華電腦專修學(xué)校教學(xué)管理部韓老師就校企合作闡述自己的觀點(diǎn)，校企合作是職業(yè)院校改革發(fā)展的必由之路、創(chuàng)新之路和希望之路，它可以充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，準(zhǔn)確把握企業(yè)用人需求；校企合作還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中承擔(dān)真實(shí)的社會(huì)服務(wù)工作，以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力。

第三篇：如何破解就業(yè)難問題

如何破解就業(yè)難的問題

據(jù)了解，中國(guó)2003年新增勞動(dòng)力1000萬(wàn)人，其中學(xué)生700萬(wàn)人、退役軍人和農(nóng)轉(zhuǎn)非占300萬(wàn)人，全國(guó)失業(yè)人口1400萬(wàn)，新增和失業(yè)人數(shù)總計(jì)2400萬(wàn)人。另外，據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等有關(guān)部門的估計(jì)，2002年離鄉(xiāng)離土的農(nóng)民工約為9460萬(wàn)，離土不離鄉(xiāng)的約為1.3億人，加起來(lái)農(nóng)村需要轉(zhuǎn)移的富余勞動(dòng)力約有2億多人。再加上08年的金融危機(jī)，使很多的工廠倒閉，大量的勞動(dòng)力閑置。使的就業(yè)難的問題更加的突出。

就業(yè)難的主要人群有大學(xué)生，農(nóng)民工，下崗職工，如何解決這些人的就業(yè)問題變成了政府的一個(gè)主要問題，也是擺在全社會(huì)面前的一個(gè)難題。第一解決大學(xué)生就業(yè)問題: 中國(guó)現(xiàn)行的教育體制存在一定問題。我們的教育是兩個(gè)體系：普通高等教育體系和成人高等教育體系。這種具有中國(guó)特色的教育體系實(shí)際上引導(dǎo)大家走上了一條路：就是上高中、考大學(xué)當(dāng)本科生、研究生進(jìn)而做博士生。這一條道雖然培養(yǎng)了眾多研究型、應(yīng)用型的人才，卻不能滿足社會(huì)對(duì)人才千差萬(wàn)別的需要，特別是崗位性、操作型的高技能人才的需要，導(dǎo)致了目前大學(xué)生“過?！?、藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工作要從國(guó)外進(jìn)口的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在很多高校的專業(yè)設(shè)置基本上都相類似，在專業(yè)的設(shè)置上不能緊跟市場(chǎng)的需求，比如眼下很熱門的會(huì)展經(jīng)濟(jì)、體育經(jīng)濟(jì)，需要大量專業(yè)對(duì)口的就業(yè)者，但是我們的高校根本就沒有專門設(shè)置過這樣的專業(yè)以滿足市場(chǎng)的要求.要讓畢業(yè)生們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，國(guó)家有關(guān)部門也應(yīng)該積極制定人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性政策，同時(shí)要積極研究就業(yè)市場(chǎng)的新變化，培養(yǎng)“供銷對(duì)路”的新型人才，才是解決高校畢業(yè)生就業(yè)的最終辦法。第二解決農(nóng)民工就業(yè)問題：首先應(yīng)盡快立法廢除現(xiàn)行的戶籍制度，取消對(duì)農(nóng)民工的身份歧視，依法確認(rèn)農(nóng)民工平等勞動(dòng)者的合法身份；其次，強(qiáng)化勞動(dòng)監(jiān)察執(zhí)法職能，嚴(yán)厲查處拖欠農(nóng)民工工資和不按《企業(yè)最低工資規(guī)定》支付工資的行為；第三，建筑領(lǐng)域應(yīng)認(rèn)真遵守勞動(dòng)和社會(huì)保障部、建設(shè)部關(guān)于《切實(shí)解決建筑企業(yè)拖欠農(nóng)民工工資問題的通知》，用人單位必須以法定貨幣形式按時(shí)足額支付勞動(dòng)者工資；第四，勞動(dòng)監(jiān)察部門應(yīng)制定《農(nóng)民工的舉報(bào)和投訴辦法》，規(guī)定舉報(bào)和投訴的管轄、解決問題的專設(shè)機(jī)構(gòu)、解決問題的期限等問題，為農(nóng)民工的舉報(bào)和投訴提供便利；第五，各級(jí)司法行政部門應(yīng)該將農(nóng)民工請(qǐng)求支付勞動(dòng)報(bào)酬案件作為一項(xiàng)法律援助的重要內(nèi)容，應(yīng)為農(nóng)民工追討工資的訴訟提供法律援助。第三解決下崗職工就業(yè)問題；政府應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善社會(huì)保障制度，并在提供實(shí)用技能培訓(xùn)、小額資金貸款、大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)等方面加大力度；企業(yè)對(duì)他們也不能存在著“甩包袱”的想法，要積極幫助他們拓寬就業(yè)門路；而下崗人員自身也要調(diào)整好心態(tài)，充分發(fā)揮自己的積極性，挖掘自身潛能，爭(zhēng)取盡快重新融入社會(huì)。只有三者共同努力才能解決好這個(gè)問題。

就業(yè)問題是個(gè)關(guān)乎民生的大事，是能否穩(wěn)定社會(huì)安定繁榮的一個(gè)基本保障。如何破解就業(yè)難問題，還需要我們共同的努力，以及出謀劃策。

第四篇：關(guān)于習(xí)作教學(xué)難題破解之我見

關(guān)于習(xí)作教學(xué)難題破解之我見

當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，依然是問題多多。諸多難題如何破解，李亮老師這篇文章進(jìn)行了深度反思，值得一讀。

縱觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，“難”聲四起，問題沉積。學(xué)生依然視作文為畏途，習(xí)作興趣不振，思維遲滯，語(yǔ)言不過關(guān)；教師投入的精力不少，效果卻難如人意。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，其地位和意義不言而喻。最近和幾位同行聊到習(xí)作教學(xué)的話題，有幾點(diǎn)心得，寫下來(lái)和大家討論。

1.習(xí)作教材的尷尬

習(xí)作教材是尷尬的。我想，這種尷尬源自幾個(gè)方面的倒置。

一是意愿倒置：“需要”與“要求”。真實(shí)的生活場(chǎng)景中，我們往往是先有寫東西的需要，然后再開始思考怎么寫，而習(xí)作教材是不論孩子“此時(shí)此刻”是否有寫的意愿，“固執(zhí)地”安排了一項(xiàng)項(xiàng)習(xí)作內(nèi)容，而教師則往往根據(jù)教材要求，強(qiáng)行“激發(fā)”孩子的寫作意愿。但是無(wú)論怎么激發(fā)，孩子也只是“被意愿”，與真實(shí)的創(chuàng)作沖動(dòng)，似乎很難是一回事。

二是內(nèi)容倒置：“自主”與“他主”。盡管習(xí)作教材的編寫都竭盡全力地貼近孩子的生活，但是教材所面對(duì)的孩子只可能是抽象的群體，而不可能是每一個(gè)具體的孩子，所以對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這種“指定的、他主的內(nèi)容”不太可能是完全源自自己現(xiàn)實(shí)的、獨(dú)特的生活，即使是“半命題”“定話題”等相對(duì)寬松的命題形式，習(xí)作的內(nèi)容也總是被劃定在某一個(gè)范圍內(nèi)，而一個(gè)個(gè)具體的孩子是否樂意表達(dá)，他的腦海中是否有表達(dá)這個(gè)內(nèi)容的豐富素材，卻仍然值得懷疑。這也是許多孩子說(shuō)話假、大、空的一個(gè)原因。

三是標(biāo)準(zhǔn)倒置：個(gè)性與劃一。原本每個(gè)人的表達(dá)都是個(gè)性化的，但是教材（及教學(xué)）卻設(shè)定了一個(gè)基準(zhǔn)，即必須達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)才算合格，所有孩子都必須符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，這也許是“千篇一律”的潛在原因。

由此可見，學(xué)生的習(xí)作從想到寫再到完成，整個(gè)過程似乎都是真實(shí)寫作狀態(tài)的倒置。那么，教師該如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種尷尬？

首先，我們需要看到，造成尷尬的遠(yuǎn)不止是習(xí)作教材自身。“教育人”本身就是一個(gè)充斥著二律背反的問題。人的自然生長(zhǎng)與社會(huì)化教育、自然屬性與社會(huì)屬性等都存在矛盾和尷尬。家長(zhǎng)、教師、政府官員、靠?jī)和膶W(xué)習(xí)吃飯的各種從

業(yè)人員以及所謂的教育科學(xué)工作者（即整個(gè)成人社會(huì)）形成了“逼迫”兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，他們更在乎自己的需要，而較少考慮兼顧兒童的興趣與需要。從而將成人放到了兒童的對(duì)立面，也就使整個(gè)教育出現(xiàn)了種種尷尬。

當(dāng)然，習(xí)作教材的尷尬主要原因在于其滯后于生活。從習(xí)作教材誕生的第一天起，它就注定疏離了兒童的現(xiàn)實(shí)生活。它是一種（過去）生活的靜態(tài)提取，很難保持（當(dāng)下和未來(lái)）生活的鮮活。因此，我建議老師如此看待教材：

從功能來(lái)看，教材仍然只能是一個(gè)“例子”，習(xí)作教材也一樣。它為教師提供的是一種素材而不是范本，真正了解一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生的日常生活與精神需求的是教師，而不是教材。因此教師更應(yīng)該作出自己的判斷與選擇，盡可能地減小二者間的距離。

從目標(biāo)來(lái)看，教材雖然給出了一定的預(yù)期，但由于地域差異，這種“預(yù)期”有點(diǎn)類似“課標(biāo)”，大多是一種“保底工程”，教師需要作出因地制宜的調(diào)整，以滿足不同孩子的需求。

從內(nèi)容來(lái)看，習(xí)作教材的內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)所有的地區(qū)，教師需要將教材中的一些命題，與當(dāng)?shù)氐娜饲轱L(fēng)土、文化風(fēng)貌緊密結(jié)合起來(lái)，甚至可以開發(fā)適合本地區(qū)、本校、本班孩子的地方、校本、班本習(xí)作課程，以此來(lái)盡力縮小習(xí)作命題文化心理距離。

從方法來(lái)看，教材有必要建構(gòu)一定的訓(xùn)練系統(tǒng)與框架，但是這種系統(tǒng)和框架絕不能束縛教師的思路。那種以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)的習(xí)作訓(xùn)練體系早已被實(shí)踐證明是行不通的，因?yàn)槲恼碌淖鞣ㄔ趥€(gè)體的意識(shí)中，往往是一種“內(nèi)隱認(rèn)知”，是“說(shuō)不出來(lái)”的，甚至是一種直覺，是一種“重建的混沌”。

如果說(shuō)當(dāng)前社會(huì)的、教育的大環(huán)境造就了習(xí)作教材的尷尬地位，而教材編寫者還只能“戴著鐐銬跳舞”，做出種種妥協(xié)，那么教師就需要在其中發(fā)揮自己作為課程實(shí)施與開發(fā)者的主體優(yōu)勢(shì)，緩解這種尷尬。

2.教作文且慢慢來(lái)

我們常常要求孩子，完成一項(xiàng)活動(dòng)（如春游），就要寫一篇文章；讀完一篇文章，就要仿寫、擴(kuò)寫；學(xué)習(xí)了一種文章技法就要立刻在習(xí)作中練習(xí)運(yùn)用。一言以蔽之，我們很著急。

其實(shí)，這仍然不僅僅是一個(gè)習(xí)作教學(xué)的問題，而實(shí)在是一個(gè)社會(huì)問題。我們

都感覺“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”，都愛趕時(shí)間：寄信，最好是特快專遞。拍照，最好是立等可取。坐車，最好是高速公路、高速鐵路、磁懸浮。坐飛機(jī)，最好是直航。做事，最好是名利雙收。創(chuàng)業(yè)，最好是一夜暴富。中國(guó)人為什么喪失了慢的能力，以至于成為了“急之國(guó)”？

美國(guó)傳教士亞瑟?亨?史密斯于19世紀(jì)末在《中國(guó)人的性格》一書中認(rèn)為中國(guó)人“漠視時(shí)間”，而幾十年后中國(guó)人也感染了“盎格魯-撒克遜人經(jīng)常性的急躁”。我們可以認(rèn)為這是工業(yè)文明、現(xiàn)代理性追求效率、技術(shù)至上所帶來(lái)的社會(huì)文化心理病癥，但也是教育的癥候。

當(dāng)今的教育領(lǐng)域充斥著這樣的問題，大家仿佛都患上了一種“落后恐懼癥”，什么都唯恐落后，也就什么都提前，把“起跑線”提到娘胎里還不甘心，提前識(shí)字熱、幼兒園英語(yǔ)熱……不管孩子愿不愿意、適不適合都讓孩子先學(xué)起來(lái)。一個(gè)美國(guó)的幼兒園孩子，當(dāng)他畫了一個(gè)圈告訴媽媽這就是老師教的“O”時(shí)，媽媽表?yè)P(yáng)了他，卻起訴了老師，理由是當(dāng)孩子還可以把圓想象成很多東西的時(shí)候，老師扼殺了他的想象力……中國(guó)當(dāng)下這種無(wú)度提前的做法，塑造的只能是“反季節(jié)兒童”。反季節(jié)的蔬菜只是影響口味而已，反季節(jié)的兒童可就危險(xiǎn)了。

盡管我們無(wú)法祈求習(xí)作教學(xué)能夠解決普遍的社會(huì)心理病癥，但我們?nèi)匀豢梢杂凶约旱淖鳛?。我認(rèn)為起碼有兩件事可以做。

一是降低起點(diǎn)，讓孩子“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”?！罢n標(biāo)”中將學(xué)生的寫作定名為“習(xí)作”，就意味著這是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作。因此，尤其是在習(xí)作起步初期，應(yīng)從寫話入手，降低起始階段的難度，“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。不要給予太多的束縛，不要只重形式與技能，而是首先要讓他們想寫、愛寫。

二是重視過程。過分關(guān)注學(xué)生最后寫成的那一篇篇文章，想要文章精彩，而不顧孩子在習(xí)作過程中的各種需要與情感體驗(yàn)，是本末倒置。以人為本，而不能以文為本；以人的發(fā)展為本，而不能以文的產(chǎn)出為本。孩子心中只有具備了真情實(shí)感，才可以做到言之有物，正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

教育，是慢的藝術(shù)，尤其是語(yǔ)文教育，它更像是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。我們似乎應(yīng)找回這樣的教育生態(tài)：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指，孩子慢慢來(lái)，慢慢來(lái)。”（龍應(yīng)臺(tái)語(yǔ)）

3.呼喚“讀者意識(shí)”

假、大、空套話的習(xí)作成因，還有一方面就是我們?nèi)狈Α白x者意識(shí)”。夏丏尊先生認(rèn)為：“所謂好文章，就是達(dá)意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者的心情的文章?！薄八^好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)，樂于閱讀的文字。諸君當(dāng)執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉悅，不要使讀者讀著厭倦?！?/p>

張志公先生對(duì)此也有過明確的闡述：“北京的老師時(shí)常出'北海'之類的題目，這當(dāng)然可以。不過，為什么要寫北海？寫給誰(shuí)看？還是不大管。我認(rèn)為，不管不好。寫北?？梢杂懈鞣N寫法，要看寫作的對(duì)象和目的來(lái)定。自己游了北海，游得很愉快，想寫篇日記，是一個(gè)寫法；游北海有所見，有所感，想寫篇文章在《少年報(bào)》《青年報(bào)》，或者學(xué)校的墻報(bào)發(fā)表，另是一個(gè)寫法；跟友好的國(guó)家的小朋友通信，向他們介紹一下北海的景物，又是一個(gè)寫法?！睂W(xué)生熟悉北海，卻對(duì)著《北?！钒l(fā)愣，就是因?yàn)閷懽鳌凹葻o(wú)對(duì)象，又無(wú)目的，叫他從何處說(shuō)起？……其結(jié)果，學(xué)生只能憋出一些話來(lái)說(shuō)說(shuō)”。這種作者在寫作過程中自覺地把讀者的定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己思維活動(dòng)之中的心理過程，就是所謂的“讀者意識(shí)”。

“讀者意識(shí)”的概念也許是個(gè)舶來(lái)品，但中國(guó)古代文人一直就在“默會(huì)”地使用。中國(guó)古代的詩(shī)人，一向重視讀者，渴求知音。“不惜歌者苦，但傷知音稀?！薄八厍?gòu)棌?fù)彈，會(huì)有知音知?！币粋€(gè)詩(shī)人如果沒有了自己的讀者，其作品便無(wú)以欣賞，其價(jià)值便無(wú)以實(shí)現(xiàn)。賈島《題詩(shī)后》云:“兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋?！眹?yán)羽《滄浪詩(shī)話》曾評(píng)《離騷》云:“須歌之抑揚(yáng)，涕淚滿襟，然后為識(shí)《離騷》，否則為戛釜撞甕耳。”所以，從讀者的審美反應(yīng)程度來(lái)評(píng)估詩(shī)作價(jià)值，正是中國(guó)古典詩(shī)論家心目中的應(yīng)有之義。

可是，這種良好的傳統(tǒng)卻淹沒在了我們習(xí)作教學(xué)之中。通常我們的孩子習(xí)作寫完之后，除了教師幾乎沒有第二個(gè)讀者。而即使是教師，讀完以后也很難通過幾句評(píng)語(yǔ)反映出真實(shí)多樣的感受；老師費(fèi)盡思量整出的評(píng)語(yǔ)，又往往淡出了孩子們的視線，造成了“讀者意識(shí)的缺場(chǎng)”。這種缺場(chǎng)會(huì)讓孩子失去說(shuō)話的對(duì)象，就好比沒有靶子的射擊訓(xùn)練，從而直接影響到孩子對(duì)于語(yǔ)境、語(yǔ)感的把握。正如接

受美學(xué)的代表人物伊瑟爾所說(shuō)，寫作可以看作是作者與文本的潛在讀者的對(duì)話。既然要對(duì)話，就要雙方“在場(chǎng)”。那么，習(xí)作教學(xué)如何讓讀者“在場(chǎng)”？

一是角度的轉(zhuǎn)換。是指習(xí)作教學(xué)中諸要素需要在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色或角度。比如將寫作主體（學(xué)生），由學(xué)校角色轉(zhuǎn)換為社會(huì)角色，如公民、記者、輔導(dǎo)員、志愿者、講解員、導(dǎo)游等；將閱讀對(duì)象由強(qiáng)勢(shì)的評(píng)判教師轉(zhuǎn)換（或擴(kuò)大）為一般聽眾或弱勢(shì)的交談對(duì)象，如同學(xué)、報(bào)刊讀者，向你求教的小學(xué)生等；將寫作目的由合乎規(guī)范獲得高分，轉(zhuǎn)換為與他人溝通，說(shuō)清事實(shí)，講明道理，便于理解和接受，對(duì)讀者有幫助等等。

二是渠道的拓展。這里的渠道主要指學(xué)生“發(fā)表”習(xí)作，也就是努力幫助學(xué)生建立“讀者群”。雖然公開出版物作為一種稀缺資源，不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，但這種讀者群的建立我們可以從身邊做起，比如在校刊發(fā)表、在電臺(tái)播出、在墻報(bào)上張貼、在學(xué)生間傳閱，甚至由老師朗讀，都可以收到良好的效果。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“網(wǎng)絡(luò)習(xí)作”也日益被老師們接受，將學(xué)生的習(xí)作放在網(wǎng)上，成為一個(gè)開放的文本，接受老師、家長(zhǎng)及各種陌生人的閱讀批評(píng)。

深深感佩于江蘇管建剛老師的“作文教學(xué)革命”。這場(chǎng)“革命”，起源其實(shí)就是一張小小的旨在喚醒學(xué)生“讀者意識(shí)”和寫作熱情的《班級(jí)作文報(bào)》。不夸張地講，正是這張小皚開啟了管建剛艱苦卓絕的”革命“之旅，激活了學(xué)生沉睡的寫作生命；也正是從這張小報(bào)開始，管建剛漸漸找尋到了作為一個(gè)教育者的職業(yè)自信、事業(yè)歸屬和人生價(jià)值！

4.讓講評(píng)走到臺(tái)前來(lái)

從習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，一般可分為作前指導(dǎo)（如審題、激活想象、選取素材）、學(xué)生習(xí)作（教師間或也有指導(dǎo)）、作后講評(píng)。我以為，習(xí)作講評(píng)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，要把講評(píng)請(qǐng)到臺(tái)前來(lái)。

習(xí)作教學(xué)的公開課時(shí)常有這樣的現(xiàn)象，兩節(jié)作文課連上，教師一直在不遺余力地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并且從選材到謀篇到各種寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，甚至還可能讓幾個(gè)“好學(xué)生”先說(shuō)一說(shuō)自己的想法，直到第二節(jié)課快結(jié)束時(shí)，才讓學(xué)生開始動(dòng)筆。也就是說(shuō)，教師將大部分時(shí)間用在了作前指導(dǎo)上。這樣做弊端有三：

第一，所謂一鼓作氣，再而衰，三而竭。當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí)，應(yīng)該讓他們一吐為快，不要把一切細(xì)節(jié)都說(shuō)出來(lái)，否則學(xué)生習(xí)作時(shí)興致何在？第二，過細(xì)的指導(dǎo)看似給學(xué)生充分的提示，但同時(shí)也給了學(xué)生過多的束縛，會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文大同小異。第三，占用太多時(shí)間，擠占了作文評(píng)講，使真正存在的問題無(wú)法解決。

講評(píng)實(shí)則是一種反饋，把上面這三點(diǎn)反過來(lái)，就是講評(píng)的優(yōu)勢(shì)所在。相比之下，作前指導(dǎo)沒有實(shí)際的“靶子”，因此它的作用更多的只是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。一旦這種欲望產(chǎn)生，教師的指導(dǎo)就可以戛然而止，讓孩子趕緊拿起筆來(lái)寫作。這樣的習(xí)作，可以更好地保存學(xué)生的個(gè)性，維持一種樂于表達(dá)的心態(tài)，享受一種酣暢淋漓的表達(dá)快意。

想起20世紀(jì)80年代后期自己的一段作文教學(xué)實(shí)踐。其時(shí)，筆者在一所鄉(xiāng)村小學(xué)教語(yǔ)文，對(duì)于習(xí)作教學(xué)也是一籌莫展，批改得辛苦，卻收效甚微，尤其是剛開始習(xí)作的孩子，語(yǔ)句通順都很困難。后來(lái)一位進(jìn)修學(xué)校的老師指點(diǎn)我，我便開始嘗試將習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)放在作后講評(píng)上。每一次講評(píng)課，我在通覽學(xué)生習(xí)作之后，挑選一篇中等的、具典型性的習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生一字不易地抄在黑板上，然后就與全班同學(xué)一起閱讀、評(píng)改、賞析：一是看看習(xí)作通不通，一字一句地診斷問題；二是看習(xí)作好不好，好在哪里，說(shuō)說(shuō)各自的看法；三是大家來(lái)提修改建議。

這樣試了幾次之后，我能明顯感覺到孩子習(xí)作水平在提升，并且不是個(gè)體的，而是整體的提升。同時(shí)，批改習(xí)作也不再困擾我，“粗細(xì)”結(jié)合，兩三個(gè)小時(shí)就可以“改完”全班的習(xí)作。這些方法算不上先進(jìn)，但挺實(shí)用。

新課程改革以來(lái)，習(xí)作教學(xué)已經(jīng)不再滿足于討論一些細(xì)節(jié)性問題，而是直接對(duì)問題的本體發(fā)問。而轉(zhuǎn)向本體需要真誠(chéng)：對(duì)待習(xí)作教學(xué)問題的真誠(chéng)，對(duì)待語(yǔ)文教育的真誠(chéng)，對(duì)待人生的真誠(chéng)。另一方面，各種研究都開始關(guān)注課程層面，而不是僅僅停留在教材、教法上。轉(zhuǎn)向課程，說(shuō)到底就是要站在學(xué)生的發(fā)展高度，全面觀照課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。這是一次深刻的思想啟蒙，這種啟蒙給教育帶來(lái)的最大影響就是──人性的覺醒。尊重兒童，就是尊重人。我想，只要我們的教學(xué)有方向、有標(biāo)桿，并輔以開放而靈動(dòng)的教學(xué)策略，就一定能破解習(xí)作教學(xué)的“難題”。

第五篇：習(xí)作教學(xué)之感悟

習(xí)作教學(xué)之感悟

教

師：王 毓 霞

工作單位：河口中心校 電 話：*** 2009年11月9日

習(xí)作教學(xué)之感悟

據(jù)了解,目前小學(xué)作文教學(xué)問題頗多,導(dǎo)致學(xué)生的作文能力不如人意。一般都存在這樣一些問題：對(duì)小學(xué)生作文定位不準(zhǔn),要求過高；大多數(shù)都在寫給命題作文,而且一般情況下,題目都出的脫離學(xué)生的生活；注重作文形式上的指導(dǎo),在寫法上限制過多;在作文講評(píng)時(shí),老師很少激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生,大多以教師講為主,很少有師生交流……這樣的教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文沒有興趣,沒有愿望,即使寫成了文章也是缺少豐富的生活,真實(shí)的情感,純真的語(yǔ)言。然而，習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，隨著小學(xué)生接觸信息量的不斷擴(kuò)大，隨著課程改革的不斷深化，習(xí)作教學(xué)越來(lái)越需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入地探討研究，如果再固守以前作文的“寫景、記事、抒情、狀物”四大塊來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不但不能提高學(xué)生的習(xí)作能力，反而會(huì)束縛學(xué)生的思維。新課標(biāo)提出小學(xué)一二年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。讓學(xué)生知道習(xí)作就是寫話,就是想把自己特別想說(shuō)的話寫下來(lái)。人人都能做到,人人都能寫好。而且要不斷激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,使這種濃濃的興趣得以長(zhǎng)久保持。從小學(xué)生學(xué)會(huì)寫字那天起,就鼓勵(lì)他們寫話,不會(huì)寫的字可以問人,也可以用拼音,甚至可以用畫圖代替。

三、四年級(jí)寫作方面的目標(biāo)是“樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” 進(jìn)入三四年級(jí)以后,僅靠一點(diǎn)寫話是不夠的,這就要讓學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn)生活:

1、通過言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活。比如:春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然,有所發(fā)現(xiàn);夏天,帶領(lǐng)學(xué)生擁抱 自然,感受夏天的豐富多彩;秋天,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野,分享豐收的快樂;冬天 ,帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪,得到放松身心的愉悅。又如:組織學(xué)生種植、養(yǎng)殖活動(dòng),開展扶老助殘活動(dòng)……總之,使學(xué)生總能感到生活是這么豐富多彩,生活是這么美好,從而爭(zhēng)做熱愛生活創(chuàng)造生活的小主人。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察,善于發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,調(diào)動(dòng)自己所有的感官,去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗(yàn)、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗(yàn)到的,就是對(duì)生活的積累,就是習(xí)作的材料。這樣去不斷發(fā)現(xiàn),不斷積累,作文才有寫不完的內(nèi)容?？傊?要教學(xué)生做一個(gè)有心人。

五、六年級(jí)重點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫常見應(yīng)用文?！?當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段,就要引導(dǎo)學(xué)生去不斷讀書,這是教師義不容辭的職責(zé)。要通過課外閱讀的指導(dǎo)與交流,激發(fā)學(xué)生讀書、藏書的興趣,使他們學(xué)會(huì)通過廣泛讀書去增長(zhǎng)見聞,增加文化儲(chǔ)備,學(xué)會(huì)通過有目的的閱讀,收集資料,解決實(shí)際問題,增加語(yǔ)言儲(chǔ)備。同時(shí),要教他們養(yǎng)成隨手摘錄,寫點(diǎn)心得體會(huì)的好習(xí)慣,這樣學(xué)生勢(shì)必知識(shí)豐富,思維活躍,他們的作文也就會(huì)各具特色。在整個(gè)小學(xué)階段,以上三個(gè)方面的培養(yǎng)是尤為重要的,可是我們不能把他們互相隔離開來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)。其實(shí)這三個(gè)方面是相互依賴、相互促進(jìn),不可分割的組成部分,教師應(yīng)該進(jìn)行合理的搭配訓(xùn)練,這樣才能發(fā)揮其巨大的作用。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的文字； 說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)榱?xí)作要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)用字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文方面的綜合知識(shí)，把自己耳聞目睹的人、事或景物等有中心，有條理，形象、生動(dòng)地寫下來(lái)，而當(dāng)前學(xué)生往往腦海里能浮現(xiàn)出事物的形象，但筆下卻形容不出來(lái)，一篇文章寫下來(lái)，要么是選材不典型，中心不突出，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物如記流水帳，要么是說(shuō)空話、大話，胡編亂造等毛病。要解決這些問題，勢(shì)必要改革以往教學(xué)面窄、低效、老師指導(dǎo)無(wú)側(cè)重等舊的習(xí)作教學(xué)模式。把切實(shí)提高學(xué)生的文字表達(dá)能力作為習(xí)作教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和以后的工作奠定基礎(chǔ)。本人在習(xí)作教學(xué)過程中，經(jīng)過認(rèn)真探索、總結(jié)，摸索出一條習(xí)作教學(xué)改革的新路子。下面關(guān)于習(xí)作教學(xué)的改革我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，拓寬習(xí)作教學(xué)之路 在教學(xué)中教師必須樹立大語(yǔ)文觀。大量的事實(shí)表明：把習(xí)作教學(xué)只局限于兩節(jié)習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榱?xí)作所包含的知識(shí)包羅萬(wàn)象。只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此我注意把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、課外閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和生活實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。即習(xí)作教學(xué)必須加強(qiáng)四個(gè)聯(lián)系：首先，要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)利用教材這一載體，抓住契機(jī)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，訓(xùn)練寫作。小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經(jīng)典的寫景文章，不僅可以激發(fā)學(xué)生欣賞的美感，還會(huì)讓他們感受到語(yǔ)言文字的神奇，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，可以抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們?cè)賱?chuàng)造，如改寫成小詩(shī)，按照 文章的模式進(jìn)行遷移性練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多含有豐富的知識(shí)性和趣味性的說(shuō)明文，教師也可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情趣，如讓他們展開想象補(bǔ)充內(nèi)容，重組語(yǔ)言進(jìn)行改寫練習(xí)等。在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，我便利用學(xué)生對(duì)新生事物的興趣，鼓勵(lì)他們?yōu)槲恼卵a(bǔ)充段落，訓(xùn)練學(xué)生過渡句的運(yùn)用，學(xué)生非常有興趣，而且想象力豐富，對(duì)課文的再創(chuàng)造得心應(yīng)手，根本體會(huì)不到寫作有多難；其次，要加強(qiáng)習(xí)作與課外閱讀的聯(lián)系充。分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)充學(xué)生的積累，使學(xué)生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習(xí)作 素材，加強(qiáng)語(yǔ)言、思維和表達(dá)的訓(xùn)練。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過社會(huì)生活和利用網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集 資料，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，把探究社會(huì)、自然、自我與習(xí)作緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立 多元文化的體驗(yàn)，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，并重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把 握的能力。這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平和綜合素質(zhì)得到提高。；再次，要加強(qiáng)習(xí)作與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系教師應(yīng)分外珍視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料和現(xiàn)實(shí)生活的多元反應(yīng)，珍惜他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn) 和理解。教學(xué)的著力點(diǎn)首先不是表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放心靈的學(xué)習(xí)氛圍；最后是加強(qiáng)習(xí)作與生活實(shí)踐的聯(lián)系，所有的文章都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，反映真實(shí)生活的，小學(xué)生習(xí)作也一樣，它真正的本源是現(xiàn)實(shí)生活。因此習(xí)作教學(xué)要緊緊地與小學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的生活結(jié)合在一起的，習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。要引導(dǎo)孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯(lián)系，轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)把孩子帶進(jìn)多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學(xué) 校組織各式各樣的活動(dòng)，借助各種形式體驗(yàn)生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實(shí)面目，使他們對(duì)生活有了一定的了解，對(duì)人生有一定的認(rèn)識(shí)。這樣有了豐厚的生活基礎(chǔ)，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗(yàn)，這都為習(xí)作這種精神活動(dòng)打下情感基礎(chǔ)與動(dòng)力基礎(chǔ)要引導(dǎo)孩子們積累真實(shí)的生活。這里面第一是材料的積累，生活實(shí)例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。要加強(qiáng)它們之間聯(lián)系，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)著重找準(zhǔn)“閱讀教學(xué)”、“課外閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“生活實(shí)踐”與“習(xí)作教學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手：

（一）注重學(xué)生優(yōu)美詞句的積累 “厚積方能薄發(fā)”，一個(gè)學(xué)生如果沒有豐富的語(yǔ)言積累，即使掌握了寫作技巧，也無(wú)法表達(dá)出自己的思想感情。因此在閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，去理解、積累文章中的語(yǔ)言文字，教給學(xué)生積累優(yōu)美詞句的方法。要多請(qǐng)學(xué)生進(jìn)圖書室，讓學(xué)生博覽群書，開拓視野。要求學(xué)生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)，每當(dāng)讀到好詞佳句，無(wú)論是課本上的，還是課外讀到的，都必須熟讀成誦，隨手摘抄下來(lái)，以豐富詞句的儲(chǔ)備，老師可定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的評(píng)比。同時(shí)告訴學(xué)生背誦華章是積累語(yǔ)句的重要方式，因此要增強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的力度。只有這樣，我們的學(xué)生在日后習(xí)作時(shí)，方能做到信手拈來(lái)，用語(yǔ)豐富，妙語(yǔ)連珠。（新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)具備搜集信息和處理信息的能力。）

（二）應(yīng)教給學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用已積累的優(yōu)美詞句的方法 優(yōu)美詞句積累下來(lái)之后，為防止學(xué)生生搬硬套，使他們能積極地消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言靈活巧妙地運(yùn)用到寫作中去。在閱讀教學(xué)中，老師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)化優(yōu)美詞句的方法，舉出一些文中優(yōu)美的詞句，通過“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式，把它內(nèi)化運(yùn)用到相似的習(xí)作中去，從而使學(xué)生觸類旁通，提高習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力。例如：我在教學(xué)第十一冊(cè)《鳥的天堂》一文時(shí)，文中描寫“榕樹”的句子很優(yōu)美：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹?！痹诮虒W(xué)中我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生這一優(yōu)美的段落經(jīng)“改動(dòng)”后可運(yùn)用到寫景這一類的習(xí)作去。如：寫楊樹時(shí)，經(jīng)改動(dòng)后變?yōu)椋骸皸顦溟L(zhǎng)得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的楊樹，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這景色多美呀！”經(jīng)幻燈片打出比較后，讓學(xué)生抄下來(lái)并背誦，以后遇到此類的習(xí)作時(shí)就可應(yīng)用。

（三）注意讀寫結(jié)合 只在習(xí)作課上講習(xí)作、寫習(xí)作，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)不多。要把練筆輻射到閱讀課上，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)利用教材這一載體，抓住契 機(jī)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，訓(xùn)練寫作。小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經(jīng)典的寫景文章，不僅可以激發(fā)學(xué)生欣賞的美感，還會(huì)讓他們感受到語(yǔ)言文字的神奇，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，可以抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們?cè)賱?chuàng)造，如改寫成小詩(shī)，按照文章的模式進(jìn)行遷移性練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多含有豐富的知識(shí)性和趣味性的說(shuō)明文，教師可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情趣，如讓他們展開想象補(bǔ)充內(nèi)容，重組語(yǔ)言進(jìn)行改寫練習(xí)等。在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，我便利用學(xué)生對(duì)新生事物的興趣，鼓勵(lì)他們?yōu)槲恼卵a(bǔ)充段落，訓(xùn)練學(xué)生過渡句的運(yùn)用，學(xué)生非常有興趣，而且想象力豐富，對(duì)課文的再創(chuàng)造得心應(yīng)手，根本體會(huì)不到寫作有多難。

1、可以是文章寫法之類宏觀的。如課文是按怎樣的順序?qū)懙?，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學(xué)習(xí)等等。通過講解使學(xué)生知道怎樣才能把習(xí)作寫得更好些，以便習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用。如果閱讀教學(xué)和習(xí)作互不聯(lián)系，習(xí)作課才討論怎樣作文，這樣學(xué)生的寫作能力是難以培養(yǎng)起來(lái)的。因此，在教學(xué)中我總是見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練，結(jié)合閱讀教學(xué)搞一點(diǎn)課上的小練筆。如：學(xué)了寫人的課文《我的伯父魯迅先生》，就讓學(xué)生用幾句話刻畫某人的外貌；學(xué)了寫景的課文《鏡泊湖奇觀》，就依照其寫法寫一處較簡(jiǎn)單的景等。這樣讀寫結(jié)合，在堂上擠出時(shí)間進(jìn)行小習(xí)作訓(xùn)練，這十分有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、更多的可以是微觀的。如，寫讀了課文的感受、啟示，續(xù)編故事，8 把課文中概述的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告語(yǔ)，為寫人記事的課文增加細(xì)節(jié)描寫等等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多積累素材 在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，通過加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如：讓學(xué)生找春天，編輯手抄報(bào)、舉行故事會(huì)、演講比賽等，引導(dǎo)學(xué)生留意生活實(shí)踐中典型的人、事或優(yōu)美的景，讓學(xué)生做生活中的有心人，指導(dǎo)學(xué)生用日記或隨筆等形式把給自己印象最深的東西寫下來(lái)。這樣，以后習(xí)作中遇到類似的要求時(shí)，就可以從中選取典型的素材寫下來(lái)。

二、加強(qiáng)習(xí)作課堂教學(xué)的改革，提高習(xí)作的課堂教學(xué)效率 小學(xué)作文課堂教學(xué)過去一般操作是用兩節(jié)課完成：第一節(jié)由老師作習(xí)作指導(dǎo)，第二節(jié)讓學(xué)生堂上作文。寫作的指導(dǎo)程序大概是：審題——明確寫作要求——指導(dǎo)學(xué)生擬寫作提綱—指導(dǎo)學(xué)生選材和組織材料——教師范文引路——學(xué)生習(xí)作。這種模式既不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又不利于挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的文字表達(dá)能力也較難得到提高。針對(duì)這些不足，我們可把習(xí)作課堂教學(xué)過程分為五個(gè)步驟。即：⒈激發(fā)興趣；⒉創(chuàng)設(shè)情境；⒊嘗試習(xí)作；⒋重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)內(nèi)化；⒌結(jié)構(gòu)成文，修改謄寫。

（一）激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”，在離學(xué)生作文前幾天，利用一點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作要求中的關(guān)鍵詞句，理清本次習(xí)作的范圍及各項(xiàng)要求，9 提示學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的人、事或景等，讓學(xué)生從心理上和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生的習(xí)作大多數(shù)是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內(nèi)容都是直接或間接來(lái)源于生活。為此，老師可根據(jù)習(xí)作的要求，事先盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中加深體驗(yàn)。習(xí)作時(shí)，必能情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求主要從以下幾方面來(lái)提供情境：

1、以生活展現(xiàn)情境；

2、以實(shí)物展現(xiàn)情境；

3、以圖畫展現(xiàn)情境；

4、以表演體會(huì)情境；

5、以語(yǔ)言描繪情境；

6、以音樂渲染情境等等。例如：第九冊(cè)一組的習(xí)作訓(xùn)練，要求是：認(rèn)真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?lái)，還可以加上自己的想象。在教學(xué)中教師可采用“以生活展現(xiàn)情境”的方式，讓學(xué)生走出教室，在校園的實(shí)際情境中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，教給觀察方法。然后，老師讓學(xué)生帶著老師交給的觀察方法，憑自己的喜愛去實(shí)地觀察自己最喜愛的景物。這樣，把情境與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生在習(xí)作時(shí)，有話可說(shuō)，有材料可寫。這一環(huán)節(jié)老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求放在課前或課內(nèi)進(jìn)行。

（三）嘗試習(xí)作 在觀察情境的基礎(chǔ)上，經(jīng)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生有表達(dá)的欲望時(shí)，就在作文課上放出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)前，老師可適當(dāng)放出一點(diǎn)時(shí)間啟發(fā)學(xué)生依照閱讀教學(xué)中或課外讀物中相似類型文章的寫法進(jìn)行定中心，篩選材料，布局謀篇等，把自己的所見所聞所想等 有條理地?cái)⑹鱿聛?lái)。同時(shí)，在學(xué)生習(xí)作過程中，老師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的寫作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)面上存在的問題并給予糾正。另外，還要指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生，同時(shí)選定起示范作用的習(xí)作和有代表性的病例為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

（四）重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)內(nèi)化 這一環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于提高學(xué)生選材能力和文字表達(dá)能力等起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，老師可先講評(píng)有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評(píng)改文章，從而掌握修改習(xí)作的方法。然后把起示范作用的習(xí)作舉出幾個(gè)典型例子進(jìn)行講評(píng)，特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)、課外閱讀或閱讀教學(xué)中通過“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內(nèi)化運(yùn)用到自己習(xí)作中去的學(xué)生，讓他談?wù)勛约菏侨绾戊`活運(yùn)用積累起的優(yōu)美詞句的。最后，老師把自己事先精心準(zhǔn)備的范文或范段，通過幻燈片打出，重點(diǎn)講解內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的方法，從而提高學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力，達(dá)到提高學(xué)生文字表達(dá)能力的目的。例如：第九冊(cè)八組的習(xí)作是寫家鄉(xiāng)的變化。在教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們可舉出幾個(gè)從課外閱讀中摘取的優(yōu)美段落，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化。如：老師可用幻燈出示例文的優(yōu)美段落“家鄉(xiāng)的變化可真大呀！原來(lái)彎彎曲曲泥濘的公路，現(xiàn)在變成寬闊筆直的水泥路，路邊原來(lái)破爛的房屋變成一幢幢嶄新的樓房。你看，公路兩旁的電話線、電火線、有線電視線像蜘蛛網(wǎng)似的伸向各家各戶。往遠(yuǎn)處眺望，四周的小山丘上爬滿了 11 郁郁蔥蔥的果樹?？粗亦l(xiāng)這一派欣欣向榮的景象，真使人心曠神怡！”通過老師啟發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何內(nèi)化到自己的習(xí)作中去。

（五）結(jié)構(gòu)成文，修改謄寫 “好文章是改出來(lái)的”，這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生經(jīng)老師講評(píng)之后，認(rèn)真修改自己的作文。讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法及內(nèi)化運(yùn)用詞句的方法及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。讓學(xué)生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用修辭手法等方面進(jìn)行修改。修改時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先自己修改，再同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互改。最后再把修改好的草稿認(rèn)真抄寫在作文本上。要求學(xué)生交給老師的習(xí)作不是寫完的，而是改過的，是自己已經(jīng)改不動(dòng)了的。

三、多給學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮 在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)盡量注意習(xí)作內(nèi)容的選擇，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，多選取貼近學(xué)生實(shí)際的題材供學(xué)生練習(xí)，多讓學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。只有這樣學(xué)生才易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不然，學(xué)生空話、套話連篇，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均不利。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！卑凑铡罢n標(biāo)”的精神，我們應(yīng)該讓學(xué)生寫出各自個(gè)性的習(xí)作，在課程改革的實(shí)驗(yàn)中，作文前的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生走好自己的“路”。讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個(gè)性，把“三自由”還給學(xué)生：

1、把選材的自由還給學(xué)生 在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師往往組織學(xué)生討論、交流如何選材，甚至為學(xué)生安排一些材料，如大掃除，送溫暖等等。這樣學(xué)生安排的材料怎么能給人以新鮮的感受。又怎么能寫出學(xué)生的個(gè)性呢？我們每天都臵身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物見于報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)中的各種各樣的信息，社會(huì)熱點(diǎn)、文化類、休閑類等欄目，都能滿足人們的不同需要。學(xué)生的作文內(nèi)容開放，學(xué)生的素材資源就會(huì)五彩斑斕、取之不盡，用之不竭。

2、把想象的自由留給學(xué)生 “人是一根能思想的蘆葦”,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)著了為學(xué)生提供想象的情景，讓學(xué)生多寫來(lái)自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保衛(wèi)家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會(huì)課上，可讓同學(xué)們紛紛講述耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的危害，教師可因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。也從中譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達(dá)自己抱負(fù)美好家園的愿望。

3、把表達(dá)的自由交給學(xué)生 新世紀(jì)的作文教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，承認(rèn)個(gè)性差異，重視個(gè)體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。因?yàn)榧幢阃患?，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的體驗(yàn)與感悟。有不同的興趣點(diǎn)，因此我們會(huì)選擇從不同的角度、不同的側(cè)面入手，寫出來(lái)的作文自原也各有不同。如在課堂上以學(xué)生一起玩“畫龍點(diǎn)睛”的小游戲，活動(dòng)過后，讓學(xué)生自主擬題，自由寫作：《畫龍點(diǎn)睛》、《快樂的課堂》……學(xué)生們文章的內(nèi)容也許讓人忍俊不禁，就是五花 八門的題目也充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造性。讓學(xué)生“必須尋到源頭，方嘗到甘甜?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。14