第一篇：做一名理想的數(shù)學(xué)老師

做一名理想的數(shù)學(xué)老師

總感覺(jué)工作比較繁忙，對(duì)一些教育類的書(shū)籍置若罔聞，根本沒(méi)有列入自己的閱讀計(jì)劃之內(nèi)，時(shí)間也就這么浪費(fèi)了。

近日，認(rèn)真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū)，深有感觸。

作為一名教師，我想能從這本書(shū)學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以比較關(guān)心書(shū)中對(duì)于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。

讀完之后，我不由得按著書(shū)中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去問(wèn)自己：我是不是一個(gè)理想的教師？我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？

顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的老師。

要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識(shí)，這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水，現(xiàn)在隨著各種新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應(yīng)該是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流！因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子讀得書(shū)甚至比我們有些老師都多。否則，拿什么來(lái)教給孩子呢？

其次，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心？我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？??每日三問(wèn)，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問(wèn)，堅(jiān)持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。

第三、我一定要做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)任的教師。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師眼里的好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第一條：首先他要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。是的，在上每一節(jié)課前。我總是鼓勵(lì)自己：自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的；我總是警告自己：走進(jìn)教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂；我總是提醒自己：上課時(shí)，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，極力的渲染一種教學(xué)氛圍，使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，從內(nèi)心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。

第四、理想的老師既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的課堂，又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上，真正傾聽(tīng)孩子們的心聲，從孩子們真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，組織教學(xué)。學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性，教學(xué)程序的落實(shí)性，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)等等。

我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠(yuǎn)，在今后的工作中，必須從最基礎(chǔ)的做起，勤于學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū)，不斷向書(shū)本學(xué)習(xí)，積累豐富的文化底蘊(yùn)，向身邊老師學(xué)習(xí)，尤其要多向名師們學(xué)習(xí)，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機(jī)智，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結(jié)自己教育的得與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過(guò)程中的體會(huì)和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。

什么是理想的教師？我又有了新一層的理解，理想的教師是學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教師，是以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，以從容的心態(tài)對(duì)待工作的教師。

總之，我相信，只要我付出努力，用心去教學(xué)，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結(jié),一定會(huì)離理想教師的形象越來(lái)越近。

讀書(shū)筆記——我與《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我結(jié)識(shí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友，多年來(lái)一直訂閱她。為了走好以后事業(yè)的第一步，得到教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)??”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等。

據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”??

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲！語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！薄敖處煹恼Z(yǔ)言，是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說(shuō)話藝術(shù)?！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話藝術(shù)上體現(xiàn)出來(lái)的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言有有聲和無(wú)聲之分，我要說(shuō)的是有聲語(yǔ)言，即教師將其教育思想和教育理念從無(wú)聲化為有聲的語(yǔ)言進(jìn)行施教的魅力。

第一，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)。

教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話假如說(shuō)成“平年2月有28天，閏年2月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“26這個(gè)數(shù)字”這樣的話也不科學(xué)，因?yàn)樵诎⒗當(dāng)?shù)字中只有0——9這10個(gè)數(shù)字，26是一個(gè)數(shù)而不是一個(gè)數(shù)字。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。

第二，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要精。

能用一句話說(shuō)的，就不用兩句話去說(shuō)。必要時(shí)，當(dāng)學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時(shí)，你甚至可以不說(shuō)話，要學(xué)會(huì)“不為”，先做一個(gè)旁觀者，在旁邊觀察，伺機(jī)引導(dǎo)?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，教育過(guò)程中應(yīng)該多留給學(xué)生一些寧?kù)o與沉思的時(shí)間。一個(gè)好老師，不應(yīng)該是一種無(wú)所不知，無(wú)所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應(yīng)該是一個(gè)懂得適當(dāng)?shù)亍安厍伞?，?huì)激發(fā)學(xué)生潛能的智者，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。教育是一門藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以表現(xiàn)得低調(diào)一點(diǎn)，弱勢(shì)一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機(jī)會(huì)，提供更多的獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，提供更多的涵泳的時(shí)間。

第三，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要傳情。

教師的語(yǔ)言應(yīng)該象催化劑一樣，深入學(xué)生的性格特征和情感、知識(shí)基礎(chǔ)之中，與其匯合，發(fā)生反應(yīng)，從而啟發(fā)學(xué)生的心智，振奮學(xué)生的神經(jīng)，促其深入思索，這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生才有吸引力，才能開(kāi)啟學(xué)生思維。

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐！”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)?”這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的準(zhǔn)確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注重情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

第四，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要激趣。

假如你的語(yǔ)言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，你的語(yǔ)言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的聰明和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì)信服你，跟隨你，這樣就會(huì)形成良好的互動(dòng)。

師生之間需要一種心犀相通的交流，需要對(duì)話?！皩?duì)話”不是“對(duì)答”?！皩?duì)話”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì)的相互作用，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生腦海里固有的知識(shí)、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對(duì)知識(shí)的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對(duì)話的質(zhì)量表現(xiàn)為：或者增長(zhǎng)見(jiàn)聞，或者增強(qiáng)技能，或者提高熟悉，或者升華精神。

總之，作為教師應(yīng)該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)檫@是我們教育工作者的武器、工具，是用來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。

走進(jìn)名師課堂，感受魅力數(shù)學(xué)

怎樣的數(shù)學(xué)課才是好課？怎樣的數(shù)學(xué)教師才稱得上是好教師？回味特級(jí)教師的課堂教學(xué)，筆者不僅感到獲益匪淺。

一、設(shè)計(jì)新穎

下面是著名特級(jí)教師吳正憲教師的《相遇問(wèn)題》教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)坐在最后一排的那個(gè)男同學(xué)走到講臺(tái)前，上來(lái)溜達(dá)溜達(dá)，散散步。師：他這么一走路，你們能提出有關(guān)走路的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 生：陳琪同學(xué)每秒鐘走幾步？ 生：陳琪同學(xué)每分鐘走多少米？

師：假如陳琪同學(xué)每分鐘走50米，這50米在數(shù)學(xué)上有個(gè)重要的名字，叫做什么？

生：速度。

師：你們還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 生：他60分鐘可以走多少米？ 生：60分鐘走了3000米。

師：這里的60分鐘是什么，3000米是什么？ 生：60分鐘是時(shí)間，3000米是路程。師：速度、時(shí)間、路程有怎樣的關(guān)系？

生：速度×?xí)r間＝路程，路程÷速度＝時(shí)間，路程÷時(shí)間＝速度。師：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，先面對(duì)面地站著，按照老師的口令進(jìn)行表演。[學(xué)生在吳老師的引導(dǎo)下表演，理解相對(duì)（靜止中的相對(duì)，運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)）、同時(shí)（同時(shí)出發(fā)，同時(shí)行走）、相遇、相距等概念。] 課件出示例題：小強(qiáng)和小麗同時(shí)從甲、乙兩地相向出發(fā)，小強(qiáng)每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇，甲乙兩地相距多少米？

[吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)物（鉛筆和橡皮擦）模擬演示等手段理解題意。]

師：接下來(lái)是讓吳老師講明白怎樣列式，怎樣計(jì)算，還是讓你們自己試試看？

生：自己先試試。

師：絕大部分同學(xué)選擇第二種學(xué)習(xí)方法。好！尊重你們的意見(jiàn)。師：請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上板演。生：100×4＋50×4，（100＋50）×4。

師：請(qǐng)板演的同學(xué)當(dāng)“老師”，主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)全班同學(xué)針對(duì)他們的解法提問(wèn)。

這節(jié)課，為了讓三年級(jí)的學(xué)生形象準(zhǔn)確地理解“相對(duì)”、“同時(shí)”、“相距”、“相遇”這幾個(gè)數(shù)學(xué)概念，吳老師請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演。先讓他們面對(duì)面站著（有一定的距離），體驗(yàn)靜止中的“相對(duì)”與“相距”；再聽(tīng)口令“一、二、三”走，體驗(yàn)“同時(shí)”以及運(yùn)動(dòng)中的“相對(duì)”；走幾步后停下，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后的“相距”；最后，走到相遇時(shí)又停下，體驗(yàn)“相遇”。從學(xué)生會(huì)心的微笑、認(rèn)真的動(dòng)作中，我們不難感受到學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞已經(jīng)有了深刻的體會(huì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而其本身也是一種真實(shí)有價(jià)值的課程資源，是課堂教學(xué)中重要的課程資源，完全可以為教學(xué)所用。如果利用好了，不僅可以化繁為簡(jiǎn)，變間接為直接，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，而且能讓枯燥平淡的課堂充滿生機(jī)與活力，使課堂教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。

二、過(guò)程流暢

如果一節(jié)課設(shè)計(jì)得流暢自然，氣氛親切，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中吸收、掌握并鞏固知識(shí)，那就是成功的。但設(shè)計(jì)流暢的課并不容易，首先教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要做到邏輯清晰，然后要進(jìn)行換位思考，假想自己是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)有些什么問(wèn)題，哪里最難理解，如何避免產(chǎn)生歧義與誤會(huì)等，最后要用最簡(jiǎn)單、有效的方法有層次地、緊湊地安排教學(xué)。

對(duì)于南京的張齊華老師執(zhí)教的“軸對(duì)稱圖形”一課，筆者仍記憶猶新：從課一開(kāi)始的“玩”對(duì)稱，談話激趣到初步的“識(shí)”對(duì)稱，體悟特征；再到引導(dǎo)學(xué)生“做”對(duì)稱，深化體驗(yàn)；最后再“賞”對(duì)稱，提升認(rèn)識(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)步步緊扣，懸念疊起。這節(jié)課單是導(dǎo)入部分就十分有意思，張老師抓住學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的年齡特點(diǎn)，欲擒故縱，先給學(xué)生一個(gè)不會(huì)玩的“界定”，再撕紙出示軸對(duì)稱圖形，從直觀上來(lái)引發(fā)學(xué)生的美感，繼而讓學(xué)生在饒有興趣的動(dòng)手操作中感悟軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生目之所及，手之觸及，都是軸對(duì)稱圖形，從而形成一定的審美感知，完成了知識(shí)到能力的升華，直奔學(xué)習(xí)的主題。

三、難點(diǎn)細(xì)膩

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)情有一個(gè)較為準(zhǔn)確的分析與把握。記得北京的王麗娜教師講授的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課，有一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，讓與會(huì)教師記憶深刻。王老師在處理昨天與今天的分界點(diǎn)0時(shí)時(shí)做得比較好，首先課件出示了一個(gè)電子鐘，時(shí)刻從23：59：55秒開(kāi)始走，讓學(xué)生觀察到了0時(shí)會(huì)如何顯示，最后大家看到，23：59：59秒后鐘面顯示為00：00：00?？梢哉f(shuō)，這一細(xì)節(jié)，對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)盲點(diǎn)，卻成為了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。所以，細(xì)膩的課要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，仔細(xì)的處理才能讓學(xué)生更容易的理解難點(diǎn)。

四、內(nèi)容扎實(shí)

扎實(shí)，就是教學(xué)中要講求實(shí)效，要“到位”。即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。在聽(tīng)了北京的劉德武教師的數(shù)學(xué)課《小數(shù)乘法與學(xué)習(xí)策略》后，筆者感受最深的就是身為教師一定要上扎扎實(shí)實(shí)的課，任何訓(xùn)練都要到位。

劉老師認(rèn)為，學(xué)生不僅僅要接受知識(shí)，還要提高思維能力。一個(gè)簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究原來(lái)存在著很多策略：轉(zhuǎn)化的策略，排除的策略，看尾數(shù)，看位數(shù)，估算的策略等。此外，劉老師語(yǔ)言的嚴(yán)密性也讓人感受頗深。教師教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性就對(duì)學(xué)生的表達(dá)提出了嚴(yán)格的要求，這樣將思維外化成語(yǔ)言，能提高學(xué)生思維的邏輯性，從而更好的鍛煉了學(xué)生的思維能力?？傊?，數(shù)學(xué)是充滿魅力的，并不枯燥，數(shù)學(xué)中有數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)中有學(xué)習(xí)策略，數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)。只要我們教師多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，就能講出精彩的數(shù)學(xué)課。

總之，數(shù)學(xué)是充滿魅力的，并不枯燥，數(shù)學(xué)中有數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)中有學(xué)習(xí)策略，數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)。只要我們教師多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，就能講出精彩的數(shù)學(xué)課。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生知多少？

1、學(xué)生不喜歡的數(shù)學(xué)教師：

⑴嚴(yán)厲的、嚴(yán)肅的、老生氣、拖堂的、粗魯?shù)摹㈦S便的、愛(ài)嚷嚷的教師。⑵上課不嚴(yán)肅，下課又很嚴(yán)肅的教師。

⑶上課要求學(xué)生坐得很直，和學(xué)生一點(diǎn)也不像朋友的教師。⑷喜歡拿自己班和別的班比較的教師。

2、小學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)？

數(shù)學(xué)有趣：“數(shù)學(xué)世界是個(gè)美麗的世界。因?yàn)閿?shù)學(xué)有意思，每道題就像一個(gè)游戲、一個(gè)迷宮一樣有趣。數(shù)學(xué)在每一天的生活里都有影子，數(shù)學(xué)是不可缺少的！”“因?yàn)閿?shù)學(xué)有很多竅門，所以我喜歡數(shù)學(xué)?！薄耙?yàn)閿?shù)學(xué)很奇妙，能鍛煉我的頭腦，訓(xùn)練思維、開(kāi)拓思路。”??

數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約：“因?yàn)閿?shù)字好寫(xiě)，不像漢字不好記?！?/p>

數(shù)學(xué)有用：“因?yàn)樵谏钪袩o(wú)論走到哪里都能找到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)充滿著神奇和奧妙?！??

能在數(shù)學(xué)中感受成功：“因?yàn)閿?shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)，我總能得100分。” 學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)中獲得成功感，找到自信的帆，將使學(xué)生終身受益。而如果學(xué)生在小學(xué)階段就不喜歡數(shù)學(xué)，會(huì)影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，也進(jìn)行了一些訪談，有以下一些因素：

數(shù)學(xué)有點(diǎn)煩，反復(fù)講比較煩，作業(yè)多比較煩；數(shù)學(xué)太難，聽(tīng)不進(jìn)去；做數(shù)學(xué)題容易出錯(cuò)，經(jīng)常受爸爸媽媽的批評(píng)。

3、小學(xué)生喜歡怎樣學(xué)數(shù)學(xué)？ ⑴師生互動(dòng)

⑵教師多講些著名數(shù)學(xué)家的故事，多講一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題 ⑶經(jīng)常做一些數(shù)學(xué)小游戲，或安排搶答題 ⑷多動(dòng)手

⑸運(yùn)用動(dòng)畫(huà)課件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ⑹不能懶惰，要有效率

⑺講課最好要畫(huà)一些圖，讓學(xué)生更容易理解

⑻最好讓教室敞開(kāi)著，到外面去上數(shù)學(xué)課，開(kāi)闊視野，心情舒暢地學(xué)習(xí)知識(shí)。

而且要給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。其實(shí)，教師給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，在一定意義上也就是給學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生喜歡教師先讓學(xué)生獨(dú)立做一些習(xí)題，再讓同學(xué)們講一下他們都是怎樣想的，然后教師再講解。

4、找到學(xué)生的起點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的了解？這就是要找到學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是什么樣的？現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道有很多。學(xué)生在數(shù)學(xué)課前可能已經(jīng)掌握了這個(gè)內(nèi)容，而這可能是家長(zhǎng)教過(guò)的，可以是幼兒園老師教過(guò)的，也可能是學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)、看電視、看光盤或看書(shū)知道的，而且每個(gè)學(xué)生知道的程度大不相同，這就需要教師進(jìn)行前測(cè)。比如在講乘法口訣之前，要看學(xué)生對(duì)乘法口訣已經(jīng)掌握到了什么程度。有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)背乘法口訣，有的學(xué)生只會(huì)順著背，有的學(xué)生能靈活地背出各個(gè)乘法口訣，也有的學(xué)生根本不知道乘法口訣。前測(cè)的方式有很多種，可以通過(guò)課前或上課后的時(shí)間讓學(xué)生做個(gè)小問(wèn)卷，通過(guò)兩三個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生；也可以通過(guò)教師上課末或本節(jié)課前直接詢問(wèn)的方式進(jìn)行，但要注意所問(wèn)問(wèn)題不能太直接，否則會(huì)影響學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)前測(cè)教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有所把握以后，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)，大家都已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容一帶而過(guò)，大家困惑之處可以詳盡展開(kāi)。

教學(xué)中的思維訓(xùn)練

學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人。我認(rèn)為童年正是培養(yǎng)思維的時(shí)期，而教師是悉心地造就學(xué)生的機(jī)體和精神世界的人。關(guān)心兒童大腦的發(fā)育和強(qiáng)壯，使大腦這一面反映世界的鏡子經(jīng)常保持清晰和易感，--這是教師的重要職責(zé)之一。正像肌肉要通過(guò)體力鍛煉和克服困難才能得到發(fā)育和強(qiáng)健一樣，大腦也需要?jiǎng)趧?dòng)和緊張才得以成長(zhǎng)和發(fā)展。

文章開(kāi)始，作者就這么說(shuō)。很明顯，面對(duì)這么一段的敘述，沒(méi)有一位教師會(huì)表示反對(duì)。但是大部分的教師在聯(lián)系我們的日常教學(xué)情況以后再面對(duì)這段話的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得這是比較理想化的教學(xué)目標(biāo)。繁忙的日常教學(xué)似乎阻礙了我們的愿望，從而使我們進(jìn)入永無(wú)休止的知識(shí)機(jī)械性累積世界。其結(jié)果是學(xué)生和教師雙重的負(fù)擔(dān)和勞累。畢竟我們舍棄了“發(fā)展學(xué)生思維”這一捷徑，走了一條彎彎曲曲看不到頭的山路。

可是事實(shí)上，即使有心選擇捷徑，卻不知如何走的情況太多了，正如作者所描述的這四個(gè)孩子：

可是有4個(gè)孩子---華里亞、尼娜、彼特里克和斯拉瓦，卻毫無(wú)所得。我看出，在這幾個(gè)孩子的意識(shí)里，思維的線索常常中斷。他們是能夠理解題意的，也能夠鮮明地想像出習(xí)題里所說(shuō)的那些事物和現(xiàn)象，但是當(dāng)他們剛剛開(kāi)始做出解題的初步設(shè)想時(shí)，剛才在他們的意識(shí)里還是那么鮮明的表象就變得模糊了，換句話說(shuō)，就是他們忘記了剛才還記得的東西。

作者的描述真的是很精彩，孩子那錯(cuò)亂而簡(jiǎn)單的思維就像是擺在我們面前幾塊積木，本來(lái)兩三下組合成一個(gè)房子，但是他們就是不知道如何搭配??我的班級(jí)里就有幾個(gè)這樣的孩子，他們反復(fù)的讀著題目，條件和問(wèn)題都知道，卻無(wú)從下手。這種發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間關(guān)系的能力他們幾乎沒(méi)有。Cxx是一個(gè)老實(shí)認(rèn)真的孩子，但是他的認(rèn)真并沒(méi)有給他帶來(lái)好的成績(jī)，比如求一個(gè)半圓的周長(zhǎng)和面積，無(wú)論講了多少遍，他都會(huì)忘記在周長(zhǎng)里加上那條直徑，用圓的面積除以2。

列·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你們避免使用一切算術(shù)定義和規(guī)則，而要迫使兒童進(jìn)行盡可能多的操作，你們要糾正的不是那些不按規(guī)則所做的東西，而是那些做出來(lái)毫無(wú)意義的東西?！边@個(gè)建議絕不是像某些對(duì)托爾斯泰的“自由教育”思想懷有戒心的讀者們初看起來(lái)的那樣，好像它是否認(rèn)理論概括(定義和規(guī)則)的。相反，它的用意在于使兒童去深入思考定義和規(guī)則的實(shí)質(zhì)，使兒童不要把規(guī)則看成是某種外來(lái)的、不可理解的真理，而看成是從事物本質(zhì)中自然地引出的規(guī)律性。在教師對(duì)真理抱著這樣的觀點(diǎn)時(shí)，兒童才能好像在自己去“發(fā)現(xiàn)”定義。這種發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣是一個(gè)強(qiáng)有力的情緒刺激，它對(duì)于發(fā)展思維起著重大的作用。

列·托爾斯泰和作者都是對(duì)的。他們所說(shuō)的是會(huì)一直存在在我們教育中的問(wèn)題。當(dāng)公式、定理定義成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)是不會(huì)有好的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)那些不能熟練說(shuō)出定義公式并舉例說(shuō)明的，的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)都是中等偏下的。而我們要求學(xué)生背誦定理定義是希望幫助他們更好的解題，這樣的期望對(duì)于這部分孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是他們的負(fù)擔(dān)，他們不理解這些，所以即使十幾分鐘之前背下的，這個(gè)時(shí)候還是忘記了。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，一定要注意這些定理定義、公式出現(xiàn)的鋪墊，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上總結(jié)這些。五年級(jí)下策的找規(guī)律，覆蓋問(wèn)題就是這樣，在讓學(xué)生足夠的操作后去總結(jié)結(jié)果，比我們直接給出一個(gè)計(jì)算的式子要好的多。就因?yàn)槲以谏线@節(jié)課上給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不夠多，發(fā)現(xiàn)過(guò)程不充分，導(dǎo)致半個(gè)學(xué)期過(guò)后，幾個(gè)學(xué)生完全忘記了這部分內(nèi)容。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記：做一名理想的數(shù)學(xué)老師

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記：做一名理想的數(shù)學(xué)老師總感覺(jué)工作比較繁忙，對(duì)一些教育類的書(shū)籍置若罔聞，根本沒(méi)有列入自己的閱讀計(jì)劃之內(nèi)，時(shí)間也就這么浪費(fèi)了。近日，認(rèn)真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū)，深有感觸。作為一名教師，我想能從這本書(shū)學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以比較關(guān)心書(shū)中對(duì)于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。讀完之后，我不由得按著書(shū)中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去問(wèn)自己：我是不是一個(gè)理想的教師？我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的老師。要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識(shí)，這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水，現(xiàn)在隨著各種新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應(yīng)該是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流！因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子讀得書(shū)甚至比我們有些老師都多。否則，拿什么來(lái)教給孩子呢？其次，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心？我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每日三問(wèn)，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問(wèn)，堅(jiān)持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。第三、我一定要做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)任的教師。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師眼里的好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第一條：首先他要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。是的，在上每一節(jié)課前。我總是鼓勵(lì)自己：自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的；我總是警告自己：走進(jìn)教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂；我總是提醒自己：上課時(shí)，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，極力的渲染一種教學(xué)氛圍，使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，從內(nèi)心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。第四、理想的老師既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的課堂，又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上，真正傾聽(tīng)孩子們的心聲，從孩子們真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，組織教學(xué)。學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性，教學(xué)程序的落實(shí)性，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)等等。我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠(yuǎn)，在今后的工作中，必須從最基礎(chǔ)的做起，勤于學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū)，不斷向書(shū)本學(xué)習(xí)，積累豐富的文化底蘊(yùn)，向身邊老師學(xué)習(xí)，尤其要多向名師們學(xué)習(xí)，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機(jī)智，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結(jié)自己教育的得與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過(guò)程中的體會(huì)和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。什么是理想的教師？我又有了新一層的理解，理想的教師是學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教師，是以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，以從容的心態(tài)對(duì)待工作的教師。總之，我相信，只要我付出努力，用心去教學(xué)，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結(jié),一定會(huì)離理想教師的形象越來(lái)越近

讀書(shū)筆記主要有三大類：1．摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自己的學(xué)習(xí)、工作或研究的問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句、段落等按原文準(zhǔn)確無(wú)誤地抄錄下來(lái)的筆記形式。摘錄原文后要注明出處，包括題、作者、出版單位、出版時(shí)間、頁(yè)碼等，便于引用和核實(shí)。

摘要式筆記又可分為：

（1）索引索引筆記是只記錄文章的題目、出處的筆記。

（2）抄錄原文就是照抄書(shū)刊文獻(xiàn)中與自己學(xué)習(xí)、研究有關(guān)的精彩語(yǔ)句、段落等作為以后應(yīng)用的原始材料。

（3）摘要是在理解原文的基礎(chǔ)上，按照原文的順序，扼要的地把書(shū)中的觀點(diǎn)、結(jié)論摘抄下來(lái)。

2．評(píng)注式筆記這是一種在閱讀中寫(xiě)出自己對(duì)讀物內(nèi)容的看法的筆記形式。

評(píng)注式筆記又可分為

（1）書(shū)頭批注這是一種最簡(jiǎn)易的筆記作法。就是在讀書(shū)的時(shí)候，把書(shū)中重要的地方和自己體會(huì)最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個(gè)符號(hào)，或者在空白和加批注，或者是折頁(yè)、夾紙條作記號(hào)等。

（2）提綱就是用綱要的形式把一本書(shū)或一篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鰜?lái)。

（3）提要提綱和提要不同。提綱是逐段寫(xiě)出來(lái)的要點(diǎn)，提要是綜合全文寫(xiě)出要點(diǎn)。提要可以完全用自己的語(yǔ)言扼要地寫(xiě)出讀物的內(nèi)容。

（4）評(píng)注就是讀完讀物后對(duì)它的得失加以評(píng)論，或?qū)σ呻y之點(diǎn)加以注解。

（5）補(bǔ)充原文就是在讀完原文或文章之后，對(duì)感到有不滿足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

3．心得式筆記心得式筆記，是在讀書(shū)之后寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。

心得式筆記可以分為：

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（1）札記讀書(shū)時(shí)把摘記的要點(diǎn)和心得結(jié)合起來(lái)寫(xiě)成的，稱札記。

（2）心得也叫讀后感。讀書(shū)后把自己的體會(huì)、感想、收獲寫(xiě)出來(lái)。

（3）綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問(wèn)題的書(shū)文后，抓住中心評(píng)論它們的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，提出自己的看法的筆記。

怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記 ?讀書(shū)筆記，是指人們?cè)陂喿x書(shū)籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫(xiě)下來(lái)的一種文體。古人有條著名的讀書(shū)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書(shū)要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書(shū)筆記。讀完一篇文章或一本書(shū)后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書(shū)的主要內(nèi)容為目的。通過(guò)編寫(xiě)內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。

（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。

（三）仿寫(xiě)式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進(jìn)行仿寫(xiě)，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（四）評(píng)論式。主要是對(duì)讀物中的人物、事件加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值如何?？煞譃闀?shū)名、主要內(nèi)容、評(píng)論意見(jiàn)。

（五）心得式。為了記下自己感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書(shū)，書(shū)中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出自己的感受。即隨感。

（六）存疑式。主要是記錄讀書(shū)中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。

（七）簡(jiǎn)縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長(zhǎng)文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫(xiě)成短文。以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記：做一名理想的數(shù)學(xué)老師之外的更多相關(guān)信息，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)： 作文網(wǎng)校 ? 讀書(shū)筆記大全

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記：做一名理想的數(shù)學(xué)老師

做一名理想的數(shù)學(xué)老師

總感覺(jué)工作比較繁忙，對(duì)一些教育類的書(shū)籍置若罔聞，根本沒(méi)有列入自己的閱讀計(jì)劃之內(nèi)，時(shí)間也就這么浪費(fèi)了。

近日，認(rèn)真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū)，深有感觸。

作為一名教師，我想能從這本書(shū)學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以比較關(guān)心書(shū)中對(duì)于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。

讀完之后，我不由得按著書(shū)中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去問(wèn)自己：我是不是一個(gè)理想的教師？我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？

顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的老師。

要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識(shí)，這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水，現(xiàn)在隨著各種新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應(yīng)該是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流！因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子讀得書(shū)甚至比我們有些老師都多。否則，拿什么來(lái)教給孩子呢？

其次，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心？我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每日三問(wèn)，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問(wèn)，堅(jiān)持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。

第三、我一定要做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)任的教師。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師眼里的好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第一條：首先他要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。是的，在上每一節(jié)課前。我總是鼓勵(lì)自己：自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的；我總是警告自己：走進(jìn)教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂；我總是提醒自己：上課時(shí)，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，極力的渲染一種教學(xué)氛圍，使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，從內(nèi)心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。

第四、理想的老師既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的課堂，又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上，真正傾聽(tīng)孩子們的心聲，從孩子們真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，組織教學(xué)。學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性，教學(xué)程序的落實(shí)性，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)等等。

我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠(yuǎn)，在今后的工作中，必須從最基礎(chǔ)的做起，勤于學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū)，不斷向書(shū)本學(xué)習(xí)，積累豐富的文化底蘊(yùn)，向身邊老師學(xué)習(xí)，尤其要多向名師們學(xué)習(xí)，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機(jī)智，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結(jié)自己教育的得與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過(guò)程中的體會(huì)和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。

什么是理想的教師？我又有了新一層的理解，理想的教師是學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教師，是以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，以從容的心態(tài)對(duì)待工作的教師。

總之，我相信，只要我付出努力，用心去教學(xué)，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結(jié),一定會(huì)離理想教師的形象越來(lái)越近。

第四篇：理想——做一名醫(yī)生

理想——做一名醫(yī)生

“如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？如果你是一線陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你生活的崗位上？如果你要告訴我們什么思想，你是否在日夜宣揚(yáng)那最美麗的理想？你既然活著，你是否為了未來(lái)的人類生活付出你的勞動(dòng)，使世界一天天美麗？我想問(wèn)你，為未來(lái)帶來(lái)了什么??”

親愛(ài)的朋友們，聽(tīng)完我朗誦的這一段《雷鋒日記》，你會(huì)有什么感觸呢？你的理想是什么？是否是為人民服務(wù)的理想呢？是否是為社會(huì)的進(jìn)步而努力奮斗的理想呢？你的理想可能是一名誨人不倦的人民教師；可能是一名保家衛(wèi)國(guó)，站守在祖國(guó)邊疆的解放軍，還可能是一位維護(hù)社會(huì)治安而辛勤工作的人民警察，你要問(wèn)我的理想是什么？我會(huì)堅(jiān)決的告訴你：一名擁有白求恩精神、救死扶傷的醫(yī)生。

白求恩大夫在硝煙彌漫、彈片紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)連續(xù)69個(gè)小時(shí)給傷病員做手術(shù)，連眼睛也沒(méi)有稍稍休息一下，這是多么高尚的品格??！有人說(shuō)，醫(yī)生是與病魔做斗爭(zhēng)的最前線的戰(zhàn)士；是在死亡線上為病人掙扎的白衣天使；是救死扶傷、時(shí)刻為病人解除痛苦的安琪兒?？梢?jiàn)，醫(yī)生是多么崇高、多么全心全意地為人民服務(wù)的職業(yè)。

在日常生活中，很多的醫(yī)護(hù)人員的在接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，他們常常戴著厚厚的口罩，穿著沉甸甸的隔離服，面對(duì)家人的不理解，冒著對(duì)被感染病毒的危險(xiǎn)在隔離區(qū)里忙來(lái)忙去，醫(yī)護(hù)人員的困難可想而知，值得慶幸的是，在我果，積極擁現(xiàn)出一大批研究醫(yī)學(xué)的而未畢業(yè)的大學(xué)生，他們堅(jiān)決要求到最艱難的地方。我堅(jiān)信，只有好的醫(yī)生才會(huì)醫(yī)治好一個(gè)健康的病人。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，我國(guó)的醫(yī)護(hù)人員在精神上已經(jīng)取得了戰(zhàn)斗的根本勝利。

我的理想是當(dāng)一名擁有白求恩精神、救死扶傷的醫(yī)生。為了我理想的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好本領(lǐng)，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為人類造福。

第五篇：做一名理想的教師（推薦）

做一名理想的教師

做一名理想的教師

——《我的教育理想》讀后感

以前總認(rèn)為自己比較繁忙，對(duì)一些教育類的書(shū)籍置若罔聞，根本沒(méi)有列入自己的閱讀計(jì)劃之內(nèi)，總覺(jué)得那是些生硬的道理與說(shuō)教，沒(méi)什么實(shí)在的意義，也激不起多少閱讀的興趣，久而久之，更是無(wú)從讀起，至今，也未讀過(guò)幾本名篇佳作，想來(lái)真是慚愧。

暑假，認(rèn)真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū)，深有感觸。作為一名教師，我想能從這本書(shū)學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以比較關(guān)心書(shū)中對(duì)于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。讀完之后，我不由得按著書(shū)中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去叩問(wèn)自己：我是不是一個(gè)理想的教師？我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？

要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識(shí)吧，這是古往今來(lái)不變的真理。以前崇尚教師有一桶水，現(xiàn)在隨著各種新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應(yīng)該是一條河流而且是一條奔騰不息的河流！惟其如此，才能讓孩子更有所學(xué)、有所獲！否則，拿什么來(lái)教給孩子呢？這就要求：一要勤于讀書(shū)，充實(shí)自我，使自己的知識(shí)海洋不斷得到充盈，不會(huì)枯竭，才能源源不斷地使自己充滿活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。”

感覺(jué)自己還相差甚遠(yuǎn)，在今后的工作中，必須從最基礎(chǔ)的做起，勤于學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū)，不斷向書(shū)本學(xué)習(xí)，積累豐富的文化底蘊(yùn)，向身邊老師學(xué)習(xí)，尤其要多向名師們學(xué)習(xí)，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機(jī)智，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結(jié)自己教育的得與失，勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過(guò)程中的體會(huì)和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。

朱教授在論及“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師”的時(shí)候，他就說(shuō)到了我們現(xiàn)在的很多老師充當(dāng)?shù)氖恰敖逃臁焙汀皠Ｗ邮帧钡慕巧?，無(wú)限地放大學(xué)生的問(wèn)題，在我們手上，失去了很多諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?。教師只有?duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，才會(huì)去賞識(shí)他們，激勵(lì)他們，讓他們享受到成功的快樂(lè)。讀了他的這些論述，想想自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，尤其在考試到來(lái)的時(shí)候，我和我的許多同事真的扮演著朱老師所說(shuō)的那些可怕角色。讀了他的論述以后，我決心改變自

己的形象，只有真心愛(ài)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正得到發(fā)展，這也是我讀后最深刻的一個(gè)體會(huì)。

總之，我相信，只要我付出努力，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結(jié),一定會(huì)離理想教師的形象越來(lái)越近。