第一篇：親情流淌的課堂

親情流淌的課堂

——《荔枝》案例分析

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有面對(duì)一朵野花而怦然心動(dòng)的情懷?！}記

【上課前集體備課的思考】

語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生用情感領(lǐng)悟著母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)熏陶著學(xué)生的情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教育應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。

關(guān)于教材：

《荔枝》是現(xiàn)代著名作家肖復(fù)興的一篇感情真摯、文筆優(yōu)美的散文，是引導(dǎo)學(xué)生受母愛(ài)，感悟人性美，形成人文素養(yǎng)積淀的好素材。

課文以荔枝為主線，敘述了幾個(gè)“母慈子孝”的感人事例，贊揚(yáng)了母親的偉大，同時(shí)也表達(dá)了作者念念不忘母親的恩情，折射出人性美的光芒。其中幾個(gè)片斷的描寫細(xì)致傳神，值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，學(xué)習(xí)寫法。結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅。”含義雋永，令人百感交集。

親情是人世間最美好的感情，是人類文化永恒的主題。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多感人的文章，比較典型的除了《荔枝》，還有《麻雀》、《金色的腳印》、《游子吟》、《小抄寫員》等。課本之外更有豐富的閱讀材料，從古代到現(xiàn)代，從詩(shī)歌、散文到小說(shuō)。

關(guān)于學(xué)生：

在學(xué)習(xí)《荔枝》前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)語(yǔ)文課和課外閱讀的積累，有了一定的情感和語(yǔ)言儲(chǔ)備。孩子們天天沐浴著父母愛(ài)的陽(yáng)光，徜徉在父母愛(ài)的懷抱中。在他們的身邊每時(shí)每刻都演繹著感人的親情故事。但由于孩子們不善于細(xì)心觀察、用心感受，他們很少能從生活的瑣事、細(xì)節(jié)中體會(huì)到母親的良苦用心，感受到母親的偉大。通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓孩子的情感敏感起來(lái)，心思細(xì)膩起來(lái)。

關(guān)于教師：

作為教師的我，既是父母親的孩子，也是孩子的母親，雙重身份集于一身。對(duì)孩子我要付出母愛(ài)，對(duì)父母我要報(bào)答他們的恩情。因此對(duì)課文的感受更真切、豐富。特別是經(jīng)歷了失去母親的巨大悲痛后，再閱讀課文《荔枝》，更覺(jué)得母愛(ài)的偉大。文章的字字句句都撞擊著我的心靈，母親慈愛(ài)的笑容、舉手投足仿佛就在眼前，每讀一遍課文我都會(huì)淚流滿面。中秋前夕，我情不自禁寫下《中秋月兒依舊圓》。將教師豐富的人生經(jīng)歷作為可利用的教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)，能夠更好地引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：

情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟那份穿越時(shí)空的母愛(ài)和人性美，形成人文素養(yǎng)的積淀。

過(guò)程與方法：指導(dǎo)學(xué)生在課文重點(diǎn)片段、詞句的品味中，領(lǐng)悟文章的情感和作者遣詞用句的匠心。知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)，品味文章的情感。掌握課后10個(gè)生字和“思考*練習(xí)”中的問(wèn)題。正 確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：從課文的細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)思想感情。揣磨細(xì)節(jié)描寫在表情達(dá)意上的重要作用。理解、感悟結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅?！敝兴乃枷敫星?。

關(guān)于教法：

情感型文章以豐富的情感“感人心，動(dòng)人情”。教學(xué)這類課文要捕捉課文的動(dòng)情點(diǎn)，在讀悟課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作者、人物同悲歡，共愛(ài)恨，以文章美好的情感滌蕩孩子的心靈，凈化孩子們的靈魂。根據(jù)教材和學(xué)情，采用“情境——對(duì)話——體驗(yàn)”的閱讀教學(xué)模式，具體的教法：情境教學(xué)法，對(duì)話教學(xué)法，學(xué)法：讀、悟、議結(jié)合，體驗(yàn)情感。

教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、開(kāi)發(fā)課程資源，引進(jìn)豐富的情感之水。語(yǔ)文世界是一個(gè)豐富的情感世界，情感教育的源頭活水在語(yǔ)文課程中。充分利用和合理開(kāi)發(fā)教材、教師、學(xué)生等課程資源，把握課文內(nèi)在的情感因素，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，疏通情感之渠。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中。閱讀教學(xué)要“披文入情”，借助文字進(jìn)入作品的情感世界。本課的教學(xué)，用教師的富有感染力的語(yǔ)言描述、多媒體色彩鮮艷的圖片和舒緩優(yōu)美音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。用生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生多種感官參與對(duì)課文的感知，疏通學(xué)生情感的渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生精神層面的享受，從而獲得情感的體驗(yàn)。

三、平等對(duì)話，滋潤(rùn)孩子的心靈。對(duì)話是師生文本之間深層次的情感交流。平等性和民主性是教學(xué)對(duì)話的必要前提。只有在平等、民主的氛圍中，師生之間才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和體驗(yàn)。教材豐富的情感因素才能融入孩子的心靈深處，以課程的情感之水滋潤(rùn)學(xué)生心靈之洲。教學(xué)中教師力求始終以參與者的身份，真誠(chéng)地與孩子們交流自己對(duì)文本的理解、對(duì)母愛(ài)的感悟，尊重孩子的個(gè)性體驗(yàn)，聆聽(tīng)孩子的想法，去打開(kāi)孩子心靈的大門。

【教學(xué)主要環(huán)節(jié)實(shí)錄】

一、語(yǔ)言渲染，奠定情感基調(diào)

師：世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚；世界上有一個(gè)最偉大的女性，她就是慈愛(ài)的母親；世界上有一種最無(wú)私的愛(ài)，那就是深沉的母愛(ài)。母愛(ài)是參天的大樹(shù)，母愛(ài)是溫馨的港灣。同學(xué)們一定也吟誦過(guò)這些美麗的語(yǔ)言，但真理解它們嗎？但愿通過(guò)學(xué)習(xí)《荔枝》，你們能早一點(diǎn)領(lǐng)悟母親與子女的綿綿之情。

二、品讀課文，感受母子深情

1、認(rèn)識(shí)“細(xì)節(jié)”，從文中尋找細(xì)節(jié)。

2、以“母親第一次吃荔枝”為例，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)中體會(huì)情感。

師：多媒體出示“（母親）筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下??”這是課文對(duì)母親第一次吃荔枝的描寫。你覺(jué)得在這個(gè)片段中，哪些描寫細(xì)致非常？

生：作者把母親吃荔枝時(shí)的動(dòng)作描寫得非常細(xì)致。師：圈出這段話中表示母親動(dòng)作和描寫這些動(dòng)作的詞語(yǔ)，你從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？ 生：從“不停地?fù)崦蔽夷赣H到了母親第一次吃到荔枝特別高興、激動(dòng)。

生：我從“小心翼翼地剝開(kāi)”、“托著”、“愛(ài)憐地望著”等詞語(yǔ)中體會(huì)到母親對(duì)待荔枝，好像不像對(duì)待一般的水果。

師：（引導(dǎo)）是啊，荔枝不過(guò)是一種水果，可是母親那樣的小心翼翼，目光中充滿愛(ài)憐，讓我們感覺(jué)不像對(duì)待無(wú)生命的水果，像是對(duì)待什么？ 生：好像對(duì)待一個(gè)有生命的東西。

師：母親從一顆荔枝上看到的這有生命的東西是什么？ 生：可能是他兒子的心吧。

師：你說(shuō)得真好。一顆顆荔枝，是兒子的一片片孝心?。∩何殷w會(huì)到了母親愛(ài)吃荔枝。

師：從一連串的動(dòng)詞中，我們體會(huì)到了那么豐富的情感。同學(xué)們能用朗讀來(lái)把這些感情表達(dá)出來(lái)嗎？ 生：有感情地朗讀。

3、小組合作，品讀文中的其他細(xì)節(jié)描寫。（過(guò)程略）

4、感悟“而今，荔枝依舊年年紅?！?/p>

師：（多媒體播放伴隨著悲涼、舒緩的鋼琴曲的畫面）看那，在濃密的綠葉叢中，一顆顆荔枝在夏日的風(fēng)中輕輕搖曳，荔枝又紅了。然而，我慈祥的母親啊，如今你在哪里呢？您勤勞節(jié)儉了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我卻連這個(gè)愿望都沒(méi)讓您滿足，這是何等的遺憾，讓我產(chǎn)生了多少無(wú)法彌補(bǔ)的痛楚！一句“荔枝依舊年年紅”包含了作者多少?gòu)?fù)雜的情感和沒(méi)說(shuō)完的話呀。此刻，如果你就是這位兒子，你想說(shuō)些什么呢？用你的筆，寫下你心中的千言萬(wàn)語(yǔ)吧。生：課堂練筆，交流。

三、敘述故事，體驗(yàn)親子之情

師：其實(shí)，對(duì)于我們自己的父親母親，又何嘗不是如此呢？他們?yōu)槲覀兂惺苤敲炊嗟娘L(fēng)風(fēng)雨雨，總把最好的東西讓給我們。（多媒體出示我寫的《中秋月兒依舊圓》，學(xué)生瀏覽）

同學(xué)們，相信每個(gè)人都有一位深愛(ài)著你們的母親，大聲地說(shuō)出來(lái)吧，說(shuō)說(shuō)母親無(wú)微不至關(guān)愛(ài)你們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

生：媽媽整天工作，都是為了我。

生：有一次我病了，媽媽非常著急，陪著我上醫(yī)院。生：我有學(xué)習(xí)上有什么不懂的媽媽就教我。

生：媽媽為我買好吃的，為我買新衣服。自己卻不舍得吃，不舍得穿新衣服。

師：媽媽為我們做了很多很多，為了孩子，她們可以不惜一切。我們又給了他們多少報(bào)償呢？去愛(ài)她們吧，因?yàn)樗齻冎档媚銗?ài)；快去愛(ài)她們吧，趁現(xiàn)在你們還有母親可以孝敬，不要像老師和作者那樣留下深深的遺憾！

四、回歸生活，升華親情

幫媽媽做一件事情，注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)，聽(tīng)她說(shuō)些什么，然后寫下來(lái)。注意細(xì)節(jié)的描寫。

【第一次評(píng)課內(nèi)容】

新課程觀下的課堂教學(xué)資源是寬泛的，也是開(kāi)放的?？梢允怯行蔚模部梢允菬o(wú)形的。老師不僅讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，還將自己的經(jīng)歷，作為教學(xué)資源，用于課堂教學(xué)。這樣，不僅用教師自己的情感經(jīng)歷幫助學(xué)生架起了走進(jìn)文本的橋梁，而且這種平等的對(duì)話拉近了師生的心理距離。所以本節(jié)課的課堂氛圍很好，其一是與文章的主題十分吻合，孩子們始終沉浸在一種溫馨的愛(ài)之中；其二，師生關(guān)系十分融洽。但是學(xué)生思維不是很活躍，不能積極參與對(duì)話，對(duì)課文的理解和感受比較膚淺。

原因分析：學(xué)生雖然生活在母愛(ài)中，但是，很多時(shí)候他們把父母親的愛(ài)看作是理所當(dāng)然的事情。他們是生在福中不知福，因此不能與課文發(fā)生共鳴。

改進(jìn)意見(jiàn)：有必要讓孩子與爸爸媽媽一起閱讀課文，一起回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母親的付出。把家長(zhǎng)資源也引入課堂。學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中讓孩子們把自己的生活與課文聯(lián)系起來(lái)?！拘薷暮蟮慕虒W(xué)主要環(huán)節(jié)實(shí)錄】

課前：為學(xué)生提供相關(guān)的親情文章，要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀課文和相關(guān)資料，一起談?wù)勛x后感想。與父母一起回憶，自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出。并選擇一件小事記在日記中。

一、語(yǔ)言渲染，奠定情感基調(diào)

師：今年暑假，老師經(jīng)歷了刻骨銘心的痛苦。7月19日早上，與病魔抗?fàn)幜怂哪甓嗟哪赣H靜靜地走了，沒(méi)有任何痛苦的呻吟，更沒(méi)有作些許的掙扎，以至于坐在床前的我都不知母親離開(kāi)我們的具體時(shí)間。母親不愿驚動(dòng)我們，不愿我們有更多的痛苦，她把所有的痛苦都一個(gè)人承擔(dān)了。不管我怎樣的千呼萬(wàn)喚，也無(wú)法把她從上帝那兒?jiǎn)净亍?/p>

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚；世界上有一個(gè)最偉大的女性，她就是慈愛(ài)的母親；世界上有一種最無(wú)私的愛(ài)，那就是深沉的母愛(ài)。母愛(ài)是參天的大樹(shù)，母愛(ài)是溫馨的港灣。老師以前多次吟誦過(guò)，可是對(duì)于這些話的理解一直是膚淺的，但經(jīng)歷了失母之痛后，我才真正懂得了它的內(nèi)涵。這似乎有些遲了。但愿通過(guò)學(xué)習(xí)的《荔枝》，同學(xué)們能早一點(diǎn)領(lǐng)悟母親與子女的綿綿之情。

二、品讀課文，感受母子深情

1、認(rèn)識(shí)“細(xì)節(jié)”，從課文中尋找細(xì)節(jié)。

2、以“母親第一次吃荔枝”為例，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)中體會(huì)情感

師：多媒體出示“（母親）筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下??”這是課文對(duì)母親第一次吃荔枝的描寫。你覺(jué)得在這個(gè)片段中，哪些描寫特別細(xì)致？ 生：作者把母親吃荔枝時(shí)的動(dòng)作描寫得非常細(xì)致。

師：圈出這段話中表示母親動(dòng)作和描寫這些動(dòng)作的詞語(yǔ)，你從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？ 生：我從“小心翼翼地剝開(kāi)”、“托著”、“愛(ài)憐地望著”等詞語(yǔ)中體會(huì)到母親對(duì)待荔枝，好像不像對(duì)待一般的水果。

師：（引導(dǎo)）是啊，荔枝不過(guò)是一種水果，可是母親那樣的小心翼翼，目光中充滿愛(ài)憐，讓我們感覺(jué)不像對(duì)待無(wú)生命的水果，像是對(duì)待什么？ 生：好像對(duì)待一個(gè)有生命的東西。

師：母親從一顆荔枝上看到的這有生命的東西是什么？ 生：可能是他兒子的心吧。

師：你說(shuō)得真好。一顆顆荔枝，是兒子的一片片孝心啊！生：我體會(huì)到了母親愛(ài)吃荔枝。

生：母親那么愛(ài)吃荔枝，不僅因?yàn)樗谝淮纬缘嚼笾?，而且因?yàn)槔笾κ撬齼鹤淤I的，她是因?yàn)閻?ài)兒子，才這樣高興的。

師：這就叫愛(ài)屋及烏。同學(xué)們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？ 生：（交流略）

生：從“不停地?fù)崦蔽夷赣H到了母親第一次吃到荔枝特別高興、激動(dòng)。

母親為了兒女付出了很多很多，兒子只是買了一斤荔枝，她就這樣高興、激動(dòng)。母親的涌泉之恩，卻只要滴水的回報(bào)，母親是多么的無(wú)私??！

師：你的體會(huì)非常獨(dú)特，也很深刻，說(shuō)實(shí)話，老師也沒(méi)有你想得這么深入。能告訴老師你是怎樣體會(huì)到嗎？

生：昨天，我和媽媽一起讀了老師你寫的《中秋月兒依舊圓》，里面有一句話“母親一生的付出，只圖在她生命的盡頭，女兒能陪上一程，說(shuō)上一句知心的話?！眿寢屨f(shuō)：“老師的母親給子女很多，卻只要兒女陪她說(shuō)幾句話，這就是涌泉之恩，只要滴水的回報(bào)?！眲偛盼易x了這段話就想到了。師：你真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的孩子。??

師：從一連串的動(dòng)詞中，我們體會(huì)到了那么豐富的情感。如果此刻，你就是這位母親的兒子，看到自己的母親這樣的小心翼翼地吃荔枝，你會(huì)說(shuō)些什么？ 生：媽媽，您吃吧，吃沒(méi)了，我再給您買。生：媽，好吃就多吃點(diǎn)，不要心疼錢。

生：媽媽，您為了我們一直省吃儉用，直到這么大年紀(jì)才第一次吃到荔枝。我對(duì)不住您！師：真是善良懂事的孩子。同學(xué)們能用朗讀來(lái)把你們體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)嗎？ 生：（有感情地朗讀）

3、小組合作，品讀文中其他的細(xì)節(jié)。（過(guò)程略）

4、感悟“而今，荔枝依舊年年紅?！?/p>

師：（多媒體播放伴著悲涼、舒緩的鋼琴曲的畫面）看那，在濃密的綠葉叢中，一顆顆荔枝在夏日的風(fēng)中輕輕搖曳，荔枝又紅了。然而，我慈祥的母親啊，如今你在哪里呢？您勤勞節(jié)儉了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我卻連這個(gè)愿望都沒(méi)讓您滿足，這是何等的遺憾，讓我產(chǎn)生了多少無(wú)法彌補(bǔ)的痛楚！一句“荔枝依舊年年紅”包含了作者多少?gòu)?fù)雜的情感和沒(méi)說(shuō)完的話呀。此刻，如果你就是這位兒子，你想說(shuō)些什么呢？用你的筆，寫下你心中的話吧。生：課堂練筆，交流。

三、敘述故事，體驗(yàn)親子之情

師：其實(shí)，對(duì)于我們自己的父親母親，又何嘗不是如此呢？他們?yōu)槲覀兂惺苤敲炊嗟娘L(fēng)風(fēng)雨 雨，總把最好的東西讓給我們。每當(dāng)我給母親買些水果、食品，她都會(huì)責(zé)怪我太破費(fèi)?？墒?，每次她來(lái)看望我們，總會(huì)帶一大堆好吃的，那都是她親手種的新鮮蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路時(shí)，還吩咐父親早早種下我們愛(ài)吃的玉米、香瓜。還記得家門前滿樹(shù)鮮艷的西紅柿，那是她為孫女準(zhǔn)備的，她自己從來(lái)不吃。同學(xué)們，相信每個(gè)人都有一位深愛(ài)著你們的母親，都有像老師一樣的感受，那么，大聲地說(shuō)出來(lái)吧，說(shuō)說(shuō)母親無(wú)微不至關(guān)愛(ài)你們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。生：講述放學(xué)時(shí)媽媽帶病送雨傘的故事。（略）生：媽媽熬夜為我打文章。（略）

生：為了到車站接自己，媽媽在車站等一個(gè)多小時(shí)。（略）生：媽媽為了不讓我擔(dān)心隱瞞了自己的病情。（略）??

師：是呀，為了孩子，媽媽可以不惜一切。我們又給了他們多少報(bào)償呢？去愛(ài)她們吧，因?yàn)樗齻冎档媚銗?ài)；快去愛(ài)她們吧，趁現(xiàn)在你們還有母親可以孝敬，不要像老師和作者那樣留下深深的遺憾！

四、回歸生活，升華親情

幫媽媽做一件事情，注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)，聽(tīng)她說(shuō)些什么，然后寫下來(lái)。注意細(xì)節(jié)的描寫。

【再次評(píng)課內(nèi)容】

平等對(duì)話，情溢課堂

（由子課題組長(zhǎng)唐莉娜整理）

新課標(biāo)突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中的地位，根據(jù)課程的特點(diǎn)，將其貫穿于各階段的目標(biāo)中；并強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

一、角色變換，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)

〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睙o(wú)疑，這個(gè)對(duì)話過(guò)程所要求的教師角色不再是一人高高在上唱獨(dú)角戲，而是要以朋友的身份與學(xué)生通過(guò)各自對(duì)文本的理解，構(gòu)建平等、民主的互動(dòng)課堂。在〈荔枝〉一課的教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接將學(xué)習(xí)方法灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生憑借自己的讀書(shū)、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，交流一下，“按照我們已有的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為該怎樣學(xué)習(xí)？”學(xué)生暢所欲言。老師不失時(shí)機(jī)，“今天，老師為大家提供一種新的體會(huì)文章情感的方法。課文有些地方描寫得特別細(xì)致，這叫細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是作者表情達(dá)意的需要。抓住細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，能夠體會(huì)文章的情感?！?在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)，新課程為師生雙方搭建了師生平等對(duì)話的平臺(tái)，教學(xué)不僅是教師教、學(xué)生學(xué)，而變?yōu)榱藥熒ソ袒W(xué)，教師與學(xué)生的位置由從前的以教師位中心變?yōu)榱似降鹊?、朋友式的新型師生關(guān)系。

二、真情交流，創(chuàng)設(shè)情感課堂

情感也是兒童發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因、手段和目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有善于激發(fā)起學(xué)生的情感，以情感為紐帶，學(xué)生才能展開(kāi)想象，啟動(dòng)思維，才能從中感受、體會(huì)、感悟、理解，并獲得一定的語(yǔ)文能力?！独笾Α方虒W(xué)伊始，教師敘述了暑假失去母親的親身經(jīng)歷，為文章奠定了良好的情感基調(diào)。

文末，老師又飽含深情地抒發(fā)了她對(duì)母親的懷念。此刻，有的學(xué)生眼圈已經(jīng)紅了，有的學(xué)生淚水溢滿了眼眶??在這潛移默化的情感熏陶中，學(xué)生被老師那富有真情的話語(yǔ)所感動(dòng)，被自己的身邊那富有真情的事例所感動(dòng)。接著教師順?biāo)浦?，啟發(fā)學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴感受母親那深沉的愛(ài)，講講自己的親情故事。學(xué)生的發(fā)言雖然是身邊的小事，但那足以證明，孩子已經(jīng)深深地體會(huì)到父母心中無(wú)私的愛(ài)。

教師的真情流露，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知、探索的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?！?/p>

三、個(gè)性閱讀，激活內(nèi)心體驗(yàn)

“一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，文本是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著許多的空白點(diǎn)和不確定性，具有開(kāi)放的“召喚結(jié)構(gòu)”。有待讀者用自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去填充這些描寫的空白處，需要讀者富有個(gè)性的閱讀。課文中細(xì)節(jié)描寫頗多，老師為激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提倡個(gè)性閱讀，“你覺(jué)得作者哪里寫得比較好？為什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)“作者對(duì)母親的動(dòng)作描寫非常細(xì)致，從這簡(jiǎn)單的幾筆中，可以看出母親對(duì)兒子的愛(ài)”，有的說(shuō)“我覺(jué)得作者對(duì)沙果描寫得很細(xì)致，可見(jiàn)母親平時(shí)很節(jié)儉”??又如：講到母親愛(ài)屋及烏，因?yàn)閻?ài)兒子，所以也愛(ài)兒子買的荔枝時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似的經(jīng)歷，孩子們躍躍欲試。再比如：在學(xué)到母親第一次吃荔枝這一細(xì)節(jié)時(shí)，老師設(shè)置這樣的問(wèn)題：“如果此刻，你就是這位母親的兒子，看到自己的母親這樣的小心翼翼地吃荔枝，你會(huì)說(shuō)些什么？”真可謂“一石激起千層浪”。學(xué)生回答正是他們的內(nèi)心體驗(yàn)：“母親，您吃吧，吃沒(méi)了，我再給您買”“媽，不貴。好吃就多吃點(diǎn)，不要心疼”??老師沒(méi)有束縛學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)自己想說(shuō)的話，表達(dá)自己想表達(dá)的情感，讓學(xué)生富有個(gè)性地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主和體驗(yàn)激發(fā)了他們內(nèi)心的體驗(yàn)。

【教學(xué)后的自我反思】

澆灌孩子生命世界的綠洲

——《荔枝》教后感

語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生用情感領(lǐng)悟著母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)熏陶著學(xué)生的情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教育應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘情感因素，引導(dǎo)學(xué)生用情悟文，以文本豐富的情感澆灌學(xué)生生命世界中的綠洲?！独笾Α返慕虒W(xué)過(guò)程中，我是通過(guò)以下途徑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶的：

一、全方位、多層次地開(kāi)發(fā)課程，引來(lái)情感之水。

二、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生多種感官參與對(duì)課文的感知，疏通學(xué)生情感的渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生精神層面的享受，從而獲得情感的體驗(yàn)。

三、平等對(duì)話，潤(rùn)情感之洲。對(duì)話是師生文本之間深層次的情感交流。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，師生之間才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和體驗(yàn)。教材豐富的情感因素才能融入孩子的心靈深處，以課程的情感之水滋潤(rùn)學(xué)生心靈之洲。

一、開(kāi)發(fā)課程，引情感之水

語(yǔ)文世界是一個(gè)豐富的情感世界，情感教育的源頭活水在語(yǔ)文課程中。充分利用和合理開(kāi)發(fā)課程資源，把握課文內(nèi)在的情感因素，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展的主要途徑和方法。

首先，挖掘教材中的情意發(fā)展因素。《荔枝》一課，以荔枝為主線，敘述了幾個(gè)“母慈子孝”的感人事例，表現(xiàn)了那份穿越時(shí)空的母愛(ài)，閃爍著人性美的光芒。文章描寫十分細(xì)膩感人，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句與段落的讀、思、議、悟，領(lǐng)會(huì)文章中母子之間深厚的感情。

其次，利用教師自身的資源。教師是最重要的課程資源?！独笾Α穼?duì)于一個(gè)已為人母，又剛剛失去母親的教師來(lái)說(shuō)那種感受刻骨銘心。每讀一遍課文，我都禁不住淚流滿面。特別是課文含義雋永的結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅。”更是令人百感交集。于是我用淚水寫下了懷念母親的散文《中秋月兒依舊圓》。這文字是一個(gè)讀者與作者的情感共鳴，是聯(lián)結(jié)學(xué)生與文本的橋梁。在這里教師自己的生活經(jīng)歷和情感也是寶貴的課程資源。

第三，挖掘?qū)W生和家長(zhǎng)等豐富的素材性課程資源。每個(gè)學(xué)生擁有或曾經(jīng)擁有母愛(ài)。但是由于學(xué)生個(gè)性、生活經(jīng)歷、情感等的差異，他們對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)各不相同。大多數(shù)孩子生在福中不知福，他們很少能從生活的瑣事、細(xì)節(jié)中體會(huì)到母親的偉大。而家長(zhǎng)則不同，他們有為人子（女）的經(jīng)歷，也有為人母的感慨，他們對(duì)生活的感受更真切?？梢越柚议L(zhǎng)的生活閱歷和情感豐富學(xué)生的情感。因此，第二次教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，與父母一起閱讀《荔枝》和《母愛(ài)是一把傘》及我的拙作《中秋月兒依舊圓》，讀后各自談?wù)劯惺?，并與父母一起回憶自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受親子之愛(ài)。

這一舉動(dòng)，得到了家長(zhǎng)的積極應(yīng)答，請(qǐng)聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲：“父母養(yǎng)育我們的年代正是國(guó)家面臨困難，家庭生活十分貧困的六十年代，就是在那樣困難的日子里，他們把我們養(yǎng)大。今天我們的父母已經(jīng)年老體弱，需要關(guān)心和照顧。帶著我們的孩子，去關(guān)心照顧我們的老人，是對(duì)孩子最好的教育。”“?；丶铱纯?，哪怕是幫媽媽洗個(gè)碗?！?“可憐天下父母心。母親只知道奉獻(xiàn)，不知索取，只知節(jié)儉，不知享受。讀了文章讓我想起了韋唯的《我用什么來(lái)報(bào)答我的父親母親》?！薄俺酶改附≡冢煤玫卣湎Ц改浮！奔议L(zhǎng)的肺腑之言，無(wú)疑為孩子學(xué)習(xí)課文作了最好的情感鋪墊。

第四，發(fā)揮媒體等條件性課程資源的作用，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。課前讓學(xué)上網(wǎng)或到圖書(shū)館搜集歌頌?zāi)笎?ài)的文章、圖片、歌曲等，并組織學(xué)生交流各自收集的資料。在教學(xué)課文時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)、圖片資料，渲染情境，強(qiáng)化情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，疏情感之渠

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中。閱讀教學(xué)要“披文入情”，借助文字進(jìn)入作品的情感世界。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生多種感官參與對(duì)課文的感知，有利于疏通學(xué)生情感的渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生精神層面的享受，從而獲得情感的體驗(yàn)。

教學(xué)《荔枝》最后一段時(shí)，以多媒體出示荔枝紅了的畫面和悲涼、舒緩的鋼琴曲，教師聲情并茂地描述：看那，在濃密的綠葉叢中，一顆顆荔枝在夏日的風(fēng)中輕輕搖曳，荔枝又紅了。然而，我慈祥的母親啊，如今你在哪里呢？您勤勞節(jié)儉了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我卻連這個(gè)愿望都 沒(méi)讓您滿足，這是何等的遺憾，讓我產(chǎn)生了多少無(wú)法彌補(bǔ)的痛楚！一句“荔枝依舊年年紅”包含了作者多少?gòu)?fù)雜的情感和沒(méi)說(shuō)完的話呀。此刻，你又想說(shuō)些什么呢？

學(xué)完課文后，我真情表白：其實(shí)，我們自己的父親母親，又何嘗不是如此呢？他們?yōu)槲覀兂惺苤敲炊嗟娘L(fēng)風(fēng)雨雨，總把最好的東西讓給我們。記得每當(dāng)我給母親買些水果、食品，她都會(huì)責(zé)怪我太破費(fèi)?？墒?，每次她來(lái)看望我們，總會(huì)帶一大堆好吃的，那都是她親手種的新鮮蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路時(shí)，還吩咐父親早早種下我們愛(ài)吃的玉米、香瓜。還記得家門前滿樹(shù)鮮艷的西紅柿，那是她為孫女準(zhǔn)備的，她自己從來(lái)不吃。同學(xué)們，相信每個(gè)人都有一位深愛(ài)著你們的母親，都有像老師一樣的感受，那么，大聲地說(shuō)出來(lái)吧，說(shuō)說(shuō)母親無(wú)微不至關(guān)愛(ài)你們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

教師一番深情的話語(yǔ)，觸動(dòng)了學(xué)生，引起了他們感情上的共鳴。孩子們眼睛里閃動(dòng)著淚花，偉大的母愛(ài)溫暖著他們的心田。那些平時(shí)不在意的小事，此時(shí)在孩子們的嘴里都變得情意綿綿。

三、平等對(duì)話，潤(rùn)情感之洲

對(duì)話是師生文本之間深層次的情感交流。只有在平等、民主的氛圍中，師生之間才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和體驗(yàn)。教材豐富的情感因素才能融入孩子的心靈深處，以課程的情感之水滋潤(rùn)學(xué)生心靈之洲。

教學(xué)時(shí)，教師將自己的生活經(jīng)歷、痛苦與快樂(lè)與孩子們分享，學(xué)生感受到了老師的真誠(chéng)。在引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處體會(huì)文章的情感時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生：“同一個(gè)句子每個(gè)人會(huì)從不同的角度去讀，那就會(huì)有不同的感受和體會(huì)。你有什么想法要大膽地說(shuō)出來(lái)，老師有什么感受也與大家分享?！庇谑牵瑢?duì)課文中母親第一次吃荔枝的動(dòng)作描寫，便有了下面具有獨(dú)特個(gè)性的情感體驗(yàn)：（1）母親第一次吃到荔枝特別高興；（2）母親對(duì)待荔枝像對(duì)待一個(gè)生命。一顆顆荔枝，是兒子的一片片孝心；（3）母親為了兒女付出了很多很多，兒子只是買了一斤荔枝，她就這樣高興、激動(dòng)。母親的涌泉之恩，卻只要滴水的回報(bào)，母親是多么的無(wú)私?。?/p>

在接下來(lái)的自選細(xì)節(jié)體會(huì)感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。當(dāng)孩子們得知：“肖復(fù)興在寫這篇回憶錄時(shí)，親媽媽早在他兒童時(shí)代就去世了，這位媽媽是他的后媽。”時(shí)，孩子們肅然起敬。一位跟著和后媽生活的孩子露出了驚異的目光。另一位男孩也在當(dāng)天的日記中向我透露了他跟后媽生活在一起的秘密，要知道這是一個(gè)像刺猬一樣把自己保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的孩子啊。至此，文中那濃濃的情感已經(jīng)學(xué)生深刻體會(huì)到了。

我真情表白：其實(shí)，我們自己的父親母親，又何嘗不是如此呢？他們?yōu)槲覀兂惺苤敲炊嗟娘L(fēng)風(fēng)雨雨，總把最好的東西讓給我們。記得每當(dāng)我給母親買些水果、食品，她都會(huì)責(zé)怪我太破費(fèi)。可是，每次她來(lái)看望我們，總會(huì)帶一大堆好吃的，那都是她親手種的新鮮蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路時(shí)，還吩咐父親早早種下我們愛(ài)吃的玉米、香瓜。還記得家門前滿樹(shù)鮮艷的西紅柿，那是她為孫女準(zhǔn)備的，她自己從來(lái)不吃。同學(xué)們，相信每個(gè)人都有一位深愛(ài)著你們的母親，都有像老師一樣的感受，那么，大聲地說(shuō)出來(lái)吧，說(shuō)說(shuō)母親無(wú)微不至關(guān)愛(ài)你們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這時(shí)候，讓他們聯(lián)系個(gè)人講自己的親情故事，學(xué)生為情所動(dòng)，都能從生活中的點(diǎn)滴感受到母親那深沉的愛(ài)。比如：放學(xué)時(shí)媽媽帶病送來(lái)雨傘；深夜，媽媽熬夜為孩子打文章；為了接孩子，媽媽在車站等一個(gè)多小時(shí)??一篇《荔枝》融化了孩子心靈的堅(jiān)冰，展現(xiàn)了孩子如此豐富、細(xì)膩的情感世界，這就是語(yǔ)文教育的魅力所在。學(xué)完《荔枝》，我讓學(xué)生用飽含情感的筆記下自己的親情故事。閱讀著孩子們的日記，感動(dòng)著孩子們的感動(dòng)。

一位教育家說(shuō)：“我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有面對(duì)一朵野花而怦然心動(dòng)的情懷?！弊x著孩子們質(zhì)樸、真誠(chéng)的文字，感受著他們細(xì)膩的情感，我仿佛看到了孩子們心靈之洲上綻放的片片新綠。

【學(xué)生的日記片段】

片段一：今天，我偷偷地買了一面鏡子，送給媽媽。這鏡子用了我所有的零花錢。媽媽一見(jiàn)到非常欣慰，說(shuō)我真的長(zhǎng)大了，會(huì)孝順父母了。此時(shí)她的臉頰上已經(jīng)多了幾滴熱淚，慢慢滑落下來(lái)。媽媽仔細(xì)地端詳著，連聲贊嘆：“真好看?！比缓笥靡粡埐徒砑埌?，小心翼翼地把鏡子放入皮包。

片段二：現(xiàn)在我一回到家就等待母親回來(lái)。媽媽進(jìn)家門，我就送上一聲“媽媽辛苦了！”然后倒上一杯茶給她解疲乏，再給她按摩按摩肩膀。

片段三：今天老師跟我們學(xué)習(xí)了肖復(fù)興的散文《荔枝》。作者的母親是那樣愛(ài)兒子，處處為孩子著想。后來(lái)老師說(shuō)，作者的母親并不是親生母親，是后媽。真沒(méi)想到還有這么好的后媽，兒子對(duì)后媽也這么孝順。這時(shí)我覺(jué)得這位母親更偉大了。我的媽媽也不是親生的，親媽媽跟爸爸離婚了。（老師請(qǐng)你不要告訴別人）其實(shí)新媽媽對(duì)我也不錯(cuò)，可是我對(duì)她有時(shí)好，有時(shí)不好。我覺(jué)得很慚愧，對(duì)不起新媽媽。

白鹿小學(xué) 徐 敏

第二篇：讓親情在課堂里詩(shī)意的流淌

讓親情在課堂里詩(shī)意的流淌

——?jiǎng)幼髡蔑@親情

一、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入課題

課前播放flash《天亮了》并展示歌詞

你聽(tīng)完這首歌你的感受是什么？為什么？

導(dǎo)入：在韓紅空靈的聲音下隱藏的是無(wú)盡的悲哀。1999年，在那個(gè)美麗風(fēng)景相伴的地方，孩子的哭聲響徹貴州馬嶺河風(fēng)景區(qū)，兩雙無(wú)力卻堅(jiān)定的臂膀托起了一個(gè)生命的奇跡。纜車墜毀的黑暗中，滑落是潘子灝那無(wú)助的眼淚，留給他的是永遠(yuǎn)的傷痕和思念，就像是彼岸花的花語(yǔ)。也許兩歲半的他還不懂得父母這一行為，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這是多么偉大，令人震撼。“一拖一抓一笑”一系列動(dòng)作演繹了人間感人肺腑的親情。今天，劉老師教你們運(yùn)用動(dòng)作描寫的方法，讓親情在課堂里詩(shī)意的流淌，創(chuàng)造寫作高分的奇跡！

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1.理解動(dòng)作描寫的概念，掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的要點(diǎn)。

2.能夠運(yùn)用動(dòng)作描寫的方法把作文寫得真實(shí)、生動(dòng)。

方法與過(guò)程：引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中動(dòng)作細(xì)節(jié)之美，從而熱愛(ài)生活，體悟親情。

三、課內(nèi)研討：

1.什么是動(dòng)作描寫（多媒體顯示）

動(dòng)作描寫，就是運(yùn)用動(dòng)詞對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微的描寫。

過(guò)渡詞：實(shí)在太精辟了，不多不少，它就在那里。我們很難看出來(lái)使用的方法，注意的要點(diǎn)。但毛主席教導(dǎo)我們要自己動(dòng)手豐衣足食。

2.、品位經(jīng)典，提煉動(dòng)作描寫的要點(diǎn)（多媒體顯示）

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，．．尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；．．．．他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。” ．

——朱自清《背影》

過(guò)渡詞：段落中，我們感受到了濃濃的父愛(ài)，這一父愛(ài)是通過(guò)買橘子這一情節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的。那么（1）家道艱難、年老多病的老父親在月臺(tái)給臨行前的兒子買橘子的時(shí)候運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？

走、探、穿、爬、攀、縮、傾

過(guò)渡詞：買橘子這一行為分解為一系列動(dòng)作，前后詞可以顛倒嗎，所以具有 提煉要點(diǎn)：連貫性（一個(gè)人的動(dòng)作是由一系列地動(dòng)作構(gòu)成的）（板書(shū)）

其實(shí)ppt上語(yǔ)段還有老師的“良苦用心”呢，這里有一字我把它偷換了，誰(shuí)知道是哪一個(gè)字？（2）為何用“縮”不用“蹬”？

（根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景、環(huán)境 “縮”字更準(zhǔn)確。因?yàn)楫?dāng)時(shí)向上攀，全身的力量全在手上了，腳底下無(wú)處可蹬，腳是懸空的，所以使勁向上時(shí)腿自然一縮。提煉要點(diǎn)：用詞要準(zhǔn)確，符合實(shí)際情況。（板書(shū)）（3）“傾”字為什么用的好？

（父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。能看出這位父親的內(nèi)心是多么的堅(jiān)定，一定要為兒子買橘子，讓他在路上解渴。）

提煉要點(diǎn)：選用的動(dòng)詞能突出人物特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格和內(nèi)心世界。（4）這是一個(gè)艱難努力的背影！這是一種真摯而又深沉的愛(ài)。提煉要點(diǎn)：最后寫完能夠表達(dá)思想情感。

四、總結(jié)：（板書(shū)）

1.準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，且動(dòng)作具有連貫性（連貫性）。（準(zhǔn)確性）2.能突出人物特點(diǎn)，能體現(xiàn)人物性格和內(nèi)心世界。(顯特點(diǎn))3要表露思想感情。（表感情）

過(guò)渡詞：方法來(lái)源于經(jīng)典，實(shí)踐高于經(jīng)典

五、遷移訓(xùn)練：（小組合作探究）1.再現(xiàn)經(jīng)典，考驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

請(qǐng)同學(xué)們想象孟郊為即將臨行兒子縫衣的場(chǎng)景，揣摩母親心理，抓住母親動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)，能夠準(zhǔn)確而又恰當(dāng)?shù)靥钊脒B貫性動(dòng)詞，表現(xiàn)濃濃的母愛(ài)。

例文：母親把線頭在舌尖上咂了咂，又用指尖輕輕一捻。她年紀(jì)大了，那細(xì)小的針眼仿佛也成了一道難闖的關(guān)。她一手拿著衣服，一手捏著針，瞇著眼睛，湊到油燈前，就著油燈的亮光，顫抖著將針線穿來(lái)引去。那密密縫織在一起的是母親對(duì)游子的濃濃牽掛。

提示：

行前的此時(shí)此刻，老母親的一針一線，一連串動(dòng)作表達(dá)了母親對(duì)兒子的無(wú)限的牽掛。所以議論文寫不好不能以理服人的話，你寫記敘文，以情動(dòng)人同樣可以征服閱卷老師，我們來(lái)看2010年高考滿分作文全國(guó)卷：《父親的根》

過(guò)渡詞：那么就讓我們走進(jìn)自己的生活，捕捉感人瞬間，用手中的筆讓親情肆意流淌…… 2.再現(xiàn)生活，筆韻親情

從你的生活中捕捉一段感人的畫面，運(yùn)用動(dòng)作描寫的方法，表達(dá)人間最偉大的親情。（學(xué)生自由寫作然后展示、并且互評(píng)）

結(jié)束：人間最偉大的情感由你手中的筆蕩漾開(kāi)來(lái)，充溢著整個(gè)課堂，撥動(dòng)每一個(gè)人的心瀾。這節(jié)課即將結(jié)束了，但是我們的情感還在不斷蕩漾，所以課下完成這個(gè)作業(yè)：

七、作業(yè)布置

以“真愛(ài)無(wú)聲”為題寫一篇作文，要求運(yùn)用動(dòng)作描寫，字?jǐn)?shù)不少于800字。

“……二十多年過(guò)去了，昔日的小手己長(zhǎng)成一雙男子漢的大手，昔日年輕的母親已經(jīng)皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動(dòng)作依然如此嫻熟。

我沒(méi)有把手遞過(guò)去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住了她的手，對(duì)她說(shuō)：‘小時(shí)候，每逢過(guò)馬路，都是你牽我，今天過(guò)馬路，讓我牽你吧！’母親的眼里閃過(guò)驚喜，笑容蕩漾開(kāi)來(lái)，像一個(gè)老農(nóng)面對(duì)豐收的農(nóng)田，像一個(gè)漁民提著沉甸甸的漁網(wǎng)…… ”

《牽著母親走過(guò)馬路》 注：親情，特指親人之間的那種特殊的感情，不管對(duì)方怎樣也要愛(ài)對(duì)方，無(wú)論貧窮或富有，無(wú)論健康或疾病，甚至無(wú)論善惡。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是互相的，不是單方面的，母愛(ài)是親情，愛(ài)母也是親情；二是立體的，不是專指母女情，也不是專指父子情，如父子(父女)情，母子(母女)情，手足情(兄弟姐妹)，祖孫情(祖輩與孫輩)，甚至朋友之情，都是可以是親情?！坝H情”重在“情”字。不是親人也可以有親情；有血緣關(guān)系也不一定有親情?！驹?shī)】今生今世 / 余光中 我最忘情的哭聲有兩次

一次，在我生命的開(kāi)始

一次，在你生命的告終

第一次，我不會(huì)記得，是聽(tīng)你說(shuō)的第二次，你不會(huì)曉得，我說(shuō)也沒(méi)用

但兩次哭聲的中間啊

有無(wú)窮無(wú)盡的笑聲

一遍一遍又一遍

回蕩了整整三十年

你都曉得，我都記得

（名言：母愛(ài)之愛(ài)，春天常在（法國(guó)）

父母和子女，是彼此贈(zèng)與的最佳禮物。

世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚 有一幅最動(dòng)人的畫面，就是母親期盼孩子的歸來(lái)）

第三篇：《讓親情在細(xì)節(jié)中流淌》精選

《讓親情在細(xì)節(jié)中流淌》精選范文

一美麗的蘋果

祖母愛(ài)吃蘋果，尤其是愛(ài)吃媽媽削的蘋果。

媽媽削蘋果的姿勢(shì)很漂亮。她安詳?shù)啬闷鹚?，飛快地在蘋果上轉(zhuǎn)著，果皮便宛如一只輕盈點(diǎn)過(guò)水面的燕子，繞著蘋果自由地飛舞。片刻之間，圓圓的蘋果便呈現(xiàn)在我們面前，完美得就像一件藝術(shù)品。削完后，媽媽總會(huì)拿過(guò)碟子，將蘋果一片片切好，遞給祖母。那一瞬間，媽媽那寫滿微笑的雙眼那么美麗。祖母每次遞給我?guī)讐K，而我吃完后總是不懂事地嚷著還要。望著媽媽那似嗔卻笑的樣子，我樂(lè)滋滋的。不過(guò)，心里總想，要是能吃上一個(gè)完整的蘋果該多好啊！

歲月流逝，祖母年紀(jì)漸漸大了，但仍然和以前一樣摟著我看媽媽削蘋果，媽媽依舊用她那靈巧的雙手制作出一件件沁人心脾的“藝術(shù)品”。不同的是，我們每個(gè)人手里都有她親手削出的大蘋果。品著那甜甜的蘋果，我時(shí)常想，要是自己也能夠這樣為祖母或媽媽削一次蘋果，那該是一件多么快樂(lè)的事情啊！

那年深秋，祖母病了，昏迷了好幾天。我依稀記得她那慈祥的容貌和那被疾病折磨的身體。那天，祖母奇跡般地睜開(kāi)雙眼，吃力地說(shuō)著什么。我急忙把耳朵貼到祖母嘴唇邊，才聽(tīng)清祖母說(shuō)的是“蘋??果”。爸爸在上班，媽媽上街了，誰(shuí)來(lái)為祖母削蘋果呢？看來(lái)只能自己動(dòng)手了。我以最快的速度拿出一個(gè)又大又紅的蘋果，模仿媽媽動(dòng)作操作起來(lái)?？赡切〉逗孟裉匾馀c我作對(duì)似的，我越想削好，刀子越不聽(tīng)使喚，深一刀淺一刀的，果皮果肉灑落了一地。當(dāng)我顫抖著將那僅剩下半邊的“丑八怪”蘋果遞到祖母眼前時(shí)，分明讀到了一種幸福的笑容。如今，祖母的病好了，我們晚飯后吃蘋果的習(xí)慣還是沒(méi)有改變。不過(guò)，水果刀已經(jīng)掌管在我的手上。每每望著祖母和媽媽那愜意的笑臉，我感覺(jué)自己仿佛成了傳遞愛(ài)心的“小天使”，快樂(lè)著家人，也快樂(lè)著自己。

［點(diǎn)評(píng)］本文值得借鑒的地方：

1、寫生活中的小事，以小見(jiàn)大。這一點(diǎn)已經(jīng)說(shuō)過(guò)，不再重復(fù)了。就像牛頓看見(jiàn)一個(gè)萍果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，齊白石畫蝦畫成世界名人一樣，好文章都是來(lái)自生活中的小事情。

2、描寫細(xì)膩生動(dòng)?！爸挥幸稽c(diǎn)材料，怎么寫？字?jǐn)?shù)都湊不夠！”這是很多同學(xué)對(duì)小材料的意見(jiàn)，也是不敢寫小材料的原因。作者給我們做了一個(gè)示范：寫細(xì)它，寫生動(dòng)它，寫深刻它。

二

凝 聚

春天對(duì)花朵的愛(ài)，凝聚在那一陣陣花信風(fēng)中；夏天對(duì)鳴蟬的愛(ài)，凝聚在那一滴滴露水中；秋天對(duì)大地的愛(ài)，凝聚在那一片片落葉中；冬天對(duì)稻田的愛(ài)，凝聚在那一個(gè)個(gè)雪花中。我們對(duì)姥姥的愛(ài)，就凝聚在那一粒粒鹽晶中，凝聚在這善意的謊言里。那天，我與媽媽去探望姥姥。姥姥聽(tīng)說(shuō)后十分高興，擺了一桌子的菜。我們剛進(jìn)家門，姥姥就招呼著我們：“來(lái)了，上桌吧，不用幫忙。”她自己則邁著小碎步，搖搖晃晃地移到了廚房中，吃力地伸出她那枯樹(shù)枝一樣的手，握緊了銀白色的鹽罐，又蹣跚地?fù)u回了餐桌。原來(lái)她是要給這涼拌海帶絲放鹽。不銹鋼鹽罐反射出慘白的燈光，映射出姥姥蒼老的臉。

姥姥走向了海帶，瞇起她本來(lái)就很細(xì)小的眼睛，重重地挖了一勺鹽，又嫌不夠，又重新挖了一勺更多的鹽，直接灑在了那盤不多的海帶上！我在一旁看得“觸目驚心”：天哪，絕不會(huì)有人敢去吃這個(gè)的。姥姥說(shuō)：“好了好了，你們吃吧?！蹦G色的海帶上鹽粒星羅棋布，晶瑩得像鉆石一般。

這時(shí)，媽媽居然夾了一筷子的海帶，和饅頭一起放入口中！果然，媽媽的表情是那種極力掩飾的痛苦。姥姥察覺(jué)到媽媽的異樣，問(wèn)道：“怎么樣，咸嗎？”“不，剛剛好，不咸也不淡。”姥姥又轉(zhuǎn)向了我：“嘗嘗看，咸嗎？”

在燈光下，我又看到了姥姥那飽經(jīng)滄桑的臉。她臉上滿是皺紋，頭發(fā)早已變得全白，而她不大的眼睛中射出的目光中包含著慈祥與期待。我?jiàn)A了一筷子的“鉆石”放入口中，說(shuō)：“不咸的，姥姥啊，您的手藝真的是越來(lái)越好了。”姥姥笑了，她臉上每一道皺紋都在笑，這是我看到她最舒心的笑容。

春天在哪里？她就凝聚在花朵里。幸福在那里？幸福就凝聚在那小小的鹽粒中，那未融化的鹽晶中凝聚著我們對(duì)姥姥濃得化不開(kāi)的愛(ài)。

三

凝

聚

夜深人不靜。全因?yàn)樗械氖?ài)和被愛(ài)，所有的付出和回報(bào)都在此時(shí)凝聚。

在我久攻一個(gè)數(shù)學(xué)或是物理“堡壘”而不得克，且正欲繳械投降時(shí)，一股熱燙的氣流從桌子底下沖出來(lái)，把我的鏡片弄得有些模糊。

“干什么呀，你！”母親沒(méi)聲響地舉動(dòng)起初總會(huì)引起我的小煩，我吵嚷的語(yǔ)氣里甚至有些責(zé)備。

“這是今天新買的泡腳木桶，試試怎么樣！”母親做事從來(lái)不多做解釋，我也已經(jīng)習(xí)慣，任憑她一如既往地麻利地脫了我的襪子、挽起我的褲腿，我保持著原來(lái)的坐姿，自然地看著蹲在桌子底下的母親。

然而她并非教科書(shū)或是文學(xué)作品中所寫的母親那樣老：她的頭發(fā)依然是那么烏黑而且亮澤，她的皮膚仍然是那么青春而且富有彈性，她此時(shí)正在試水溫的手依然還是那樣溫潤(rùn)而且細(xì)膩！她太年輕了!我對(duì)自己有些不滿了！不一定頭上有一根白發(fā)了才是母親，不一定魚(yú)尾紋爬上眼角了才是母親，也不一定一天到晚只是嘮叨的才是母親，恰恰相反：此時(shí)蹲在桌子底下因?yàn)榕畠憾牡羟啻旱乃鸥悄赣H！

“不能一下子放進(jìn)去的！”母親一手拿著我的腳，一手撩著仍有些燙的水朝我腳心里潑！癢癢的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。熱水快樂(lè)地在桶中打著旋兒，熱氣繚繞在桶的周圍，整個(gè)房間都彌漫著木頭特有的香味兒。

兩只腳在母親的手里被輪換著用水撩著，我很順從地任由母親操縱著我的腳，因?yàn)檫@時(shí)的木桶屬于我們母女，這時(shí)的溫度是我們母女的溫度！

水流如絲緞般包裹著我的雙腳，我只覺(jué)得一股暖流由腳底直沁心頭，一天的酸脹早已消失得無(wú)影無(wú)蹤，除了幸福還是幸福。

“舒服吧？”媽媽仰起頭，“要中考了，功課緊、作業(yè)多，太辛苦了！”媽媽邊揉著我的腳邊念叨著，像是自言自語(yǔ)，又像是在和女兒談心！雖平淡，但每一個(gè)字都那么動(dòng)聽(tīng)，說(shuō)得我心里暖洋洋的。

“媽媽，其實(shí)您最辛苦！”我情不自禁而且有點(diǎn)兒哽咽。

“嗨，這算啥呀，女兒要比媽累得多！”媽媽眉宇和眼角間突有一瞬的愁云但倏忽間就又消逝了。

窗外北風(fēng)呼嘯，室內(nèi)溫暖如春。鏡片剛剛清晰卻又再次被弄得模糊，但不止是熱氣的緣故！久蹲著的母親終于把水撤走，她同往常一樣囑咐我早些睡，然而此時(shí)腳下有著這樣的幸福，身上有著這樣燃燒著的溫度，我又怎睡得下呢！

所有的力量和激情再次凝聚！夜深了，我無(wú)法靜下來(lái)！

第四篇：讓親情在細(xì)節(jié)中流淌

讓親情在細(xì)節(jié)中流淌 ——細(xì)節(jié)描寫寫作指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是細(xì)節(jié)描寫。

2、學(xué)習(xí)怎樣用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情

3、練習(xí)描寫細(xì)節(jié)刻畫親情 教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)捕捉生活中的細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)親情 導(dǎo)入

課前播放《媽媽，洗腳》廣告 學(xué)生自談感悟，導(dǎo)入語(yǔ)：廣告中那濃濃的親情感動(dòng)了你，感動(dòng)了老師，也感動(dòng)了在座的每一個(gè)人。生活中，總有許多感人的瞬間，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)欣慰的笑容，這些看似普通的細(xì)節(jié)，卻帶給了我們生命中許多的感動(dòng)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)記錄親情，留住我們生活中的每一份感動(dòng)。

二、了解細(xì)節(jié)，明確方法

微課堂展示《細(xì)節(jié)描寫的魅力》

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，體驗(yàn)親情

通過(guò)短片，同學(xué)們已經(jīng)了解了細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容和方法，那么，如何用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)親情呢？老師認(rèn)為要對(duì)生活懷有一顆感恩之心，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。

課件展示一組親情圖片

學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的故事以及圖片打動(dòng)自己的細(xì)節(jié) 教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)

教師小結(jié)：親情是什么？親情是一把結(jié)實(shí)的傘，在我們有困難的時(shí)候?yàn)槲覀冋陲L(fēng)擋雨？親情是一件厚厚的棉衣，在我們寒冷時(shí)，為我們抵御嚴(yán)寒……

四、回憶細(xì)節(jié)，描摹親情 展示課件：

回顧生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回憶親情的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我想每一位同學(xué)都有許多話要說(shuō)，每一位同學(xué)都有許多情感急于表達(dá)，下面我們以小組為單位，交流讓你感動(dòng)的親情細(xì)節(jié)。

學(xué)生小組交流

自談讓自己感動(dòng)的親情細(xì)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng) 教師小結(jié)：同學(xué)們剛才講述的親情細(xì)節(jié)深深打動(dòng)了我，是啊，親情是人類最偉大的情感，讓我們用筆記錄下這份感動(dòng)，留住這感人的瞬間，好嗎？

（要求：寫下一個(gè)感人的親情片段，注意用細(xì)節(jié)表現(xiàn)親情，時(shí)間5分鐘。）

課件展示：小組合作

學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，教師巡視。

學(xué)生上臺(tái)展示，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

教師小結(jié)：同學(xué)們，與親人們朝夕相處，愛(ài)的細(xì)節(jié)無(wú)處不在，她是春雨，是夏花，是秋葉，是冬雪，四季相隨，一生牽掛，正因如此，親情成了我們永恒的話題，成了永遠(yuǎn)在我們心中流淌的溫泉……

教師展示下水作文，配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的理解和感悟。

教師小結(jié)：親情總是在不經(jīng)意間撥動(dòng)我們的心弦，讓我們的心變的柔軟而又溫暖。

五、感悟細(xì)節(jié)，抒寫親情 課件展示作業(yè)：

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了如何用細(xì)節(jié)彰顯親情，其實(shí)生活本省就是我們寫作的源泉，從這節(jié)課開(kāi)始，老師希望每一位同學(xué)都能用愛(ài)去體驗(yàn)生活，用心去聆聽(tīng)感動(dòng)，做一個(gè)生活有心人。

讓我們銘記那些親情的細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)這一葉小舟載著親情，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

第五篇：和諧在課堂中流淌

和諧在課堂中流淌

我懷著一顆“淘寶”的心參加了豐都縣

烈的掌聲，江幼華老師的提問(wèn)：鐵罐對(duì)陶罐奚落了幾次？就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀，去對(duì)話，去盡情表演，這不是體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的和諧嗎？

創(chuàng)制媒體，讓課堂錦上添花。創(chuàng)制教學(xué)課件，讓課堂教學(xué)更加和諧，媒體能將事物的圖相、聲音、文字集為一體。在課堂上播放，真是起到了畫龍點(diǎn)睛的效果，江老師制作播放的鐵罐傲慢相，陶罐謙虛情，讓學(xué)生一目了然。上《慈母情深》的老師播出的段句課件，讓學(xué)生能把握重點(diǎn)，起到了事半功倍的作用。上《伯牙絕弦》的老師（記錄中忘了記下他的姓）播放的泰山的“高”，江河的“浪”課件，一下子就點(diǎn)明了“善哉，峨峨兮若泰山”、“善哉，洋洋兮若江河”的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)古文產(chǎn)生濃厚的興趣，體現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。

總之，這幾位老師的課教得輕松自如，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，真是讓我回味無(wú)窮，受益匪淺。我再三思考，歸根于“和諧在課堂中流淌”。