第一篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文 如何依據(jù)課標(biāo)上好作文課

小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文 如何依據(jù)課標(biāo)上好作文課

每次邂逅一次新的教育理念中間總會(huì)遇到一些坎坷或者自己的不上心，就像在石磨上周旋的毛驢一樣總是讓人要在我的身上抽那么一下子，自己才知道奮進(jìn)。感激生命中總是指點(diǎn)我的恩人。在這個(gè)暑假一個(gè)靜謐的小鎮(zhèn)上我邂逅了一次“真語(yǔ)文”智慧火花的碰撞。本次的研討主題是“依照課標(biāo)，上合格的語(yǔ)文課，做合格的語(yǔ)文教師”。這樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了一定的大道理，每次的學(xué)習(xí)都會(huì)讓內(nèi)心蕩起一定的漣漪。最讓我感觸的就是這次的作文課。這節(jié)課就像一條緩緩流動(dòng)的小溪，雖然看著平淡無(wú)奇，甚至對(duì)于初看熱鬧的我來(lái)說(shuō)就像一杯白開(kāi)水一樣平淡無(wú)奇，但是隨著平緩舒心的節(jié)奏，伴著環(huán)環(huán)緊扣的設(shè)計(jì)，給人了一次美好的享受。最初聽(tīng)到數(shù)學(xué)老師說(shuō)吳正憲老師的數(shù)學(xué)課讓孩子流連忘返竟不想下課，這次我也看到了一節(jié)作文課給孩子心靈帶來(lái)的震撼。對(duì)于我而言，我是特別不喜歡作文課的，每一次兩節(jié)的作文課都讓我頭皮發(fā)麻，渾身緊張不知道怎么去處理。上完之后有一種渾身暢快的興奮感，但是這種興奮僅僅在于我終于熬完了作文課。這樣的理念在我剛開(kāi)始上作文課的時(shí)候持續(xù)了好久，也苦悶了好久。但是孩子的將來(lái)怎么辦，作文是體現(xiàn)孩子綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的指標(biāo)。所有的語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)在每個(gè)孩子的作文中體現(xiàn)的淋漓盡致，漸漸地自己就像一個(gè)無(wú)頭蒼蠅一樣開(kāi)始去尋找自己救贖的方法。從開(kāi)學(xué)就給老師承諾我要給老師培訓(xùn)一個(gè)如何講作文的課，但是由于種種原因這個(gè)計(jì)劃也就擱淺了，愧對(duì)于老師的同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)素養(yǎng)也有一種鄙夷的心情。不過(guò)無(wú)論如何我始終相信努力之后定會(huì)看見(jiàn)風(fēng)雨過(guò)后最美的彩虹。作文課的探究我相信也是這樣的，只要我們努力去探求而不是自怨自艾我們一定會(huì)探索出一條適合孩子生命規(guī)律的作文課。社會(huì)上有許多教如何上作文課的類(lèi)型，有許多模板讓我們?nèi)ヌ子迷谖覀円晃短子媚０遄屛覀兊淖魑恼n眼花繚亂的時(shí)候，我們卻忘記了看一看《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)階層段的語(yǔ)文教學(xué)的要求了。當(dāng)我聽(tīng)完張老師的課的時(shí)候，當(dāng)我下車(chē)回到家的一瞬間便翻看課標(biāo)逐條理解，突然間對(duì)第二階段的作文教學(xué)有了一個(gè)大致的思路。我們不論要上一個(gè)什么樣的課，總體的目標(biāo)階層我們是要了解的，然后根據(jù)目標(biāo)階層的要求對(duì)我們的不同的作文課尋求一個(gè)適合的、具體的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子掌握一定的寫(xiě)作技能。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求一共規(guī)定了六條。

1、樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。在張老師的課上，這一點(diǎn)的生成性讓臺(tái)下的觀眾不禁在課后響起了持久的掌聲。如何讓孩子樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，對(duì)于每個(gè)語(yǔ)文教師而言都是很頭疼的一件事情，為什么頭疼，因?yàn)槔蠋煵恢廊绾稳ゼぐl(fā)孩子的興趣不知道怎么去教孩子習(xí)作。大部分的教師都希望我們的孩子天生就會(huì)將所有的比喻句、擬人句、夸張句、排比句使用在作文中，但是忽略了孩子在第二學(xué)段的學(xué)情。我們的孩子從一年級(jí)單句的寫(xiě)句子到二年級(jí)簡(jiǎn)單的寫(xiě)話過(guò)渡到三年級(jí)我們要求孩子寫(xiě)一篇文章，這對(duì)孩子的文學(xué)提出了一個(gè)巨大的高峰，這個(gè)高峰我們需要幫助我們的孩子去度過(guò)，給孩子一個(gè)拐杖讓孩子去學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于我們這些年輕老師而言都是有所欠缺的。增強(qiáng)習(xí)作的自信心就是要鼓勵(lì)我們的孩子去寫(xiě)作文，對(duì)于孩子寫(xiě)出來(lái)的句子要有所鼓勵(lì)，那么怎樣鼓勵(lì)呢，我想就是通過(guò)讓孩子把自己的習(xí)作念出來(lái)，并給予表?yè)P(yáng)。無(wú)論我們的孩子寫(xiě)作能力究竟如何，我們教師都給予肯定，分階層的將不同程度孩子的作文都在班上進(jìn)行展示，告訴我們的孩子其實(shí)作文并不難，我們只需要將自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)出來(lái)就行了。這樣的鼓勵(lì)孩子們有了自信我相信就會(huì)愿意去分享，你說(shuō)一句我說(shuō)一句漸漸地是不是就形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍了呢？其次在我們的作文課一定要給孩子留有展示的時(shí)間，我再教學(xué)的過(guò)程中就忽略了這一點(diǎn)，一味地讓我們的所謂好作文頻頻出現(xiàn)在課堂上，但是忽略了這對(duì)于極大部分的的孩子而言無(wú)形當(dāng)中就產(chǎn)生了一個(gè)壓力，因?yàn)樗麄兏揪蛯?xiě)不出來(lái)。漸漸地就失去了對(duì)習(xí)作的興趣。

2、觀察周?chē)澜?，是不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。怎樣讓內(nèi)容寫(xiě)清楚呢？這是需要孩子觀察的，這是一個(gè)環(huán)環(huán)相生的模式。我們?cè)谧魑恼n上無(wú)數(shù)次的叫我們的孩子去觀察，可是觀察什么呢？怎么觀察呢？這是我們教師需要教會(huì)給孩子的技能。在張老師的課上張老師從剛開(kāi)始的氣球觀察給了孩子一個(gè)指導(dǎo)性的意見(jiàn)。問(wèn)孩子這是個(gè)什么？這個(gè)氣球的樣子是什么樣子的？有一個(gè)口，一個(gè)脖子，一個(gè)肚子，氣球的大小則與孩子的手掌進(jìn)行了比較。一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述了一個(gè)氣球的樣子并且還發(fā)揮了一定的想象力。簡(jiǎn)單的描述之后讓孩子開(kāi)始逐一對(duì)所描述的氣球進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，一個(gè)孩子接著一個(gè)孩子。接著開(kāi)始說(shuō)氣球的特性，為了讓孩子有直觀的了解，張老師做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，她讓孩子觀察氣球原本的樣子，跟自己的中指長(zhǎng)度作比較，接著她將氣球拉長(zhǎng)，又讓孩子作比較，然后由孩子的口中說(shuō)出氣球具有彈性。并且剛開(kāi)始的時(shí)候孩子們即使說(shuō)的不對(duì)，張老師也僅僅讓孩子做下去，臉上絲毫沒(méi)有一點(diǎn)尷尬繼續(xù)引導(dǎo)孩子說(shuō)。孩子說(shuō)出之后，張老師將之前氣球的長(zhǎng)度和拉長(zhǎng)后的長(zhǎng)度進(jìn)行一起對(duì)比從而說(shuō)出氣球的彈性。孩子說(shuō)完之后，張老師讓孩子將這一段的話都說(shuō)出來(lái)，然后問(wèn)孩子哪些可以簡(jiǎn)寫(xiě)，哪些要重點(diǎn)寫(xiě)，孩子輕松地說(shuō)出了氣球的顏色和樣子簡(jiǎn)寫(xiě)，氣球的特質(zhì)重要寫(xiě)。就這樣第一段的作文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地完成了。在孩子寫(xiě)作文的空隙張老師對(duì)自己的課堂進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有讓臺(tái)下的老師覺(jué)得無(wú)聊在孩子收獲的同時(shí)老師們也各有所得。在張老師的作文中，需要詳細(xì)寫(xiě)的就是吹氣球這一段。張老師沒(méi)有像別的老師一樣說(shuō)出來(lái)自己的目的，反而領(lǐng)著自己的孩子做了一個(gè)游戲。她問(wèn)孩子誰(shuí)能五口氣將氣球吹得比臉大。孩子們踴躍舉手積極發(fā)言，張老師選孩子也很用心，選了一個(gè)相對(duì)較壯的孩子，臉也比較大。孩子上臺(tái)之后她讓學(xué)生會(huì)所選的孩子進(jìn)行描述。問(wèn)孩子這個(gè)這個(gè)孩子是個(gè)什么樣子的孩子，用一個(gè)詞語(yǔ)描述，孩子們都說(shuō)出了胖乎乎的某某。接著張老師直接指出孩子的典型特征一個(gè)大肚子，又讓孩子仿照胖乎乎說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子的肚子。學(xué)生也都說(shuō)出來(lái)了，這就體驗(yàn)了語(yǔ)文的語(yǔ)用性。孩子描述之后張老師讓孩子按照自己的描述，將這一句話連起來(lái)，孩子們?cè)谝徊讲降闹敢抡f(shuō)出了自己的句子。接著張老師在黑板上寫(xiě)上了第一口、第二口、第三口、第四口和第五口，問(wèn)孩子我們應(yīng)該看什么，孩子說(shuō)看每一口氣球的樣子，張老師點(diǎn)頭表示贊許。接著寫(xiě)上了樣子。當(dāng)張老師將氣球遞給孩子的時(shí)候，動(dòng)作停止，開(kāi)始問(wèn)學(xué)生，剛才孩子的動(dòng)作是什么，學(xué)生面面相覷，張老師又將遞氣球的動(dòng)作進(jìn)行了重復(fù)，讓孩子觀察說(shuō)出了接、放、咬三個(gè)動(dòng)詞，按照之前的模式開(kāi)始讓我們的孩子們進(jìn)行訴說(shuō)。接著按照這樣的模式觀察了氣球第一口氣的樣子，問(wèn)其原因，接著第二口第三口依次類(lèi)推。一口氣氣球的樣子進(jìn)行描述，然后讓氣球的樣子跟自己所見(jiàn)的事物進(jìn)行對(duì)比就這樣氣球的分步形成了。每一次氣球的變化張老師都找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述。這樣做的目的分步指導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行觀察并且降低了作文的難度，孩子自然就會(huì)將自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)出來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行描述的同時(shí)張老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)而是都給予了鼓勵(lì)。完成了我們課標(biāo)中習(xí)作二的要求，并且將此細(xì)化，細(xì)化為了孩子喜歡的模式。

3、能用簡(jiǎn)短的舒心、便條進(jìn)行交流。這個(gè)就需要格式問(wèn)題，我們要教會(huì)我們的孩子書(shū)信、便條的格式是什么。讓孩子對(duì)這些固有的格式進(jìn)行識(shí)記，接著對(duì)于便條的內(nèi)容可以以一個(gè)模板進(jìn)行訓(xùn)練教會(huì)孩子知識(shí)遷移的能力。我想這個(gè)是方便完成的，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谌粘Ｉ钪惺切枰M(jìn)行使用的?？梢越探o我們的孩子什么時(shí)候?qū)憰?shū)信什么時(shí)候用便條。雖然現(xiàn)在都是電子書(shū)信但是無(wú)論以什么形式呈現(xiàn)出來(lái)我們的格式都是固有不變的。

4、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己得平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。這一點(diǎn)在張老師的案列中就突出了淋漓盡致怎么樣將語(yǔ)用這需要我們的教師在知道孩子觀察的時(shí)候發(fā)揮孩子想象力讓孩子在語(yǔ)言的描述中使用平時(shí)的積累，在別的學(xué)生說(shuō)的同時(shí)這些程度相對(duì)薄弱的孩子就在逐步的回復(fù)記憶，漸漸地孩子就會(huì)使用了。

5、學(xué)學(xué)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。這些目標(biāo)要求都容易在我們的習(xí)作中完成。我們語(yǔ)文園地中也會(huì)對(duì)孩子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行詳細(xì)的講述。這些都是便于完成的。作文的重要性不言而喻，每個(gè)教師都知道，但許多教師真的苦于不知如何下手，我想就像程序化教學(xué)一樣，我們要給孩子一個(gè)模板，也像我們的走路一樣，不可能一步登天在統(tǒng)一的模板之下孩子學(xué)會(huì)了一定的技能才可以使技能得以發(fā)揮和進(jìn)步。

第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文（范文模版）

小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文：談作文的起步教學(xué)

額穆中心校 馮殿偉

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽(tīng)寫(xiě)作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書(shū)上一抄了事??學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，作文質(zhì)量更無(wú)從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級(jí)作文起步教學(xué)。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，做了以下一些嘗試，提出了3個(gè)層次的教學(xué)策略：激趣鋪路引發(fā)寫(xiě)作、夯實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)寫(xiě)作、發(fā)展能力引導(dǎo)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 起步

當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽(tīng)寫(xiě)作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書(shū)上一抄了事??學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，作文質(zhì)量更無(wú)從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級(jí)作文起步教學(xué)。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發(fā)寫(xiě)作

對(duì)于初次接觸寫(xiě)作的三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛起步時(shí)有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

方法1：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣

情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。情境能使語(yǔ)言具體化、形象化，在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。比如，開(kāi)學(xué)后不久，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，那就是讓學(xué)生描述一下自己班中一個(gè)同學(xué)的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個(gè)同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了介紹人物外貌要抓住他的特點(diǎn)并要按一定的順序來(lái)進(jìn)行介紹，為后面的學(xué)習(xí)寫(xiě)人打下基礎(chǔ)。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的自畫(huà)像》一文時(shí)，安排時(shí)間讓學(xué)生先畫(huà)一畫(huà)，然后再說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，比一比，學(xué)生的興趣盎然，“畏寫(xiě)”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進(jìn)

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫(xiě)作難度，假設(shè)寫(xiě)作梯度?？梢詾橄戎笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)好重點(diǎn)段，再逐漸落實(shí)謀篇布局、遣詞造句的要求。比如《動(dòng)物名片設(shè)計(jì)》一文的重點(diǎn)就在于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)語(yǔ)”這一段落。而《秋天》一文則在于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好體現(xiàn)秋天特色的事物特點(diǎn)。在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中還要體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程。如寫(xiě)《燒菜》一文，我先請(qǐng)同學(xué)回去請(qǐng)家長(zhǎng)示范煎了一個(gè)荷包蛋，然后在課堂中交流家長(zhǎng)是如何煎荷包蛋的，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理出幾大過(guò)程：開(kāi)煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來(lái)，原來(lái)不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生也能寫(xiě)出有模有樣的作文了，他們寫(xiě)作的興趣一下子提高了。然后再請(qǐng)學(xué)生回去在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)燒一樣菜，并把燒的過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生寫(xiě)作的自由度一下子大了，“差一點(diǎn)的學(xué)生吃得飽了，好一點(diǎn)的學(xué)生則能做到吃得好了！”這樣的方法，學(xué)生怎么會(huì)不愛(ài)上寫(xiě)作呢！

二、夯實(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)寫(xiě)作

作文起步教學(xué)的終極目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的筆頭表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以只有夯實(shí)寫(xiě)作基本功德訓(xùn)練才能促進(jìn)學(xué)生正確地寫(xiě)，有效地寫(xiě)，為今后寫(xiě)作立下堅(jiān)固的基石。

措施1：從每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)抓起

在作文起步教學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)現(xiàn)象較嚴(yán)重，特別是引號(hào)的運(yùn)用有一部分學(xué)生還沒(méi)正確掌握。所以在學(xué)了第二課《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》后，重點(diǎn)又復(fù)習(xí)了一下引號(hào)的運(yùn)用，同時(shí)設(shè)計(jì)寫(xiě)話練習(xí)《我和秋天對(duì)話》，既增加了寫(xiě)作素材，同時(shí)又一次復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用。又如《續(xù)寫(xiě)童話》的習(xí)作練習(xí)，我?guī)椭鷮W(xué)生把學(xué)過(guò)的一些知識(shí)融會(huì)在一起，編了一首兒歌，讓學(xué)生誦讀：“提示語(yǔ)在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語(yǔ)在后面，后面畫(huà)個(gè)小圓圈；提示語(yǔ)在中間，畫(huà)個(gè)逗點(diǎn)在后面。”讓學(xué)生又從語(yǔ)文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應(yīng)用于自身習(xí)作，用兒歌的方式教學(xué)既簡(jiǎn)化了教學(xué)的難度，又提高了學(xué)生的積極性。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)現(xiàn)象明顯減少。此外，還要注意教給學(xué)生在方格子里寫(xiě)作文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占格的寫(xiě)作指導(dǎo)。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學(xué)要豐富學(xué)生的書(shū)面表達(dá)形式，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式?？梢越虝?huì)學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單實(shí)用的表現(xiàn)手法。如疊詞和比喻、擬人的運(yùn)用。比如在教《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能加上疊詞使句子變生動(dòng)嗎？秋天像個(gè)害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹(shù)木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長(zhǎng)大。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“秋天來(lái)了”一句時(shí)，我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說(shuō)？”學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來(lái)了?！薄芭瓮瓮?，東風(fēng)來(lái)了，秋姑娘的腳步近了?！睂W(xué)生的文字逐漸就豐富起來(lái)了。

措施3：抓篇章結(jié)構(gòu)

作文起步教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是段落，但并不是排斥教給學(xué)生“篇”的知識(shí)。而是應(yīng)該把一些基本的知識(shí)漸漸滲透追求一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。例如可以告知學(xué)生文章要分節(jié)寫(xiě)，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學(xué)生開(kāi)門(mén)見(jiàn)上，首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明題意不失為習(xí)作的好辦法等。像在教《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生可以按地點(diǎn)寫(xiě)：“秋姑娘來(lái)到小溪邊。秋姑娘來(lái)到田野里。秋姑娘來(lái)到果園中??”，也可以按顏色寫(xiě)：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的?? ”還可以按按事物的幾方面寫(xiě)：“寫(xiě)秋實(shí)；寫(xiě)秋花；寫(xiě)秋雨?！边@樣學(xué)生寫(xiě)出的文章各不相同。

三、發(fā)展能力引導(dǎo)寫(xiě)作

在作文起步教學(xué)中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強(qiáng)知識(shí)積累，提高寫(xiě)作水平，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1．課內(nèi)多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲(chǔ)備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作中。教材中要求記憶的內(nèi)容較多，平時(shí)利用課前兩分鐘滾動(dòng)背誦以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，教材中的“口語(yǔ)交際”中設(shè)計(jì)了許多說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)，教師教學(xué)時(shí)可以巧妙地加以運(yùn)用。

比如《掌聲》這篇文章寫(xiě)得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓(xùn)練寫(xiě)好人物心理活動(dòng)的訓(xùn)練素材。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，把人物的想法寫(xiě)具體，在這過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行心理描寫(xiě)的意識(shí)。這些隨文練筆不一定非要寫(xiě)成一篇完整的文章，只要能寫(xiě)成一段清楚連貫的話即可，這樣學(xué)生不會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，而寫(xiě)作的能力則在平時(shí)的訓(xùn)練中慢慢得到培養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

內(nèi)容摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中努力做到：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的生活，積累寫(xiě)作素材，指導(dǎo)寫(xiě)作方法這五要素。變“要我寫(xiě)”為“我想寫(xiě)”，并通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵字：習(xí)作 教學(xué) 興趣 日積月累習(xí)作方法

一說(shuō)起作文，學(xué)生怕寫(xiě)，老師難改。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫(xiě)不出來(lái)，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語(yǔ)言乏味，條理不清。我想這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語(yǔ)言，缺乏寫(xiě)作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，我努力在習(xí)作教學(xué)中做以下幾點(diǎn)。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，我努力做到：

1、及時(shí)與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫(xiě)作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會(huì)接踵而至。

2、努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對(duì)新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來(lái)。

3、珍視習(xí)作成果。平時(shí)我會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級(jí)里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫(xiě)”，這一作文困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

1.指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹(shù)木；傾聽(tīng)自然界鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如觀看電影，訪問(wèn)社區(qū)，智力競(jìng)賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)碰到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)了。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達(dá)出來(lái)的，因此表達(dá)的語(yǔ)言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)日積月累本。把平時(shí)學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來(lái)，并要求熟讀或者背誦。除了進(jìn)行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語(yǔ)言還需做到以下幾點(diǎn)：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語(yǔ)言的的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。我在班級(jí)里建立了一個(gè)“讀書(shū)角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時(shí)地利用讀報(bào)寫(xiě)字課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時(shí)間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過(guò)大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言，又豐富了寫(xiě)作思維。

2.熟讀或背誦。語(yǔ)文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對(duì)于詞語(yǔ)手冊(cè)中精美的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言、詩(shī)文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫(xiě)。只要這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，課本中的語(yǔ)言文字就能變成自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，等到用時(shí)，自然會(huì)涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的基本方法

學(xué)生有了豐富的習(xí)作素材，有了一定的語(yǔ)言積累，但還需要掌握一些寫(xiě)作的基本方法。我國(guó)特級(jí)教師丁有寬從小學(xué)語(yǔ)文課文中解剖出指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的規(guī)律性知識(shí)稱(chēng)之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過(guò)先后，按時(shí)間先后，按地點(diǎn)變換先后，按以事為主結(jié)合時(shí)序地序交錯(cuò)）；狀物三法（場(chǎng)面描寫(xiě)，自然環(huán)境描寫(xiě)，社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)）；寫(xiě)人八法（行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，行動(dòng)、語(yǔ)言、肖像、心理綜合描寫(xiě)，寫(xiě)一事表人，寫(xiě)幾事表人，寫(xiě)幾個(gè)品質(zhì)表人）；開(kāi)頭五法（交代、明意、點(diǎn)題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點(diǎn)，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對(duì)比）。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解作者是如何敘事、狀物、寫(xiě)人、開(kāi)頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)論文

做三年級(jí)孩子作文起

賓州鎮(zhèn)中心學(xué)校 王秋霜

三年級(jí)的孩子剛剛接觸寫(xiě)作文，猶如一個(gè)個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，作為教師我們就應(yīng)該成為他們的攙扶者、引路者。讓孩子們學(xué)會(huì)寫(xiě)作文并且喜歡上寫(xiě)作文。

接手三年級(jí)的一學(xué)期以來(lái)，我班孩子們已經(jīng)嘗試寫(xiě)了幾篇作文了。寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)文具朋友、寫(xiě)童話故事……孩子們寫(xiě)出的作文語(yǔ)言文字雖然還很稚嫩，但看著他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，心中不免涌出了一絲絲的欣喜?，F(xiàn)就一學(xué)期來(lái)的教三年級(jí)學(xué)生起步作文的做法總結(jié)如下：

一、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，先說(shuō)后寫(xiě).剛從二年級(jí)轉(zhuǎn)入三年級(jí)的孩子們覺(jué)得一切都是新鮮的?！鞍l(fā)新書(shū)”也算是新鮮事之一了。第一次上作文課，我就抓住“發(fā)新書(shū)”這件事來(lái)做做文章了。只有寫(xiě)自己熟悉的人和事，才會(huì)“有事可寫(xiě)、有話可說(shuō)”，當(dāng)然，起步作文總不能讓孩子提筆就寫(xiě)的。我引導(dǎo)孩子們先說(shuō)說(shuō)，開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)印象最深的一件事是什么？有的說(shuō)是“大掃除”，有的說(shuō)“見(jiàn)到新同學(xué)”，還有的說(shuō)是“發(fā)新書(shū)”，于是我就順?biāo)浦?，接著發(fā)問(wèn)，拿到新書(shū)前你是怎么坐的？心情又是什么樣子的？有的說(shuō)“著急”有的說(shuō)“期待”。到底是怎么個(gè)著急法呢？孩子們都紛紛說(shuō)出了自己當(dāng)時(shí)著急的心情。我又問(wèn)：拿到新書(shū)了，你都做了些什么呢？可想而知，全班56個(gè)孩子，答案是多樣的?；丶液螅阌譁?zhǔn)備做了什么呢？答案幾乎一致：把書(shū)包起來(lái)。在這期間，教師不時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥讓孩子們打開(kāi)了話匣子，讓原本普通的“發(fā)新書(shū)”變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。同時(shí)教給孩子可以給作文插上想象的翅膀，如：“我像看寶貝一樣翻看著每一本新書(shū)”，“我像呼吸新鮮空氣一樣去學(xué)習(xí)新的知識(shí)”“我給寶貝新書(shū)們穿上了漂亮的外衣”等等。在強(qiáng)調(diào)了作文格式后，孩子們提起筆寫(xiě)下了第一篇作文。在批改作文時(shí)，雖然有一部分的作文內(nèi)容讀起來(lái)幾乎是雷同的，但我也是感到欣慰的，因?yàn)楹⒆觽冇X(jué)得寫(xiě)作文并不難。他們已經(jīng)邁出了成功的一小步。

二、利用好范文的引導(dǎo)作用，照著樣子寫(xiě).《我的自畫(huà)像》是《習(xí)作二》中的一篇范文，介紹的是王小虎。教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀范文，明白范文是由圖入手，從整體到形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹的。接著教師歸納本次習(xí)作的要點(diǎn)，介紹一個(gè)人要寫(xiě)清楚人物的年齡、性別、長(zhǎng)相、性格、興趣等多方面，要有順序地介紹，還要抓住人物與眾不同的地方。接下來(lái)的任務(wù)就是在小組內(nèi)按照老師的要求照著例文進(jìn)行自我介紹，同學(xué)之間相互提醒、補(bǔ)充。學(xué)生們介紹得很開(kāi)心，課堂氣氛也很熱烈。動(dòng)筆時(shí)，孩子們自然就能緊扣范文，照著范文的樣子，按一定的順序抓住要點(diǎn)介紹自己。當(dāng)讀到這樣的語(yǔ)句：“我喜歡笑，笑起來(lái)眼睛瞇成了一條縫”“我的興趣愛(ài)好是彈古箏，從此彈古箏便成了我生活和學(xué)習(xí)的一部分”“我最?lèi)?ài)踢足球，不管那一次比賽我都能得第一名”……我覺(jué)得孩子們又向成功邁出了前進(jìn)一步。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，抓住特點(diǎn)寫(xiě)

秋天來(lái)了，我們的周?chē)谇那淖兓Ｎ医o孩子們?nèi)蝿?wù)就是觀察我們的周?chē)?，看看秋天?lái)了，那些變了，變成什么樣子了。因此，《美麗的秋天》這篇作文對(duì)于我班的孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不難，因?yàn)樗麄円呀?jīng)讀了很多關(guān)于秋天的文章了。例如《秋游》《北大荒的秋天》等等。在課上，我讓孩子們暢所欲言，把他們眼睛里看到的秋天都說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生們說(shuō)秋天的同時(shí)我也給了孩子們一定的順序：天空（白云）——秋天的鳥(niǎo)——大樹(shù)（樹(shù)葉）——農(nóng)田——果園——花草——小河。孩子們說(shuō)的內(nèi)容可多了，說(shuō)的也很棒，用上了比喻句：“小草變黃了，想給大地鋪上了一層金黃的地毯”、“一片片樹(shù)葉往下落，像一只只蝴蝶在隨風(fēng)飛舞” ；用上了擬人句：“果園里的石榴熟了，個(gè)個(gè)裂開(kāi)了嘴，還有的笑破了肚子，露出了白色的籽” ；還有的一聽(tīng)就是平時(shí)積累的語(yǔ)句“天空一望無(wú)邊，好像藍(lán)寶石一樣”，非常生動(dòng)優(yōu)美?？上攵?，這次的作文是成功的。學(xué)生們也嘗到了成功的喜悅。

四、充分發(fā)揮想象，在快樂(lè)中寫(xiě)

“想象是翅膀、快樂(lè)是源泉”在作文教學(xué)中也需要想象和快樂(lè)。在寫(xiě)童話故事這篇習(xí)作前，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，你喜歡小動(dòng)物嗎？最喜歡哪兩種小動(dòng)物？他們倆可能要一起干什么去呢？一路上發(fā)生了什么有趣的故事？結(jié)果怎樣呢？先讓孩子說(shuō)一說(shuō)，編一編，在說(shuō)和編的過(guò)程中享受想象的快樂(lè)，豐富語(yǔ)言的積累，然后動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)有趣的故事。教師此時(shí)要做的是傾聽(tīng)和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行合理想象，說(shuō)通順的話。在孩子們寫(xiě)出的童話故事中，當(dāng)我們讀到“挑戰(zhàn)的欲望戰(zhàn)勝了恐懼”、“小狗咕嚕咕嚕從山頂滾了下去，屁股摔得好痛啊”、“小狗最后明白了，做人不能好高騖遠(yuǎn)，還是回到主人身邊幫主人看家護(hù)院去吧”。當(dāng)我們又讀到 “小花雖然有大樹(shù)為它擋風(fēng)遮雨，但沒(méi)有陽(yáng)光的照射，它長(zhǎng)得又黃又瘦，其他的花卻開(kāi)得嬌艷無(wú)比?！痹谶@些語(yǔ)句中，作為讀者的老師讀到了快樂(lè)和成功。孩子們?cè)趯?xiě)這篇作文時(shí)插上了想象的翅膀，正是有了想象，孩子們順利地完成了習(xí)作，自己快樂(lè)，讀者也快樂(lè)。另外，在作文起步教學(xué)中筆者覺(jué)得還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以激勵(lì)為主，如發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文，作文中優(yōu)美的語(yǔ)言和句子就可以作為范文在班級(jí)里讀一讀，以起到榜樣的作用，給學(xué)生以鼓勵(lì)，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生的習(xí)作水平；還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)和句子的積累，在平時(shí)的教學(xué)中讓孩子鑒賞哪些是好詞和好句，交給他們?nèi)绾螌⑦@些好詞好句運(yùn)用到自己的習(xí)作中去的方法。讓我們一起努力，做三年級(jí)孩子們起步作文的引路者，讓他們?cè)谧魑牡牡缆飞蠜](méi)有坎坷，沒(méi)有荊棘，一路鮮花！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文作文課評(píng)課稿

篇一：小學(xué)作文評(píng)課稿

評(píng)課稿

1、本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生滔滔不絕，雖然說(shuō)得不是太好，但畢竟學(xué)生表達(dá)的是自己的真實(shí)情感，表達(dá)的是自己參與活動(dòng)后的真情體驗(yàn)，當(dāng)然這也與教師平時(shí)的訓(xùn)練也是分不開(kāi)的。

2、教師處處重視對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立上，學(xué)生說(shuō)不好，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)；學(xué)生說(shuō)到精彩出，哪怕一個(gè)詞語(yǔ)，教師都會(huì)用欣賞的眼光賞識(shí)他或用恰如其分地語(yǔ)言夸贊他，所以整堂課學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了意想不到的效果。

3、教師引課自然，從上一篇的習(xí)作引到本篇習(xí)作，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽(tīng)者回味無(wú)窮。

4、本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學(xué)生被局限在教師的框框中去完成習(xí)作的教學(xué)模式，本節(jié)課教師根據(jù)自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上展示了自己樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。

5、教師能把握住習(xí)作的重難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀習(xí)作要求，圈畫(huà)習(xí)作中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給了學(xué)生審題的方法。

6、課堂上教師處處激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)，從而在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶進(jìn)了作文課，讓學(xué)生輕松走進(jìn)作文課。

7、《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出，不同學(xué)段的寫(xiě)作都要有真實(shí)、豐富的材料，本節(jié)課教師做到了，她讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，有目標(biāo)地讓學(xué)生收集所需要的材料，做到了真實(shí)。

8、教師課前準(zhǔn)備充分，如提前準(zhǔn)備的若干個(gè)水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，這些材料看似信手拈來(lái)，實(shí)則是用心良苦，目的是通過(guò)這些材料，激發(fā)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的興趣,從而為后面的寫(xiě)作做好儲(chǔ)備工作。

9、教師的教態(tài)自然、語(yǔ)言親切而簡(jiǎn)練，課堂氣氛寬松而活躍，教師指導(dǎo)得輕松，學(xué)生說(shuō)得也很輕松，在輕松地氛圍中，學(xué)生潛移默化地有了寫(xiě)作的素材。

通過(guò)本次作文研討課我有幾點(diǎn)建議與語(yǔ)文教師共冕：

1、作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，語(yǔ)文教師從低年級(jí)開(kāi)

始就要注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、教給學(xué)生觀察的方法，平時(shí)多注意搜集素材。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。篇二：作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心

寫(xiě)作是生活的需要，是有話要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文?！靶抡n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作?？墒?，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，陳老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)話，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。林老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透?？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?？陬^語(yǔ)言傾瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評(píng)價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

在這堂自由寫(xiě)話課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高?？傊?，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。2 作文課評(píng)課稿

一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住老師和學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生在介紹搜集的材料的時(shí)候，用的一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作課。

篇三：習(xí)作評(píng)課稿

《往事》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿

金秋時(shí)節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。我作為語(yǔ)文組的一名教師，有幸聆聽(tīng)了我校語(yǔ)文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語(yǔ)言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習(xí)作課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、目標(biāo)明確，激發(fā)表達(dá)愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開(kāi)課老師用對(duì)美好生活留戀的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶和思考，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語(yǔ)富有回味的表達(dá)語(yǔ)氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。因此，老師的話音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開(kāi)閘的大壩滔滔不絕?？梢?jiàn)生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，丁教師正是關(guān)注了學(xué)生的生活，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話可說(shuō)，有感可發(fā)的舞臺(tái)。

二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計(jì)丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動(dòng)所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在對(duì)學(xué)生的回答講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對(duì)課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的。

三、優(yōu)化指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、活躍。

四、對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡(jiǎn)潔有效。

丁老師的習(xí)作教學(xué)和我們以往的思路有些不同，他先讓學(xué)生交流自己的寫(xiě)法和材料，然后根據(jù)六年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)事的習(xí)作的掌握情況出示本次習(xí)作的新要求，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新要求寫(xiě)出事情中人物細(xì)節(jié)的理解和寫(xiě)法注意事項(xiàng)做開(kāi)誠(chéng)布公的交流，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的習(xí)作內(nèi)容描寫(xiě)才算是細(xì)節(jié)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段做一賞析，在聽(tīng)讀說(shuō)當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住細(xì)節(jié)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)們陳述中還需要改進(jìn)的地方做研究交流，引導(dǎo)學(xué)生突出本次作文的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)踐的方法簡(jiǎn)潔有效。

五、幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。

教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開(kāi)學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開(kāi)學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫(xiě)下來(lái)，評(píng)價(jià)和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強(qiáng)，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進(jìn)步的足跡，對(duì)寫(xiě)作充滿信心。篇四：二年級(jí)作文課評(píng)課稿

二年級(jí)評(píng)課稿

傅聯(lián)英：上午聽(tīng)了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達(dá)出自己的真實(shí)情感。主題由于不是單元教學(xué)內(nèi)容，所以較為空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準(zhǔn)備充分，親和力強(qiáng)，還結(jié)合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。

傅婷：在這節(jié)自由寫(xiě)話課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話的評(píng)價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)聆聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)寫(xiě)作。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。

魏偉燕：在這節(jié)自由寫(xiě)話課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并及時(shí)的做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

篇五：作文指導(dǎo)課評(píng)課

作文指導(dǎo)課評(píng)課

循序漸進(jìn) 有效課堂

——評(píng)作文課《讓你的心在作文中跳動(dòng)》

今天有幸聆聽(tīng)了周老師的一節(jié)“心理活動(dòng)描寫(xiě)”的作文指導(dǎo)課，受益匪淺。現(xiàn)將自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)與大家交流。

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂的是否有效”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學(xué)生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學(xué)生參與熱情較高，基本掌握了描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，每一位同學(xué)得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫(xiě)不出一個(gè)字”??這樣的情形在作文課堂并不少見(jiàn)。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒(méi)有這樣的情形，相反我們看見(jiàn)學(xué)生的是他們?cè)敢獍研闹械南敕ㄕf(shuō)出來(lái)。我想，這一切“反?！钡谋憩F(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景“老師遲到了”，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的感受說(shuō)起，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人的心理活動(dòng)描寫(xiě)的重要性，自然導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)無(wú)痕，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是有效教學(xué)的第一步。

2、巧設(shè)過(guò)程，“有效”在靈動(dòng)演繹中鋪展

周老師用學(xué)生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，讓學(xué)生體會(huì)到心理描寫(xiě)的作用和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)并不簡(jiǎn)單。我們不妨連起來(lái)看看問(wèn)題的答案：寫(xiě)心理可以用內(nèi)心獨(dú)白的方法，寫(xiě)感受可以用想象的方法，寫(xiě)心情可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、環(huán)境烘托的方法。看，周老師讓學(xué)生思考回答的目的其實(shí)是讓學(xué)生明白什么樣的心理活動(dòng)用什么樣的方法更恰當(dāng)，這樣，學(xué)生在具體操作時(shí)就有本可依。

縱觀整個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以這樣說(shuō)：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指點(diǎn)中不知不覺(jué)掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點(diǎn)評(píng)，“有效”在肯定鼓勵(lì)中升華

教師好的評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。作文，需要的是語(yǔ)言，所以周老師的評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學(xué)生和自己語(yǔ)言中表現(xiàn)心理活動(dòng)的一些關(guān)鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學(xué)生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時(shí)的積累不夠，或一時(shí)不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學(xué)生，想說(shuō)卻無(wú)法說(shuō)，說(shuō)不明，此時(shí)，教師提供一些詞語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，使描寫(xiě)更具體。還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為今后同類(lèi)題材的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家譚惟翰曾說(shuō)過(guò)，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會(huì)“納”才談得上“吐”?！敝芾蠋煹脑O(shè)計(jì)與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學(xué)生的興趣和個(gè)性，關(guān)注了學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長(zhǎng)的畫(huà)面，是真正的有效課堂。當(dāng)然，如果再加點(diǎn)時(shí)間，通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)，生生點(diǎn)評(píng)，緊扣前面學(xué)到的描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法在習(xí)作中得到落實(shí)，那么被評(píng)點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫(xiě)是好的，從哪些方面改進(jìn)等，這樣也許會(huì)更生本、更有效。