第一篇：聽薛法根老師的課有感

樸實(shí)的語言真實(shí)的課堂

——聽薛法根老師的課有感李娟

薛法根老師的課，正所謂“淡極始知花更艷”，他的課于平凡中彰顯簡約之美，于簡約中更見老師的功底。在樸實(shí)的課堂上，他沒有讓實(shí)物投影、多媒體課件、各種精美的音樂動(dòng)畫占領(lǐng)課堂，課堂上沒有熱熱鬧鬧的場面，卻流淌著行云流水股的自然美。置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，感覺當(dāng)時(shí)的課堂就是一個(gè)快樂、自由、智慧生長的園子。他的課堂，洋溢著幽默與智慧的氣息，不事雕琢的自然，大開大合的結(jié)構(gòu)，風(fēng)流蘊(yùn)藉的內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在的語文訓(xùn)練??

薛老師對(duì)語文課堂曾講過一句精辟的話語:語文教學(xué)讓成長看得見。不要教著教著學(xué)生不見了，要教著教著老師不見了。

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在老師的幫助下在原有的認(rèn)識(shí)水平上有所提高，讓更多的學(xué)生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評(píng)價(jià)”：那是對(duì)教材的深刻把握，是對(duì)學(xué)生的無限期待和鼓勵(lì)，是教學(xué)智慧和藝術(shù)的積淀。在他風(fēng)趣幽默的評(píng)價(jià)中，學(xué)生笑了，很清楚地知道了自己的不足和進(jìn)步。

欣賞薛老師的“點(diǎn)撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學(xué)生的思維指明了方向，潛移默化地交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式點(diǎn)撥不同的學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本的距離，真正著力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。欣賞薛老師對(duì)學(xué)生的足夠“等待”，他在課堂上等待學(xué)生讀書，等待學(xué)生發(fā)言??薛老師曾說過，要讓學(xué)生得到真正的長進(jìn)，教師要有足夠的耐心。而我往往因?yàn)閾?dān)心在他們身上會(huì)耽誤時(shí)間，所以常常放棄對(duì)他們的指導(dǎo)或幫助，其實(shí)，課堂上，對(duì)每一位學(xué)生得幫助，對(duì)于其他相似的學(xué)生來說，也是一種啟迪。教學(xué)中我要學(xué)會(huì)等待，對(duì)學(xué)生“似解未解”的等待；對(duì)學(xué)生“靈光一閃”的等待；對(duì)學(xué)生“部分不悱”的等待。在等待中營造氣氛，讓學(xué)生思考有活力，在等待中巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考有方向，在等待中巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度，在等待中加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生思考有寬度??

細(xì)細(xì)回味，這簡單卻充滿生命活力的課，沒有深厚的文化底蘊(yùn)，怎能達(dá)到“簡單而有效”的境界？希望，從明天開始，自己的語文教學(xué)會(huì)有些亮光！

第二篇：聽薛法根老師《半截蠟燭》有感

驚叫之旅——聽薛法根老師《半截蠟燭》有感

長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董麗芬

3月25日，參加了“第九屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”，于今日已近一周。當(dāng)天的學(xué)習(xí)，與我而言思考最多的，觸動(dòng)最大的，還是薛法根老師執(zhí)教的《半截蠟燭》。可以說，整節(jié)課自始至終給我的驚愕、驚喜，令我整個(gè)人異常興奮。直至此刻，翻看聽課記錄，仍忍不住感慨薛老師的高深莫測。

為什么用“高深莫測”形容薛老師？那是因?yàn)?，你永遠(yuǎn)想不到，他看似無意的一句話，一個(gè)問題，是在鋪墊什么，甚至根本不知道是在鋪墊，隨著課堂的推進(jìn)，才豁然開朗，他之前埋下的伏筆是如此巧妙。聽了他的課，才懂得什么是真正的“基于文體的語用型課堂”。

一、認(rèn)識(shí)小說中的人物分為“正面人物”和“反面人物”，并風(fēng)趣地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，小說的秘密就在于反面人物制造麻煩，正面人物不斷地解決麻煩，反面人物起襯托作用。（讓學(xué)生了解塑造人物，情節(jié)推動(dòng)的秘密所在。）

二、引導(dǎo)學(xué)生讀文思考他們制造了什么麻煩，又是如何解決的，通過關(guān)鍵詞語總結(jié)出：點(diǎn)燃蠟燭——取出油燈，熄滅蠟燭；重新點(diǎn)燃—— 搬柴生活，端走蠟燭；一把奪回——上樓睡覺，端走蠟燭。從而發(fā)現(xiàn)，制造麻煩與解決麻煩形成了沖突。而這種講述方式，稱為“交替講述”。引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞語，用交替講述的方法講述故事。（開始，我還以為薛老師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題，串聯(lián)概括課文主要內(nèi)容，沒想到的是，他將正面人物的行為與反面人物的行為，分行板書，在串聯(lián)中很容易發(fā)現(xiàn)人物一次次形成沖突、解決沖突，繼續(xù)形成沖突，感受這樣描寫帶來的過山車一般的緊張感，感受“交替講述”之妙。說實(shí)話，這種寫作方法，是我之前沒有想到的。而薛老師“好的小說就要有驚叫的感覺，好的小說有一個(gè)名字叫——驚叫之旅”更是總結(jié)得妙。）

三、“哪些地方緊張到令你驚叫起來？”這樣一個(gè)問題的設(shè)計(jì)已在我意料之中，我也料到了薛老師會(huì)巧妙地將作者對(duì)環(huán)境的描寫，心理、外貌的描寫融合于文本的理解過程中，也能想到薛老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，思考并練習(xí)運(yùn)用作者的方法描寫出那種緊張的心情。但，我總是在最關(guān)鍵處止步，而且我也絕對(duì)想不到，薛老師如此設(shè)計(jì)的另一個(gè)意圖——在一次次的朗讀感受中，認(rèn)識(shí)到這種緊張的心情是一層加一層，這種寫法叫“疊加描寫”（聽到這兒，我著實(shí)為自己的無知汗顏，后來又特意查閱了相關(guān)資料。其實(shí)，我不懂的又何止這一點(diǎn)呢？在我備課的過程中，在進(jìn)行文本解讀的過程中，我對(duì)于文體的了解，何其匱乏呀，如此，又怎么能備出基于文體設(shè)計(jì)的語文課呢？）

這篇小小說，是一次驚叫之旅，而薛老師的課堂，同樣是一次驚叫之旅呀！他就像一本書，一本厚重的書。

第三篇：聽特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教范文

聽特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《匆匆》有感

劉桂林

聽了薛法根老師執(zhí)教的《匆匆》，我真正地領(lǐng)略了特級(jí)教師的風(fēng)采。一支粉筆、一塊黑板、一本書即構(gòu)成了課堂上的所有教學(xué)輔助功用的教具。他那巧妙靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)行云流水，對(duì)于教學(xué)語言的錘煉也格外顯得幽默、詼諧。讓我最大的感受就是薛老師的課能真正地吸引我，吸引我投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，在自由、平等的師生對(duì)話（言語實(shí)踐）中獲得潛移默化的提升口語表達(dá)能力。

本節(jié)課，給我印象最深的是孩子們的朗讀，那字音、那語調(diào)、那節(jié)奏，把握得是那么準(zhǔn)，讓我不得不佩服。還有孩子們的口頭表達(dá)能力，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)、貼切的詞、句不斷從他們的口中傳出，這可見他們?cè)鷮?shí)的知識(shí)功底。

這節(jié)課，薛老師緊緊抓住了：作者朱自清為什么覺得時(shí)間匆匆？為何文章會(huì)讓讀者有時(shí)間匆匆之感？怎樣讓孩子感受到文章語言上的美感？這三個(gè)問題來建構(gòu)課堂，足以見識(shí)到這堂課教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

聽完課后，我覺得要學(xué)的東西實(shí)在太多了！

第四篇：聽薛法根《猴子種果樹》有感

聽薛法根《猴子種果樹》有感

老洲中心學(xué)校 周興紅

在第14屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)上，很榮幸聽到了薛法根老師所教授的課文是《猴子種果樹》。《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言。主要講的是一只猴因?yàn)闆]有耐心，不斷地拔掉快要成活的果樹，最后一無所獲。這是我第一次走進(jìn)大師的課堂，聽了他的課，使我受益良多，感覺自己好像是井底之蛙，原來低年級(jí)課堂竟如此精彩。

從教以來，一直擔(dān)任高年級(jí)語文教學(xué)，自己總認(rèn)為，上課學(xué)生坐好，認(rèn)真聽講，積極回答問題，就覺得不錯(cuò)，原來并非這樣，語文教學(xué)要走進(jìn)生活，要走進(jìn)學(xué)生的心靈更為重要。對(duì)此，我談?wù)勛约涸诼犃搜蠋煹摹逗镒臃N果樹》的幾點(diǎn)感受。

一、設(shè)“套”

聽了這節(jié)課，我認(rèn)為自己的語文課堂教學(xué)，沒有生機(jī)，循規(guī)蹈矩，我總希望我的學(xué)生能安靜、規(guī)矩的聽講，整天是一臉的嚴(yán)肅。課堂紀(jì)律倒是不錯(cuò)，但每節(jié)課總覺得孩子沒有真的走進(jìn)課本，還是思想開小差，有偷玩的，有發(fā)呆的。這些種種問題總是讓我很是苦惱。今天聽了這節(jié)課，我才恍然大悟，原來是我沒把住學(xué)生的脈，學(xué)生自然不會(huì)跟我走，在薛老師的課堂上，看到的是和藹可親的面容，聽到的是幽默風(fēng)趣的語言。薛老師像一位大朋友和孩子們快樂的玩。孩子們無拘無束的讀書，編故事，在薛老設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)“圈套”中，學(xué)生學(xué)得很有興致。

二、鉆“套”

當(dāng)我們的孩子上課不認(rèn)真聽課時(shí)，當(dāng)我們孩子不認(rèn)真寫作業(yè)時(shí)，我們總是在抱怨孩子不懂事，不聽話，而沒有反思我們自己是否懂孩子的心，只有讓我們的課堂充滿生活氣息，讓孩子不覺得那是學(xué)習(xí)而是在玩，學(xué)生才會(huì)喜歡上語文課，才會(huì)主動(dòng)地鉆“套”。

三、解“套”

薛老師在課堂引導(dǎo)方面還是豐富多彩，而師生又能顯得是那么輕松，這是為什么呢？我認(rèn)為薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很巧妙。上課伊始，薛老師就檢查孩子認(rèn)讀生字詞，生字詞的選擇又是那樣的別具匠心。如：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹、拔掉、改種、澆水、施肥等。這些詞正好是課文中的關(guān)鍵詞語，為后面讀故事、講故事、編故事埋下伏筆。接著又抓住文章的幾個(gè)諺語，在讀中加強(qiáng)了記憶，理解了意思。最讓人叫絕的是薛老師能帶領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語言的秘密。薛老師先告訴學(xué)生講故事的方法，接著指名講，通過老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白該如何講故事。然后學(xué)生再練習(xí)，從而達(dá)到無形的引領(lǐng)。教者輕松，學(xué)者也輕松，最終達(dá)到自我解“套”。

薛老師之所以能如此輕松的教授，我想并非我們看到的那樣輕松，我認(rèn)為課前在鉆研教材和研究孩子上下了不少功夫，我想真正的大師是懷著一顆童心走進(jìn)孩子，走進(jìn)文本，聽了他的課，讓我受益匪淺，南京之行——值！

第五篇：念念不忘,必有回響 ——聽薛法根老師執(zhí)教《水》有感

念念不忘，必有回響 ——聽薛法根老師執(zhí)教《水》有感

兩天的廈門之行匆匆結(jié)束，留下的種種思考卻時(shí)刻沖入我的大腦。常聽到一句話：“念念不忘，必有回響”，為了積累這一次的回響，我想我必須把這幾天念念不忘的記下來。

1.重視課前的幾分鐘。

我們都知道課前幾分鐘很重要，重要不在于精彩的導(dǎo)入，而是專注力的培養(yǎng)。薛老師的課一貫是這樣的風(fēng)格——直接導(dǎo)入，專心閱讀。學(xué)生能在這樣的環(huán)境下靜下心來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著就是聽寫，薛老師十分強(qiáng)調(diào)課前的聽寫，仔細(xì)分析一下就知道這個(gè)聽寫很巧妙。第一，能檢查預(yù)習(xí)的效果；第二，強(qiáng)調(diào)了課文的重點(diǎn)詞語；第三，與后面的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊相接，環(huán)環(huán)相扣。

2.找到一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，連成一大片。名家大師的課總是這樣，從最平常的地方入手，上出不平凡的效果。薛老師的課僅從幾組詞語入手，展開來講，又不忘總結(jié)，短短時(shí)間，就掌握了缺水的詞語、對(duì)水的態(tài)度以及詞序不同效果不同幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，清楚明白。接下來的整堂課就圍繞缺水的兩點(diǎn)來說——“苦”和“難”，連點(diǎn)成片、連線成篇，整堂課思路清晰，重難點(diǎn)自然也就解決了。

3.深入悟情，重視語用和文本秘妙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！庇捎凇端分v的是作者小時(shí)候生活環(huán)境比較缺水，而廈門城里的孩子都沒有這種經(jīng)歷，故而有些問題的回答完全偏離了方向，都是“生活很苦、很累”。薛老師也不著急，他開玩笑地說：“村里的人都這樣覺得嗎？那他們還活著干嘛呢？換個(gè)方向理解”。巧妙地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到了正確的地方，并讓學(xué)生體會(huì)到讀書要入情入境，我想教師的心態(tài)也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。

除此之外，薛老師十分重視課堂上的語用和文本秘妙，我仔細(xì)算了算，一堂課下來：場景描寫、想象補(bǔ)白、概括、寫具體、長句變短句、反襯……如此之多，我想正如薛老師自己說的，教課文就是教作文。如果我們的學(xué)生養(yǎng)成這樣的賞析習(xí)慣，那寫作文也不再成為難題了……

我想，這兩天能外出學(xué)習(xí)是值得慶幸的?？吹降?，記在眼里；學(xué)到的，記在心里；聽到的，藏在記憶力；念念不忘，必有回響！