第一篇：產(chǎn)生負(fù)庫存的十種原因

產(chǎn)生負(fù)庫存的十種原因

負(fù)庫存是致命問題，它不僅使公司信息部數(shù)據(jù)失真，而且會(huì)對賣場毛利率造成嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響企業(yè)財(cái)務(wù)。

而盤點(diǎn)工作便是對商品管理活動(dòng)的大檢閱，如庫存失真等許多問題的發(fā)現(xiàn)便仰仗于此。很顯然，多數(shù)情況下，大家都把盤點(diǎn)當(dāng)成一種必須完成的任務(wù)，而沒有對它進(jìn)行客觀分析。

產(chǎn)生負(fù)庫存的原因有很多，盤點(diǎn)就是它的主要原因之一。經(jīng)筆者實(shí)踐總結(jié)，有以下十種原因?qū)е沦u場負(fù)庫存。

1.信息錄入員的單據(jù)打制情況。單據(jù)打制錯(cuò)誤、延遲都會(huì)影響庫存，商品驗(yàn)收后，這種情況會(huì)消失。

2.理貨員驗(yàn)貨失誤。箱品不拆箱驗(yàn)貨，但一箱商品夾雜兩三種條碼是很常見的事；沒發(fā)現(xiàn)商品條碼原本錯(cuò)誤或已更換；因?yàn)椴蛔屑?xì)，將兩種商品當(dāng)作一種商品驗(yàn)收。

3.某些商品單進(jìn)，銷售時(shí)卻是箱出，造成很大差異。

4.退貨過程中，某商品需全部退貨，但未及時(shí)下架而被顧客買走，形成銷售。這種原因比較好查，單據(jù)修改后即可。

5.商品不是全部以總部直配的方式到各門店，店面分布范圍廣，他們各自就近選擇供貨商，致使總部統(tǒng)一下發(fā)的信息無法完全準(zhǔn)確。

比如，A店跟B店的供貨商有所不同，但是總部下發(fā)信息時(shí)卻是統(tǒng)一的，因此很多商品存在兩個(gè)供貨商。某些商品A店有，但B店不一定有；有的商品A店沒有，B店有。

6.文體百貨區(qū)的商品常大量使用店內(nèi)碼，驗(yàn)收時(shí)套用店內(nèi)碼入庫，銷售時(shí)卻仍有掃描商品條碼信息，從而造成庫存一長一短。要特別注意的是，理貨員在使用店內(nèi)碼時(shí)，要確認(rèn)條碼無信息，或者將原條碼覆蓋；另一方面，收銀員在銷售時(shí)針對該類大量使用店內(nèi)碼的商品要有相應(yīng)檢查，有店內(nèi)碼的就先掃店內(nèi)碼。

若想杜絕此類問題，最根本、最簡單的方法就是不用條碼建信息，全部貼店內(nèi)碼銷售，但這種辦法會(huì)給采購造成一定困擾。全部使用店內(nèi)碼使商品無法區(qū)分，哪些批次貨品銷售較好無法統(tǒng)計(jì)，以致進(jìn)貨喪失針對性。若按條碼一一建信息，恐怕信息量太大，有些商品或許只進(jìn)這一次，為這唯一一次的進(jìn)貨建個(gè)新碼，占用一個(gè)商品信息資源，是不可行的。

7.針對顧客選擇同類商品的N個(gè)品種或口味，結(jié)賬時(shí)，收銀員未一一掃碼，使用了“*數(shù)量”鍵，把不同貨號(hào)商品同時(shí)結(jié)賬。另外，當(dāng)掃碼槍掃不上，需用手輸結(jié)賬，輸入錯(cuò)誤時(shí)，也會(huì)造成負(fù)庫存。

8.內(nèi)部調(diào)貨操作錯(cuò)誤，結(jié)賬貨號(hào)非實(shí)際提領(lǐng)物品貨號(hào)。

9.贈(zèng)品當(dāng)作一般商品銷售。在客流高峰期，很難避免這種情況的發(fā)生。

10.盤點(diǎn)過程的疏漏。每月一盤點(diǎn)，這個(gè)工作需要極大的責(zé)任心。盤點(diǎn)前的準(zhǔn)備工作很重要。我所在的店使用的是價(jià)簽盤點(diǎn)。

價(jià)簽與商品的統(tǒng)一，必須做到有商品就有價(jià)簽；

商品歸位，同種條碼商品與價(jià)簽按順序擺放整齊；

需要寫庫存盤點(diǎn)表的庫存商品，必須確保到盤點(diǎn)前不再出庫，盤點(diǎn)認(rèn)真且寫清條碼、名稱及數(shù)量，以避免商品的漏盤、錯(cuò)盤、重盤。若準(zhǔn)備工作未做好，盤點(diǎn)完畢，再拿著盤點(diǎn)差異表找差異，那簡直是掩耳盜鈴的做法。

很多后臺(tái)管理人員，并不了解負(fù)庫存是怎么回事。在他們看來，根本不可能存在這么多漏盤的商品，所以簡單地歸結(jié)為前臺(tái)POS機(jī)數(shù)據(jù)未發(fā)送到后臺(tái)服務(wù)器。這種情況最大的原因就出在上次盤點(diǎn)，甚至上上次盤點(diǎn)。

盤點(diǎn)的優(yōu)劣主要在于“責(zé)任心”，憑借機(jī)器去解決人員責(zé)任心問題是不可能的。

解決負(fù)庫存問題的主要困難：

負(fù)庫存產(chǎn)生后，很難找到它的源頭，因此也無法堵住源頭。

負(fù)庫存商品往往大批量的出現(xiàn)，使得每天調(diào)整負(fù)庫存的工作量加大，需要花費(fèi)大量時(shí)間判斷是否為錯(cuò)盤、漏盤與重盤。今天可以修改5個(gè)負(fù)庫存，可今天過去，又可能出現(xiàn)10個(gè)負(fù)庫存。

負(fù)庫存商品的解決需要各個(gè)部門配合，單純靠信息部，完全無法降低負(fù)庫存產(chǎn)生的幾率，把出現(xiàn)負(fù)庫存責(zé)任推給信息部更是不當(dāng)。因?yàn)檫@是系統(tǒng)工程，有時(shí)甚至需要供貨商的配合，所以需要很復(fù)雜的協(xié)調(diào)工作。

第二篇：超市負(fù)庫存的幾大原因分析

超市負(fù)庫存的幾大原因分析

負(fù)庫存是超市經(jīng)營管理過程中屢見不鮮的，它無時(shí)不在干擾我們的分析、統(tǒng)計(jì)、預(yù)算和決策工作.它產(chǎn)生的原因在哪里?我們?nèi)绾稳ザ沤^呢?在這里先分析負(fù)庫存產(chǎn)生的原因。

一，先從商品資料的建立環(huán)節(jié)看有以下幾種可能：

1，商品在錄入電腦系統(tǒng)建立身份識(shí)別資料時(shí)，既按最小銷售單位sku的條形碼作為一個(gè)單品錄入又把其整件的大包裝條形碼作為一個(gè)單品錄入，同時(shí)又沒有在兩者之間建立子母關(guān)系(即在收銀終端掃描大包裝――母商品的條碼銷售商品時(shí)，電腦系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)按一個(gè)母商品內(nèi)含有的最小銷售單位的商品――子商品數(shù)量減去子商品的庫存).或者，電腦系統(tǒng)不支持子母關(guān)系的建立.2，對于多個(gè)不同的商品只有一個(gè)條形碼，比如不同口味、不同配方的商品.建立識(shí)別資料時(shí)，應(yīng)該選一種商品直接使用其商品本身的條形碼，其它同類商品一定給它一個(gè)自編條碼，銷售時(shí)必須把自編碼蓋住商品本身的條碼(即“蓋條碼”)以示區(qū)別.否則，會(huì)引起負(fù)庫存.3，錄入條形碼時(shí)張冠李戴.同樣，體現(xiàn)在銷售時(shí)會(huì)出現(xiàn)電腦體現(xiàn)是銷售甲商品而實(shí)際是在銷售乙商品，從而出現(xiàn)甲商品出現(xiàn)負(fù)庫存.4，商品在銷售過程中，廠家對其提供的商品進(jìn)行了條碼互換或變更而超市的電腦系統(tǒng)沒有及時(shí)對在架商品進(jìn)行盤點(diǎn)、錄入和條碼更正.二，商品入庫、驗(yàn)收(包括退貨)環(huán)節(jié)：

1，商品驗(yàn)收(或退貨)時(shí)張冠李戴.把甲商品驗(yàn)收成乙商品會(huì)造成甲商品在門店出現(xiàn)負(fù)庫存，同理電腦錄入驗(yàn)收單時(shí)輸單錯(cuò)誤也一樣會(huì)引起負(fù)庫存.2，對于以上第一條第2款所述該“蓋條碼”的商品，在驗(yàn)收后未“蓋條碼”而直接發(fā)往門店銷售，同樣會(huì)引起負(fù)庫存.3，驗(yàn)收(包括退貨)數(shù)量不實(shí)比如把可以直接售賣的贈(zèng)品不經(jīng)過電腦系統(tǒng)報(bào)溢直接發(fā)給門店銷售;偷拿供應(yīng)商商品等等.三.調(diào)拔環(huán)節(jié)：

1，門店間或配送中心與門店間商品的調(diào)拔時(shí)實(shí)際的操作與單據(jù)輸入不同步，如商品已調(diào)拔到位而單據(jù)未入.2，調(diào)拔單上的商品同實(shí)際調(diào)拔之商品不一致包括數(shù)量不一致、品項(xiàng)不一致.四.門店經(jīng)營管理環(huán)節(jié)

1，大包裝商品或組合銷售商品被顧客折開零賣了;

2，已“蓋條碼”的商品蓋上去的條碼脫落;

3，銷售時(shí)張冠李戴，甲商品賣成了乙商品;

4，已報(bào)損商品進(jìn)入銷售環(huán)節(jié)被顧客買走;

5，顧客寄存待處理商品或顧客已買單商品寄存門店未經(jīng)過辦理任何手續(xù)直接進(jìn)入賣場銷售.五.盤點(diǎn)環(huán)節(jié)

1，商品漏盤、少盤;

2，盤點(diǎn)單輸入電腦時(shí)漏輸、少輸;

六，其它環(huán)節(jié)

1，散裝秤重商品電子秤價(jià)格調(diào)整而后臺(tái)電腦資料未同步進(jìn)行價(jià)格調(diào)整;

2，秤重商品驗(yàn)收時(shí)去皮重量大于實(shí)際皮重;

3，電子秤打秤時(shí)張冠李戴，把甲商品秤成乙商品;

4，商品已在門店銷售，而電腦后臺(tái)還沒有輸入其商品驗(yàn)收或調(diào)拔單據(jù);

5，供應(yīng)商贈(zèng)送的補(bǔ)損商品超過實(shí)際損耗.當(dāng)然，關(guān)于造成商品負(fù)庫存的原因還有多種.各個(gè)公司的流程不同，必然會(huì)有各種各樣的情況發(fā)生.那么，如何去克服、減少、杜絕和糾正負(fù)庫存更是我們更要去關(guān)注的.我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一.根據(jù)以上產(chǎn)生負(fù)庫存的原因，逐條核查落實(shí)并克服之.二.定期(最長不超過一周)對出現(xiàn)的負(fù)庫存進(jìn)行跟蹤處理，發(fā)現(xiàn)一起處理一起.查出根源之所在.三.定期對以上兩條中查出的問題進(jìn)行總結(jié)，反思.是流程問題及時(shí)修正流程，是部門配合問題及時(shí)加強(qiáng)部門溝通，是員工責(zé)任心問題就從員工入手.總之，只要長抓不懈，發(fā)現(xiàn)問題立即解決與完善.假以時(shí)日一定會(huì)出成效的，當(dāng)然這需要從全公司的高度來引起重視，需要各個(gè)部門的通力合作.

第三篇：十種原因成績下降

孩子成績差，家長跟著著急，到底要怎樣提高孩子成績呢？首先要找出成績差的原因，有的放矢解決才不會(huì)走彎路。下面這篇文章是一位資深老師根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出的10條導(dǎo)致孩子成績不好的原因。家長一定要看看這篇文章，有則改之，無則加勉。1.方法不對

平時(shí)還在只顧做題或者玩耍，不去思考題目的本真與根源，希望同學(xué)們要盡力思考，一題多解，注重變式訓(xùn)練，強(qiáng)化計(jì)算能力、分析能力。（下面這個(gè)圖，告訴你正確的學(xué)習(xí)方法，一目了然）2.興趣不濃

孩子們假期只顧著上網(wǎng)，很少讀書學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的興趣，只有玩耍的心態(tài)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣更重要。3.上課不聽

上課時(shí)間很短暫，只有45分鐘。老師們還要兼顧紀(jì)律，耽誤些許時(shí)間，也犧牲了部分同學(xué)寶貴時(shí)間。在上課時(shí)間不足的情況下，提高課堂學(xué)習(xí)效率是提升成績的關(guān)鍵。4.鞏固不強(qiáng)

每天的新授課，需要注意聽講。課下，自己更要做練習(xí)，鞏固所學(xué)的新知，做到觸類旁通、學(xué)以致用。5.復(fù)習(xí)不抓重點(diǎn)

這需要老師配合——每門課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)歸納出典型題、易考題、難解題，并針對每種題型給出最簡單的破解方法，讓學(xué)生看題就能對號(hào)入座，自動(dòng)套用解題模型，簡單幾步輕松算出正確答案。6.作業(yè)抄襲嚴(yán)重

平時(shí)的作業(yè)就是針對當(dāng)天所講的知識(shí)點(diǎn)留的，學(xué)生應(yīng)該自己獨(dú)立完成。可部分學(xué)生自己不動(dòng)腦筋，抄襲別人現(xiàn)成的答案，省時(shí)省力，時(shí)間長了，成績準(zhǔn)下降。7.心理壓力太大

這來源于家長。很多家長把自己的強(qiáng)烈愿望加給孩子，自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想，讓孩子去實(shí)現(xiàn)，給孩子造成強(qiáng)大的心理壓力。這容易使孩子盡管比以前更努力，但成績始終沒有突破，學(xué)習(xí)上越來越力不從心。

8.心思轉(zhuǎn)移

進(jìn)入青春期的孩子，往往控制不住自己。有的學(xué)生心思轉(zhuǎn)移到異性身上，在幻想虛空世界里成績下降。9.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生成績的高低，主要取決于孩子自主學(xué)習(xí)程度，只要喜歡自主學(xué)習(xí)，成績一定會(huì)高。10.課下不討論

課余時(shí)間根本不愿談學(xué)習(xí)。其實(shí)，課后的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該聚集在一起，多討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，成績一定會(huì)提高的。

第四篇：不留作業(yè)產(chǎn)生的負(fù)影響

不留作業(yè)”對學(xué)生減負(fù)的可行性影響

簡論《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》

——“不留作業(yè)”對學(xué)生減負(fù)的可行性影響

一、目的從2013年8月22日起，教育部新擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（征求意見稿）將在全社會(huì)公開征詢意見。征求意見提出后，超過9成的人支持“減負(fù)”，但也有不少人對其中“不留作業(yè)”的規(guī)定存在爭議。這次新一輪的減負(fù)計(jì)劃究竟會(huì)不會(huì)落空，它有一定的可行性嗎？本報(bào)告將就十條規(guī)定中的“不留作業(yè)”一點(diǎn)出發(fā)，探討這一輪減負(fù)措施的可行性。

二、背景

（一）《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》提出的目的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》是教育部為了減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)所提出的一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，該征求意見稿就是為了充分聽取社會(huì)各界對減負(fù)工作的意見建議，集思廣益，切實(shí)把小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，避免出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)，社會(huì)增負(fù)”、“教師減負(fù)，家長增負(fù)”的現(xiàn)象。

（二）《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》的規(guī)定細(xì)則和“不留作業(yè)”的規(guī)定

《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》分別有陽光入學(xué)、均衡編班、“零起點(diǎn)”教學(xué)、不留作業(yè)、規(guī)范考試、等級評價(jià)、一科一輔、嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課、保持體育鍛煉和強(qiáng)化督查等十項(xiàng)詳細(xì)的減負(fù)規(guī)定。

該十條規(guī)定的出臺(tái)，引起了學(xué)生、家長、教師和各界社會(huì)人士的高度關(guān)注，其中不留作業(yè)更是引起了社會(huì)的熱議。在該規(guī)定中，小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。積極與家長、社會(huì)資源單位聯(lián)動(dòng)，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等社會(huì)設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。

三、“不留作業(yè)”對小學(xué)減負(fù)的可行性影響

（一）“不留作業(yè)”規(guī)定的初衷

不留作業(yè)，是學(xué)生減負(fù)的最極致形式，“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，指減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過減輕過重負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。但是，家庭作業(yè)是現(xiàn)代學(xué)生的主要負(fù)擔(dān)嗎？還是決策的制定者的一次敷衍行為？而最終不留作業(yè)這項(xiàng)規(guī)定是否最終有利于學(xué)生的發(fā)展？

然而，在規(guī)定里面“不留作業(yè)”原意只是小學(xué)不留書面形式的家庭作業(yè)，除了家庭作業(yè)之外，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制定各種形式的體驗(yàn)式作業(yè)，只是這些體驗(yàn)式作業(yè)在現(xiàn)實(shí)中存在很多爭議。

（二）體驗(yàn)式作業(yè)不是學(xué)生減負(fù)的救命稻草

體驗(yàn)式作業(yè)的形式很多，例如有課外實(shí)驗(yàn)、集體參觀、課外閱讀讀書報(bào)告、社區(qū)服務(wù)體驗(yàn)等，這種形式的作業(yè)在國外已經(jīng)流行了一段時(shí)間，而且從實(shí)行的結(jié)果看來也是很好，聯(lián)合了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和團(tuán)體合作等，讓學(xué)生在學(xué)與

做中逐漸融入社會(huì)，得到更好的社會(huì)化。這種學(xué)習(xí)形式相對中國傳統(tǒng)的家庭書面作業(yè)形式也相對輕松。

教育部想要出臺(tái)政策讓學(xué)生減負(fù)的初衷無疑是正確的，只是這些政策在制定的時(shí)候不能盲目地照搬國外的經(jīng)驗(yàn)或做法，要切實(shí)地考慮到中國的國情和長時(shí)間積累下的“中國式”學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣，是我們一時(shí)半刻不能夠改變的，讓學(xué)校生硬地實(shí)施外國的教育方法手段，是注定要失敗的。目前我國的教育對體驗(yàn)式作業(yè)的評價(jià)體系還沒有統(tǒng)一，各種體驗(yàn)式作業(yè)究竟能不能落到實(shí)處很難保證，而且從當(dāng)今小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查、小學(xué)生課外學(xué)習(xí)自覺性調(diào)查和小學(xué)生假期作業(yè)完成情況調(diào)查等情況來看，要讓學(xué)生從“被強(qiáng)迫”直接轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)也是沒有可行性的，因?yàn)楸皇`慣了，絕大部分學(xué)生是不懂得如何學(xué)習(xí)的?？梢哉f，在沒有正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)的情況下，在短時(shí)間內(nèi)，讓體驗(yàn)式作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的家庭書面作業(yè)是完全沒有可行性的。

（三）作業(yè)不是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要來源

作業(yè)，是教師、學(xué)校評價(jià)教育效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，通過學(xué)生作業(yè)的反映情況，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)調(diào)整教育進(jìn)程和教育策略，從而促進(jìn)教育目的的達(dá)成。減負(fù)提出了這么多年，作業(yè)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而事實(shí)上在2004年所提出的減負(fù)措施中，有一項(xiàng)就是控制學(xué)生的作業(yè)量，當(dāng)中規(guī)定小學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，暫且不談一個(gè)小時(shí)是如何界定和如何實(shí)施，就憑家長得知這種減負(fù)措施之后的應(yīng)對策略我們就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的來源略知一二了。

在減負(fù)界，尤其是初中高中，流傳著這樣一句話：學(xué)校越減負(fù)，家長越加壓。其現(xiàn)象則是教育部的減負(fù)令在學(xué)校得到很好的實(shí)施，但是在校外，由于升學(xué)壓力和升學(xué)率的指揮棒仍然存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力出現(xiàn)學(xué)生家長，甚至學(xué)生自己身上。這種壓力是自然生成的：在校外叢生的“輔導(dǎo)班”是減負(fù)不能實(shí)施的的根本；可是家長們則焦慮，面對重重的升學(xué)壓力和激烈的“擇?！备偁帲绻唤o孩子多報(bào)一些輔導(dǎo)班，多做一些練習(xí)會(huì)不會(huì)“讓孩子輸在起跑線上”？這種因減負(fù)而出現(xiàn)的變相增負(fù)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主要來源。

很顯然，在現(xiàn)今的教育體制之中，家庭作業(yè)本身不成為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要來源，作業(yè)作為一種教學(xué)反饋，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育部試圖通過取消家庭作業(yè)來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將作業(yè)壓力，由學(xué)校本身轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生、家長和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，是對學(xué)生和學(xué)生家長的一個(gè)很不負(fù)責(zé)任的行為。

四、解決方法

由上文所提觀點(diǎn)得出，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)主要來自兩個(gè)方面：一是直接來源于學(xué)校布置的家庭書面作業(yè)，二是來自于升學(xué)壓力對學(xué)生和學(xué)生家長所造成的心里壓力。要根本解決學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要從這兩個(gè)方面著手解決。

（一）減輕學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)

家庭作業(yè)無疑給學(xué)生的課外生活造成一定負(fù)擔(dān)，但我們不可以盲目地去除它，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果必定有所不同，盲目地不留作業(yè)不適合所有的學(xué)生。

一個(gè)學(xué)生所接受到的教育，除了學(xué)校教育之外，還有很大一部分是收到社會(huì)和家庭的影響，學(xué)校、社會(huì)和家庭最終共同影響學(xué)生，所以我覺得，學(xué)校留家庭作業(yè)本身并沒有什么不妥，不是說學(xué)生走出了校門，就應(yīng)該沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，事實(shí)上學(xué)生無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)，學(xué)校也更加應(yīng)該謀求更多的機(jī)會(huì)，跟社會(huì)、社區(qū)、家庭等合作，讓學(xué)生接受到更好、更全面、更深刻的教育。

學(xué)生最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)，所以在家里做學(xué)校布置的作業(yè)本來不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要，只是如果作業(yè)的量太多會(huì)影響到學(xué)生的課余生活，比如說作息時(shí)間。所以在家庭作業(yè)方面的減負(fù)，重點(diǎn)不是該不該布置，而是應(yīng)該布置什么程度為宜。在這個(gè)問題上，有專家提出過很多有效的方法，比如按學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分別布置不同作業(yè)；少布置與課堂內(nèi)容重復(fù)的作業(yè)；各個(gè)科任老師之間互相溝通交流，分配學(xué)生每天作業(yè)量等，這都要學(xué)校因各自的特點(diǎn)和情況制定不同的減負(fù)方式。

（二）減輕升學(xué)壓力負(fù)擔(dān)

學(xué)生從小學(xué)起就能感受到來自各級學(xué)校的升學(xué)壓力，其中壓力最大的無疑是高考的壓力。不過我覺得，造成這一切壓力，都是教育家、教育部門、政府甚至是國家將教育獨(dú)立于社會(huì)之外，從而形成中國特色的教育狀況所造成的。高考壓力，是家長和學(xué)生對考不上重點(diǎn)學(xué)校而形成的恐懼心理。

在這種心理的形成中，他們向往的未必是真正能夠考入重點(diǎn)學(xué)校，在自己感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域能夠有多高的學(xué)術(shù)造詣；他們恐懼的，也不是他們在高考中考不到自己心儀的學(xué)校，或者讀不上自己心儀的專業(yè)。我認(rèn)為在中國，很大一部分高中學(xué)生根本就沒有真正自己向往的學(xué)校、心儀的專業(yè)，他們都只是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，才對自己專業(yè)有初步的了解，甚至有些學(xué)生到了本科畢業(yè)的時(shí)候，還不是很了解自己所讀的專業(yè)。而他們所選取的學(xué)校、所就讀的專業(yè)，只是社會(huì)所喜歡的，最后演變成自己所選擇的。社會(huì)所喜歡的學(xué)校、專業(yè)，就是社會(huì)在接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生時(shí)對其學(xué)校和專業(yè)的喜好：哪些學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校是重點(diǎn)名校、專業(yè)是熱門專業(yè)我就錄用。所以學(xué)生和家長們擔(dān)心的，是如果在高考中考不到重點(diǎn)名校、熱門專業(yè)，他們（學(xué)生）畢業(yè)之后將得不到社會(huì)的認(rèn)可，不能夠得到一份工作。這才是教育主管部門和政府，甚至國家要解決的問題。

我們常常埋怨現(xiàn)在本科學(xué)歷也不好找工作，卻很少覺得這應(yīng)該是國家、政府應(yīng)該著手解決的問題。教育為立國之本，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，這是新中國見過以來我們的共識(shí)，重新恢復(fù)高考以后國家做了很多事情去關(guān)注、改變我國教育現(xiàn)狀：從學(xué)齡兒童教育到面向大眾的成人教育，有逐步過渡到終身教育的趨勢；擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，培養(yǎng)改革開放后社會(huì)各行各業(yè)所需要的人才；普及基礎(chǔ)教育，包括將普及年限增加至9年，促進(jìn)教育均衡、教育公平，逐步實(shí)現(xiàn)教育與國際接軌；實(shí)施高校擴(kuò)招，在高效創(chuàng)設(shè)國家精品課程，以培養(yǎng)更多高新知識(shí)分子，將教育與國際接軌??只是在次過程中，政府和教育部門在學(xué)校畢業(yè)生與社會(huì)人才的轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)不夠，包括雇主和在校學(xué)生逐漸開始對高等教育中的精英教育外的很多教育形式排斥，學(xué)生非重點(diǎn)院校不讀，職位非重點(diǎn)院校不聘，造成很多的教育資源浪費(fèi)，除重點(diǎn)院校之外的各級各類學(xué)校的畢業(yè)生成為了時(shí)代的犧牲品。這才是學(xué)生和家長最擔(dān)心的，才是學(xué)生一切負(fù)擔(dān)的來源。

所以，政府部門、教育主管部門應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校系統(tǒng)流向社會(huì)開始，逐步化解“高考指揮棒”、“學(xué)校升學(xué)率”、“已是定終身”等學(xué)生壓力，才能最終為廣大學(xué)生減負(fù)。

第五篇：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

淺談小學(xué)后進(jìn)生的教育

一、后進(jìn)生存在的原因。（1）家庭教育方面：小學(xué)階段的后進(jìn)生的存在與遺傳素質(zhì)、先天發(fā)育不足有關(guān)；但是家庭教育方式的不當(dāng)，是其產(chǎn)生的最主要的原因。有的孩子是父母離異，孩子得不到溫暖，缺乏約束和管教，個(gè)性心理發(fā)育不健全，其自卑感重，攻擊性強(qiáng)。有的是家長對孩子過分溺愛，縱容，袒護(hù)子女的缺點(diǎn)，也造成其個(gè)性發(fā)育的缺陷。有的是家庭教育過分嚴(yán)格，家長的教育方式過于粗暴，使孩子喪失了自信心，從而造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。（2）從學(xué)校教育來看，教師教育觀念的不當(dāng)，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，揠苗助長。有的教師沒有樹立正確的學(xué)生觀，過分注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了以全面發(fā)展的眼光來看待孩子，就會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們的優(yōu)點(diǎn)無法被發(fā)現(xiàn)，而逐步自暴自棄，淪為后進(jìn)生。有的教師教育方式簡單粗暴，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品德或者學(xué)習(xí)上的問題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評處理體罰，向家長告狀等粗暴的方式，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，進(jìn)一步形成師生間的隔閡，從而使教育達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，這些做法對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生極其不良的影響。（3）社區(qū)環(huán)境的影響。學(xué)校和社會(huì)是緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)問題必然會(huì)通過各種渠道反映到學(xué)校里。小學(xué)生雖然年齡小，與社會(huì)接觸面不大，但是他們的可塑性強(qiáng)，隨著他們的成長，受社區(qū)和同伴之間的影響越來越大，特別是到了小學(xué)階段高年級的學(xué)生，他們對這個(gè)世界的看法還充滿了無知和好奇，一旦家庭教育出現(xiàn)偏差，自我約束力不夠強(qiáng)，再加上外來的誘惑，也極為容易染上不良的社會(huì)習(xí)性。現(xiàn)代社會(huì)傳播媒介飛速發(fā)展，一些不健康的影像書籍會(huì)通過各種渠道滲透到孩子們的生活中，再加上一些個(gè)體經(jīng)營者缺乏社會(huì)責(zé)任感，為謀取私利，想方設(shè)法引誘他們進(jìn)入 “兩室三廳”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中。這些原因都導(dǎo)致后進(jìn)生的存在。

二、后進(jìn)生的心理特征。首先，正如上文所述，小學(xué)后進(jìn)生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，身心發(fā)展一般來說有缺陷和不足，相對同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個(gè)性上或是爭強(qiáng)好勝，容易與人發(fā)生爭吵，或是嚴(yán)重自卑，這種不健全的個(gè)性心理反映到日常的學(xué)習(xí)，生活表現(xiàn)上，就是我們常說的后進(jìn)生現(xiàn)象。其次，他們心理上有要求進(jìn)步的火種，但往往得不到滿足，對優(yōu)秀的學(xué)生充滿了羨慕和嫉妒，但又表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來引起教師的注意。但他們有共同的特點(diǎn)，是受到批評和孤立時(shí)也感到憤怒和苦惱；當(dāng)稍有進(jìn)步受到表揚(yáng)時(shí)，會(huì)興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯(cuò)誤心理上會(huì)出現(xiàn)不同程度的懊悔，涌現(xiàn)起一定程度的改正錯(cuò)誤的希望，但出于各種原因，這種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變并不一定就能從行為習(xí)慣上直接表現(xiàn)出來，因此后進(jìn)生的教育過程具有很大程度的反復(fù)性。只有認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，才能有足夠的耐心以長遠(yuǎn)的眼光來看待他們的發(fā)展和進(jìn)步。

三，把握良機(jī)，做好后進(jìn)生的教育工作。1，動(dòng)之以情，曉之以理。有一句話說的好，“善用物者無棄物，善教人者無棄人，為有春風(fēng)多著力，朽樹也能成蔭”。后進(jìn)生的教育離不開認(rèn)知的疏導(dǎo)與情感的激勵(lì)。認(rèn)知疏導(dǎo)離不開講道理，道理講得明白，可以說服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。當(dāng)然講道理既要有符合實(shí)際的內(nèi)容，又要有引人入勝的形式；小學(xué)階段后進(jìn)生的教育更富有技巧性。教師講的道理既要深入淺出，又要一針見血，能促動(dòng)他們的心理。許多后進(jìn)生性格內(nèi)向、脾氣很犟。教師在轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生時(shí)，千萬不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。更為重要的是，任何一個(gè)小學(xué)生對老師都有比較強(qiáng)烈的崇科拜心理和依戀心理。教師的一句關(guān)懷和溫馨的話語使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。蘇霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的關(guān)懷是教育的血和肉”。當(dāng)學(xué)生真切地感到老師的愛時(shí)，即使老師狂暴地批評也會(huì)使之心悅誠服，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激和對錯(cuò)誤的痛悔。反之，一個(gè)平常缺乏愛心而被學(xué)生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態(tài)度，幫助一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是虛偽的而拒絕接受。在教育過程中，當(dāng)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到教師對他的信任、尊重、關(guān)心愛護(hù)時(shí)，心理必然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，消除自卑感，對前途重新寄予希望。因此，我們對后進(jìn)生充分的關(guān)懷和熱愛也是針對他們潛意識(shí)中存在著要求上進(jìn)的心理。2，發(fā)掘閃光點(diǎn)，情感激勵(lì)。后進(jìn)生缺點(diǎn)毛病多，經(jīng)常聽到的是批評，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優(yōu)點(diǎn)往往被忽視。后進(jìn)生不是生來就是后進(jìn)的，他們也有自己的閃光點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)表明，老師真心實(shí)意、實(shí)事求是地肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，往往成為后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的突破口。如果老師能看到他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)，就會(huì)讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們?nèi)娴恼_認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。所以，老師的表場要常掛在嘴邊。對于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師上課時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有層次性的問題，用一些比較容易的完成來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，讓他們大膽的嘗試，從而獲得成功的情感體驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和他們同時(shí)舉手，要先請后進(jìn)生來回答，有進(jìn)步就表揚(yáng)。當(dāng)犯錯(cuò)誤時(shí)，課堂上不批評指責(zé)，不讓學(xué)生難堪，課后再予以幫助和教育。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不同其他同學(xué)橫向比較，要同自己的過去縱向比，就能增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心和力量。在班級管理中，后進(jìn)生的能力也是不可忽視的。做為教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，以全面的眼光來看待學(xué)生的素質(zhì)，鋪設(shè)進(jìn)步的階梯，讓他們看到光明和希望，激起更高的學(xué)習(xí)熱情。例如：一位同學(xué)平時(shí)紀(jì)律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運(yùn)會(huì)上，他勇奪800米長跑第一名。得知這一消息后，我在班會(huì)課上表揚(yáng)了這位同學(xué)，為班級爭得了榮譽(yù)，并鼓勵(lì)他要嚴(yán)格要求自己，改掉不良習(xí)慣。同時(shí)任命他為班級勞動(dòng)委員。這位同學(xué)不負(fù)眾望，不僅在紀(jì)律上有很大進(jìn)步，同時(shí)在年級五項(xiàng)評比中，每次都取得好成績，老師、同學(xué)父對他的進(jìn)步都給予了高度的評價(jià)。3，磨煉意志，培養(yǎng)自控能力。針對后進(jìn)生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我覺得在教育過程中，尤其在現(xiàn)在獨(dú)生子女教育中耐挫力的培養(yǎng)，抗誘惑能力的培養(yǎng)不可忽視。尤其對于后進(jìn)生，這一點(diǎn)至關(guān)重要?，F(xiàn)代小學(xué)德育中，個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是德育的重要組成部分。在班隊(duì)課活動(dòng)中，可以根據(jù)有關(guān)的心理教程設(shè)計(jì)課例，針對自控能力差的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不失是一種科學(xué)系統(tǒng)的好方法。同時(shí)在對后進(jìn)生反復(fù)的教育過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在行為表現(xiàn)中學(xué)會(huì)自我控制。4，發(fā)揮集體、家庭、學(xué)校的合力。后進(jìn)生由于其特殊性，需要適當(dāng)采用個(gè)別教育的方法；但是，也不可忽視集體的教育作用。要把個(gè)別教育與集體教育很好地結(jié)合起來。首先，與任課老師的配合，發(fā)揮老師集體的教育作用。后進(jìn)生上課情況怎樣？學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?？我?jīng)常與任課老師溝通情況，交換意見，共同研究幫助和教育他們的方法。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際，在班上組織學(xué)生成立互助小組，和科任老師一起幫助學(xué)生總結(jié)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。其次，要充分發(fā)揮班集體的教育作用。良好的班集體，具有強(qiáng)大的教育功能。它可以使班級產(chǎn)生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個(gè)學(xué)生以積極的影響。如集體的行為規(guī)范，良好的班級輿論，對每一個(gè)學(xué)生都是一種約束，一種激勵(lì)。再次，要取得家長、社會(huì)密切配合。我經(jīng)常進(jìn)行家訪，定期召開家長會(huì)與家長建立聯(lián)系橋梁；互通學(xué)生情況，一同來教育學(xué)生，班上有個(gè)學(xué)生，從小跟著爺爺奶奶，嬌慣壞了，父母看他缺點(diǎn)多就不喜歡他。因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?，這個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，四門功課不及格，還常與同學(xué)打架，成為雙差生。要教育好這個(gè)學(xué)生，首先得做好家長的工作。我及時(shí)進(jìn)行家訪，與孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并與家長建立了定期聯(lián)系。定期把學(xué)生在校表現(xiàn)，特別是他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步都匯報(bào)給家長，家長也把孩子在家的表現(xiàn)反饋給我。經(jīng)過一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生各方面有了明顯的進(jìn)步。教育學(xué)生還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)配合。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系，了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，請他們關(guān)心和幫助學(xué)生，并組織學(xué)生參加街道一些教育活動(dòng)。同時(shí)聘請一些老紅軍、老八路、勞模、科技專家等先進(jìn)模范人物擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，用他們親身的事跡來教育學(xué)生，收效甚佳。5，設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)。上文已提到，后進(jìn)生有比較嚴(yán)重的自卑感，同時(shí)也有強(qiáng)烈的自尊心。有的后進(jìn)生活潑好動(dòng)，有一定的興趣和特長，組織他們參加各種實(shí)踐活動(dòng)，給他們表現(xiàn)自己的才能和優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣自尊心成為他們參加活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和精神支柱。例如：我班從三年級就建立了學(xué)雷鋒小組，長年開展利民活動(dòng)，為盲人五保戶打掃衛(wèi)生做好事。大部分學(xué)生都參加了學(xué)雷鋒小組，他們不怕臟、不怕累，逢年過節(jié)為街道五保戶做好事，在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的習(xí)慣和助人為樂的好品質(zhì)。有個(gè)學(xué)生原來在家什么活也不干，學(xué)習(xí)也不努力，通過參加利民活動(dòng)，他慢慢改掉了懶散的毛病，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，各方面進(jìn)步很快。有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖差，但興趣廣泛。對這些學(xué)生，我并沒有用學(xué)習(xí)“壓”他們。而是鼓勵(lì)他們積極參加各項(xiàng)課外舉小組活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中增長知識(shí)、接受教育。如組織他們參加小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)。這些學(xué)生本來連上課都坐不住。但對參加這些活動(dòng)的興趣都十分濃厚?；顒?dòng)中逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真專注、刻苦鉆研的好習(xí)慣。這些學(xué)生進(jìn)步很快，有的還成了三好學(xué)生。㈡、分析后進(jìn)生的類型及特點(diǎn)。根據(jù)我校后進(jìn)生的狀況，把他們分為思想品德后進(jìn)生，行為習(xí)慣后進(jìn)生，學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生三類。其中學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生占90%，而學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好，主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不會(huì)聽講，不能積極思考，愛做小動(dòng)作，作業(yè)拖拉，甚至經(jīng)常不做，書寫臟亂，邊寫邊玩等?？偠灾筮M(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為一是自卑感強(qiáng)，自暴自棄，不求上進(jìn)；二是逆反心理強(qiáng)，是非觀念模糊，言行不一；三是自控能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)興趣，自身喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。㈢、剖析了后進(jìn)生的成因。

1、學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①錯(cuò)誤的教育觀念制造了后進(jìn)生。素質(zhì)教育實(shí)施十多年來，許多學(xué)校仍沒擺脫應(yīng)試教育的怪圈，學(xué)習(xí)成績自然被視為評價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，在教育界流傳著“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的口頭禪便證明了這一點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋，師資編制緊缺，低年級教學(xué)大部分為語數(shù)包班，且學(xué)生數(shù)多達(dá)60左右，教師忙于各種應(yīng)付，對一開始學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生沒能及時(shí)幫教，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)無興趣。再加上“留級制”的取締，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成了惡性循環(huán)，成績越來越落后。25名研究對象中有3名后進(jìn)生就是村小拆并時(shí)轉(zhuǎn)上來的。②教育方法失當(dāng)逼出了后進(jìn)生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西??這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。③地區(qū)之間的教育差異造成了后進(jìn)生。目前，大量民工子女涌入我校。由于地區(qū)的差異，邊遠(yuǎn)地區(qū)教育觀念滯后，教育設(shè)施落后，開設(shè)科目不全，教育質(zhì)量相對偏低。外地生轉(zhuǎn)入本校后，由于基礎(chǔ)太差，語言不通，適應(yīng)能力差的學(xué)生逐漸變成了后進(jìn)生。

2、家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生①學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤。家長以對市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊體味去教育子女賺錢。有的家長長年在外，將子女托給父母親戚照料，導(dǎo)致有的孩子個(gè)性孤僻，埋頭苦學(xué)不成，便自暴自棄。如小燕的父母常年在外開店，將小燕托付在阿姨家，阿姨對她關(guān)懷備至，但她仍覺得不自在，整天愁眉苦臉，悶聲不響。②家長素質(zhì)水平低下導(dǎo)致后進(jìn)生。有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí)；有的家長溺愛袒護(hù)孩子，對其放任自由；有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。如研究對象中有一個(gè)叫小峰的，家底比較薄，父親無正當(dāng)職業(yè)，母親是外地人，平時(shí)疏于對小峰的管教，致使小峰竊取了同學(xué)放在書包中的鑰匙，周日慫恿同伙去同學(xué)家偷東西。班主任登門家訪反映此事，家長也無所謂。③家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。如小軍，父親人到中年，找了一個(gè)外地姑娘為妻，小軍四歲那年，母親因不堪父親的打罵而離家出走，至今杳無音訊。小軍的父親以充煤氣為生，早出晚歸。小軍回到家中沒有父母的關(guān)愛，得不到家庭的溫暖，于是放學(xué)后、雙休日在外游手好閑，惹是生非，甚至發(fā)展到逃學(xué)曠課。

3、社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①社會(huì)風(fēng)氣影響。官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門等的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為后進(jìn)生。②社會(huì)上不健康的書刊、影視及游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂活動(dòng)的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

4、學(xué)生自身導(dǎo)致后進(jìn) 有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績越來越差；有的學(xué)生道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。

（四）、研究并實(shí)施了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過教育都能健康成長。我們以新課程的實(shí)施為契機(jī)，采用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、做摘記與談心得相結(jié)合的方法開展“素質(zhì)教育大家談”“我與新課程同行”“我的教育、教學(xué)故事”等教科活動(dòng)，在全體教師中開展“誠信立教”主題活動(dòng)，全體教師簽訂了承諾書，并通過媒體、公告的形式向社會(huì)承諾：關(guān)愛學(xué)生，誠信立教。通過各種形式的學(xué)習(xí)、活動(dòng)真正從思想和行動(dòng)上保證教師關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生也能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

2、綜合治校，分級管理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要學(xué)校有一個(gè)良好的整體環(huán)境，包括學(xué)校的“三風(fēng)”“校容”“校貌”等各個(gè)方面。學(xué)校制定了《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度》，落實(shí)幫教措施，分級管理。把后進(jìn)生分成不同類型和層次，分別由任課老師、班主任、年級組、教導(dǎo)處、校領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)常性的管理教育，并建立跟蹤教育檔案，逐級傳遞，發(fā)揮系統(tǒng)教育優(yōu)勢，避免重復(fù)摸索。同時(shí)我們充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢，在學(xué)生中廣泛開展“誠信回歸，學(xué)做真人”“我做合格小公民”等富有時(shí)代氣息的主題活動(dòng)，提倡師生共寫日記，營造書香校園，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3、情感入手，對癥下藥。我們認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能。遵循教育規(guī)律，找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，從情感入手，對癥下藥是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)有力的教育手段。對思品后進(jìn)生，我們采用說服教育，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些思想積極向上的課外讀物，如《周恩來傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；引導(dǎo)學(xué)生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，從而形成集體觀念，改變自私自利的行為。對行為習(xí)慣后進(jìn)生，注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)。如對精力過剩、自制力差，上課愛說話、做小動(dòng)作的學(xué)生，在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，可調(diào)整座次，課堂重點(diǎn)提問，將其的過剩精力引導(dǎo)到發(fā)展自己的特長上來。對于學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生，注意分析造成學(xué)科弱勢的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率。建立“一幫一”促學(xué)小組，使其成績逐漸上升。

4、家校聯(lián)手，齊抓共管。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成教育要求的一致，學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。為此，學(xué)校出臺(tái)了《家訪工作暫行規(guī)定》，明確提出班主任對特殊學(xué)生的家庭要常訪、多訪。《家校聯(lián)系手冊》大大融洽了學(xué)校和家庭的關(guān)系。教師每月將后進(jìn)生的各種表現(xiàn)填好，再請家長反饋孩子在家的表現(xiàn)，使教師和家長都能及時(shí)掌握孩子的變化并找出解決問題的辦法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，家校路路通走進(jìn)了學(xué)校，使家校之間的聯(lián)系更加方便快捷，從而有效地教育了后進(jìn)生。

5、師徒結(jié)對，愛心促學(xué)。小學(xué)階段的后進(jìn)生由于年齡尚小，意志力薄弱，自制能力差，容易出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的反復(fù)現(xiàn)象。為此，我們把研究對象和課題組老師結(jié)成“手拉手”對子，經(jīng)常找其談心，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，我們還發(fā)揮非正式群體的作用，利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強(qiáng)的特點(diǎn)，化腐朽為神奇，使后進(jìn)生在非正式群體中互相幫助，共同進(jìn)步。我們幫助后進(jìn)生選擇了一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、工作負(fù)責(zé)，與后進(jìn)生有共同愛好的學(xué)生成立愛心助學(xué)幫困隊(duì)，在明確了各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，舉行了“手拉手”拜師儀式。小師傅除了自己做好徒弟的表率外，還承擔(dān)著督促徒弟做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)徒弟按時(shí)按質(zhì)完成各科作業(yè)，遵守校內(nèi)外紀(jì)律等職責(zé)。每周還要對徒弟各方面的表現(xiàn)作出評價(jià)。徒弟也要對自己一周的表現(xiàn)作出自評。

6、合理評價(jià)，共促發(fā)展。評價(jià)就是導(dǎo)向，構(gòu)建促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的評價(jià)體系是課題研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。我們樹立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的評價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)的教育性、激勵(lì)性、發(fā)展性，形成了多樣化的評價(jià)方式與多元化的評價(jià)內(nèi)容。一是課堂上改變以往非對即錯(cuò)的程式評價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評價(jià)。課堂是教學(xué)的主陣地。為了落實(shí)課堂補(bǔ)差，課題組開展了課堂關(guān)注后進(jìn)生的研討。每學(xué)期總要上課題實(shí)驗(yàn)課四到五節(jié)，包括語文、數(shù)學(xué)、班會(huì)等學(xué)科，每次活動(dòng)力爭人人參與，做到有專題、有理念、有課例、有評議、有記錄。及時(shí)收集好課題活動(dòng)的過程性資料，注重資料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，完整性和系統(tǒng)性。在聽課時(shí)，我們常常能聽到這樣一些言語：“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法有新意”“沒有想好，先坐下，再想想，一定會(huì)想出來的”“今天的朗讀真努力，老師為你的進(jìn)步而興奮”等。二是用學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來激勵(lì)學(xué)生。如有的老師在對學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)內(nèi)容評定時(shí)，用“小猴子”代表愛動(dòng)腦筋，用“大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛清潔，用“啄木鳥”代表自覺改正錯(cuò)誤等。三是以遞紙條、寫悄悄話、作業(yè)批語反饋等形式給孩子隨機(jī)批評或表揚(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開端，幫助后進(jìn)生重新認(rèn)識(shí)自我，使他們在成功的體驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。例如一位后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復(fù)，作業(yè)又不能及時(shí)完成，老師在刺猬卡上這樣寫道：“人生像一座橋，知識(shí)也像一座橋，如果你在學(xué)習(xí)的過程中偷空減料，那么將來你的彩虹橋也會(huì)倒塌?！彼氖怯山處煹膯我辉u價(jià)為學(xué)生自我評議與同學(xué)評議相結(jié)合，教師評議和家長評議相結(jié)合，從而把學(xué)生和家長的興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。多主體評價(jià)不僅增強(qiáng)了評價(jià)的客觀性和全面性，而且還促進(jìn)了后進(jìn)生積極反思和改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)了師生、同伴、親子的互動(dòng)和聯(lián)系，有效地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。