第一篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中期小結(jié)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中期小結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)經(jīng)濟(jì)變量數(shù)值的決定。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大的收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。到目前為止，共完成了單個(gè)消費(fèi)者行為的最優(yōu)化--消費(fèi)者均衡和單個(gè)生產(chǎn)者行為的最優(yōu)化---生產(chǎn)者均衡的大部分內(nèi)容，通過(guò)對(duì)半學(xué)期的教學(xué)總結(jié)，取得如下教學(xué)突破的同時(shí)也出現(xiàn)了幾方面問(wèn)題：

取得的突破：

第一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本是相對(duì)理論性較強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)接軌點(diǎn)較少的學(xué)科，但授課前做充分的備課和案例的搜集，把抽象的理論描述轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活小案例進(jìn)行詮釋?zhuān)粌H降低了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解難度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生理論多聯(lián)系實(shí)際、盡可能多地挖掘生活中的對(duì)接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大限度的輸入和有效輸出，從而達(dá)到舉一反

三、學(xué)以致用教學(xué)目的。第二、增多討論式教學(xué)環(huán)節(jié)。盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)討論環(huán)節(jié)，不僅能夠保證學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的最大限度地一次性接受并消化。

當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也存在如下一些問(wèn)題：

第一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍偏重于理論分析。如西方人的思維模式分析以價(jià)格理論為核心，包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡理論、市場(chǎng)失靈理論等。內(nèi)容涉及面廣．而且每一個(gè)結(jié)論的成立都包含著嚴(yán)格的前提假設(shè)。學(xué)生很難理解這些數(shù)學(xué)化理論和模型與日常生活之間的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆。第二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析以及數(shù)學(xué)分析等”等方法論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力。教材中。針對(duì)一個(gè)研究對(duì)象．先介紹理論，再構(gòu)造函數(shù)，其次畫(huà)出圖形直觀描述。然后再形成一般的數(shù)學(xué)推導(dǎo)．這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用是分不開(kāi)的。但是，大部分學(xué)生。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)都是前學(xué)后忘，要他們?cè)賹⒅R(shí)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析中，難度系數(shù)無(wú)疑更大。

今后教學(xué)的改進(jìn)措施：

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多而復(fù)雜的特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限的事實(shí)，在今后授課中，竭力做到每節(jié)課都構(gòu)架章節(jié)知識(shí)框架，由點(diǎn)到線、有線到面，通過(guò)主線串聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地把握章節(jié)的重點(diǎn)及章節(jié)之間的聯(lián)系，了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課本的有厚到薄的轉(zhuǎn)變，從而能夠在宏觀上更好地駕馭微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小結(jié)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小結(jié)

這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門(mén)新的學(xué)科----西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》分為宏觀和微觀兩個(gè)大部分，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)稱(chēng)，是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)構(gòu)成部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)經(jīng)濟(jì)變量數(shù)值的決定。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大的收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。

我們現(xiàn)在所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱(chēng)現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要以馬歇爾的新古典經(jīng)濟(jì)理論為框架，即在給定資源稀缺程度或生產(chǎn)力條件下，以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位（消費(fèi)者、廠商、要素所有者和政府）為研究對(duì)象，通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決資源配置問(wèn)題，同時(shí)也將古典經(jīng)濟(jì)框架下的一些問(wèn)題：分工與專(zhuān)業(yè)化及組織結(jié)構(gòu)重新引入新古典經(jīng)濟(jì)理論為框架加以分析和討論，如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)效應(yīng)、科斯定理等，當(dāng)然隨著理論的深入發(fā)展和現(xiàn)實(shí)解釋的需要也引進(jìn)一些新的理論，以對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)理論為框架進(jìn)行重要的補(bǔ)充的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉到多種研究理論方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括一般均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)政策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法上，既采用實(shí)證分析方法，又采用規(guī)范分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析了價(jià)格和需求量的關(guān)系，和價(jià)格彈性的犯下，指導(dǎo)你進(jìn)行科學(xué)的定價(jià)，來(lái)獲得最大的利潤(rùn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的各種主體的價(jià)格行為，廠商的成本決策。價(jià)格對(duì)市場(chǎng)的資源的配置等等。學(xué)習(xí)它的意義在于可以用它來(lái)指導(dǎo)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。起碼指導(dǎo)自己的思考，啟發(fā)自己對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，從而做出利于自己的判斷。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)習(xí)它是很有好處的。從理論的意義看，為你學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等應(yīng)用課程打下了一個(gè)扎實(shí)的良好的基礎(chǔ)。

第三篇：中期小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算教學(xué)方法的研究》

課題研究中期報(bào)告

主持人：周紅菊

課題成員：彭蓮花 覃連柱 向明 黃瓊英

在我們的生活中，時(shí)時(shí)處處都在講究方法，認(rèn)識(shí)思考、工作勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、生活起居也講究方法。學(xué)習(xí)是手腦并用，身心共濟(jì)的復(fù)雜的活動(dòng)當(dāng)然更要講究方法。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！惫湃艘舱f(shuō)過(guò)這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！贝罂茖W(xué)家愛(ài)因斯坦還有一個(gè)著名的公式，叫做：Ｗ（成功）＝Ｘ（刻苦努力）＋Ｙ（方法正確）＋Ｚ（不說(shuō)空話）。這里也強(qiáng)調(diào)了使用正確方法的重要意義。聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，我們從小就應(yīng)該培養(yǎng)自己成為能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，去主動(dòng)地獲取需要的知識(shí)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的人。而不要成為只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)的“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”的人。根據(jù)平時(shí)作業(yè)以及單元測(cè)試和期末測(cè)試的質(zhì)量分析情況看，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在計(jì)算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的參差。因此在今年課題研究中，我們數(shù)學(xué)組的教師通過(guò)討論，決定開(kāi)展提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究，目的是為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，能靈活運(yùn)用各種運(yùn)算定律，快速、準(zhǔn)確地完成各種有關(guān)的計(jì)算。

一、研究的理論與思考

1.計(jì)算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中的作用數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都有巨大變化，這充分說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算并形成一定的計(jì)算能力是終身收益的事情。

2.計(jì)算的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用計(jì)算是在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，它們具有由低到高、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步發(fā)展過(guò)程。在數(shù)與計(jì)算中有很多相互依存，對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到目前課堂教學(xué)存在著一些弊端，其中表現(xiàn)在：

（1）重知識(shí)，輕能力培養(yǎng)：重教材灌輸輕教法改進(jìn)和方法指導(dǎo)。

（2）仍以教師為中心教師講的多，未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。為克服這些弊端，改革教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力。

二、研究的目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算上的興趣。通過(guò)情景教學(xué)，使學(xué)生感到計(jì)算源于生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在愉悅情景計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2．通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生計(jì)算的正確率、計(jì)算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課中的方法多樣化教學(xué)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。

（2）體現(xiàn)方法多樣化并優(yōu)化方法。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)計(jì)算能力的影響

四、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析

通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的分析與總結(jié)，學(xué)生在計(jì)算方面的問(wèn)題是多方面的。主要概括如下：

（1）思想不重視，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生自認(rèn)為計(jì)算題比較簡(jiǎn)單，在思想上不重視。書(shū)寫(xiě)馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現(xiàn)象： 1、1 題目抄錯(cuò)。如將除號(hào)看成加號(hào)；將0.93寫(xiě)成9.3；將58寫(xiě)成85，等。1、2 答案抄錯(cuò)。在列豎式計(jì)算時(shí)，把豎式計(jì)算的結(jié)果抄到橫式上后數(shù)字就變了。1、3 注意力不集中。小學(xué)生的年齡特征決定了他們做事的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況。比如：學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忘記加上進(jìn)位“幾”的情形；做減法退位計(jì)算除法的時(shí)候，前一位的余數(shù)常常忘記遺下來(lái)等。而相當(dāng)多的計(jì)算錯(cuò)誤很多時(shí)候是由于不用心造成的。比如：草稿紙上的得數(shù)計(jì)算是正確的，但抄在作業(yè)本上就錯(cuò)了； 1、4 態(tài)度不端正，求快出錯(cuò)。部分學(xué)生由于懶惰，只求完成任務(wù)，不仔細(xì)審題，從而造成錯(cuò)誤。如：?jiǎn)挝晃唇y(tǒng)一、用錯(cuò)公式或未挖掘題意中的隱含條件等。還有一部分學(xué)生一味求快，急于求成，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤。（2）年齡特征的因素

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的不精確的分析綜合特點(diǎn)。也就是，學(xué)生往往只注意到一些孤立的事物，不能覺(jué)察出事物之間的聯(lián)系及特征。因而缺乏對(duì)事物之間的整體認(rèn)識(shí)。如：抄題不全，把乘號(hào)寫(xiě)成加號(hào)，在計(jì)算時(shí)寫(xiě)的是乘法，實(shí)際計(jì)算時(shí)用的是加法。（3）算理不清楚

3.1

進(jìn)位加法和退位減法的錯(cuò)誤。有部分學(xué)生對(duì)算理的理解不到位，只是記憶性的接受。以至于改進(jìn)位的不進(jìn)位和不該進(jìn)位的則進(jìn)位。

3.2

計(jì)算法則不過(guò)關(guān)

3.2.1 對(duì)乘數(shù)中間有0和商數(shù)中間有0的除法計(jì)算方法不清楚。3.2.2 乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算中多零少零現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如：20×50=100，30×40=120等錯(cuò)誤結(jié)果。

3.2.3 豎式計(jì)算時(shí)不明白算理，格式不正確對(duì)應(yīng)位值不能對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

3.2.4 小數(shù)加減法中小數(shù)點(diǎn)對(duì)不齊或相應(yīng)數(shù)位不能對(duì)齊。3.2.5 同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算時(shí)分子、分母分別相加。如：2/5+3/5=5/10.3.2.6 四則混合運(yùn)算順序不清。（4）基本口算不熟練

在所有的計(jì)算中，豎式計(jì)算是以口算為基礎(chǔ)的，同時(shí)它又是混合運(yùn)算和情境問(wèn)題計(jì)算的基礎(chǔ)，任何一個(gè)加、減、乘、除法的計(jì)算式題都有若干道一步計(jì)算的口算組成的。但在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生口算不熟練，基礎(chǔ)不牢固，出錯(cuò)率非常高。（5）計(jì)算不懂得技巧，缺乏耐心。

有很多學(xué)生在做題的時(shí)候，一看到計(jì)算的數(shù)字大或繁瑣時(shí)就產(chǎn)生害怕或厭煩的情緒，導(dǎo)致計(jì)算不夠耐心、細(xì)心，錯(cuò)誤多。還有學(xué)生做題時(shí)總認(rèn)為計(jì)算題是“死題目”不需要?jiǎng)幽X思考，那題就做，殊不知對(duì)于一些題用簡(jiǎn)便方法來(lái)完成，提高做題效率。如：35+68+32=35+（68+32）=135。

（6）沒(méi)有及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。

從平時(shí)的作業(yè)情況來(lái)看，有部分學(xué)生在出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤后，從不自覺(jué)訂正。老師必須跟在后面看著他們改正錯(cuò)題，有些學(xué)生在改錯(cuò)題時(shí)并沒(méi)有真正找出錯(cuò)誤的原因，而是將錯(cuò)題立即擦掉，重新再做一遍，或者和同學(xué)對(duì)下答案草草了事。

針對(duì)學(xué)生在計(jì)算方面存在的問(wèn)題，我認(rèn)為在日常教學(xué)中必須采取一定的對(duì)策，來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。

五、提高小學(xué)生計(jì)算能力的對(duì)策

（1）激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

單純的計(jì)算練習(xí)枯燥無(wú)味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習(xí)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

2.1書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)從書(shū)寫(xiě)開(kāi)始。從平常教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生正是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)格式不規(guī)范導(dǎo)致錯(cuò)誤。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，提高正確率。

2.2 要求學(xué)生做到一看、二想、三算、四查。

要求學(xué)生在抄題和每步計(jì)算時(shí)認(rèn)真核對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)先審題，弄清算理，看有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，再認(rèn)真書(shū)寫(xiě)計(jì)算。最后，就是要驗(yàn)算，驗(yàn)算是一種能力，也是一種規(guī)范。計(jì)算完，要認(rèn)真檢查計(jì)算的方法是否正確，數(shù)字、符號(hào)有無(wú)寫(xiě)錯(cuò)等。最好的方法是讓學(xué)生換個(gè)思路進(jìn)行驗(yàn)算。因?yàn)閷W(xué)生往往有個(gè)思維定勢(shì)，如果運(yùn)用的正常解題思路有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）重視學(xué)生口算能力和估算能力的培養(yǎng)。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數(shù)的一種計(jì)算方式。它是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生進(jìn)行口算、聽(tīng)算的訓(xùn)練，同時(shí)還要教給學(xué)生正確的口算方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法。實(shí)踐證明，口算對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有很大作用。

估算可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，它對(duì)學(xué)生的計(jì)算也有一定的作用。比如，可以幫助學(xué)生檢查計(jì)算的結(jié)果正確與否，運(yùn)用估算方法可以很快地確定計(jì)算結(jié)果的取值范圍。

（4）重視計(jì)算的技巧性

在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要提供學(xué)生做題的一些技巧。如：簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算速度，減少計(jì)算的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也有很大幫助。

（5）重視錯(cuò)題的訂正反饋 教師要及時(shí)了解學(xué)生在計(jì)算題中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇一些常見(jiàn)的典型錯(cuò)題，與學(xué)生一起分析交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想出對(duì)策。

（6）重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作

教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，對(duì)一些學(xué)困生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，更要及時(shí)解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，幫助他們改正錯(cuò)誤。

以上是本階段我們針對(duì)學(xué)生計(jì)算方面的問(wèn)題談到的一些體會(huì)與想法，當(dāng)然這些還比較膚淺，下階段還要不斷加深，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，以較好地提高學(xué)生的計(jì)算能力。

聽(tīng)完說(shuō)課心得體會(huì)

周紅菊

今天到五小說(shuō)課大賽的現(xiàn)場(chǎng)，真是讓我大飽眼福、大開(kāi)眼界。一直對(duì)說(shuō)課茫然不知所措的我，今天終于明白在以后的說(shuō)課中應(yīng)該注意些什么，現(xiàn)我把自己的幾點(diǎn)體會(huì)淺談如下：

第一：明白說(shuō)課的組成包括：說(shuō)教材分析、說(shuō)學(xué)情分析、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)法、說(shuō)3C建構(gòu)表、說(shuō)導(dǎo)學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等八個(gè)方面。

第二：知道要想說(shuō)好課，平時(shí)一定要鉆研教材、吃透教材。有意識(shí)訓(xùn)練自己的說(shuō)課基本功，例如在教研活動(dòng)時(shí)，組織一些說(shuō)課討論，有時(shí)間多看報(bào)刊上登載的優(yōu)秀說(shuō)課稿，多觀摩優(yōu)秀教師的說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)。

第三：說(shuō)課時(shí)一定要使用普通話，聲音洪亮、充滿激情、慨慷自然，緊湊邊貫、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，自然而有效地使用多媒體。

第四：課件展示，在出現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的同時(shí)，可以反映出此題目的設(shè)計(jì)意圖和一些重要的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論。

第五：明白板書(shū)設(shè)計(jì)在說(shuō)課中也是一個(gè)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，它不僅是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，而且能很好的突出本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)。

第六：在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)講解出來(lái)，并把如何突破本節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)的地方詳細(xì)過(guò)程說(shuō)出來(lái)。

總之，通過(guò)這次聽(tīng)說(shuō)課后使我在以后的教學(xué)和生活中，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論、教學(xué)大綱，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步提高自己的課堂教學(xué)效率和業(yè)務(wù)水平。

第四篇：中期小結(jié)

對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)題歸類(lèi)與對(duì)策探究

南園學(xué)校

方君

“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)錯(cuò)題歸類(lèi)與分析”這一課題的提出是在當(dāng)前“減負(fù)增效”的大背景下提出的，是為進(jìn)一步減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，減少無(wú)效的練習(xí)，而進(jìn)行的本課題的研究。希望能夠從錯(cuò)題歸類(lèi)分析中，找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，改進(jìn)我們自身的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)本次課題研究的方案，我們主要是通過(guò)設(shè)計(jì)“ 錯(cuò)題記錄本”，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生記錄平時(shí)練習(xí)中的錯(cuò)題，自己分析原因，改正錯(cuò)題，教師回收后給出對(duì)策和建議。我主要負(fù)責(zé)四年級(jí)其中兩個(gè)班的“錯(cuò)題記錄本”的發(fā)放和回收工作。四年級(jí)共發(fā)放30本“錯(cuò)題記錄本”，本次回收30本，回收率100%，學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題記錄詳實(shí)，原因分析基本準(zhǔn)確，錯(cuò)題改正認(rèn)真、正確。由此可以看出，學(xué)生也很渴望通過(guò)我們的研究減少他們學(xué)習(xí)中的出錯(cuò)率，這也更讓我們堅(jiān)定了本課題研究的必要性和重要意義。

一、錯(cuò)因歸類(lèi) 1.粗心是最大的共性。

學(xué)生出錯(cuò)的題目中，不會(huì)做而出錯(cuò)占極少數(shù)，粗心而出錯(cuò)約占錯(cuò) 題的80%~90%,在計(jì)算類(lèi)題型中表現(xiàn)尤為突出。例如有位學(xué)生共記錄了28道錯(cuò)題，其中因粗心出錯(cuò)的竟然有21道。粗心出錯(cuò)主要包括以下幾種錯(cuò)誤類(lèi)型：

（1）抄錯(cuò)數(shù)字 抄錯(cuò)數(shù)字非常常見(jiàn)，有從上一步計(jì)算到下一步抄錯(cuò)數(shù)字，有從原題到列式抄錯(cuò)數(shù)字的，有從草稿紙上到練習(xí)本上抄錯(cuò)數(shù)字的，有因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不規(guī)范抄錯(cuò)數(shù)字的，例如將“0”寫(xiě)成“6”，還有寫(xiě)反數(shù)字，例如將“54”寫(xiě)成“45”。

（2）審題不當(dāng)

審題不夠仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)也是一大錯(cuò)因，有沒(méi)看清題目的條件就做題而出錯(cuò)，有不會(huì)抓關(guān)鍵詞或者忽略了題目中的隱含條件而出錯(cuò)，有對(duì)題目中單位不統(tǒng)一和變換注意不到而出錯(cuò)，還有沒(méi)看清題目的要求便開(kāi)始解題而出錯(cuò)。

2.學(xué)生做題時(shí)急于求成。

這是我們平時(shí)容易忽略的一個(gè)錯(cuò)因，很可能歸于學(xué)生粗心，考慮 不全面。其實(shí)從錯(cuò)題本上的“錯(cuò)因分析”來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生錯(cuò)題主要是為了快些完成作業(yè)，急于求成而出錯(cuò)。例如有一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題是30的因數(shù)沒(méi)有找全，他的錯(cuò)因分析上便寫(xiě)道“太急了，沒(méi)有找全”。

3.思維定勢(shì)。

學(xué)生容易對(duì)某一類(lèi)題型形成思維定勢(shì)，對(duì)稍作變化的“陷阱”題 便會(huì)出錯(cuò)。例如“16×4÷16×4”，學(xué)生受到簡(jiǎn)便運(yùn)算的定勢(shì)影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為“16×4÷16×4=1”，從而造成錯(cuò)誤。

4.對(duì)概念、法則理解不透。

學(xué)生對(duì)概念性較強(qiáng)的知識(shí)理解不透，不能完全內(nèi)化，對(duì)概念容易 混淆、遺忘，也是常見(jiàn)錯(cuò)因。例如學(xué)生在選素?cái)?shù)和合數(shù)是常常將“1”也選進(jìn)去。

二、針對(duì)性措施

1.平時(shí)注重計(jì)算能力和解題能力的訓(xùn)練

提高學(xué)生的計(jì)算能力，主要通過(guò)采取課前一練和定期舉行計(jì)算 比賽的形式進(jìn)行，并要求學(xué)生做題前看清數(shù)字，細(xì)心計(jì)算，仔細(xì)檢查，提高正確率。對(duì)于解題能力，主要是注重對(duì)學(xué)生解題策略多樣性的培養(yǎng)，利用對(duì)比、歸納、演繹等策略，提高和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解題能力。

2.進(jìn)行有針對(duì)性的錯(cuò)題講評(píng)

在不影響新課的前提下，每周固定一節(jié)課前進(jìn)行5分鐘的錯(cuò)題講 評(píng)，有提示性的講解，有重點(diǎn)性的講解，也有全面性的講解，務(wù)求讓學(xué)生印象深刻，減少錯(cuò)誤的再發(fā)性，特別是概念類(lèi)和思維定勢(shì)類(lèi)的出錯(cuò)，此類(lèi)型在講評(píng)后，出錯(cuò)率大大降低。

3.讓學(xué)生分析錯(cuò)因，進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)

利用錯(cuò)題本，讓學(xué)生回憶、檢查解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面 能力不足，可以從中反復(fù)練習(xí)，減少錯(cuò)誤，同時(shí)利用遺忘規(guī)律，科學(xué)地、有針對(duì)性地安排一些學(xué)生的常錯(cuò)內(nèi)容，通過(guò)多次、反復(fù)練習(xí)達(dá)到糾錯(cuò)的目的。

從錯(cuò)題研究開(kāi)始，到發(fā)放錯(cuò)題記錄本，進(jìn)行對(duì)策的探究，既培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的錯(cuò)題觀，敢于示錯(cuò)、找錯(cuò)，樂(lè)于糾錯(cuò)，也提高了學(xué)生解題的正確率。同時(shí)，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教材的分析和處理能力提高了，能有效地利用錯(cuò)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，更促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

但反思研究過(guò)程，還有許多待改進(jìn)和困惑之處:本課題研究涉及的內(nèi)容較廣，較為零散，研究的深度不夠，針對(duì)每一位學(xué)生、每一題都給出對(duì)策和建議，有雷同和重復(fù)之處，可考慮適當(dāng)改進(jìn)。對(duì)學(xué)生錯(cuò)因分析的指導(dǎo)不力，如何區(qū)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，特別是對(duì)于后進(jìn)生，如何有效利用錯(cuò)題來(lái)提高他們的辨析、糾錯(cuò)能力，還需仔細(xì)而深入地探究。

2014年 5月

第五篇：課題中期小結(jié)

課題中期小結(jié)

一、課題簡(jiǎn)介

隨著二期課改教材的全面鋪開(kāi)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是把這一先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實(shí)踐。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)有高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計(jì)。在我校理化生教研組申報(bào)區(qū)重點(diǎn)課題的基礎(chǔ)上，我申請(qǐng)了子課題“學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的大探究”。本課題試圖使學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)活動(dòng)（問(wèn)題探索、質(zhì)疑問(wèn)難、知識(shí)梳理、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)）、推薦作業(yè)、學(xué)習(xí)體會(huì)和興趣博覽等欄目。從而自己構(gòu)建過(guò)程，并使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中培養(yǎng)能力和精神，在能力和精神的運(yùn)用中建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而讓每個(gè)學(xué)生均能在這種良性循環(huán)中發(fā)展。

二、課題進(jìn)展

經(jīng)過(guò)半年的課題實(shí)踐，主要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案、學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂反饋及課后檢測(cè)的方式探究學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際效果。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）和學(xué)能目標(biāo)，借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景并設(shè)計(jì)有針對(duì)性地能力檢測(cè)練習(xí)。

2、探究自主探究學(xué)習(xí)的組織教學(xué)

教學(xué)的成敗關(guān)鍵在組織教學(xué)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且要互補(bǔ)，則就更難了，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備后確定按如下程序進(jìn)行組織教學(xué)研究試驗(yàn)：

（1）、自學(xué)、互助分組預(yù)習(xí)

在各班內(nèi)進(jìn)行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)生變化，允許他們?cè)诮M與組間每周自由調(diào)換一次，各組在上課前根據(jù)學(xué)案相互督促完成課程預(yù)習(xí)。

（2）、教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程

老師依據(jù)教材和學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、推理、論證、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、辯論、歸納、總結(jié)等等。此過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)短可依據(jù)教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內(nèi)10分鐘的能力檢測(cè)

每位學(xué)生將在每節(jié)課的最后10分鐘進(jìn)行自我能力檢測(cè)，并由教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行講評(píng)。并且引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助分析問(wèn)題，師生一起解決問(wèn)題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實(shí)踐中，開(kāi)了兩節(jié)公開(kāi)課《溶液的組成和性質(zhì)》和《化學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)---化學(xué)反應(yīng)后溶液濃度計(jì)算》；并且在咸陽(yáng)教育上發(fā)表了一篇論文《化學(xué)課外科技活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生能力的探索》。

三、個(gè)人在課題實(shí)踐中的體會(huì)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可操作性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生明確方向，減少學(xué)習(xí)的隨意性，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)和學(xué)能目標(biāo)，描述這些目標(biāo)的語(yǔ)言最好使用便于操作的行為動(dòng)詞，切忌將教案中教的目標(biāo)直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)使用。如初中化學(xué)上學(xué)期《氧氣的性質(zhì)》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可這樣設(shè)計(jì)：

（1）．知識(shí)目標(biāo)

Ⅰ、能說(shuō)出氧氣的主要物理性質(zhì)。

Ⅱ、知道氧氣化學(xué)性質(zhì)很活潑，能正確描述氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)。Ⅲ、會(huì)熟練書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)金屬、固態(tài)非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式和現(xiàn)象。

（2）．學(xué)能目標(biāo)

學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探索研究氧氣化學(xué)性質(zhì)的一般方法。

2、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要目的之一，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，要針對(duì)學(xué)生年齡特征、學(xué)情，與教學(xué)內(nèi)容同步，由淺入深分階段進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)。

啟蒙階段：主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法的啟蒙指導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設(shè)計(jì)，如閱讀、觀察、練習(xí)、思維、實(shí)驗(yàn)操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，并做到學(xué)以致用，側(cè)重于化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的對(duì)比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設(shè)計(jì)。

發(fā)展階段：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)意識(shí)將出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到極大的提高。因此，這一階段學(xué)法設(shè)計(jì)要特別注重學(xué)生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都得到優(yōu)化。

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性

所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地自由思考問(wèn)題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，并且納入學(xué)生自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，別人是無(wú)法替代的。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要解開(kāi)禁錮在學(xué)生頭上的“金箍”，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，決不能用自己的思維代替學(xué)生的探索過(guò)程，能讓學(xué)生說(shuō)的盡可能讓學(xué)生先說(shuō)，能說(shuō)學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生先討論，力求為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供條件。

開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多種多樣，如自主探索式、自學(xué)質(zhì)疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無(wú)論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開(kāi)放性探索材料作載體。設(shè)計(jì)提供開(kāi)放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性的參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過(guò)程中。

（2）能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關(guān)鍵。

（3）提供的材料要難易適當(dāng)，讓學(xué)生在開(kāi)放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗(yàn)成功的愉悅感。如果提供的材料學(xué)生思維過(guò)程中感到太簡(jiǎn)單，就不會(huì)感受到自我探索的價(jià)值，有時(shí)會(huì)影響主動(dòng)參與的積極性；若提供的材料過(guò)難，學(xué)生不能取得成功，也同樣會(huì)影響積極性，更不利于開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有探索性 課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問(wèn)題還很少，課堂上多數(shù)問(wèn)題主要還是由教師提出。因此，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上。問(wèn)題設(shè)計(jì)的類(lèi)型一般分為矛盾式問(wèn)題、階梯式問(wèn)題、輻射式問(wèn)題、逆向式問(wèn)題、情境式問(wèn)題、綜合式問(wèn)題等。例如，在學(xué)生掌握了氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的原理和基本實(shí)驗(yàn)操作后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制氫氣的裝置達(dá)到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學(xué)生深入探索，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間。

5、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

學(xué)習(xí)能力檢測(cè)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的手段，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學(xué)習(xí)能力檢測(cè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要做到目的明確，層次分明，重點(diǎn)突出，形式新穎。學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的途徑是多方面的，即可通過(guò)完成練習(xí)和解決具體問(wèn)題去反饋檢測(cè)，也可通過(guò)學(xué)生對(duì)自己思維過(guò)程的表述去檢查和了解，還可通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)去了解。學(xué)習(xí)能力檢測(cè)題的設(shè)計(jì)一般分為知識(shí)掌握、能力提高和延伸拓展三個(gè)層次。此外，在新授課學(xué)案的學(xué)習(xí)活動(dòng)部分還設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問(wèn)難和知識(shí)梳理兩個(gè)環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中留出一定的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中遇到的困難或疑惑，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生共議解決的問(wèn)題越多，學(xué)生的收獲就越大。實(shí)踐證明，通過(guò)質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且學(xué)生解決問(wèn)題的能力可得到形成和發(fā)展。

四、幾點(diǎn)收獲和不足

1、收獲：

自主探究不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組進(jìn)行討論，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全方位設(shè)計(jì)，多層次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從多層面入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

2、不足：

由于初中化學(xué)的特殊性即基礎(chǔ)教學(xué)和能力診斷在短短的一年內(nèi)完成，所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性方面還有不足，在下階段將盡量能使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)西，甚至自主設(shè)計(jì)探究方案。