第一篇：課題推動減負(fù)(管理論文)

淺析課題推進(jìn)“減負(fù)增效”學(xué)校

文化的形成和實踐

秋軍輝

西安市西航二中

淺析課題推進(jìn)“減負(fù)增效”學(xué)校文化的形成和實踐

西安市西航二中 秋軍輝

【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，在素質(zhì)教育和課程改革的大潮中，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生全面發(fā)展是相互支撐的一對要素?，F(xiàn)實的情況是相當(dāng)大比例的學(xué)校出現(xiàn)了減負(fù)也減質(zhì)，還有一部分學(xué)校提出減負(fù)實際學(xué)生課業(yè)負(fù)提越來越重。本文就如何通過課題研究來構(gòu)建減負(fù)增效的學(xué)校文化來論述這種做法的可行性、必要性，并以筆者所在學(xué)校為例。關(guān)鍵字： 課題 減負(fù)增效 學(xué)校文化

減負(fù)增效是實施素質(zhì)教育最根本的要求，十八大提出實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，實質(zhì)就是要培養(yǎng)新型勞動者的綜合素質(zhì)和能力。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一直是教育人孜孜以求的奮斗方向和目標(biāo)。減負(fù)增效是擺在所有學(xué)校和每位教師面前的一個重大課題。

一、我國目前“減負(fù)”的現(xiàn)狀

近年來，國家推行素質(zhì)教育，推行新課程改革，本意是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和公民。然而，不少中小學(xué)為了單純保持和提高升學(xué)率，使應(yīng)試教育與素質(zhì)教育雙軌并存。同時，減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的呼吁在全社會也從未停止，教育行政部門和學(xué)校也出臺了不少措施，但實際效果并不理想。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、大量布置作業(yè)、以課堂教學(xué)滿堂灌為標(biāo)志的“填鴨式教學(xué)”、節(jié)假日補(bǔ)課等教育教學(xué)現(xiàn)象，在課程改革背景下仍然存在。全社會各個階層都意識到這些現(xiàn)象違背了教育真諦，也違背了教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律，但落實到教育行為上，仍然是“穿著新鞋走老路”。

2、課程改革在課堂教學(xué)中的錯誤理念和誤操作仍然普遍存在。部分學(xué)校領(lǐng)會不到課程改革的本質(zhì)，到處游學(xué)和低效培訓(xùn)，把別人的做法生般硬套到自己的學(xué)校，把減負(fù)簡單理解為“課前預(yù)習(xí)、課上討論、課下復(fù)習(xí)”，只換教學(xué)形式而不換教學(xué)內(nèi)容，也導(dǎo)致課堂效率低下、教學(xué)效果不佳。

3、“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤”。教材內(nèi)容的不斷更新、加深和更多教材版本的增加，課外教輔內(nèi)容、難度的隨意拔高、各地高效課堂模式的“亂花漸欲迷人眼”等亂象使師生陷入迷惑中。教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不恰當(dāng)和對教學(xué)設(shè)計有效性的不確定性使老師在減負(fù)增效的實踐中往往把握不住分寸，迷失了方向。

二、推進(jìn)“減負(fù)增效”學(xué)校文化的效能和意義

當(dāng)前“減負(fù)，不減質(zhì)”這一重要的課題擺在了每一個學(xué)校和第一位教師的面前。既要減負(fù)，不減質(zhì)，同時又要增效，這是教育界所盼望的理想境界。

1、“減負(fù)，不減質(zhì)，要增效”目標(biāo)的達(dá)成，要求學(xué)校不僅僅減輕學(xué)生作業(yè)量，它要求從組織機(jī)構(gòu)建立、制度保障、師生培訓(xùn)、師生德育濡染、課堂教學(xué)改革、校本研修、評價體系建設(shè)等全方位、多角度、深層次進(jìn)行變革才能取得成功。

2、學(xué)校文化是力量最強(qiáng)大，內(nèi)驅(qū)力最強(qiáng)、對學(xué)校師生影響最深入的因素，它主要包含四個層次，分別是精神層面、制度層面、行為層面和物質(zhì)層面。作為一所學(xué)校，要想真正克服以上提及的減負(fù)不良現(xiàn)狀，須從建設(shè)良好的學(xué)校校本研修文化，將“減負(fù)增效”作為一個大的課題進(jìn)行研究，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)、行為、制度和精神層面進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)校減負(fù)增效文化建設(shè)。

三、西航二中創(chuàng)建“減負(fù)增效”學(xué)校文化的幾點探索 基于以上反思、分析和思考，西安市西航二中以深化課程改革實施為契機(jī)、以落實減負(fù)增效、實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，從學(xué)校文化方面樹立科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，本著對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)一步把國家關(guān)于減負(fù)增效的要求落到實處，科學(xué)把握減負(fù)增效的精神實質(zhì)，建立以減負(fù)增效為大課題的學(xué)校減負(fù)增效學(xué)校文化建設(shè)。

1、從物質(zhì)層面打好減負(fù)文化基礎(chǔ)，完善評價細(xì)則

首先，學(xué)校控制了學(xué)生在校時間。保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不超過8小時，嚴(yán)格管理教輔資料，確保學(xué)生體育和文藝活動時間，確保每天的大課間活動和陽光體育一小時的落實。

其次、建立獎勵懲罰制度，不鼓勵“死教死學(xué)”的老師和學(xué)生，樹立“輕負(fù)高質(zhì)”的教師和學(xué)生典型，全校推廣并予以適當(dāng)獎勵。對于屢次違反教育原則，給學(xué)生造成過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教師，根據(jù)學(xué)校學(xué)生評教核實后按教學(xué)事故處理。

第三，完善評價體系，學(xué)校教務(wù)處將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)校的過程性評價已形成“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)”四項檢查為主的評價體系，及時從源頭掌握第一手資料，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。協(xié)調(diào)、監(jiān)控，控制各科學(xué)生作業(yè)的總時間在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成。

學(xué)校利用課堂聽課、學(xué)生座談、問卷調(diào)查、家長訪談等形式來收集信息數(shù)據(jù)，并通過分析，提出切實可行的整改方案。增加教師教業(yè)務(wù)考核細(xì)則，并將減負(fù)增效過程性評價納入教師考核之中。

2、抓實校本研修，基于立體化課題研究策略

首先，通過“走出去、請進(jìn)來”的校本研修培訓(xùn)，引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念。教師團(tuán)隊充分理解了減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，而在于提高作業(yè)的質(zhì)和量恰當(dāng)結(jié)合度。

其次，學(xué)校給每個教研組專門一個下午時間進(jìn)行教學(xué)研討，加強(qiáng)集體備課和教學(xué)研討，同教研組老師認(rèn)真鉆研教材，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！皢栴}即課題”，在集體研討鮮活的課例和案例過程中，各單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)情分析越發(fā)明晰、教學(xué)反思更加有價值、教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)和有針對性。這種狀態(tài)的出現(xiàn)意味著課堂教學(xué)的有效性得到較好的提高，教育教學(xué)效率和效益明顯會增強(qiáng)，這就是“基于問題”的基礎(chǔ)性課題研究推進(jìn)減負(fù)增效的真正開端。

第三、圍繞“減負(fù)增效”這一主題，結(jié)合教師的教育教學(xué)實踐和教學(xué)研討活動中的課例、案例研究，以教學(xué)實際問題的解決為目標(biāo)，確立科研課題，把研究和教師的日常教學(xué)實踐融為一體。努力以課題求突破，以課題促增效，以課題增進(jìn)步，以課題助力教師專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校精神文化之教研文化的重要構(gòu)成部分。

學(xué)校以課題力推“減負(fù)增效”方面的基本情況如下：2014年度，學(xué)校共申報省級“十二五”規(guī)劃課題3個，立項2個。申報西安市小課題20個。同時，學(xué)校開展了校本課題研究。每位教師在教研室的安排下，結(jié)合本人教育教學(xué)工作中存在的有價值的研究問題或主題，選定研究課題，通過教研室立項并開展研究工作，學(xué)期末，每位教師上交了課題的結(jié)題論文和過程資料。

在課題推進(jìn)減負(fù)增效研究方面，教研室通過課題檢查及時對各教研組課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)；及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助老師科學(xué)工作、高效工作。期末教研室根據(jù)每個課題研究情況進(jìn)行了評價和量化考核。

第四、學(xué)生課題推進(jìn)素質(zhì)教育和減負(fù)增效。西航二中學(xué)校文化特色之一就是學(xué)生全員參加研究性學(xué)習(xí)和課題研究，深入實踐課程改革理念。學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)動員、培訓(xùn)和選題、開題、導(dǎo)師指導(dǎo)、研究、評價和表彰。本年度共進(jìn)行了59個課題研究，最終推選了12個優(yōu)秀課題進(jìn)行了表彰。本年度共組成研究性學(xué)習(xí)小組65個，433人參加研究學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇了24名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師在幫助、組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的同時，也不斷地開闊自己的眼界，和學(xué)生一起成長。研究性學(xué)習(xí)“重過程、重參與”，實踐證明，開展研究性學(xué)習(xí)潛在的積極效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的教師講授所產(chǎn)生的教學(xué)效果。它會促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能力的提高起到了積極的推動作用。

3、課堂教學(xué)改革研究課題促進(jìn)教育教學(xué)新提升

學(xué)校把MS-EEPO有效教育實踐作為教學(xué)改革研究的重大分支課題和推行增效的堅實平臺，把EEPO有效教育實踐作為教學(xué)改革、打造高效課堂、促進(jìn)教學(xué)方式優(yōu)化的突破口。以改變學(xué)習(xí)方式，提升教師教育理念為目的，落實各項措施，全面推進(jìn)。

首先，組織實驗教師參加各級各類培訓(xùn)活動，本學(xué)期共有47人次的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加了EEPO培訓(xùn)，有10位老師參加區(qū)級研訓(xùn)課和比賽，其中有三人獲一等獎，一人獲區(qū)EEPO有效教育研訓(xùn)專家稱號。

其次，學(xué)校針對EEPO有效教育實施過程中遇到的問題，先后召開了校內(nèi)推進(jìn)會。學(xué)校根據(jù)推進(jìn)會的要求，確定重點攻關(guān)課題，校內(nèi)青年教師開展有針對性的研究，通過開展匯報課和教研組長示范課活動，老師們理論結(jié)合實踐，積極運(yùn)用EEPO有效教育課型方式，以變革課堂教學(xué)模式為突破，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，大膽實踐，積極參與，在課型方式，學(xué)習(xí)方式，評價方式、備課方式，管理方式等方面進(jìn)行了一系列探索，形成研究有效教育課題的深厚風(fēng)氣。目前，有效教育理念已不斷為大家熟知，真正做到課堂的減負(fù)增效，并不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和學(xué)校教改文化。

教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的“減負(fù)增效”工作任重道遠(yuǎn)，是一項科學(xué)、系統(tǒng)的工作，積極探索“減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)要增效”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。還需要我們長期不懈地堅持，孜孜不倦地探索。相信只要我們努力踐行課程改革理念，堅決貫徹素質(zhì)教育，科學(xué)落實系統(tǒng)的“減負(fù)增效”措施，就一定能取得進(jìn)步和成功。

秋軍輝

西安市西航二中

第二篇：減負(fù)論文

教育源于愛和信任

---淺談我校減負(fù)增效工作指導(dǎo)思想的確立

教育源于愛和信任

---淺談我校減負(fù)增效工作指導(dǎo)思想的確立

摘要：在新課程改革的過程中，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生課業(yè)“負(fù)擔(dān)”問題，使學(xué)生課業(yè)趨于合理化。而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵就是要在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫，用愛和信任打造高效課堂不失為一種有效的解決途徑。關(guān)鍵詞： 高效 減負(fù) 信任 課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生變化，其中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題也成為一個社會和學(xué)校敏感的話題。到底如何正確對待這個問題呢？一段時間以來，我校本著為學(xué)生全面發(fā)展的原則，促進(jìn)個性成長，在構(gòu)建高效課堂方面作了初步探索，現(xiàn)簡單總結(jié)如下，以期收到拋磚引玉之效。

一、理順減負(fù)不減質(zhì)關(guān)系，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用愛和信任構(gòu)建高效課堂正是解決學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法之一?！皭邸笔且环N境界，昭示著關(guān)系的融洽；“信任”是一種情感，意味著目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，愛的課堂是一種至高的課堂境界?！靶湃巍本唧w是指教師與學(xué)生民主、平等的關(guān)系，教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及所采用的教學(xué)手段必須與學(xué)生的思維密切結(jié)合起來。“高效”具體是指對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的要求，高效要求教師要達(dá)到一定的思維容量，一定的專業(yè)水平，能夠讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

二、堅持“以人為本”理念，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“以人為本”就是以教師為本和以學(xué)生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作。以學(xué)生為本就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適合學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的重要組成部分，所以，構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生應(yīng)首先認(rèn)識清自己的位置，并作好必要的角色準(zhǔn)備。(一)教師方面

1.作好充分的課前備課。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，必然也是低效的。要構(gòu)建高效課堂，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。新課標(biāo)針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。所以，充分的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生，備整個課堂設(shè)計，并對課堂作好必要的預(yù)設(shè)。

2.激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

3.提供科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

(二)學(xué)生方面

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。預(yù)習(xí)了，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就更加高效，負(fù)擔(dān)也就相應(yīng)減輕了。

2.培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”，討論問題時要主動參與、積極發(fā)言、積極思考，達(dá)到課堂高效收益，從而減輕訓(xùn)練時的負(fù)擔(dān)。

3.培養(yǎng)課后鞏固習(xí)慣。堅持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。

三、堅持愛和信任教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

高效的課堂就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的愛的課堂。高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。為達(dá)到這個目標(biāo)，只有教師感到教書的幸福，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的幸福。而幸福來源于對學(xué)生的愛和信任。愛學(xué)生，就讓他主動發(fā)展，而不是被動消極接受；信任學(xué)生，就是讓他合作探究，實踐鍛煉，而不能包辦一切。

我們通過總結(jié)，形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的十六字教學(xué)模式，確立了我們今后的減負(fù)增效指導(dǎo)思想。教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的參與者、探究者；教學(xué)的重點必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題。因而，課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做，用什么樣的方式做。教師既要當(dāng)好“幕后導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“臺前主持人”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，做學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：論文減負(fù)（推薦）

眾人劃漿開困船

——減負(fù)增效之我見

電力小學(xué) 劉育茹

當(dāng)前，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，究其原因，主要是教育內(nèi)部急功近利、無序競爭、發(fā)展失衡、違背規(guī)律所致。要真正促使減負(fù)增效工作收到實效，就必須進(jìn)一步解放思想、團(tuán)結(jié)一致，群策群力，共破難關(guān)。

如何才能減負(fù)增效呢？

一、教師當(dāng)好頭。教師是實施減負(fù)的主力軍，因此，學(xué)校要加強(qiáng)對減負(fù)增效的管理，須從教師入手。

（一）統(tǒng)一思想認(rèn)識。學(xué)校要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育方針，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一思想，取得共識，了解造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，即傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實做好“減負(fù)增效”的根本。教師是人類靈魂的工程師，要讓學(xué)生成為素質(zhì)全面發(fā)展的有用之才。教師要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來，教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題?！?，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，及時恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負(fù)增效”。所以，面對新形勢，我們應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，立足于教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，只有保證了課堂教學(xué)的效率，才能把課余時間還給學(xué)生，把學(xué)生從作業(yè)堆里解放出來，投身到豐富多彩的課外活動中。

（二）教師必須精心備課上課，備課不能只關(guān)注課本內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生。我們應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前學(xué)生有什么特點。我們看大概有這么四點。一是有差異性，即要關(guān)注到學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同興趣特點；二是可發(fā)展性，要鼓勵和保護(hù)學(xué)生自覺的發(fā)展欲望，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的思路；三是新起點性，在信息社會、信息時代，學(xué)生知識視野已經(jīng)比以往任何時候廣闊得多，其原因是信息渠道的豐富，這點是非常重要的特點；四是欠穩(wěn)定性，無論是知識掌握還是情緒發(fā)展，學(xué)生有些不穩(wěn)定是很正常的，只有我們清晰了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來實施教學(xué)，教學(xué)有效和學(xué)習(xí)輕松才有基礎(chǔ)。另外，要加強(qiáng)集體備課。集體備課是集大家的智慧，集體備課，要形成制度。

（三）向課堂要效益。關(guān)鍵是要抓好提高課堂效率這個核心。在強(qiáng)化課堂教學(xué)上，要努力做到“三不”和“三個15分鐘”。即：學(xué)生會的不講，無實質(zhì)內(nèi)容的課不講，學(xué)生聽不懂的課不講；課堂的前15分鐘用于設(shè)疑互動提問，中間15分鐘用于答疑解惑，最后15分鐘用于教學(xué)。向40分鐘要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，建立民主平等的新型師生關(guān)系，構(gòu)建和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會主動獲取和靈活運(yùn)用所掌握的知識及信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者、組織者，教師要改進(jìn)教法，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的對象，采取多種教學(xué)方法，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高課堂效率。

（四）作業(yè)的目的是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐中鞏固、深化知識，形成技能。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于適度和精心的設(shè)計。精——不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”或機(jī)械重復(fù)練習(xí)。根據(jù)每課時的重點難點，安排以鞏固為主，發(fā)展為輔的作業(yè)，注重學(xué)習(xí)的針對性和實效性，力求少中求勝。新——從多角度形式入手，設(shè)計新穎的題型，把較復(fù)雜的書面作業(yè)改成訓(xùn)練目標(biāo)明確，形式靈活多樣、難易適中的簡單變式行練習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的新鮮感。活——遵循因材施教、分類要求的教學(xué)原則，作業(yè)分三種：必做題、選做題和深化題。這種階梯式的練習(xí)設(shè)計，能使不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮潛能，后進(jìn)生“吃得了”，優(yōu)秀生“吃得飽”，提高作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)效率。趣——作業(yè)形式不單一化，經(jīng)常采用朗誦、講演、繪圖、表演、講故事、智力競賽等娛樂性活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，在輕松愉快的氛圍中增長知識，發(fā)展能力。例如學(xué)完《軸對稱圖形》一課時，可以開展一次軸對稱圖形的剪紙比賽活動。

二、學(xué)生為主體。要加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的開發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的理想和信念，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和堅韌頑強(qiáng)的毅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生樂學(xué)勤學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力。教師都懂得，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高或?qū)W習(xí)成績不好，主要原因不在于學(xué)生的智力差，而往往是受非智力因素的制約?；蚴菍W(xué)習(xí)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)動力，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良而不能堅持持久地學(xué)習(xí)，或是缺乏毅力和耐性而時好時壞起伏不定……對于這類學(xué)生首先要進(jìn)行非智力因素的教育和培養(yǎng)，單純地在智力上下工夫往往是事倍功半。

三、家長要幫扶。學(xué)校在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)上下了功夫，有好多家長很擔(dān)憂，擔(dān)心孩子的作業(yè)量減少后成績會下降。好多家長強(qiáng)烈要求增加孩子的作業(yè)量。有的家長還自己為孩子買輔導(dǎo)書，為孩子加壓。在這種情況下，老師要向家長講清楚減負(fù)的目的，讓家長配合學(xué)校、教師搞好減負(fù)工作，讓家長明白減負(fù)不減質(zhì)量，讓孩子從機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，家長要從培養(yǎng)孩子的特長和興趣上下功夫，讓孩子的個性得到張揚(yáng)，天性得到彰顯。

如果能嚴(yán)格做好以上三點，同時政府部門做好自己應(yīng)該做的管理監(jiān)督工作，就能真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就能有更大的提高，“減負(fù)增效”工作就能真正落到實處。就能營造校長安安靜靜辦學(xué)、教師兢兢業(yè)業(yè)育人、學(xué)生健康快樂成長的濃厚氛圍，辦好人民群眾滿意的教育

第四篇：減負(fù)論文

作業(yè)與減負(fù)

王各莊小學(xué)

作為一個老師，我很關(guān)注教育事業(yè)，也很關(guān)注孩子。中國的優(yōu)良傳統(tǒng)是“吃得苦中苦，方為人上人”，反映在教育上就是給學(xué)生加壓理所當(dāng)然，“加壓”的理由是為學(xué)生“成才”，然而事與愿違。加重課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。我國學(xué)生一方面負(fù)擔(dān)重，另一方面素質(zhì)不盡人意，說明我們的教育是在高耗低效地工作；學(xué)生是勤奮向上的，教師是盡心盡力的，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師也教得辛苦，卻是無用功。我們可以判斷：造成學(xué)生素質(zhì)不高與學(xué)生負(fù)擔(dān)過重應(yīng)該是有內(nèi)在聯(lián)系的。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。長期過重的負(fù)擔(dān)必然會造成學(xué)生情緒的長期緊張和不安，并由此導(dǎo)致不同種類、不同程度的心理疾患。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。長期承擔(dān)過重學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生，一旦有可能擺脫書本控制時，連課外書籍也懶得碰一下，厭惡的情緒使其思維的活躍與嚴(yán)密不復(fù)存在。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校教育的工作重心仍在知識教育上，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造潛能的工作還遠(yuǎn)未放到應(yīng)有的重要位置上。因而培養(yǎng)出來的學(xué)生往往“高分低能”，缺乏實際動手能力，創(chuàng)造力的發(fā)展更令人擔(dān)憂。

“減負(fù)”是目前中國教育必須得走的路。我們必須得給孩子減壓的同時，又讓孩子的成績有所提高。所以，我們完全可以使孩子快樂、自覺的愛上學(xué)習(xí)。我覺得只要我們的作業(yè)布置的合理又能使孩子產(chǎn)生興趣，那么這樣便可以達(dá)到只減作業(yè)，不減成績的效果。這樣一來?！皽p負(fù)”才能夠落到實處。我們的學(xué)生才能夠獲得他們這個年齡所應(yīng)該擁有的快樂。

既然興趣是最好多老師。那么在我們作業(yè)布置時一定要多多地考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。如何能讓孩子既牢固的掌握了知識，又能在主觀愿意學(xué)、樂與學(xué)的情況下學(xué)習(xí)，這便顯得尤為重要。

要讓課外作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，必須首先解決現(xiàn)今布置作業(yè)中存在的幾種問題。我們就以語文教學(xué)為例。在語文作業(yè)的布置中存在以下幾方面問題：首先“一刀切”的問題。教師常常不顧學(xué)生具體差異，不管有些學(xué)生是否已經(jīng)掌握，另一些學(xué)生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所作無用功較多。其次，機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學(xué)生花大量時間來抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對作業(yè)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。再者，讀寫訓(xùn)練隨意性較大。有些教師沒有把對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練納入語文作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識學(xué)習(xí)暫告一段落時臨時地、突然地布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和練筆。致使學(xué)生心理上、生活上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因而只能以應(yīng)付的態(tài)度對待教師的突然襲擊，達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。

我們的作業(yè)形式可以多樣。形式上要活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化,讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn),用手去創(chuàng)造,用腦去思索,用心去體會,愉快地完成各項作業(yè),讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地。興趣是最好的老師,而以往大量的機(jī)械重復(fù)作業(yè)容易引起小學(xué)生的枯燥感,失去對學(xué)習(xí)的興趣,這也是有些學(xué)生常常完成不好作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀,在作業(yè)設(shè)計中,從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、畫五方面能力這一目的出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點,作業(yè)形式多樣化,力爭使作業(yè)富有創(chuàng)造性。如針對故事性強(qiáng)的課文《兩只鳥蛋》可以讓學(xué)生畫連環(huán)畫,寫景為主的課文,可以畫表現(xiàn)意境的水彩畫;有些有很好的故事情節(jié)的童話等課文,可以在課堂上讓學(xué)生演課本劇,可以讓學(xué)生回家給家長講講,讓家長寫評語;有些描寫大自然風(fēng)光的課文,可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生投入大自然的懷抱,自己去先感受。例如以前教過的《中華少年》這一課之前,我讓學(xué)生大量的讀，情感讀，表演讀最后使孩子擁有的對情感的理解，更增加了其自豪感。環(huán)保類的課文貫穿小學(xué)六年的教學(xué)。讓他們大量的參與其中十分關(guān)鍵。教描寫的春天的課文，可以帶學(xué)生到野外觀察春天的景物, 1 使學(xué)生切身感受到春暖花開、草木復(fù)蘇、萬物崢嶸的生機(jī)勃勃景象,我們的作業(yè)可以更高效。把高效課堂問題定意于效率，明確，準(zhǔn)確，既簡單嚴(yán)格，不失高效課堂的最本質(zhì)意義。布置精細(xì)的少量的作業(yè)。可以要求學(xué)生能記住的生字可以不寫，有點印象的課以少些，記不住的巧用方法，多寫幾遍。對于篇幅比較長的課文可以借助演課本劇去理解課文。我們的作業(yè)還可以更具趣味性。豐富作業(yè)內(nèi)容作業(yè)不僅僅是抄寫，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。我充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，變“要我做”為“我要做”，變“逼我做”為“我必做”，變“令我做”為“我樂做”。趣味性作業(yè)設(shè)計能夠成倍的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正地讓學(xué)習(xí)變成一件很快樂的事情。所以，我們可以在作業(yè)設(shè)計中加入孩子們喜歡的游戲，動手實踐等等。

作業(yè)的“減負(fù)”對于我們現(xiàn)如今的老師要求更高。我們每學(xué)期開學(xué)都會被要求簽署一份《減負(fù)承若書》。但是多年以來，“減負(fù)”根本沒有落到實處。很多老師真的只是“簽”，而根本沒往心里去。孩子們面對的仍是那堆積如山的作業(yè)。我們的教育部門一直都為孩子們的“減負(fù)”煞費(fèi)苦心。今年又提出讓素質(zhì)教育納入考核，注重學(xué)生的社會生活、動手操作能力，淡化了考試而又注重孩子的全面發(fā)展。學(xué)生們可以從生活入手，將知識活學(xué)活用。

要使孩子愛上學(xué)習(xí)，其實不難。注重興趣培養(yǎng)。使孩子覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。他們能夠全身心的投入其中，享受學(xué)習(xí)?！皽p負(fù)”不止是一個口號。我們要想講其落到實處，就應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計入手，全社會動起來，關(guān)注學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

減負(fù)的目的是為了促使學(xué)生全面發(fā)展。減負(fù)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重而造成的身心壓力。減負(fù)是推行素質(zhì)教育的突破口。減負(fù)不是簡單讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要減負(fù)增效，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

相信“明日花更紅”！教育事業(yè)關(guān)乎千秋萬代，關(guān)乎國家未來。我們應(yīng)該給祖國的“花兒”足夠的“氧氣”足夠的空間。既讓孩子們享受快樂，又能學(xué)到科學(xué)知識，強(qiáng)大我們的祖國！

第五篇：減負(fù)增效課題論文

整合學(xué)科資源，提高教學(xué)效果

【摘要】綜合實踐教學(xué)因教材本身的固有缺陷，離不開其他學(xué)科的支持。如何充分發(fā)掘利用學(xué)科教學(xué)資源，是一個重要議題。本文通過對如何整合學(xué)科資源來促進(jìn)綜合實踐教學(xué)的探討，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并且有利于提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐；學(xué)科教學(xué)；資源整合

綜合實踐作為一門獨特的學(xué)科教學(xué)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)的必修課程。雖然與學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，但是與學(xué)科教學(xué)也有著千絲萬縷的聯(lián)系。其學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。這是一門與學(xué)科課程有很大區(qū)別的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是基礎(chǔ)教育改革的一個亮點和難點。當(dāng)前如何在中小學(xué)開設(shè)并上好這門課，成為許多學(xué)校和教師特別關(guān)注的問題。

綜合實踐課程作為我校的特色和亮點，一直被兄弟學(xué)校所推崇學(xué)習(xí)，但是在如何才能更好地整合現(xiàn)有的資源、特別是學(xué)科教學(xué)資源來上好綜合實踐課，提高教學(xué)效率，一直是瓶頸問題。對此，本人認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手解決。加強(qiáng)校本培訓(xùn)

綜合實踐活動課程的開設(shè)對教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力提出了新的要求，為了幫助老師們接受新理念，走進(jìn)綜合實踐活動課程，我校主要通過以下校本培訓(xùn)來與它進(jìn)行親密接觸。①講座式培訓(xùn)。由學(xué)校行政帶領(lǐng)教師一起學(xué)習(xí)《走進(jìn)綜合實踐活動》、《綜合實踐活動實施意見》等，向文本學(xué)習(xí)，認(rèn)識綜合實踐活動。②研討式培訓(xùn)。圍繞“我對綜合實踐活動的認(rèn)識”專題進(jìn)行教師間的研討，感悟綜合實踐活動。③案例式培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)成功的綜合實踐活動課案例，引導(dǎo)教師們?nèi)ソ涣?，去嘗試，去探索，去反思，以此來嘗試綜合實踐活動。重視校本研究

為了使老師們盡快轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教學(xué)行為，在實踐中形成對新思想，新觀念的認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的行為，我校重視教師的校本研究。①專題式活動。圍繞“綜合實踐活動課教學(xué)方法創(chuàng)新”組織了專題活動，由五年級提供專題課進(jìn)行研討，做到由點到面，輻射推動。②展示式活動。由學(xué)校教導(dǎo)處成員上綜合實踐活動示范課，做到骨干率先，示范帶動。③競賽式活動。本學(xué)期，我們開展了“新課程理念下的綜合實踐活動課”賽教活動，做到以賽促研，落實課改。以“課例研究”為平臺 教師是最重要的課程資源，教師的課程意識、素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。我們學(xué)校的綜合實踐活動在起步階段主要是以案例開發(fā)的模式進(jìn)入的，實驗教師們針對學(xué)生感興趣的話題，生成學(xué)校各個班級活動的主題。然后針對活動主題進(jìn)行實施。也正因為這樣，致使活動的實施不連續(xù)、不深入，活動主題開發(fā)缺乏整合，既有重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象，又有已有資源擱置、浪費(fèi)的現(xiàn)象。于是實驗教師自發(fā)地選擇“同伴互助”方式協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)了綜合實踐活動的有效開展。我們以課例與課題研究為契機(jī)，通過已有的活動方案上升為系列綜合實踐活動主題，或是由學(xué)校、教導(dǎo)處層面規(guī)劃綜合實踐活動系列，老師選擇開發(fā)兩條途徑來實施。一個學(xué)期每個教師或獨立或合作開發(fā)一至兩個完整的實踐活動主題，資源共享。如上個學(xué)期根據(jù)三年級學(xué)生的讀書寫字姿勢不規(guī)范的實際開發(fā)的《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》主題，針對家長發(fā)映孩子沉迷于電視及校園流行灰色游戲等實際開展的《電視的利與弊》、《智力手操》等實踐活動。這樣的主題活動每一位老師、每一個孩子都成了活動的主角，并以此舉辦了多場討論教研活動，主題有“課程資源的開發(fā)與收集”、“教師的有效指導(dǎo)”、“搜集與整理資料”、“組織與管理”、“活動評價”等等，教研活動使教師們有了表達(dá)自己觀念與見解，相互學(xué)習(xí)，共同提高的機(jī)會，收到良好效果，有效地提升教師的專業(yè)素質(zhì)。與“學(xué)科實踐”相整合

綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，圍繞“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育”等四大指定性領(lǐng)域和許多非指定性領(lǐng)域，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。綜合實踐活動課程是一種開放的、綜合的教育學(xué)習(xí)活動，課內(nèi)它可以整合各門學(xué)科；課后，需要與更多學(xué)科教師的通力合作，使它與各門學(xué)科、學(xué)校的大隊部活動及社會團(tuán)體活動結(jié)合，來加強(qiáng)行為實踐的力度和效度?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》中指出，“綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。最終實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動教學(xué)“雙贏”。學(xué)科課程與綜合實踐活動交融的課程體系，是我們教師急于探索的問題。因為，任何活動只有與學(xué)科進(jìn)行融合，才能激發(fā)起教師的興趣，從而保證活動的質(zhì)量。品德與生活（品德與社會）、科學(xué)等課程與綜合實踐活動課程一樣，都具有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力、社會責(zé)任感，形成關(guān)愛自然、尊重人格、承擔(dān)社會責(zé)任等一系列的情感態(tài)度和價值觀。綜合實踐活動課沒有教材，內(nèi)容包括“親近與探索自然、體驗與融入社會、認(rèn)識與完善自我”三個維度進(jìn)行；而品德與生活(品德與社會)、科學(xué)等教材只是選取了具有代表性的主要因素，以幾張圖片和幾句文字說明等“范例”簡單呈現(xiàn)。因此，“資料的搜集”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在綜合課的課堂教學(xué)中就顯得尤為重要了。

可資料搜集真是困難重重——學(xué)生查資料的不查，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)還說沒有時間；老師面對“跨越上下五千年，縱橫南北千萬里”的課程資源也頓感知識底蘊(yùn)不足。于是合作成了大家共同愿景?！坝H近與探索自然”內(nèi)容是科學(xué)老師的專長，跟科學(xué)老師攜手；“體驗與融入社會”、“認(rèn)識和完善自我”跟品德與生活、品德與社會密不可分，就與品德老師合作??這樣綜合實踐的主題活動綜合了科學(xué)、品德與社會、美術(shù)、信息技術(shù)、少先隊輔導(dǎo)員等多種學(xué)科的老師，共同為學(xué)生的生命成長看護(hù)守航。如《親近家鄉(xiāng)》主題，涉及家鄉(xiāng)的文化、風(fēng)景、物產(chǎn)、農(nóng)民的收入等問題。于是就和品德、科學(xué)、信息與技術(shù)等教師一起協(xié)力合作，同步探索研究。“認(rèn)識常見的動植物”展示時涉及制作標(biāo)本，就聘請學(xué)教師做指導(dǎo)教師。又如“學(xué)校的水質(zhì)調(diào)查”，同學(xué)們要調(diào)查“水源、美化、凈化”方面的情況，實踐教師就聯(lián)系校長，學(xué)校生病教師，后勤人員做為學(xué)生的采訪對象。這種協(xié)調(diào)教學(xué)，教師們以不同的個體優(yōu)勢智慧互補(bǔ)，共同參與，互相學(xué)習(xí)，經(jīng)驗共享。從一定程度上解決了擔(dān)任綜合實踐活動教師“心有余而力不足”的實際問題，彌補(bǔ)了我們專業(yè)知識方面的不足，讓我們能自信地駕馭課堂；也解決了學(xué)生綜合實踐活動課程與其他課程搶占搜集資料時間的矛盾；更增強(qiáng)了教師再學(xué)習(xí)再提高的緊迫感，增強(qiáng)了教師間的協(xié)作與交流，體現(xiàn)了新課程下教師的團(tuán)隊精神。一改過去教學(xué)中那種孤軍奮戰(zhàn)的情形，使教師資源實現(xiàn)有價值有意義的共享，達(dá)到資源的最優(yōu)化。加強(qiáng)了教師的協(xié)作

綜合實踐活動由于其綜合性、開放性及與其它學(xué)科整合性的特點，有些知識是學(xué)科內(nèi)的綜合，有些知識跨學(xué)科的綜合，有的是本年級內(nèi)各學(xué)科間的綜合，有的是跨年級各學(xué)科間的綜合。教師由于受所學(xué)專業(yè)的限制，單靠個人的能力難以完成，必須尋求合作。例如，我校汪惠君老師完成的一堂活動策劃課《走進(jìn)秋天》，其中涉及到的知識就與美術(shù)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、生物等學(xué)科的知識。這樣她就需要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的協(xié)作。教師在綜合實踐活動中，除了教師之間的協(xié)作外，還得考慮如何與學(xué)生協(xié)作，得考慮如何與社會其他人士的協(xié)作。只有協(xié)作，才能順利地完成活動任務(wù)，才能達(dá)到活動目的，取得成績。這樣，通過綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的整合，教師的協(xié)作能力自然得到提高，教師的協(xié)作意識得到了培養(yǎng)。

總之，綜合實踐課堂教學(xué)效率的提高的過程是教師和學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同成長的過程。綜合實踐活動課程是一本讀不完的書，需要教師們不斷學(xué)習(xí)；是一段說不完的話，需要我們一起分享；是一道解不完的題，需要我們共同探究；是一件做不完的事，需要每個人的行動。參考文獻(xiàn)

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