第一篇：專題小結(jié)：游戲材料投放的有效性

專題小結(jié)：游戲材料投放的有效性

區(qū)域活動(dòng)，是一種幼兒的主體活動(dòng)，它具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，其賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。在新《綱要》中指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗(yàn)，在實(shí)際操作的活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)?！贝_實(shí)，在區(qū)域中投放一些合適的材料，不僅能使幼兒獲得一種愉悅感，而且還能使他們?cè)谂c同伴、材料積極的互動(dòng)中，獲得最大限度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此，活動(dòng)區(qū)材料投放的目的性和有效性是提高活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是，在實(shí)際的教學(xué)中我們教師在區(qū)域材料的投放中存在著很大的隨機(jī)性，有的是因?yàn)椴牧虾每炊旁趨^(qū)域中，有的是看到別的班級(jí)有，所以也投放一些在自己班級(jí)里??從這可以看出我們對(duì)區(qū)域材料投放的目的性沒有真正明確地認(rèn)識(shí)。那么，針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何有效的投放材料呢？我覺得：

一、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工角區(qū)投放對(duì)折剪水果的材料時(shí)，教師除了投放不同色彩的紙外，還可以投放筆、各種水果的半邊圖形，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自家長(zhǎng)共同搜集、準(zhǔn)備的。比如在開展《我愛我家》時(shí)我們請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起為語言角繪畫了“家是什么”的圖畫；為建構(gòu)角用廢舊的盒子制作了美麗的家；為生活角一起收集了各種瓶子、絨線等等。由于這些材料都是來自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集的，因此我們投放以后，孩子們的興趣很高，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

三、區(qū)域材料能作為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。

我班能把區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

我們知道，在如何提高材料的有效性方面，教師有著很大的影響力，如果教師認(rèn)真計(jì)劃，游戲時(shí)善于觀察、善于調(diào)整、善于利用，那么我們投放的材料一定能起到它的價(jià)值，一定能讓幼兒暢游于游戲中，各方面獲得最大限度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二篇：幼兒園語言區(qū)域材料投放的有效性

幼兒園語言區(qū)域材料投放的有效性

幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。如何培養(yǎng)和提高幼兒的語言能力呢？語言區(qū)域活動(dòng)是一種很好的途徑，是教師根據(jù)語言教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放有效的材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在操作擺弄中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展語言的一種活動(dòng)。在幼兒園只有創(chuàng)設(shè)出幼兒想說、敢說、有話可說的語言環(huán)境，采取靈活多樣的活動(dòng)形式，為幼兒提供新穎豐富、操作性強(qiáng)、具有趣味性和層次性的語言材料，才能激發(fā)幼兒自主性的探索學(xué)習(xí)，使語言能力獲得激發(fā)和提高。語言區(qū)域投放材料有效性

語言區(qū)域活動(dòng)是指幼兒園教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，通過提供圖書、圖片等語言材料和環(huán)境，讓幼兒自由探索、觀察和游戲，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。案例1：幼兒中班語言《小紅帽》這節(jié)課陳老師這樣設(shè)計(jì)的：

一、設(shè)計(jì)意圖：（略）通過故事《小紅帽》引導(dǎo)幼兒遇到困難時(shí)自己動(dòng)腦筋鄉(xiāng)辦法，冷靜地處理問題，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)真傾聽故事，理解故事內(nèi)容。

2、懂得不要輕信陌生人的話，保護(hù)自身安全的道理。

3、學(xué)會(huì)用各種角色表演故事。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

（1）課件幼兒故事〈小紅帽〉，故事圖片。（2）背景圖、頭飾、背景音樂、故事書。（3）歌曲《小紅帽》

四、活動(dòng)過程（略）

這節(jié)課是一節(jié)常規(guī)教學(xué)課，從這節(jié)課的設(shè)計(jì)目標(biāo)和過程實(shí)施中我們看到了這節(jié)課材料的投放上有一定的盲目性，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，材料投放要針對(duì)性，要根據(jù)幼兒的客觀條件和年齡特點(diǎn)，是幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中獲取發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。教師在投放材料時(shí)要結(jié)合目標(biāo)特點(diǎn)，材料使用和需求，幼兒感興趣等，首先在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《小紅帽》的故事圖片應(yīng)該在課堂教學(xué)的后半部分，也就是說在復(fù)習(xí)故事中應(yīng)用，這樣使幼兒從圖片中更進(jìn)一步理清故事情節(jié)，懂得不要輕信陌生人的話，保護(hù)自身安全的道理達(dá)成這一目標(biāo)。另外，《小紅帽》故事書的投放應(yīng)該放在語言區(qū)里，沒必要放在課堂教學(xué)中，因?yàn)檎Z言區(qū)活動(dòng)是指幼兒園教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，通過提供圖書、圖片等語言材料和環(huán)境讓幼兒自由探索、觀察和游戲，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，幼兒就是在不斷地，主動(dòng)地操作材料過程中獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此，材料是幼兒發(fā)展的載體，所以我們?cè)谥邪嗟恼Z言教學(xué)中進(jìn)行了不斷的探索和研究，讓教學(xué)中材料的投放更適合幼兒語言的發(fā)展，更具有有效性。也就是說故事書《小紅帽》放在集中教育活動(dòng)里失去了圖書的有效性。區(qū)域中的材料是幼兒開始區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托；幼兒就是在不斷地，主動(dòng)地操作材料過程中獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此材料是幼兒發(fā)展的載體。而如何投放語言區(qū)域材料以及怎樣提高語言區(qū)域材料投放的有效性是我們需要探索和解決的問題。我們就大班語言區(qū)域材料的投放及投放的有效性進(jìn)行了探索與研究。

一、投放材料要豐富、形式要多樣化 1.圖書、圖片。

語言區(qū)最基本的投放材料即圖書、圖片，能夠通過幼兒自由閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀興趣和能力。在投放圖書時(shí)可將圖書分為童話、兒歌、社會(huì)、自然科學(xué)等幾大類，供幼兒更加明確地選擇。此外，我們還鼓勵(lì)幼兒把家里的圖書帶到幼兒園一起分享，讓幼兒相互講述自己熟悉的故事。色彩鮮艷，形象逼真，內(nèi)容豐富的圖畫可以激發(fā)孩子們的無窮想象力，將圖片變成一個(gè)個(gè)神奇的故事。

2.表演材料的投放。

語言區(qū)域材料必須新穎豐富，才能夠吸引幼兒，如：手偶、頭飾等。幼兒特別喜歡這些材料，他們選擇自己喜歡的角色，能自編自導(dǎo)地進(jìn)行表演，可以根據(jù)故事表演，也可以自由發(fā)揮任意安排劇情，孩子們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力都得到了很大的提高。3.創(chuàng)設(shè)“星星小舞臺(tái)”投放“錄音機(jī)”“自制電視機(jī)”、“自制話筒” 創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)，幼兒可以在表演活動(dòng)中主動(dòng)積極地與語言和非語言材料相互作用，提高語言表達(dá)能力。我們可以在活動(dòng)室合適的一角設(shè)計(jì)“星星小舞臺(tái)”或小劇場(chǎng)，投放服裝道具、頭飾、面具、木偶等表演材料，讓幼兒自由地進(jìn)行表演活動(dòng)，也可根據(jù)主題活動(dòng)，如《美麗的樹葉》故事材料，讓幼兒進(jìn)行故事表演，通過角色的扮演、同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環(huán)境，幼兒的語言能力大大地提高。通過自制的“電視機(jī)”，鼓勵(lì)幼兒通過電視主持人、小記者等形式，通過與人交往，促使幼兒運(yùn)用語言能力、社會(huì)性的發(fā)展；投放錄音機(jī)除了讓幼兒自由選擇自己喜歡的故事外，還可以將孩子們講的故事、朗誦的詩(shī)歌錄下來，將錄音播放給全班幼兒聽，以增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)表現(xiàn)欲。

二、充分結(jié)合主題，投放相應(yīng)的語言材料 在開展主題活動(dòng)《學(xué)會(huì)感恩》時(shí)，在語言區(qū)為幼兒提供大量的感恩勵(lì)志圖片，引導(dǎo)幼兒講述；提供《感恩故事》等相關(guān)故事圖片，引導(dǎo)幼兒有感情地朗讀和創(chuàng)編；為了讓幼兒從小有一顆感恩的心，在這個(gè)主題系列活動(dòng)中，我們還組織參加了國(guó)家關(guān)工委秦老師講的《感恩勵(lì)志教育大會(huì)》，讓孩子也感受一下那些感人勵(lì)志的故事，并讓孩子們?cè)谟米约旱恼Z言來表述你聽到的感恩勵(lì)志的故事，提高幼兒的表達(dá)復(fù)述能力。

在閱讀區(qū)結(jié)合主題有目的地投放一些色彩鮮艷、文字少、適合幼兒閱讀的書籍，如主題活動(dòng)《生命的故事》。幼兒收集了不同的漫畫、書籍和圖片，當(dāng)把這些圖書、圖片投入到區(qū)域中時(shí)，幼兒馬上對(duì)其產(chǎn)生了興趣，不僅區(qū)域活動(dòng)時(shí)喜歡閱讀，連晨間活動(dòng)、離園前也很想翻閱，這不僅加深了幼兒對(duì)漫畫的認(rèn)識(shí)、了解，也進(jìn)一步地提高了幼兒的觀察理解能力和語言表達(dá)能力。

三、根據(jù)幼兒興趣選擇投放材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)符合幼兒的興趣與需要，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)當(dāng)充滿趣味性。具有趣味性的操作材料是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在活動(dòng)中提高各種能力，感興趣的材料能讓幼兒在反復(fù)操作過程中，在輕松、愉快的氛圍中，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高語言水平。1.投放的材料要貼近幼兒生活。

材料選擇來源于幼兒生活。如“小相冊(cè)”。我們讓幼兒收集自己平時(shí)生活中的各類照片，做成“小相冊(cè)”“美麗的樹葉”等，也可以把自己的照片放在樹葉里，因?yàn)檫@時(shí)他們經(jīng)歷過的事情，除了有自己的照片也有自己喜歡的樹葉，孩子們比較感興趣，讓孩子們有話可說、想說，愿意拿來看并講述，并通過提問“說說誰做的漂亮”“你和誰一起做的”“這是什么樹的葉子？還有什么好玩的”等，鼓勵(lì)講各種經(jīng)歷，如去哪兒玩了等，通過提問和啟發(fā)孩子思考，發(fā)展孩子的思維能力、語言組織能力以及表達(dá)能力。2.投放材料應(yīng)具有操作性強(qiáng)、趣味性的特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧源于操作”。通過操作材料能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使幼兒語言區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味。如故事拼圖，我們班的幼兒把操作材料先進(jìn)行拼圖，在拼圖后再進(jìn)行圖片講述或故事創(chuàng)編，動(dòng)靜結(jié)合，發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，而且手、腦、口同時(shí)并用，符合幼兒好奇、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，既鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性思維能力，又發(fā)展了口語表達(dá)能力和創(chuàng)編能力。又如：我們大班幼兒進(jìn)行了制作感恩卡，讓幼兒把自己想感謝的人，利用廢舊的掛歷、彩紙、各種彩色的紙或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，然后教師幫助指導(dǎo)她們?cè)诩庸?，最后再讓他們來進(jìn)行語言的表述，把要對(duì)親人的感恩通過自己制作感恩卡來表達(dá)。

四、投放材料應(yīng)具有層次性 《指南》指出：“應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育”“促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)”。每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力不同，因此我們?cè)谡Z言區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，這樣便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如投放材料“看圖講述圖片”。圖片可以是單幅的，也可以是多幅的。能力較弱的幼兒可選擇單幅圖片，多幅的圖片即排圖講述，幾張內(nèi)容相關(guān)，情節(jié)相連的圖片經(jīng)過孩子們的一番擺弄，可以變成多個(gè)不同的故事，這些難易不同的圖片不僅培養(yǎng)了孩子們的語言能力和想象能力，同時(shí)也鍛煉了孩子們的推理能力。

五、根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，調(diào)整、更新材料 語言區(qū)域材料不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如像手偶、指偶、頭飾一類的材料也是需要不斷豐富的，每隔一段時(shí)間，向孩子們介紹來了哪幾位新成員，孩子們會(huì)感到無比新奇，相同的游戲就不會(huì)因?yàn)橥孢^了而不再感興趣?？磮D造句、圖片也不能總是一成不變，這樣幼兒的興趣會(huì)逐漸減少，應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，定時(shí)更換新的圖片內(nèi)容，又如幼兒自帶的圖書，可以3—4周更換一本，圖書破損度減小，幼兒給同伴講述的興趣卻不會(huì)降低。在區(qū)域活動(dòng)中隨著幼兒游戲水平的提高，也要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。如“有趣的歇后語”，我們采取了“圖片”的形式，投放這些材料后孩子開始時(shí)充滿興趣，但是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此不知道如何去操作、學(xué)習(xí)，于是我再次調(diào)整措施，給孩子講解“歇后語”的相關(guān)知識(shí)，讓他們了解什么是歇后語，但是我發(fā)現(xiàn)他們選擇這項(xiàng)工作的興趣仍然逐漸減少直至沒有，一個(gè)月后再也沒有孩子選擇這項(xiàng)工作，我們便不再投放“有趣的歇后語”，會(huì)考慮在以后作為有目的教學(xué)的活動(dòng)來進(jìn)行。

總之，語言區(qū)域材料的投放，需要以幼兒為本，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幼兒感興趣的內(nèi)容，通過及時(shí)有效的觀察、發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中的情況，并及時(shí)、適時(shí)調(diào)整，使投放材料發(fā)揮更大的教育價(jià)值，提高材料的有效性，讓幼兒樂與操作材料相互作用，充分發(fā)揮主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)，滿足他們多方面發(fā)展的需要，提高幼兒語言能力，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

通過《指南》的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，我園在不段的摸索、不斷的總結(jié)、不斷的提高、也在不斷的進(jìn)步。語言是人類重要的交際工具，幼兒時(shí)期也是語言表達(dá)最基礎(chǔ)的階段，我們將用自己的不斷努力和探索，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：幼兒園美工區(qū)材料投放有效性研究

幼兒園美工區(qū)材料投放有效性研究

一、課題提出：

1、研究背景和意義

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，材料應(yīng)是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會(huì)拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會(huì)在對(duì)材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，同時(shí)又提高了幼兒動(dòng)手能力。美工區(qū)活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的活動(dòng)之一。借助于美工活動(dòng)，既可以讓幼兒培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，掌握各項(xiàng)美工活動(dòng)的技能技法，也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

2、國(guó)內(nèi)美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀分析

目前，許多幼兒園都設(shè)立了美工區(qū)，但美工區(qū)中材料的投放比較單一，只建立在一個(gè)“有”上，缺乏對(duì)年齡階段和個(gè)別差異的考慮，目的性不強(qiáng)，在材料的利用率、實(shí)效性等方面存在著諸多的問題。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料。把教育意圖和要求融入材料中，充分發(fā)揮材料的教育潛能，使之實(shí)現(xiàn)多向目標(biāo)，發(fā)揮最大的教育功效。所以，根據(jù)幼兒興趣開設(shè)創(chuàng)意美工區(qū)是十分有必要的。要讓幼兒以多樣化的活動(dòng)材料及有創(chuàng)意的游戲形式進(jìn)行美工活動(dòng)，就需要設(shè)計(jì)新穎有趣的活動(dòng)和在活動(dòng)區(qū)中投放積極有效的材料，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求及能力的發(fā)展。為此，我們成立課題研究小組對(duì)各年齡段班級(jí)開設(shè)的創(chuàng)意美工區(qū)材料投放的有效性進(jìn)行進(jìn)一步的研究。希望通過本課題的研究能總結(jié)出一些能供一線教師借鑒的方法及策略，能共同提高大家的專業(yè)化水平。

二、課題界定

美工區(qū)活動(dòng)是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的極好形式。它給了幼兒一個(gè)自由的時(shí)間和空間，使幼兒能獲得更大的樂趣和滿足。活動(dòng)區(qū)是具有幼兒年齡特點(diǎn)的，讓幼兒通過自身的活動(dòng)去主動(dòng)地練習(xí)鞏固原有的知識(shí)并獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多樣化的活動(dòng)材料及情境化的游戲形式，使幼兒自主地發(fā)展自己的場(chǎng)所，具有自主選擇、自主活動(dòng)、自主表達(dá)、自由創(chuàng)造、相互交流與持續(xù)探索等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，是實(shí)踐美術(shù)活動(dòng)游戲化自主化的優(yōu)選形式。

而我們?cè)O(shè)立開展區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)意美工區(qū),目的在于豐富幼兒的感知力、想象力和創(chuàng)造力，通過投放豐富多樣的材料，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意活動(dòng)的興趣，進(jìn)行創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、研究目標(biāo)

1、遵循活動(dòng)區(qū)材料投放的原則，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，從幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來投放游戲材料，提高材料的有效性。

2、將投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行，促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，使每個(gè)幼兒在與材料愉悅的互動(dòng)中得到全面的發(fā)展。

3、引導(dǎo)和激發(fā)幼兒有創(chuàng)造性的使用材料，進(jìn)行DIY的創(chuàng)意美工設(shè)計(jì)。有目的的進(jìn)行創(chuàng)意作品的欣賞和再創(chuàng)造??

第四篇：中期小結(jié)大班幼兒自主游戲材料投放的研究

中期小結(jié)——大班幼兒自主游戲材料投放的研究游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個(gè)生活中，他們熟悉的和周圍的一切，便成為收集的樂趣。大班孩子在游戲材 料的投放上，更多的是通過師生共同搜集材料，引導(dǎo)他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。本學(xué)期我通過案例的收集、圖片的呈現(xiàn)對(duì)我班孩子自主游戲材料的投放進(jìn)行了一定的研究，在研究中探索游戲和材料的依附作用、幼兒與游戲材料相互作用的方式方法，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的能力。使游戲真正成為幼兒自主性體驗(yàn)，滿足幼兒發(fā)展的需要。本學(xué)期的具體做法是：

一、注重游戲材料的選擇

自主游戲中幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)能自主的選擇、支配，可以充分享受游戲活動(dòng)的樂趣，更能體現(xiàn)幼兒的主體地位。大班幼兒的思維雖然向邏輯思維過渡，但如果要保持思維的持續(xù)性，往往會(huì)借助物品或動(dòng)作來協(xié)助支持。在自主游戲中，大班幼兒可以任意的擺弄游戲材料，按照自己的意愿尋找替代品，或以自己的動(dòng)作得到別人的理解和支持。另一方面，大班幼兒興趣表現(xiàn)更加明顯，往往直接反映在游戲的選擇之中。

大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富，能非常有目的地選擇所需要的游戲材料，對(duì)游戲內(nèi)容、材料的提供也有了一定的要求。為了滿足大班幼兒的需要，我們不僅要提供大量精細(xì)的、有難度的，創(chuàng)作余地更大的材料，而且要多提供豐富多彩的半成品及廢舊物品，同時(shí)也有助于大班幼兒創(chuàng)造及合作能力的培養(yǎng)。

1、分析自主游戲材料的特點(diǎn)

①材料來源于幼兒生活，具有生活化的特點(diǎn)

由于自主游戲具有主動(dòng)、自發(fā)和開放的特點(diǎn)，因此，日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料應(yīng)該是幼兒自主游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結(jié)構(gòu)多樣，最適合幼兒使用。如：在“我們城市”的主題中我班開設(shè)了角色游戲——可的超市，這一自主游戲內(nèi)容的選擇來源于我們幼兒園旁邊也有一個(gè)可的超市，家長(zhǎng)經(jīng)常帶著孩子們到可的超市去買生活所需的物品，因此孩子們有了豐富的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)主動(dòng)把各類食品袋和生活用品的包裝盒、塑料瓶等拿到幼兒園作為角色游戲的材料。

②開放性的特點(diǎn)

在自主游戲中提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子，還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進(jìn)行造型創(chuàng)作。還可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌。又如：毛線還能讓幼兒進(jìn)行自由編織各種圖案。投放樹葉讓幼兒進(jìn)行剪貼和添畫。投放稻草進(jìn)行編織和貼畫。投放石頭進(jìn)行塑造石頭造型等等，可見自主游戲的材料具有較大的開放性。

2、收集、篩選自主游戲材料的形式

游戲材料的收集，既是游戲的準(zhǔn)備，也是游戲的前展性活動(dòng)。尤其是參與游戲材料的發(fā)現(xiàn)和選擇，是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

①幼兒自主收集

在游戲的過程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，幼兒會(huì)因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動(dòng)深入進(jìn)行下去。例如，在一次活動(dòng)中，我班幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應(yīng)的材料，怎么辦?在我們大家的討論中，有一位幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要遵循幼兒的需求，老師適時(shí)地點(diǎn)撥、啟示，讓幼兒知道自己缺少、需要什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性和自主性。②師幼共同收集

教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識(shí)到游戲材料的狀況，及時(shí)地收集和添加相應(yīng)的游戲材料。同時(shí)，還可以和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和收集游戲材料。如：有一次在親子秋游活動(dòng)中，孩子們自發(fā)地去收集各種豆類（綠豆、赤豆、扁豆）等自然材料，投放到角色游戲——冰淇林店中去，把這些豆類作為各種口味的冰淇淋（紅豆味、杏仁味、綠豆味等），從而豐富幼兒自主游戲的內(nèi)容。

③家長(zhǎng)協(xié)同收集

家長(zhǎng)參與游戲材料的收集，需要幼兒和教師一起加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，依據(jù)幼兒的需求，使家長(zhǎng)有意識(shí)地為幼兒的活動(dòng)提供必要的材料，還能讓家長(zhǎng)觀摩幼兒自主游戲活動(dòng)，深刻體會(huì)到游戲材料對(duì)幼兒發(fā)展的意義，以激發(fā)家長(zhǎng)收集、提供游戲材料的主動(dòng)性。在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應(yīng)該和幼兒一起討論，商量該材料的特點(diǎn)與用處，讓幼兒對(duì)此有更深的了解，為開展游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，一些現(xiàn)成材料經(jīng)過消毒后直接投放到自主游戲里；一些廢舊材料可以通過幼兒和家長(zhǎng)共同制作成成品后，根據(jù)游戲的需要投放到游戲中去。充分利用家長(zhǎng)資源的介入，豐富了材料的品種，又能滿足幼兒自主游戲的材料需求。

二、遵循材料的投放原則

1、目的性原則

在材料投放上，既要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，又要與我們所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密相連，有針對(duì)性地選擇投放那些對(duì)大班幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。通過游戲材料調(diào)控幼兒的操作行為，以達(dá)到游戲目的。材料的投放力求滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要，并以此有針對(duì)性的選擇、投放對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料以推動(dòng)游戲的發(fā)展。如：“汽車商店”角色游戲中，有些幼兒專賣汽車，有些幼兒就擔(dān)當(dāng)制作汽車的任務(wù)，在材料的投放上針對(duì)游戲內(nèi)容，我們提供多種建構(gòu)材料的玩具、半成品的汽車制作材料激勵(lì)幼兒主動(dòng)制作不同材質(zhì)的汽車為商店提供了商品，也為游戲中買賣情節(jié)的發(fā)展做好了鋪墊。

2、層次性原則

在投放材料時(shí)，我預(yù)先做思考，將所要投放的材料，與孩子通過操作該材料所能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的特點(diǎn)，分解出若干個(gè)能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料細(xì)化。材料的投放千萬不能一刀切，應(yīng)該通過觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。在投放游戲材料時(shí)，我較多的考慮是：這種材料可以有幾種玩法？怎樣適

合班級(jí)內(nèi)不同層次的孩子操作，如果稍加變化孩子們又會(huì)如何操作呢？但這并不意味著把游戲材料主觀地加以劃分操作層次，而是在幼兒游戲中的一種自然體現(xiàn)。我們提供的任何一份材料都盡可能滿足不同層次幼兒的需要，使孩子在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、并不斷調(diào)整自己的操作行為，從而不斷的產(chǎn)生新的發(fā)展。如：拼板游戲中，根據(jù)孩子的不同差異，我提供了不同類別的拼板，能力弱的幼兒拼板塊數(shù)量少，并且可以自主拼搭各種圖形；能力較強(qiáng)的幼兒拼板塊數(shù)量多，而且根據(jù)圖示有目的地進(jìn)行操作。這樣能力較弱的幼兒也喜愛上了拼板，他們?cè)谟螒蛑幸搀w會(huì)到了自主游戲的樂趣和成功感。

3、開放性原則

有目的、有計(jì)劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，讓幼兒按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇喜愛的材料，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平、以各自不同的活動(dòng)過程與材料互動(dòng)，運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。如：“美食小鋪”中，提供的材料有廢舊物品、美工制作經(jīng)常使用的材料、生活中使用后再次可利用的材料等，這些具有開放性的材料更能促使孩子們?cè)谧灾饔螒蛑邪l(fā)揮他們的想像力，無形激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的愿望。

三、關(guān)注材料的投放方式

1、目標(biāo)導(dǎo)向式

依據(jù)自主游戲的不同需要提供相適宜的游戲材料，如：“竹竿舞”游戲中根據(jù)游戲的需要我提供了竹竿、音樂磁帶讓幼兒自主操作，我在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子們雖然對(duì)于“竹竿舞”這個(gè)民間小游戲很感興趣，但游戲內(nèi)容還是遠(yuǎn)離孩子們的生活，因此他們只能跟隨音樂節(jié)奏胡亂擺動(dòng)肢體，結(jié)果呈現(xiàn)的不是竹竿舞而只是一般的律動(dòng)了。于是，根據(jù)孩子們的實(shí)際表現(xiàn)，我又增添了跳竹竿舞的圖示，圖示上標(biāo)明竹竿舞最基礎(chǔ)的三種跳法（分合、分合；分分合合、合合分分）孩子們?cè)谧x懂圖示后，參與游戲的能力自然增強(qiáng)了，他們不僅能跟隨音樂節(jié)奏正確跳竹竿舞，而且有些幼兒覺得還沒滿足，自己按照竹竿舞的跳法，自主地創(chuàng)造了另外兩種節(jié)奏（分分合、分分合；合合分、合合分），該游戲不僅滿足了幼兒

自發(fā)、主動(dòng)的意愿也激發(fā)了大班幼兒創(chuàng)作的樂趣，而且這個(gè)游戲內(nèi)容在孩子們的創(chuàng)造中不斷發(fā)展著。

2、自由開放式

所謂自由開放式的材料投放方式，就是給幼兒更大的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)幼兒自選材料、自由操作、自發(fā)開展游戲，自定游戲規(guī)則，完全是幼兒自主的。如：“禮物送給小動(dòng)物”“美食小鋪”這兩個(gè)游戲中，游戲開展前我并未制訂游戲規(guī)則也沒預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)，在材料投放上更多趨于零碎的、材質(zhì)不同的、以低結(jié)構(gòu)為主的，通過這些材料讓幼兒與其進(jìn)行互動(dòng)，孩子利用這些材料制作出各種美食（羊肉串、餃子、百葉包、餛飩等）幼兒的需求得到了很大的滿足，自主游戲的能力也有了很大的提高。

3、探索發(fā)現(xiàn)式

探索發(fā)現(xiàn)式是將教學(xué)目標(biāo)隱蔽化的材料投放方式，更多體現(xiàn)的是幼兒自主探索、與同伴、材料相互作用的游戲方式。如：“自制泡泡水“”好玩的陀螺”中游戲材料的提供上是預(yù)設(shè)的，但我在孩子們游戲過程中，則是以一個(gè)旁觀者的身份介入游戲中，更多的是讓幼兒在與同伴的互動(dòng)中、在材料的操作中探索發(fā)現(xiàn)自主游戲的快樂。與游戲材料的無數(shù)次的撞擊后，所得到的是什么？是生理與心理上獲得的成功感。幼兒們有了這種游戲性體驗(yàn)，便會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生極大的興趣，繼續(xù)游戲的心理驅(qū)使他們向游戲的縱深發(fā)展，游戲材料也成為幼兒持續(xù)穩(wěn)定游戲行為的重要因素。

下學(xué)期借助角色游戲、自由活動(dòng)這兩方面對(duì)于材料的投放還會(huì)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注材料的收集范圍

如：角色游戲材料一般是常見的、安全的、易于收放的。注重積累生活中經(jīng) 常使用到的材料，讓幼兒與家長(zhǎng)共同參與材料的收集，將收集材料的過程，變?yōu)轶w驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)的過程，為游戲的新內(nèi)容生成奠定基礎(chǔ)。

2、關(guān)注游戲材料投放的數(shù)量

結(jié)合自主游戲內(nèi)容有針對(duì)性地去收集材料，和游戲內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)的材料不用 刻意去收集。對(duì)于大班班幼兒，則要增加種類并減少同種材料的數(shù)量，以滿足幼 兒多種需要以及合作游戲的開展，這也更符合大班幼兒自主游戲的發(fā)展。

3、關(guān)注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對(duì)舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進(jìn)一步觀察和考慮“是否缺少低結(jié)構(gòu)材料”、“高結(jié)構(gòu)材 料是否大量缺損”、“游戲活動(dòng)是否長(zhǎng)時(shí)間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對(duì)于新 材料沒有反應(yīng)或者爭(zhēng)搶新玩具，就應(yīng)進(jìn)一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失 衡”、“幼兒是否有較多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲 材料后游戲時(shí)間較短，就應(yīng)進(jìn)一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否適合”、“材料投放的時(shí)機(jī)是否適宜”等問題。

4、關(guān)注孩子與材料的互動(dòng)情況，有效調(diào)整投放方式

關(guān)注孩子與材料的互動(dòng)情況，結(jié)合游戲內(nèi)容適時(shí)調(diào)整材料投放方式，不能單純地按年齡特點(diǎn)來確定材料的數(shù)量、種類等，每個(gè)孩子對(duì)材料的需求也不盡相同，因此，必須仔細(xì)觀察孩子與材料的互動(dòng)情況，才能及時(shí)根據(jù)孩子的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行材料的投放。應(yīng)多來確定材料是否適合孩子的發(fā)展。

游戲材料的投放要繼續(xù)探究下去，希望在我的啟發(fā)下，我班孩子能按自己的意愿和興趣自由選擇材料，這樣我班的自主游戲的內(nèi)容才會(huì)更豐富、更充實(shí)，對(duì)幼兒獨(dú)立、自主的發(fā)展也起到了重要作用。

劉妍

2009．1

第五篇：中班建構(gòu)游戲材料的投放（范文模版）

中班建構(gòu)游戲材料的投放

《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一。而建構(gòu)游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作能力都起著非常重要的作用。那么，究竟如何為建構(gòu)區(qū)提供適宜的材料，提高活動(dòng)區(qū)游戲的質(zhì)量呢?以往在開展活動(dòng)的過程中我們還存在著這樣那樣的問題：材料投放缺少經(jīng)常性的變化，教師不能依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣適時(shí)、適量地投放材料。于是，我們對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲材料的投放進(jìn)行了實(shí)踐和嘗試。

一、材料投放與幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣相適應(yīng)

興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，才能使材料投放更具有針對(duì)性。我們都知道活動(dòng)區(qū)是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣及發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的。由于發(fā)展的變化，游戲內(nèi)容和所投放的游戲材料也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。中班幼兒已經(jīng)具有了平鋪、連接、架空、圍封等搭建技能，在游戲中也有一定的分工合作。我們給幼兒投放的基本材料有中型實(shí)心積木，塑料彩色積塑、竹筒和一些樹、汽車、動(dòng)物等輔助材料。剛開始游戲時(shí)，幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的主題不是很明確，只是幼兒自己想搭什么就搭什么，沒有分工也沒有合作。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我們認(rèn)為這樣幼兒雖然也有提高，但是蘊(yùn)涵的教育價(jià)值不大。于是，我們通過與主題的結(jié)合設(shè)計(jì)搭建內(nèi)容，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)尋找其它材料充當(dāng)替代物來完善搭建內(nèi)容。

例如：在中班上學(xué)期，我們班的飛飛小朋友抱來了一對(duì)非常可愛的熊貓毛絨玩具，孩子們都爭(zhēng)著去抱一抱、親一親，對(duì)這對(duì)熊貓很感興趣，由此我們班的游戲主題定為“熊貓樂園”。孩子們提議要給熊貓搭建一個(gè)既可以睡覺，又可以玩耍的家，一開始孩子們嘗試著搭建他們心目中熊貓的家，但孩子對(duì)這方面的經(jīng)驗(yàn)很少，于是我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到動(dòng)物園或熊貓基地去參觀，研究房子怎么搭。大家找來紙板、紙筒、積木做支撐，當(dāng)房頂。隨著主題的深入孩子們又提出：熊貓喜歡吃竹子，可材料里沒有竹子，這可怎么辦呢7于是我們就組織孩子們一起討論，決定給熊貓修一片竹林。用什么樣的材料修竹林呢?討論和實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)修竹林需要很多的竹子，而現(xiàn)有的竹子材料又不夠。怎么辦呢?我們啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)尋找用其它材料替代，第二天，班上的左伽豪激動(dòng)地大喊：你們大家快看!我給熊貓修的竹林!原來他是利用了竹筒上的孔，將塑料小草插入孔中就變成了一株一株的竹子。幼兒通過自己的實(shí)踐掌握了運(yùn)用材料的一定方法，就更加有游戲興趣了。

二、材料投放隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時(shí)調(diào)整

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，有了材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認(rèn)真進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，并隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時(shí)增加和調(diào)整材料投放，以保證幼兒長(zhǎng)時(shí)間的游戲興趣。在工作中我們采取以下兩種措施：

1、觀察記錄幼兒操作材料的情況、記錄游戲內(nèi)容。

2、觀察幼兒使用材料的次數(shù)和持續(xù)時(shí)間。最后，把觀察的結(jié)果作為游戲材料投放的依據(jù)。

當(dāng)建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行一段時(shí)間以后，幼兒已經(jīng)能熟練地運(yùn)用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也逐漸增強(qiáng)了，但會(huì)出現(xiàn)幼兒經(jīng)常重復(fù)搭建的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師對(duì)材料進(jìn)行添加或調(diào)整。如：在熊貓樂園的幾次重復(fù)搭建以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的圍墻沒有創(chuàng)新，樂園內(nèi)主要是圍繞給熊貓建房子，而沒有更多的情節(jié)擴(kuò)展。于是我們適當(dāng)?shù)販p少了動(dòng)物的投放數(shù)量，增加了大的紙盒圍墻、玩具汽車、軌道、樹木、標(biāo)志牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。我們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用頻率和操作時(shí)間，認(rèn)真分析尋找原因。并以角色身份啟發(fā)幼兒搭建熊貓家周圍的設(shè)施，此時(shí)，教師的啟發(fā)就如同為幼兒的想象力和創(chuàng)造力插上了翅膀。幼兒在修建圍墻時(shí)又有了新的創(chuàng)新，樂園內(nèi)幼兒用紙筒當(dāng)做熊貓快餐城的圍墻，用兩個(gè)高竹筒做大門，門口由兩只站立的恐龍當(dāng)保安，門上還安裝了監(jiān)控器?？觳统抢镉眉埌?、竹板搭成桌子、椅子，用塑料插筒當(dāng)做小碗，吸引了無數(shù)只熊貓來作客。樂園里還建起了高架立交橋，橋上跑起了汽車，路兩旁還有標(biāo)志牌??幼兒之間有了更多的合作，分工更細(xì)化了，每個(gè)幼兒都玩得非常投入。隨著游戲情節(jié)的不斷深入，幼兒利用各種材料又搭建出熊貓醫(yī)院、熊貓球場(chǎng)等。為了突出主題的特點(diǎn)，我們又投放了幼兒自制的熊貓、紙板、彩色紙筒等輔助材料。有了這些游戲的材料，幼兒在游戲搭建的過程中就很自然地發(fā)展了游戲主題的情節(jié)了。

三、一物多用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造

在幼兒掌握使用材料的一定方法的基礎(chǔ)上，教師又啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己尋找其它方法及替代物，不斷補(bǔ)充新的材料，永遠(yuǎn)保持游戲的新鮮感。有些輔助材料投放后，我們沒有向幼兒介紹，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、拼擺、琢磨。例如：當(dāng)我們引導(dǎo)幼兒嘗試用積木多層搭建后，啟發(fā)孩子討論：“除了用積木搭，還可以用哪些不同材料搭呢?”幼兒探索后得出高搭必須要有支撐。于是找來了易拉罐、紙筒等來替代積木材料進(jìn)行相同內(nèi)容的搭建活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究游戲材料的多種玩法。一物多用，一個(gè)主題多種材料搭建等。這樣孩子們?cè)诖罱ㄟ^程中表現(xiàn)出更多的求新性，大膽想象創(chuàng)造，思維變得更加活躍起來。

四、參與材料的制作和投放，發(fā)展活動(dòng)區(qū)的交往

在游戲過程中，隨游戲情節(jié)的不斷推進(jìn)，根據(jù)孩子的建議，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí)投放了大小形狀不同的積木和積塑等材料并添加了不少的輔助材料。如：幼兒自己畫的小人、花草、易拉罐、膠卷筒、路燈等。這些都是孩子在搭建的過程中自己提出的。一次在搭建中飛飛說“上次去熊貓基地時(shí)看見熊貓的房子旁邊有老鼠洞，老鼠一定是熊貓的好朋友”，立立就說咱們一起做一個(gè)吧。于是一個(gè)人修老鼠洞，一個(gè)人就去美工區(qū)取來了膠泥動(dòng)手捏了一只小老鼠。還比如：孩子在搭完熊貓雜技館后自然就想起了要有熊貓耍雜技的球和滾桶，由此孩子主動(dòng)去請(qǐng)美工區(qū)的小朋友幫助用廢舊紙筒制作滾桶。孩子們用彩色的皺紋紙做成花，用紙板畫人，這些材料都是我們班孩子自己的成果。孩子們?cè)谧龅倪^程中既發(fā)展了創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，同時(shí)也增強(qiáng)了交往能力?，F(xiàn)在孩子們已經(jīng)能逐漸根據(jù)游戲發(fā)展的需要尋找和制作材料了。

總之，活動(dòng)區(qū)的游戲材料不是一成不變的。它是隨幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展而適時(shí)增加和調(diào)整的，只有對(duì)游戲材料及時(shí)增加和調(diào)整才能保持幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)教師對(duì)幼兒的游戲也要保持較高的興趣，否則幼兒的興趣也會(huì)轉(zhuǎn)移下降。通過對(duì)游戲材料投放適宜性研究的嘗試和探索后，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，使孩子在游戲活動(dòng)中得到了更大的發(fā)展，獲得了成功的體驗(yàn)。