第一篇：自主性游戲中材料投放修改稿

自主性游戲中材料投放

070719 苗青

指導老師：楊誼金

摘 要：自主性游戲是幼兒很喜歡的一種游戲形式，在游戲過程中幼兒會通過與他人的游戲，與材料的接觸獲得感官上的經(jīng)驗，心里上的體驗，是幼兒很重要的活動之一。因此本文對幼兒自主性游戲和材料環(huán)境創(chuàng)設這一問題進行了簡要的概述和探究，介紹了什么是幼兒自主性游戲，自主性游戲中環(huán)境創(chuàng)設的意義以及如何進行環(huán)境創(chuàng)設和自己的看法。

關鍵詞： 自主性游戲 材料投放 幼兒

一、問題的提出

自主性游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構的過程。

在現(xiàn)在的教育教學活動中，更強調孩子的自主性。為了在游戲中凸顯自主性，教師往往會花很多的精力準備，但效果平平。教師總覺得自己花了很大的力氣備課但孩子還是會跟著老師的腳步走，沒有放開自主游戲，達不到自主游戲的目的。其實很多因素都可以幫助教師，而材料的投放是影響自主性游戲開展效果和質量而又常常被忽略的重要因素之一。材料的選擇搭配與合理投放都會影響到活動的效果和教育的程度。本文就自主性游戲中材料的投放對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行了簡單的論述如下。

二、材料投放對幼兒自主性游戲的價值

（一）吸引孩子注意提高游戲的興致

幼兒園對孩子來說是另一個意義上的“天堂”，因為它不僅有慈愛的老師、游戲的伙伴、豐富的游戲，同時還擁有大量的玩教具。在實習的過程中我就發(fā)現(xiàn)，同樣的一節(jié)課如果教師準備了充足有趣的教具那么幼兒的興致會大大的提高。這點在自主性游戲中也是同樣的，在一場自主性游戲中，如果有充足且豐富的材料，那么孩子游戲的興致也會大大的提高。我們面對的是孩子，他們對鮮艷豐富的事 1 物感興趣，這些會吸引她們的無意注意，在無形中提高教學的效率和質量。

（二）增加游戲內容提高動手能力

如在“過家家”的游戲中，如果娃娃家里只有洋娃娃和一些簡單的家具，那么孩子們每天游戲就會很單一，很快便會厭倦。如果教師在“娃娃家”里放上一些小衣服，簡單的衛(wèi)生用品和醫(yī)藥箱，那么孩子們游戲的內容就會大大的增加，每天游戲都會有所不同，他們可以給娃娃穿衣服，生病了打針吃藥，幫娃娃洗漱，這樣不僅鍛煉了孩子的動手能力同時還能讓他們掌握基本的生活知識。

（三）美化環(huán)境，增加趣味性

教師在投放材料的時候可以將材料與教師的布置、區(qū)角相結合，如教師可將教室一角的墻面布置成大樹，隨著四季的變化給大樹裝扮，春天發(fā)芽、夏天茂密、秋天結果、冬天積雪。這樣教師可開展自主游戲時可圍繞大樹，隨著四季的變化開展不同的游戲，同時游戲的材料又是教室布置的一角，這樣不僅美化了環(huán)境同時增加了趣味性。另一方面，材料可制作的精致有趣，在擺放的過程中就是美觀的，吸引人的。

（四）貼近幼兒生活，提高游戲的主動性

幼兒總是會對自己熟悉的事物感興趣，教師投放材料是以孩子的認知水平為標準。這樣孩子就會對游戲的材料有熟悉感，感興趣，想玩耍，從而大大提高了游戲的主動性。使游戲變得更加親切、生動，讓孩子感到快樂。

三、材料投放存在的問題及原因分析

（一）材料單一難以提起幼兒學習興趣

存在問題：在觀察過程中我發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園材料的投放過于單一，有時候教師準備的一些活動材料都能反復利用一個學期，幼兒每次活動面對的都是相同的材料，活動興趣不是很高。有的教師準備的材料種類單一所有的孩子玩的都是同一類型材料，如某教師開展自主性游戲《看我72變》，讓幼兒利用橡皮泥做出各種動物或植物，幼兒手中只有橡皮泥，幼兒想出了很多有意思的動物，但是因為材料的局限沒有辦法實現(xiàn)。一節(jié)課下來，大半的幼兒還是模仿老師的范例，自己發(fā)揮的很少很少

原因分析：現(xiàn)在幼兒園的班級教師配比一般都是兩教一保，教師每天面對30多個幼兒工作力度很大，對材料對自主性游戲的意義不夠了解，導致對材料投放的不重視。所以很多教師在進行自主性游戲的材料投放的時候馬馬虎虎，方便為主，沒有真正的重視，所以有這種問題的出現(xiàn)。

（二）教師為主材料投放封閉

存在問題：在實習的時候我遇到過這樣一種情況，中三班王老師開設了區(qū)角游戲“早餐店”，開始的時候教師就按照自己的想法將區(qū)角布置好了，幼兒在固定的地方做固定的工作，如做餃子的做餃子，做煎餅的做煎餅，連材料都是準備好的。剛開始，孩子們覺得很有意思，今天做做包子，明天包包餃子，可是沒過多長時間，孩子們都不怎么愿意去玩了，因為每天的游戲都是重復的，制作的作品也相同，他們很快就覺得乏味了。

原因分析：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是因為教師在布置游戲的時候就有了先入為主的思想，把游戲按照自己的想法布置，而忽略了幼兒自主的一面。幼兒在游戲的時候我們能從他們身上找到老師的影子，這就出現(xiàn)了材料的過分封閉，以教師的思想為主，幼兒只是按照老師的想法按部就班的游戲，完全失去了自主性。

（三）材料投放不符合幼兒年齡特點

存在問題：教師投放的材料與幼兒的年齡特點和認知水平不相符，導致材料過難或過于簡單，使幼兒難以產(chǎn)生興趣，達不到教師預設的目標。如：“我給朋友過生日”的自主性游戲中，玄玄選擇為緣緣做生日蛋糕，明明選擇為豪豪做生日蛋糕。他們各自將朋友的照片粘貼在蛋糕上，然后準備開始剪“蠟燭”。我問他們是否知道朋友的生日？到底需要插幾支“蠟燭”？明明抿著嘴說：“我知道豪豪5歲，我就給他插5支蠟燭。”玄玄則去墻面上查找相關資料，可是看著一張“朋友的生日表”，她無法找到“緣緣“的名字，于是愣住了。我提示她到旁邊的學習版面找方法，希望她可以通過學習版面上的步驟提示找到學習的方法。可是玄玄看了很久也沒弄清楚如何找到好朋友的信息，她只好找托盤上的各種學習材料：自制的日歷表（需幼兒在此對應日期粘貼朋友的照片）、同月出生的記錄表（歸類）??最后總算從 “朋友的小檔案”中查到了緣緣的年齡和生日，接著玄玄開始制作生日蛋糕了。這個時候，明明已經(jīng)制作完成了送給朋友的生日蛋糕，可是蛋糕上只剪貼了一支蠟燭，蠟燭的前面粘貼了一張5的數(shù)字卡。可是豪豪看到蛋糕說自己明明是6歲，怎么用5來表示？

原因分析：教師在投放材料的時候忽視了幼兒的年齡和認知水平，只是一味的照自己的想法布置了游戲場地，一些想法很好，但是不適合本班的幼兒的現(xiàn)有水平。導致幼兒在游戲的過程中由于自身能力的限制，讓游戲無法順利進行并有錯誤出現(xiàn)。

（四）材料投放的數(shù)量與班級幼兒數(shù)量不成正比

存在問題：教師準備的游戲材料不足，孩子在游戲的過程中出現(xiàn)了“僧多粥少”的狀況。如：教師在開展自主性游戲“神奇的泡泡”時，只準備了二十多個泡泡玩具，而班級有32名幼兒，在游戲的過程中就有許多幼兒因為沒有游戲材 3 料而出現(xiàn)了悶悶不樂、對游戲不感興趣以及和同伴的爭搶現(xiàn)象。

原因分析：教師在準備材料的時候沒有照顧到每個幼兒，只準備了部分游戲材料有些幼兒游戲時就沒有游戲材料。有的教師想把游戲材料做的精致達到更好的游戲效果，但是一個班的幼兒數(shù)量太多，致使教師在準備的時候有些力不從心，就減少了活動材料的數(shù)量。

四、怎樣合理投放游戲材料

（一）自主性游戲的材料要避免單一

中國有句古話“巧婦難為無米之炊”，這句話恰好可以用在這里理解為，如果沒有豐富的材料，那么即使孩子再聰明也能創(chuàng)造出好的作品。所以說，自主性游戲材料的種類和數(shù)量一定要多，要豐富，要能夠滿足幼兒探索的欲望，讓幼兒充分的探索空間。例如泥塑活動，如果橡皮泥的顏色很單一只有幾種的話，那么孩子再有創(chuàng)新意識也玩不出什么新花樣。若在提供橡皮泥的同時，提供多種輔助材料，如各種豆子、彩棒或牙簽等，材料豐富了孩子感興趣了那么孩子的創(chuàng)造力就會被激發(fā)出來。他們會用牙簽來固定，做出各種動物，他們會用豆類來裝扮，會用紙盤當容器，做出美味的蛋糕等?？梢?，材料的豐富多樣是有利于提高幼兒創(chuàng)造力的。

（二）自主性游戲的材料要體現(xiàn)開放性

以前的區(qū)角游戲中，教師在投放材料時，自身的主觀意識往往比較強，在投放材料的時候，教師往往已經(jīng)在心里預設了玩法，在進行活動時，目的性便十分明確，往往會引導幼兒去玩老師預設的玩法。當孩子沒有按照這樣玩時，老師會覺得孩子沒有想到老師的玩法，會批評孩子。這樣也往往就抹殺了孩子們的創(chuàng)新能力，孩子們一味地跟著老師的想法走，于是越來越?jīng)]有個性，對游戲也失去了主動性，很多時候我們可以在他們的身上找到老師的影子。另外，孩子們的興趣也不是很高，因為那些玩法和他們心目中的玩法并不相同。隨著教育的重視，教師們越來越注重發(fā)揮幼兒的自主性了，于是，現(xiàn)在的自主性游戲中，教師在投放材料時，更注重注重材料的開放性，讓孩子們根據(jù)自己的需要，選擇材料，這樣孩子們有了更大的探索空間，他們不僅玩得開心了，創(chuàng)造力和想象力也得到了發(fā)揮。

實習的時候中三班老師開設的“手工坊”，剛開始投放材料的時候，有意識地按照自己的想法分類擺放，做果實的做果實，做泥工的做泥工，剛開始，孩子們對這個很感興趣，玩玩這個，玩玩那個，可是一段時間之后，孩子們都不愿意去玩了，因為每天都是這樣玩，每天制作的作品也相同，他們很快就覺得乏味了。于是老師對此進行了調整，材料仍然分類擺放，但不規(guī)定玩法，只是給孩子們一 4 個題目，讓孩子們根據(jù)題目，自由選擇材料進行創(chuàng)造，于是神奇的事情發(fā)生了，孩子們不斷地創(chuàng)造出了很多我們沒有想到的作品，如在進行“瓢蟲”小主題時，孩子們有的用橡皮泥把瓢蟲身上的細節(jié)一一刻畫，有的用筆勾畫了美麗的瓢蟲，還有的用撿來的樹葉貼成了瓢蟲。可見，開放性的材料，更能體現(xiàn)自主性游戲的價值，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。

（三）自主性游戲的材料要順應孩子成長需要

和環(huán)境一樣，在提供自主性游戲的材料時，也要充分考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。為幼兒提供符合他們年齡特點，有利于他們能力發(fā)展的材料。這樣才更有利于幼兒去探索，去創(chuàng)新。就如我發(fā)現(xiàn)教師在為中班幼兒提供區(qū)域材料時，在語言區(qū)中，投放了一些圖書，有的只有圖，很簡單，有的文字居多，由于過分簡單和不認識字，不久孩子便沒有了興趣，以至于后來那里成了無人問津的地方，孩子都不愿意來了，還怎么提高他們的創(chuàng)新能力呀？于是后來我在觀察到這一現(xiàn)象后便將材料做了調整，撤去了簡單的圖書，為文字居多的圖書配上了簡單的圖片和頭飾，孩子們的興趣一下子來了，過了幾天，我就發(fā)現(xiàn)好幾個孩子會講那個故事了，但每個人講的卻都不一樣，各有各的版本。從這件事中，我領悟到游戲材料的準備一定要考慮幼兒的年齡特點，只有適合孩子發(fā)展需要的材料，才能更有利于幼兒發(fā)展他的創(chuàng)造力。

（四）教師理解，引起重視

材料的投放對幼兒進行自主性游戲具有很大的價值。它不僅僅可以充分激發(fā)幼兒的自主性，更能使幼兒對開展的游戲感興趣，提高游戲的主動性。作為教師要深刻的理解材料投放的價值，并引起重視。只有教師重視了，才能從根本上解決問題。

（五）克服環(huán)境問題，合理利用空間

由于空間的局限性，給材料投放的場地帶來了很多的問題，這個時候就需要教師動腦筋，利用教室的邊角空間了，可通過立體墻飾增加材料的占有面積。還有教室內門和墻壁的夾角也是塊“寶地”，平時幼兒入園離園時門是打開的，平時在室內活動時是關上的，這平時的一開一關就給“寶地”蒙上了一層神秘的色彩。在這塊地方，教師可以合理利用。

（六）廣泛運用事物，豐富材料

材料投放的內容要豐富，大到模型小到各種豆子，都可以成為投放的材料，只要是幼兒感興趣的和游戲主題有關的，都能成為材料投放到幼兒的自主性游戲中。但是要符合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平，不能超出他們的認知范圍。只有豐富的材料才能更好的幫助教師提高“自主性”的目的。

結語

自主性游戲活動是幼兒內在需要的自發(fā)性游戲活動，因而作為教師的我們應該了解且必須了解材料的投放對幼兒自主性游戲的價值。為幼兒創(chuàng)設一個好自主游戲環(huán)境，提供孩子所需的材料。讓材料真正站在幼兒的立場為幼兒的游戲說話，為幼兒的游戲添磚加瓦，讓幼兒在游戲中玩出自己的想法、玩出快樂的經(jīng)驗、玩出知識玩出豐富的想象。然而材料的合理投放與教師的細心觀察和適當?shù)闹笇且粋€完整體，他們之間相輔相成、密不可分。這些都值得我們更深入的去思索和探索。

參考文獻：

1.蔣月銘 自主性游戲中有效投放材料的策略

http://wuxizazhi.cnki.net/Article/XQKC2008Z1034.html

2.從自主性游戲中走來——淺談小班自主性游戲材料的有效性

http://byyey.news.tcedu.com.cn/art/2010/4/2/art_16767_51815.html 3.有效利用生活材料促進幼兒自主游戲研究

http://

第二篇：淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

作者：臧圣芳

教齡：7年

職務：教師

單位：江蘇省昆山市陸楊幼兒園

淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

昆山陸楊幼兒園

臧圣芳

摘要：在幼兒園的學習生活中主要以游戲為中心，通過游戲能夠發(fā)展幼兒的自主能力，以及各種經(jīng)驗的積累。中班幼兒好模仿、思維開始具體形象等特點，決定了對自主性游戲的需求。但它的自主性游戲又較其他年齡階段的自主性游戲有其自身的特點。首先，游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展，其次游戲的目的性增強，主題趨于穩(wěn)定，再者幼兒在進行游戲時能認真的堅守自己的崗位，并有了初步的規(guī)則意識，最后幼兒游戲后談話能夠做好自我評價以及評價他人。但往往我們老師在引導幼兒游戲時，存在著忽視幼兒發(fā)展基本權利的地方這與陶行知的“六大解放”的思想是背道而馳的。因此，本文圍繞在幼兒自主游戲中實踐陶行知的六大解放思想進行探討，為幼兒更好的自主成長創(chuàng)造條件。關鍵詞：自主性游戲、解放

眾所周知“幼兒期是游戲期”。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。自主性游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

自主性游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進行的一種活動。既根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，由幼兒自己確定游戲主題，構思內容，分配角色和確定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的活動。自主性游戲是幼兒喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。因此，我們作為幼教工作者應遵循幼兒身心發(fā)展的特點，從幼兒的角度出發(fā)，更大效能地發(fā)揮游戲在幼兒教育中的作用。在幼兒園自性主游戲中，處處滲透了自主性教育的內容，隨著教育形式和游戲模式的革新，我們越來越多地認識到如何將“六大解放”的思想

運用到幼兒園的游戲中，充分發(fā)揮自主性游戲的教育作用。讓幼兒在其中自主、自由地成長。

一、自主性游戲指導時常見的問題

我們的自主游戲包括桌面游戲、區(qū)角游戲、角色游戲、表演游戲和結構游戲等。對于區(qū)角游戲中幼兒的自主性發(fā)展是現(xiàn)而易見的。近年來我們在角色游戲和表演游戲中發(fā)展幼兒的自主性方面進行了大量的研究工作。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。1.教師把重視變成控制

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，因此被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。1996年，國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育過程”。因此教師在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視。尤其小班的孩子，社會經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗都不足，不能夠很好的游戲，在游戲中會出現(xiàn)很多的問題，這時老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是引導了。2.幼兒在選擇游戲時缺少自主權

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。往往有的老師就決定了幼兒游戲的內容，她沒有根據(jù)幼兒的意愿就替他們決定該玩什么游戲。幼兒本身的游戲意志力就不夠，會被其他游戲干擾，同時他們和同伴之間也能解決這些

問題，教師又何必要干涉景區(qū)呢？游戲就是要讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

在引導幼兒進行自主性游戲時，教師不自覺的就會忘記游戲所要達到的目的，因而給幼兒造成一定的影響。不僅上述中說的問題，其實還有很多，這都與陶行知的六大解放思想相悖，極其不利于幼兒的自主發(fā)展。

二、“解放”幼兒，讓幼兒自主游戲

所謂的“解放”幼兒，其實就是需要老師在指導幼兒自主性游戲時遵循陶行知的“六大解放”思想，使幼兒在游戲中真正獲得自主。那“六大解放”思想是什么呢？

陶行知的“六大解放”： “一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完?！?/p>

1．“解放頭腦、解放雙手”，給幼兒提供創(chuàng)造的空間。

每個年齡段的孩子都有自己的特點，因此選擇游戲以及提供游戲材料時不能忽視幼兒的個別差異，要使每個孩子都有游戲的機會，并在游戲中展現(xiàn)自己的能力。這就要解放幼兒的頭腦，讓幼兒來動腦想想做什么游戲，大家共同商量，然后由老師準備材料，布置游戲的場地（幼兒可以參與準備布置）。比如說早晨的桌面游戲，也是自主性游戲的一種游戲，不僅有買的現(xiàn)成的游戲材料，還有老師根據(jù)本班孩子的差異利用廢舊材料制作的游戲材料。當幼兒來園根據(jù)自己的意愿和能力選擇游戲操作，通過動腦、動手完成了許多稀奇的作品，讓同伴和老師都

為之稱贊。一般在桌面游戲中老師只是個觀察者，完全由幼兒自己發(fā)揮想象，然后動手創(chuàng)作。其中老師自制的游戲材料提供給他們時，幼兒在選擇后并沒有問老師“這個怎么玩？”，因為他們動腦想了，動手操作了，自然就明白游戲的玩法。

不光光在桌面游戲中解放了幼兒的頭腦和雙手，還有區(qū)域游戲、角色游戲、益智游戲等，幼兒的積極性都能被激活，主動的投入到各個游戲中去，通過自己的努力使游戲開展的更加有趣、有意義。例如娃娃家的游戲，娃娃家的游戲是每個幼兒都喜愛玩的游戲，在這個游戲中，不是把每個孩子的角色安排好，而是讓幼兒幼兒自己安排。每次游戲時我都會發(fā)現(xiàn)娃娃家里的角色都有變化，因為選擇此游戲的人多，但是家庭主要的成員無非就是：爸爸、媽媽、寶寶、爺爺和奶奶，這幾個角色被選擇完了，那多出來的幼兒怎么辦呢？每個幼兒都有自己的想法和判斷，于是他們加入了許多的角色扮演：外公、外婆、叔叔、阿姨、姐姐、弟弟等，使一個小家庭變成一個大家庭，游戲的內容明顯增加了許多，意義也非同凡響。

幼兒主動的解決游戲中的問題，改變游戲的玩法，創(chuàng)造出不同的游戲情感體驗，增加了自身的游戲經(jīng)歷。在沒有老師的局限下，自主性游戲變成真正的自主性游戲。解放幼兒的頭腦是對幼兒很好的肯定，解放幼兒的雙手增強了幼兒的自信心，解放頭腦和解放雙手就是給幼兒一個創(chuàng)造的空間。2．“解放眼、解放嘴”，給幼兒提供自主探索的空間。

幼兒都是好奇心強的，對于自己不知道的事物總喜歡探個究竟，但往往在成人的管制或者嫌幼兒啰嗦的情況下，把幼兒給“框住”了，很多幼兒善于觀察周圍的事物，卻不敢問、不敢說，長久下來也就不再對任何事感興趣了。有些家長和老師會埋怨一些孩子怎么對什么事情都不敢興趣，可是有沒有想過，他的好奇、他的求知是被誰給早早的扼殺了。因此，我們要讓這些孩子找回自己的本性，解放他們的眼和嘴，讓他們去觀察，幫助他們解決問題，給他們一個探索的機會和空間。這在幼兒園里，也就只有通過自主性游戲才能達到較好的效果。

每天同樣的游戲卻有不同樣的事情發(fā)生，誰都不會預料到孩子們在游戲時會制造出什么樣的情況出來，在解放眼和嘴的前提下，他們似乎很“大膽”，在自主性游戲圖書區(qū)中就能體現(xiàn)出這一點。幼兒閱讀圖書是自由選擇圖書翻閱，沒有成人的陪伴講述，而作為還不認識字的幼兒園孩子們，也只能通過自己觀察圖書 的畫面來猜測想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內容。一次游戲活動時，有兩個小朋友在一起翻閱圖書，每人手里拿一本書在安靜的閱讀，誰也沒有干擾誰，就是那么的認真閱讀。等他們看完后，互相問了句：你看了什么書？然后兩個人輪流講述自己看的書，說得很是精彩，雖然語言組織能力不是太好，但基本上能聽出書中大概的內容。待游戲結束后我特意的去翻閱了他們倆看過的書，對照了一下，他們講述的內容和書上的內容誤差不是太多。不是偶然的觀察他們游戲，還真不知道平時不愛說話的他們也能講出那么精彩的內容。以往游戲時，我們老師會參與進去，引導幼兒閱讀和講述，但無意中就限制了孩子的眼和嘴，很有可能有些不是他們想要看的，還逼著他們按照老師的提問去講述。學習了“六大解放”后，在指導自主性游戲時，稍微的改變下方式，收獲卻是很大。同時，幼兒的眼和嘴解放了，他們也得到了一份收獲，不再拘束的閱讀圖書，不再拘束的游戲，他們有了自己的探索空間。

3．“解放空間、解放時間”，給幼兒提供創(chuàng)造想象的平臺。

成人們在思考問題時需要空間、時間，其實孩子們在游戲時也是需要空間和時間。解放幼兒在自主游戲的空間，讓其在相應的時間段有自由選擇的機會，發(fā)展在規(guī)定時間完成任務的能力。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。在表演游戲中，教師先進行了一番游戲指導，提供材料，完全讓幼兒成為游戲的主人。他們在游戲開始后，自己選擇道具，裝扮自己，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或改編故事情節(jié)進行表演。整個過程都被限制在游戲規(guī)定的時間內完成，然而這個時間段也是足夠的，對于幼兒來說在有限的時間內得到一個自由的空間。雖然時間并不多，但孩子的身心是放松的、自主的。就這樣解放幼兒的表演空間及時間，使幼兒自主的發(fā)展。還有其他角色游戲也是如此，給他們空間和時間，他們就能自由的想象，創(chuàng)造不同的游戲內容，讓自己在游戲中展現(xiàn)出最精彩的一面。幼兒的想象力不是成人能預料到的，也是不能控制的，那就給他們一個想象的空間和時間，讓他們在自己想象中自由的翱翔。

三、遵循六大解放思想開展游戲，需注意尺度。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在開展自主性游戲中實踐“六大解放”思想時，孩子和老師都收獲到很多，但有時也容易忽視一些問題。因為讓他們動起來，讓他們按照自己的想法去做，不受老師束縛，可是結果都是幼兒像一盤散沙，變得自由散漫，因此，在遵循“六大解放”思想指導游戲還是需要教師把握尺度，不要造成幼兒散漫的游戲。1．放手而不放松。

在幼兒時期自我控制能力是很差的，他們不能約束自己什么事情能做，什么事情不能做，不受大腦控制，想干什么就干什么。因而我們對其“六大解放”后，那就更加隨心所欲的游戲，尤其個別調皮的幼兒容易干擾他人游戲，甚至破壞游戲。這個時候老師不要急于干涉，要找合適的機會參與進去，千萬不能放手不管，如果幼兒自己不能解決的話，問題就會越積越多。游戲的時候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導者等，所以放手的同時還是要掌控著一切，不能放松自己不理會幼兒。

2．幼兒解放而不是老師解放。

自主性游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法，身心放松的玩游戲?？墒怯變航夥帕耍處焻s沒有解放，教師還是要時刻的觀察每個幼兒游戲，引導幼兒正確的游戲，不能放縱幼兒和自己。有的老師認為解放幼兒隨幼兒怎么游戲，自己可以放縱一下不用去管了，這樣的想法就是錯誤的，教師不管在什么情況下都要擺正自己的角色。當你放手時，你就可以參與其中去，也成為一個游戲者，多與幼兒互動，了解幼兒“解放”后是怎么游戲的，從中感知每個幼兒的特性。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的游戲，從自由的游戲中得到真正的生活經(jīng)驗。過去由教師安排為主的游戲活動中幼兒缺乏主動性的表現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒對自己的探索和研究非常著迷，每個幼兒都關注自己的游戲活動，游戲區(qū)里很少出現(xiàn)無所事事的幼兒。個別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。師幼關系也發(fā)生了很大的改變，過去游戲活動絕大部分是由教師安排的，幼兒對他們將要進行的游戲一無所知，而在自主性游戲活動中，由于幼兒對活動選擇和安排有了自主權，幼兒總能找到自己想干的事情，總能有序地安排自己的游戲，主動性與積極性大大增強。

第三篇：自主性游戲中幼兒生成活動的策略探討

自主性游戲中幼兒生成活動的策略探討

自主性游戲中幼兒生成活動策略，是指教師在進行游戲活動設計時，將幼兒的需要、興趣、能力作為活動內容基礎，同時在游戲開展過程中密切注意幼兒的動向、觀察其反應；發(fā)現(xiàn)其新的興趣點，通過有意義的互動、協(xié)商與合作，采取適當?shù)拇胧?，及時更新、改進自己的游戲活動內容和方法，與幼兒共同“衍生”出新思路或新方案的技巧和策略。

生成無所不在，自主性游戲中更加注重幼兒的生成，能夠讓幼兒更逼近于事物的本質，是生成的核心和關鍵。自主性游戲生成策略包括游戲初期的價值判斷和矛盾解決策略、游戲中期的游戲內容的拓展與延伸策略、游戲后期的反思研討和總結。

一、游戲初期——價值判斷和矛盾解決策略

1、價值判斷

自主性游戲中幼兒生成的內容都來源于幼兒的興趣和需要，教師要做的最重要的事情就是判定其是否蘊含著內在的教育價值，是否有利于幼兒的發(fā)展，是否是大部分幼兒所感興趣的。一般來講，自主性游戲活動中判定幼兒生成活動的標準是：是否能夠幫助解決幼兒學習、活動中亟待解決的問題或遇到的困難；是否有利于拓寬幼兒的見識，增長其對周圍生活的經(jīng)驗，讓幼兒從這些生成中獲得快樂和真理；是否有利于發(fā)展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。

案例:我們家里沒電視

我們班的娃娃家總是很熱鬧，因為里面有很多和幼兒生活經(jīng)驗相關的游戲材料供幼兒操作。因此，不同游戲區(qū)域的幼兒都喜歡到娃娃家去做客，娃娃家的客人逐漸多了起來。可是娃娃家的“媽媽”卻發(fā)現(xiàn)了問題：客人來了沒什么事情做?！翱腿恕眰円才苓^來抱怨說，為什么自己想看電視娃娃家卻沒有？我們及時抓住了游戲中幼兒這一生成的問題，在區(qū)角講評時，大家都紛紛表示娃娃家應該要有一臺電視。隨后的游戲中，幼兒自己動手操作制作出一臺電視機，幼兒的需要得到滿足，游戲內容也更加豐富。這一案例就說明，教師在設計游戲活動時，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握時機，積極引導幫助幼兒有效主動的學習。

2、矛盾解決

游戲中的生成具有個性化的色彩，是個別化的、特殊化的問題。因此，自主性游戲中幼兒的生成常常會給我們帶來一些困惑或矛盾，究竟誰先誰后，誰主誰次都時時在考驗著教師。游戲中，我們可以將游戲和區(qū)域、游戲和主題相結合來解決幼兒生成的問題。

自主性游戲中幼兒的生成和主題活動、區(qū)域活動的相互補充體現(xiàn)在，可以把主題活動中集體教學的內容在游戲中呈現(xiàn)，使游戲中有主題的影子，主題中有游戲的成分；可以把游戲中幼兒生成的內容和區(qū)域融合起來，在區(qū)域中游戲，兩者有機結合起來。

案例1：我們如何不生??？

我們在開展小醫(yī)院的游戲時，一些“病人”問“醫(yī)生”，我該怎么不讓自己感冒？面對“病人”的詢問，有的“醫(yī)生”跑過來詢問教師，教師及時抓住小醫(yī)院這一生成的內容，在游戲中豐富游戲環(huán)境，在“醫(yī)院”的墻面上貼上感冒的癥狀和各種預防感冒的方法，并及時和正在開展的主題“我們的身體”結合起來，讓幼兒掌握一些簡單的自我保護的方法。

案例2：如何吸引顧客？

小吃店的“廚師”和“服務員”常常會為生意冷清而著急，總是會來求助于老師，沒有“客人”該怎么辦？教師及時給以提醒，想想用什么辦法讓別人知道小吃店做的點心？孩子們茅塞頓開，立刻想到可以畫廣告紙來進行宣傳。于是游戲中的生成又和美工區(qū)域有機整合起來，小吃點每天會派專人來美工區(qū)域畫各種小吃的廣告紙，小吃店的生意也興旺起來。

二、游戲中期——游戲內容的拓展與延伸策略

伴隨著幼兒興趣的增長，教師應在游戲活動中期，運用情境生發(fā)策略，對幼兒游戲的內容進行拓展和延伸，和幼兒共同探討、協(xié)商出新的游戲內容。

教師要根據(jù)幼兒游戲時即時的情境進行捕捉，引發(fā)幼兒認知的沖突和思維的碰撞，在活動中直接生成新的活動內容。因此，對教師來講可以做到以下幾點：

1、聞其聲，順其趣：

教師在組織游戲活動時，要善于傾聽孩子們相互之間的對話、討論或對某一件事情的爭論、辯解、質疑，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，從而捕捉到契機，調整游戲方案或生成新的游戲活動。

一天早上游戲時間，小吃店里非常熱鬧，孩子們圍在一起大聲說著什么。我湊上去聽個明白?！皬N師”說：“小吃店里被盜了，做好的點心都不見了?！薄胺諉T”應和道：“就是，好多點心呢，怎么會不見了？”旁邊娃娃家的“媽媽”說：“肯定是被小偷偷走了?！薄皬N師”無奈地說：“要是有個保安就好了?！边@時，一個孩子急忙說道，我來做保安吧，我來做保安吧，這樣就不會有人來偷東西了。這時，我及時接過話頭：“是呀，小吃店是需要一個保安的，那你們給保安選個工作地點吧，還有怎么樣才能讓人家知道你是保安呢？”教師及時發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中生成的需要，并及時追問，調動了幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒生成了一個新的幼兒內容，創(chuàng)設了一個新的游戲角色。

2、追其行，延其趣

教師在參與幼兒的游戲時，要追蹤幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并延展幼兒的興趣而生成新的游戲活動的一種行為策略。教師應該對孩子的一些行為保持謹慎的態(tài)度，注意對他們先前和后繼的行為進行追蹤，這是捕捉游戲中幼兒生成的一種有效方法。

一天早上游戲時，一一小朋友在做著保安的游戲，他模仿起保安的樣子，站的筆直筆直的，一動也不動，還時不時地指揮著旁邊的行人，提醒他們進出小吃店和娃娃家要刷卡和按門鈴。孩子們也都聽從著這位負責的保安的指揮。游戲進行的很順利。過了一會，我再轉過頭來時，發(fā)現(xiàn)保安房間里的桌上放著“拼拼搭搭”里的一塊大三角積木。我心想，一定是保安調皮，亂拿玩具玩不放回正確的地方。正當我想“批評”他，讓他把積木放回“拼拼搭搭”時，忽然發(fā)現(xiàn)一一拿起桌上的積木對著嘴巴說：“娃娃家娃娃家，外面一切正常；小吃點小吃點，現(xiàn)在外面沒有壞人?！蔽疫@才知道原來保安把積木當成了一個對講機，他沒有請求老師的幫助自己解決了“工作”中的一個問題。這正是孩子在游戲中的生成，正是因為教師追隨了孩子的行為，才發(fā)現(xiàn)了一塊積木生成的秘密。

3、解其道，助其趣

這是指教師在游戲活動中，為了保證幼兒思維的流暢性，引導幼兒拓展其興趣，豐富其生活經(jīng)驗，并使他們能夠從中獲益而生成游戲的一種策略。強調自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。

例如，小超市的游戲活動中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)營業(yè)員給客人拿東西時要找很長的時間，原來他們不知道要把蔬菜和水果分開來擺放。教師及時抓住一個顧客買東西的機會，問營業(yè)員，你知道為什么你找起來這么慢嗎？營業(yè)員馬上低頭尋找答案，又抬起頭來看著老師，眼中充滿了疑惑。于是老師通過示范，將水果和蔬菜分開擺放，隨后又問營業(yè)員，這回看上去怎么樣？這次再來找找感覺如何？在老師的語言提示和游戲情境觀察中，營業(yè)員馬上意識到可以將東西“歸類”擺放的道理。

三、游戲后期——游戲的研討和總結

在游戲的總結和研討中，幼兒能夠結合自己游戲活動中遇到的問題進行表述，生成許多新的問題。游戲點評中，教師需要助幼兒一臂之力，在讓幼兒自由表達、自我宣泄中進行及時的提升和梳理，在適當?shù)臅r候進行點撥，借助游戲中的情境、材料提出問題，支持幼兒生成的問題，把幼兒的興趣推向高潮。教師可以通過“情景講述”、“點面結合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗。

1、“布白藝術”的生成策略

布白指教師的提問要留有“余地”。因此，教師在進行游戲講評和研討時，可以設計適當?shù)目瞻祝層變耗軌蚋鶕?jù)教師的提問，利用想象來填補空白，從而不遺余力地“生成”和創(chuàng)造。

2、“點面結合”式的生成策略

在游戲研討和講評時，先請幼兒自發(fā)交流，在幼兒的交流過程中教師及時捕捉閃光點，順著幼兒的興趣延伸下去，請幼兒重回游戲情境，在真實的情境中自然生成和游戲相關的答案。一般來講，這種方式主要包括幾個步驟：基于真實的情境創(chuàng)設——拓寬問題——引起討論——快速聯(lián)想和終止評價——自主性操作探究等。

3、“電影回放”式的生成策略

這要求教師要有做好游戲記錄的準備，這里的游戲記錄可以是文字的、圖片的，更方便有效的是采用“錄像”的方式。通過游戲時的記錄，在游戲研討環(huán)節(jié)，教師可以將自己的記錄以直觀形象的方式呈現(xiàn)，一方面能夠引起幼兒的興趣，同時也能讓幼兒在觀看記錄的過程中生發(fā)興趣點，生成許多“意想不到”的問題?？傊灾餍杂螒蛑杏變荷苫顒有枰處熅哂胸S富的教育教學經(jīng)驗和對幼兒年齡特征、生理、心理特點和教育規(guī)律的把握，需要教師根據(jù)特定的情境，靈活運用和選擇自己的策略，對它們進行重組連接并果斷行動；需要教師具有捕捉幼兒心理變化的敏銳感受，對教育時機進行及時把握，并及時對活動中的矛盾和沖突采取巧妙的化解。

第四篇：在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

張欣

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確強調幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。自主性游戲是幼兒按自己的意愿自由選擇的游戲，他們以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，能促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養(yǎng)成的最佳時期。因此作為教師，我們要適時的給予指導，利用角色游戲滲透文明禮貌教育，從而培養(yǎng)幼兒在社會交往中簡單的基本技能。自主性游戲

愛游戲是幼兒的天性，現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活、學習可以說就是游戲”。游戲中蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機。自主性區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動形式，玩的游戲內容多、材料多，是一個小小的社會小舞臺。這種健康、豐富的自選游戲，不僅能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還能使幼兒在快樂的童年生活中獲得有意于身心發(fā)展的經(jīng)驗，養(yǎng)成終身受益的良好行為習慣。因此在自主性區(qū)域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是幼兒教育的一個重要途徑，它的重要作用是能進一步加強幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養(yǎng)成，為孩子今后踏入社會成為一個會溝通會交往的社會人打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設氛圍，增強文明意識

良好的文明禮貌環(huán)境可以潛移默化地促進幼兒文明行為習慣的養(yǎng)成。首先，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了幾個幼兒較熟悉、感興趣的區(qū)域，如娃娃家、愛心醫(yī)院、超市、公共汽車站、工廠等。娃娃家的成員要到超市去買東西，去醫(yī)院看病；超市里的物品需要工廠及時提供；各個角色還需乘坐公交車出行等，都給孩子們創(chuàng)造了一個良好的游戲氛圍。在這些游戲區(qū)域中我們需要投入各種有利于幼兒發(fā)展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有講究的。如我們在中班的“娃娃家”里投放了電話機，中班的幼兒，口語表達能力逐步發(fā)展起來了，他們也有不少打電話的經(jīng)歷，可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？老師通過談話可以讓孩子們了解區(qū)域活動中的打電話游戲，使幼兒在不斷的操作實踐中鞏固了撥打和接聽電話的禮儀。其次，圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創(chuàng)設游戲環(huán)境，我們還和幼兒共同商量，一起在樓梯、過道、活動室外墻、游戲各區(qū)等醒目處張貼了文明禮貌宣傳語，如“請”“你好”“早上好”“再見”“對不起”“沒關系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念在潛移默化中，增強文明意識，并在開展游戲時要求幼兒堅持落實到自己的行動中。

二、規(guī)則自定，開展文明游戲 1.標記與規(guī)則。

為了使得自主性游戲的游戲規(guī)則能充分有效地發(fā)揮作用，我們會廣泛聽取幼兒的意見，引導幼兒反復討論，最后將游戲規(guī)則制訂為“三不”“三要”“三輕”，即不打人、不罵人、不爭搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕。我們讓孩子們用自己的方式記錄下這些規(guī)則，然后貼在相應的游戲區(qū)里。由于規(guī)則是幼兒自己討論制訂的，標記也是自己親自設計的，因此，幼兒比較容易理解和遵守。自規(guī)則運行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識有了明顯的提高。如以往扮演顧客的幼兒到了“美食街”總是大叫大嚷：“我要××！”如今則是安靜地排隊購買，然后安靜地等待服務員拿來自己需要的食品。又如建筑區(qū)的幼兒對“隊長”這個角色非常感興趣，以前常常是你爭我搶誰也不肯讓，有了“要商量、要謙讓”這些規(guī)則后，許多幼兒都能克制自己心中的欲望，而自行解決這一矛盾。在這些游戲規(guī)則的正確引導下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識。2.暗示與有序。

教師要做一個有心人，在區(qū)域活動中做到仔細觀察幼兒在和環(huán)境不斷互動中的表現(xiàn)，挖掘環(huán)境的深層教育價值，使幼兒在環(huán)境的暗示下，不斷地練習使用文明禮貌行為。如，在“夢想建構島”游戲中，孩子們是在軟墊上進行搭建游戲的，為了讓孩子們有基本的游戲規(guī)則，我們在軟墊旁邊畫了六雙小鞋子的鞋印，說明這里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放滿了，其他幼兒就要到其他游戲區(qū)去玩了?！靶∥枧_”也是如此，觀眾座位上擺放的“拍手”道具的數(shù)量也是起到一個暗示作用。因此，孩子們自己能夠控制自己，他們會和同伴輪流交換角色，也能到其他人數(shù)少的游戲區(qū)域去玩。這樣，可以引導幼兒按照一定的規(guī)則調整自己的行為，逐漸協(xié)調與同伴的關系。

三、適當指導，練習文明行為

“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”“教師是幼兒在幼兒園游戲的組織者與指導者”。幼兒不僅愛玩區(qū)域活動而且會玩區(qū)域活動，在不斷地與同伴、與材料的互動中，他們整理、表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，學習使用文明禮貌行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明禮貌行為的意識較淡薄，所以活動過程中，要求教師認真地觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動的基礎上，提供適時適當?shù)闹笇c幫助，使幼兒在區(qū)域活動中不斷地練習文明禮貌行為，使區(qū)域活動真正成為有益于幼兒學習與發(fā)展的活動。1.言傳身教，多說文明用語。

在游戲中，要善于觀察，教師的言傳身教很重要。如在“娃娃家”游戲中，爸爸和媽媽在廚房忙著制作各種形狀的餅干。這時來了一位小客人，爸爸想到了給客人倒水，只見他到來了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一聲“喝吧”，卻馬上又去做餅干了。于是，我也當起了小客人，“咚咚咚”輕輕地敲起了“娃娃家”的門，“請問，有人在家嗎？”我用好聽的聲音問道?！鞍职帧焙汀皨寢尅甭劼曏s來開門，“客人，請進請進。”說著“媽媽”的小手還將我?guī)нM了屋。“媽媽！媽媽！請你給我一杯水，好嗎？”我要求道?！昂玫?！”娃娃家的媽媽拿了個杯子遞給了我。我馬上說：“謝謝你！”媽媽回：“不用謝！”這時，剛來的小客人喝完了水，馬上遞給了“媽媽”很自然地說，“謝謝你！”媽媽也很自然地說道“不用謝！” 2.利用主題，體驗交往樂趣。

我們在游戲前，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、意愿選擇適合自己的區(qū)域，并預設各游戲區(qū)文明主題，圍繞相關的主題，激發(fā)情趣，讓幼兒更好地參與到活動中去。如我班在本學期新設了“愛心熱線”，我們就預設了“關心好朋友”文明主題，鼓勵幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，祝他早日康復，早日來幼兒園和大家一起玩。這樣的游戲活動就能促進幼兒的交往，增進幼兒間的情感。再如，在“小舞臺”，我們會先和孩子們討論今天游戲的主題是什么，孩子們可以一起商量整個比賽的流程，鼓勵幼兒輪流當主持人、評委、參賽選手、觀眾。當參賽選手表現(xiàn)出色時，“小觀眾”也可以恰到好處的獻上花，臺上臺下交融在一起?？傊變嚎梢栽陬A設的文明主題中自主游戲，從中體驗交往的樂趣，感受文明禮貌的氛圍。3.組織比賽，促進文明發(fā)展。

如在“公共汽車”游戲區(qū)，“司機”是個搶手的角色，我班有幾位小朋友常常搶著開車，很不講文明。于是我們就和小朋友就這件事進行討論，讓大家輪流對他們進行教育，并幫助他們想出一個更好的辦法，那就是輪流開車，還要進行“我是文明駕駛員”的比賽。在比賽中這幾位小朋友的文明意識強化了，交通規(guī)則也在逐步跟進?！凹t燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這是每個駕駛員的通關秘語，必須在準確說出后方可當選文明駕駛員。孩子們在這樣的自主性角色游戲中既玩得開心，又得到了老師的表揚，促進了文明禮貌的發(fā)展。4.個別教育，提高交往能力。

對能力較弱的個別幼兒，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設了一個說悄悄話的游戲區(qū)域——“私密空間”。在教師的引導幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個人交往，最后逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識的安排他們去幫老師做事，鼓勵他們主動與周圍的人交往，經(jīng)過一段時間的練習，使他們的交往能力得到不同的提高。

四、整理歸類，養(yǎng)成文明習慣

在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學會整理游戲中的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標記圖卡，老師將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對于能力強的幼兒，對玩具整理的常規(guī)，我們引導他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規(guī)要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境里養(yǎng)成了主動收拾整理游戲材料、愛護游戲材料的文明習慣。

五、重視評價，提高文明素質

自主性游戲結束后，我們可以通過自評、互評，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時樹立榜樣，強化幼兒良好的行為習慣。在游戲互評環(huán)節(jié)，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對游戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進行下次游戲。通過討論培養(yǎng)幼兒學會分析、明辨是非的能力和創(chuàng)造力，發(fā)展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會交往情況，并把它作為下次游戲指導的重點。如發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中爭搶著買東西，把商店都擠翻了，則在評價時引導幼兒發(fā)現(xiàn)謙讓、等待、排隊會給我們帶來更多的方便。下次活動便把謙讓、等待作為游戲的指導重點。這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷引導幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個游戲過程中，寓教于樂，讓幼兒社會交往的基本技能在不知不覺中學會。

總之，在自主性區(qū)域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是一個非常重要的途徑，它進一步加強了幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養(yǎng)成。一學期來，我班大部分幼兒逐漸形成了良好的行為習慣、懂得了許多文明禮貌的道理，他們活潑大方，團結互助、富有愛心，健康快樂的成長著。接下來，我們會抓住在自主性游戲中每一個有利的時機，對幼兒進行文明禮貌教育，從而讓幼兒進一步形成良好的行為習慣和生活態(tài)度，體驗人與人相互合作的重要和快樂，為他們以后的生活打下良好的基礎！

張欣

第五篇：低結構材料在大班角色游戲中的投放

低結構材料在大班角色游戲中的投放

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結構或者廢舊材料，引導他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、低結構材料應適應幼兒的年齡特征

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計劃性，能夠用語言和思維來調節(jié)游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創(chuàng)造出游戲材料。

因此在開學初我們根據(jù)幼兒需要先是預設投放了一些利于幼兒構造的低結構材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協(xié)商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。

廢舊材料紙芯筒有點像警察的警棍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產(chǎn)生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務”等情節(jié)。在游戲的進展中，他們發(fā)現(xiàn)還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環(huán)型扣拼搭成手銬。這個手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發(fā)展具有互補性，更充實了游戲本身。

有個醫(yī)生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

二、游戲材料應激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室的“材料區(qū)”里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

“小吃店”的游戲中發(fā)現(xiàn)顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡了。針對這一情況，我們研究發(fā)現(xiàn)問題，想出解決辦法，及時提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據(jù)顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和創(chuàng)造力，促進了幼兒的游戲興趣。

三、游戲材料應方便幼兒記錄

同時，我們應該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質。

游戲內容：中國銀行

游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆； 情境再現(xiàn)：

夢環(huán)是銀行的儲蓄員，負責存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢環(huán)：“你好，我要取錢5塊錢！”“好的，你等等！”只見夢環(huán)先數(shù)了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個“×”。邊打邊數(shù)?！澳谴驽X怎么表示呢？” “用這個印章，夢環(huán)打開水彩筆的蓋子說到。”不一會，蕓蕓來存錢了，夢環(huán)接過她手里的卡紙仔細數(shù)了數(shù)，然后在存折上印了相應數(shù)量的印章。

在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數(shù)“錢”來鞏固數(shù)量的概念，并且通過數(shù)“錢”和“記錄”兩者相結合來了解數(shù)量和數(shù)字的對應關系。這些不正是材料所具有的隱性教育價值嗎？

四、游戲材料應適應情節(jié)發(fā)展

角色游戲往往是一個相當長的過程，在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發(fā)展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。教師應有足夠的耐心，不要急于求成。

例如：在指導幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進行時裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時裝進行表演。他們在多次表演感到已有的游戲材料不能滿足自身游戲的需要時，就能在老師啟發(fā)、指導、幫助下，可以到小舞臺的角色區(qū)借穿自己喜歡的服裝或者運用廢舊材料進行自制“服裝”，有可能僅僅是一個帽子、一個小道具。但是當這些“ 時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人?？梢姴牧系耐斗攀歉鶕?jù)幼兒游戲的主題、能力的發(fā)展水平的不斷提高，不斷豐富和發(fā)展起來的。

五、下一步探討：關注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關經(jīng)驗”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否適合”“材料投放的時機是否適宜”等問題

德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識的重要工具，它發(fā)展兒童的社會性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創(chuàng)設游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個游戲時光。