第一篇：創(chuàng)造性游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

創(chuàng)造性游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

一、問(wèn)題的提出

皮亞杰認(rèn)為，早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。維果茨基指出，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，游戲不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。研究表明：教師提供的游戲材料尤為重要，材料是進(jìn)行創(chuàng)造性游戲必備的物質(zhì)條件，它不僅起著激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用，還能不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)程，增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。

開(kāi)展游戲，離不開(kāi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的準(zhǔn)備。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提供合適的創(chuàng)造性游戲材料是另一種觀察和指導(dǎo)的方式，一方面可以了解幼兒的發(fā)展水平（游戲水平、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等），另一方面可以根據(jù)觀察到的孩子發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。

認(rèn)識(shí)到游戲材料對(duì)游戲的重要性后，我園老師在材料的提供上就更多地加以關(guān)注。除了高結(jié)構(gòu)材料的提供外，每個(gè)班都有一個(gè)低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)域――百寶箱。所謂低結(jié)構(gòu)材料，是指那些沒(méi)有定型、沒(méi)有固定用法、沒(méi)有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來(lái)以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)是幼兒可以按自己的想法任意操作、改變、組合，因操作方式的不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。

但從目前的做法來(lái)看，低結(jié)構(gòu)材料的使用還存在著一些問(wèn)題：

1.低結(jié)構(gòu)材料投放種類(lèi)不豐富，種類(lèi)與數(shù)量不足；

2.低結(jié)構(gòu)材料呈現(xiàn)方式無(wú)次序，擺放與收拾不夠合理到位；

3.低結(jié)構(gòu)材料使用方法欠妥當(dāng)，用后歸還不保留；

4.低結(jié)構(gòu)材料投放少層次，隨機(jī)投放與投放的方向性無(wú)預(yù)設(shè)。

二、實(shí)施的策略

（一）低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

1.根據(jù)年齡特點(diǎn)提供低結(jié)構(gòu)材料。

布魯納曾說(shuō)過(guò)：教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性互動(dòng)，就無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。因此如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放中多考慮其形象性、情景性和挑戰(zhàn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

（1）形象性材料。

形象性是指用形象的特殊形式反映生活時(shí)所具有的具體而生動(dòng)的能喚起人們感性經(jīng)驗(yàn)和思想感情的屬性。創(chuàng)造性游戲材料具有形象性，材料的形象性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用替代物和符號(hào)物。其中小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)容易受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周?chē)顒?dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的思維離不開(kāi)具體的材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。所以，小班幼兒游戲中的材料一般以成品、重復(fù)操作的以及形象性的為主。

例如：幼兒在開(kāi)展“醫(yī)院”創(chuàng)造性游戲時(shí)，根據(jù)B超機(jī)實(shí)物的特點(diǎn)、形象，會(huì)去尋找類(lèi)似圓形物的棒等，再在紙盒上弄出兩個(gè)洞，就變出了B超機(jī)。如果需要做B超用的“膠水”超聲耦合劑，幼兒就用小瓶子來(lái)代替。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。

（2）情景性材料。

情境性是指選擇一種場(chǎng)景，表現(xiàn)一段關(guān)于某種的生活或主題。教師在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)應(yīng)考慮針對(duì)某種主題或游戲材料的設(shè)定。這些不是不變的，也不是一步到位的，我們可以根據(jù)主題的目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)充和更換，也可以隨著游戲的進(jìn)行不斷豐富變化。

例如：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神以孩子的原有經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)入手，并緊密結(jié)合主題，在主題背景下幼兒就會(huì)自然而然在游戲中體現(xiàn)。如：在娃娃家里扮演“孕婦”，他們會(huì)將類(lèi)似于皮球的圓形物放進(jìn)自己的衣服里當(dāng)做“大肚子”，而長(zhǎng)方形的紙箱打開(kāi)后給幼兒以箱體的感覺(jué)，會(huì)讓他們聯(lián)想到汽車(chē)。

（3）挑戰(zhàn)性材料。

挑戰(zhàn)性是指自己以前從來(lái)不敢做的，現(xiàn)在有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝它。材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有大的提高。我們應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步讓幼兒自制組合材料或?qū)⒏鲄^(qū)域的材料進(jìn)行組合，這不僅提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又提高了幼兒想象、創(chuàng)造以及不斷探索的能力。與小班幼兒相比，中大班幼兒的身心發(fā)展水平有了很大的提高，思維的直觀性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大。隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的創(chuàng)造性游戲中伴隨著游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，幼兒能根據(jù)游戲的實(shí)際需要并結(jié)合自身的意圖自發(fā)制作一些游戲材料。教師要鼓勵(lì)孩子一物多玩、以物代物。

例如：當(dāng)超市沒(méi)有生意時(shí)，幼兒就會(huì)自制抽獎(jiǎng)牌來(lái)吸引顧客光臨。他們用到的材料有紙盒、光盤(pán)和螺絲，將紙盒戳一個(gè)洞，用螺絲將光盤(pán)和紙箱連接起來(lái)，這樣一個(gè)抽獎(jiǎng)牌就完成了，也吸引了很多顧客來(lái)超市購(gòu)買(mǎi)東西。

2.根據(jù)使用方法提供低結(jié)構(gòu)材料。

（1）適宜單獨(dú)使用的低結(jié)構(gòu)材料。

單獨(dú)使用更多的出現(xiàn)在小班。最初的游戲只是對(duì)玩具的操作擺弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如當(dāng)他們看到娃娃，會(huì)想到做“媽媽”；看到奶瓶，會(huì)想到給娃娃喂奶，等等。而且小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在投放小班的游戲材料時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)域內(nèi)多放一些相同的材料。

例如：幼兒在娃娃家中，教師提供多種材料讓孩子進(jìn)行游戲，孩子在游戲中會(huì)拿一樣的材料，如：一位幼兒拿著奶瓶，那么另一位幼兒也會(huì)相互模仿，進(jìn)行游戲。

（2）暗含組合使用的低結(jié)構(gòu)材料。

組合使用在中大班體現(xiàn)得尤為突出，中大班幼兒已經(jīng)有了這種需求，會(huì)根據(jù)游戲的需要把各種材料搭配組合，變化出新的游戲材料。因此，材料的組合能拓展豐富游戲內(nèi)容，延長(zhǎng)材料生命。組合材料的過(guò)程本身比產(chǎn)生的結(jié)果更讓孩子感興趣，更能發(fā)揮孩子的想像力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。

例如：在飯店里，幼兒將薯片罐和紙碗當(dāng)作“喇叭”，在生意清淡的時(shí)候，他們就會(huì)利用兩種材料或多種材料組合起來(lái)推銷(xiāo)，并進(jìn)一步發(fā)展游戲。

3.根據(jù)游戲目標(biāo)投放低結(jié)構(gòu)材料。

材料是幼兒游戲的工具，幼兒的能力是通過(guò)與玩具、材料的互動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的。

（1）推進(jìn)游戲深入――與主題相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料。

在幼兒的一日生活中，創(chuàng)造性游戲是幼兒最重要、最熟悉的自主活動(dòng)形式，他們共同的主體是幼兒，活動(dòng)的核心是幼兒。但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，這種活動(dòng)樣式常常被割裂開(kāi)來(lái)，創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展往往與主題活動(dòng)脫節(jié)，材料的投放，主題的選擇與主題沒(méi)有任何聯(lián)系。所以在開(kāi)展創(chuàng)造性游戲時(shí)，教師可以把幼兒在主題活動(dòng)等活動(dòng)中顯示出來(lái)的對(duì)事物的興趣延伸到創(chuàng)造性游戲中來(lái)，或順應(yīng)幼兒的想法和需要生成創(chuàng)造性游戲的主題和內(nèi)容。

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中提供的材料還可以巧妙地與近階段開(kāi)展的主題自然整合，使孩子帶著情感在操作低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，進(jìn)入主題情景。在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，有一些教具及幼兒完成的作品，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經(jīng)知道這些材料的用途及使用的基礎(chǔ)上，將這些材料投放到創(chuàng)造性游戲中，可以促進(jìn)創(chuàng)造性游戲情節(jié)的發(fā)展。因此，幼兒在游戲中常出現(xiàn)的材料準(zhǔn)備不足的問(wèn)題也可在主題活動(dòng)中解決，從而推進(jìn)幼兒的下一步游戲，為游戲增添、拓展新的情節(jié)和內(nèi)容。

（2）豐富游戲情節(jié)――與游戲需求一致的低結(jié)構(gòu)材料。

在創(chuàng)造性游戲中，并非游戲材料越多越好，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展、幼兒的游戲發(fā)展水平適時(shí)、逐漸地增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應(yīng)圍繞教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際水平實(shí)施動(dòng)態(tài)化投放，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)孩子在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)展。

隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料要相應(yīng)地變化，適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時(shí)關(guān)注幼兒的游戲情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

（3）促進(jìn)幼兒交往――與同伴交往相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料。

創(chuàng)造性游戲?yàn)楹⒆犹峁┝伺c同伴進(jìn)行自由交流的場(chǎng)所，更是為孩子們創(chuàng)設(shè)了自主交往的良好氛圍，這讓孩子可以在真實(shí)的情境中與周?chē)榘l(fā)生人際關(guān)系，在逐漸了解自我的同時(shí)，也是對(duì)他人的了解，而材料的提供可以為交往這一目的服務(wù)。如新開(kāi)的公共汽車(chē)需要座位（椅子），此時(shí)老師將材料（椅子）提供到超市，讓幼兒自主到超市里去采購(gòu)，為幼兒游戲中的交往打下伏筆。

（二）低結(jié)構(gòu)材料的呈現(xiàn)形式

1.百寶箱。

百寶箱是孩子們把生活中的盒子、飲料瓶、瓶蓋、舊報(bào)紙等各種材料堆放的箱子。百寶箱里合適的材料會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更有魅力。就如幼兒所收集的“百寶箱”里的材料，里面擺放著各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，他們利用百寶箱里的材料開(kāi)展各種游戲。

游戲材料的特征、種類(lèi)、數(shù)量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒的游戲以情景模仿、重復(fù)操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對(duì)逼真，使幼兒能通過(guò)實(shí)物聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)游戲行為；同時(shí)材料也要相對(duì)充足，避免幼兒因爭(zhēng)搶材料影響游戲的開(kāi)展。中大班幼兒的游戲內(nèi)容相對(duì)豐富，此時(shí)可多提供一些低結(jié)構(gòu)材料以引發(fā)創(chuàng)造，少提供一些實(shí)物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類(lèi)要豐富。一開(kāi)始百寶箱里的材料應(yīng)以幼兒常見(jiàn)、常用的為主，權(quán)當(dāng)投石問(wèn)路，然后根據(jù)幼兒興趣和游戲需求逐一添加。

2.自主小超市。

有時(shí)由于教師投放的材料具體形象性強(qiáng)，幼兒只能在不斷地重復(fù)操作，情節(jié)比較單一，而且幼兒沒(méi)有動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，所以在投放時(shí)教師應(yīng)以開(kāi)放性、可替代性為主，讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，不受框架約束，從而豐富游戲的情節(jié)內(nèi)容。這就需要班里投放一個(gè)“自主小超市”，在游戲前或游戲中鼓勵(lì)幼兒自主地尋找自己需要的材料并大膽想象、創(chuàng)造。同時(shí)教師應(yīng)充分觀察幼兒的游戲，敏銳抓住教育契機(jī)，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整材料，適時(shí)滿足幼兒的需要。

三、成效

在游戲中注重低結(jié)構(gòu)材料的投放和使用，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，提升了游戲的水平，獲得了充分的發(fā)展。這表現(xiàn)在：低結(jié)構(gòu)的材料它所蘊(yùn)涵的價(jià)值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自由度大，過(guò)程更為隨意；低結(jié)構(gòu)材料充分滿足了幼兒所表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)和興趣傾向，容易激發(fā)幼兒參與游戲的欲望；低結(jié)構(gòu)材料在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力；低結(jié)構(gòu)材料能注重不同差異的幼兒，讓幼兒更好地選擇適合自己的材料。

材料是進(jìn)行創(chuàng)造性游戲必備的物質(zhì)條件，而低結(jié)構(gòu)化的游戲材料作用更為明顯，它不僅起著激發(fā)創(chuàng)造性的作用，還能不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)程，增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。因此，教師在提供游戲材料時(shí)需要采取多種策略，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲（6、2——

6、17）

表演游戲： 活動(dòng)內(nèi)容：《三只小雞》 活動(dòng)總目標(biāo)

1、能用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表演角色對(duì)話及主要性格特征。

2、發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力和有感情的表演能力.3、學(xué)會(huì)合作交往,合理扮演及協(xié)商分配角色.4、學(xué)習(xí)選擇使用替代的游戲材料，合理的布置游戲情境。

5、在表演中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題.6、學(xué)習(xí)整理表演材料.7、學(xué)會(huì)進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)(自我評(píng)價(jià),互評(píng)等)第一次游戲： 活動(dòng)目標(biāo)

1、了解故事的內(nèi)容，知道各角色的性格特點(diǎn)初步能講述各角色的對(duì)話。

2、懂得請(qǐng)求別人幫忙時(shí)，要有禮貌。

3、學(xué)會(huì)詞語(yǔ)：輕輕地敲、笑瞇瞇 活動(dòng)準(zhǔn)備

1、知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒已聽(tīng)過(guò)該故事的情節(jié)內(nèi)容

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：三只小雞和老牛的頭飾及紙偶一套、掛圖。指導(dǎo)要點(diǎn)

1、談話引題，組織討論，激發(fā)興趣

（1）師：小朋友們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？你們覺(jué)得那里好玩嗎？為什么？ 你們?cè)谀且?jiàn)過(guò)那些動(dòng)物？有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小雞和老牛呢？你們喜歡它們嗎？

（2）師：三只小雞和一只老牛發(fā)生了什么事？小朋友想知道嗎?請(qǐng)聽(tīng)老師講一個(gè)故事。

2、引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)故事邊觀看紙偶表演，理解故事中各個(gè)角色的性格特征。

3、教師通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解故事內(nèi)容：

①三只小雞向老牛問(wèn)路時(shí)，他們是怎么做的？怎么說(shuō)的？

②小花雞為什么能找到草地？小黑雞和小白雞為什么找不到？

③哪只小雞做的對(duì)？為什么？

結(jié)合形象的動(dòng)作、表情幫助幼兒掌握詞語(yǔ)“輕輕地敲”、“笑瞇瞇”

4、組織幼兒討論：有事請(qǐng)求別人幫助時(shí)，該怎么做？

5、進(jìn)行情景表演：由教師扮演老牛與旁白講述，其余幼兒分三組分別扮演小黑雞，小白雞、小花雞練習(xí)對(duì)話，大膽表演。

活動(dòng)延伸：

在語(yǔ)言角與表演角投放頭飾與指偶表演故事主要內(nèi)容 觀察與反思

1、活動(dòng)簡(jiǎn)況：

幼兒在游戲中能初步了解各角色的性格特點(diǎn)，對(duì)于主人公小黑雞，小白雞、小花雞的角色對(duì)話也基本掌握。也懂得了要做一個(gè)禮貌的好孩子。但對(duì)于老牛的角色對(duì)話掌握的不夠。

2、不足之處：

活動(dòng)中，幼兒的注意力集中時(shí)間較短。在活動(dòng)中教師問(wèn)的較多，幼兒的思維受牽制較多。

3、原因：

材料中只準(zhǔn)備了掛圖與指偶，故事的表現(xiàn)形式較單一，無(wú)法引起幼兒較多的興趣。

4、對(duì)策：

（1）利用自由活動(dòng)時(shí)間，播放該故事，增加對(duì)故事情節(jié)的了解。

（2）利用區(qū)域時(shí)間豐富幼兒有關(guān)三只小雞的故事情節(jié)。

表演游戲：三只小雞 第二次游戲： 活動(dòng)目標(biāo)：

1、能夠積極地參加表演游戲，認(rèn)真扮演小白雞，小黃雞、小花雞等角色

2、能根據(jù)自己對(duì)故事《三只小雞》的理解，在語(yǔ)言上進(jìn)行創(chuàng)造性的表演

3、學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商分配角色，合作游戲，正確的處理游戲中的糾紛?；顒?dòng)準(zhǔn)備

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已經(jīng)熟悉三只小雞的故事，并能在語(yǔ)言上有感情的表現(xiàn)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：三只小雞、老牛頭飾；故事磁帶 活動(dòng)過(guò)程：

1、出示三只小雞的圖片，引起回憶，交代要求。師：“你們知道它是哪個(gè)故事了的小雞嗎？今天我們又要來(lái)看這個(gè)表演了，但今天是小指偶來(lái)為我們表演。” 幼兒觀看表演，學(xué)小黃雞、小白雞，小花雞的語(yǔ)句。

2、分段表演，學(xué)說(shuō)小黃雞、小白雞，小花雞的語(yǔ)句。

（1）小黃雞碰見(jiàn)老牛時(shí)，他怎么說(shuō)？老牛是怎么回答

（2）小白雞碰見(jiàn)老牛時(shí)，他怎么說(shuō)？老牛是怎么回答

（3）小花雞碰見(jiàn)老牛時(shí)，他怎么說(shuō)？老牛又是怎么回答育 & 嬰 ?? 會(huì)

3、完整表演。教師操作木偶，幼兒說(shuō)小黑雞、小黃雞，小花雞的語(yǔ)句。

4、小結(jié)：剛才許多小朋友都說(shuō)的很好，有的小朋友還加上了動(dòng)作，想表演呢，那我們下次就來(lái)學(xué)習(xí)表演。

觀察與反思

1、活動(dòng)簡(jiǎn)況：

幼兒在游戲中能初步地用語(yǔ)言表現(xiàn)出各角色的特征，特別對(duì)小黑雞、小黃雞，小花雞等角色的語(yǔ)氣、動(dòng)作表演的更好些。老牛的角色對(duì)話基本掌握。

2、不足之處：

幼兒在動(dòng)作上的表現(xiàn)還不是很突出，大部分幼兒還局限于朗誦式的表演。

3、原因：

指偶表演比較單一，教師在動(dòng)作上的表演示范不夠。

4、對(duì)策：

（1）組織幼兒討論如何更好的從動(dòng)作上體現(xiàn)幾個(gè)角色的性格特征。（2）利用表演區(qū)時(shí)間豐富幼兒有關(guān)三只小雞及老牛的表演經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲

活動(dòng)內(nèi)容：公共汽車(chē)、娃娃家、醫(yī)院 第一次游戲 活動(dòng)目標(biāo)：

1、加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)，能較形象地模仿社會(huì)角色的語(yǔ)言、行為，反映角色職責(zé)。

2、能用各種材料布置場(chǎng)地，培養(yǎng)愛(ài)惜玩具物品的行為習(xí)慣。

1、請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒乘坐公共汽車(chē)，引導(dǎo)幼兒觀察司機(jī)、售貨員、警察的工作職責(zé)，獲得活動(dòng)準(zhǔn)備：

有關(guān)遵守交通規(guī)則、熱情為乘客服務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。

2、游戲用的方向盤(pán)、票夾、票袋、警察帽、紅綠燈、積木、橡皮筋等。

3、娃娃家、醫(yī)院游戲的材料。活動(dòng)指導(dǎo)：

1、出示方向盤(pán)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)可以玩什么游戲？

2、討論公共汽車(chē)上有什么人，司機(jī)應(yīng)怎樣開(kāi)車(chē)？乘客要怎樣坐車(chē)？

3、啟發(fā)幼兒用積木、紙箱、椅子、橡皮筋等材料搭成公共汽車(chē)。

4、幼兒分組進(jìn)行游戲，引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色，輪流扮演司機(jī)、售票員，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展其他游戲。

5、教師以乘客的身份，重點(diǎn)指導(dǎo)司機(jī)、售票員相互配合，協(xié)調(diào)行動(dòng)，對(duì)乘客要有禮貌，要熱情招呼乘客，提醒乘客坐車(chē)要注意安全，車(chē)要停下才能下車(chē)，不能中途隨便下車(chē)。

6、幼兒討論今天游戲情況，重點(diǎn)議一議哪組的幼兒游戲時(shí)音量比較小，遵守游戲規(guī)則。

7、組織幼兒收拾、整理物品、場(chǎng)地。

第二次游戲： 活動(dòng)目標(biāo)：

1、在教師的啟發(fā)下，能獨(dú)立在提出主題，按意愿選擇角色；學(xué)習(xí)解決關(guān)于角色、玩具方面的爭(zhēng)端；發(fā)展交往能力和初步的合作能力。

2、加深對(duì)角色的理解，繼續(xù)豐富游戲情節(jié)，能較形象地模仿角色的語(yǔ)言、行為，明確自己所扮演的角色的職責(zé)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

材料準(zhǔn)備同上一課時(shí)，增設(shè)紙箱、錄音機(jī)、話筒、各色自貼紙等?；顒?dòng)指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)幼兒觀看情境表演：一位媽媽抱著孩子急著上醫(yī)院，怎么辦？引發(fā)幼兒提出游戲的主題：公共汽車(chē)。

2、組織幼兒討論上次游戲時(shí)，什么地方做得還不夠，還需要增設(shè)什么？啟發(fā)幼兒可設(shè)立車(chē)站，樹(shù)立站牌，有候車(chē)室等，在車(chē)上可增設(shè)電視機(jī)等。

3、教師提出游戲要求：要遵守交通規(guī)則，當(dāng)司機(jī)、警察的幼兒應(yīng)堅(jiān)守崗位，不可中途隨便更換，售票員、司機(jī)、醫(yī)生、護(hù)士等都應(yīng)該對(duì)乘客、病人有禮貌，熱情地對(duì)待他們。

4、幼兒按意愿選擇游戲，扮演自己喜歡的角色，教師幫助幼兒布景場(chǎng)地，引導(dǎo)幼兒用協(xié)商、輪流、猜拳等方法，解決大家喜歡扮演的有爭(zhēng)議的角色。

5、幼兒游戲，教師以角色身分進(jìn)行指導(dǎo)。

6、以“再現(xiàn)式”，進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。

觀察與反思：幼兒在游戲中都能自主參與游戲，司機(jī)在招攬客人上車(chē)時(shí)過(guò)于粗魯，硬拖硬拽。也不顧客人的感受。在醫(yī)院這個(gè)活動(dòng)中娃娃家的媽媽抱著孩子去醫(yī)院的過(guò)程玩的很好，甚至連焦急的表情都體現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)候公共汽車(chē)司機(jī)卻沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，還是對(duì)別的客人硬拉硬硬拽。

對(duì)策：老師應(yīng)該 在 每次的 活動(dòng)前將孩子們的 不足提出來(lái)，咋游戲時(shí)重點(diǎn)對(duì)問(wèn)題處進(jìn)行關(guān)注。

結(jié)構(gòu)游戲：

活動(dòng)內(nèi)容：公園 第一次游戲： 活動(dòng)目標(biāo)：

1、能初步按命題進(jìn)行有目的的構(gòu)造活動(dòng)。

2、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、耐心的工作品質(zhì)。活動(dòng)準(zhǔn)備：

塑料膠粒、炮筒積塑、竹簽、筷子、易拉罐、果凍盒、花、樹(shù)枝等材料。幼兒去公園游玩的照片若干。

活動(dòng)指導(dǎo)：

1、組織幼兒觀看去公園玩的照片，說(shuō)說(shuō)你去過(guò)哪些公園？公園里有什么建筑物？如：大門(mén)、橋、亭子、有特色的雕塑等。

2、讓幼兒協(xié)商自由組合在場(chǎng)地上建公園，指導(dǎo)幼兒合理分工，明確自己所搭建的部分物體，幫助幼兒較正確、合理地選用材料。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的布局，啟發(fā)幼兒在建筑物周?chē)陨匣?、草、?shù)木，使公園更加漂亮。

4、讓幼兒以游客的身份參觀評(píng)價(jià)自己所搭建的公園有哪些建筑物，整體布局是否合理，有哪些不足之處，以便下次游戲時(shí)改進(jìn)。

5、組織幼兒整理材料、場(chǎng)地。

第二次游戲：

活動(dòng)目標(biāo)：

1、繼續(xù)按命題進(jìn)行有目的的構(gòu)造活動(dòng)。

2、培養(yǎng)輪流、協(xié)商活動(dòng)，互借互讓玩具的友好行為習(xí)慣，懂得應(yīng)愛(ài)護(hù)玩具材料?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

中小型積木、膠粒、竹簽、筷子、易拉罐、果凍盒、小石塊、花、樹(shù)枝、沙箱等材料。活動(dòng)指導(dǎo)：

1、組織幼兒討論回憶，說(shuō)說(shuō)你搭了哪個(gè)公園，誰(shuí)搭得最漂亮？

2、介紹新材料，交代玩沙時(shí)應(yīng)注意衛(wèi)生、安全，不用手擦眼睛，不揚(yáng)沙，保持衣服清潔。

3、讓幼兒協(xié)商自由組合在沙箱上建公園，指導(dǎo)幼兒合理分工，明確自己所搭建的部分物體，幫助幼兒較正確、合理地選用材料。

4、組織幼兒以游客的身份參觀評(píng)價(jià)自己所搭建的公園有哪些建筑物，整體布局是否合理，有哪些不足之處。

5、組織幼兒收拾整理玩具，清洗材料，洗手，整理儀表。

觀察與反思：

1、在第一次活動(dòng)中，孩子們對(duì)公園的整體布局還不是很熟悉，所以構(gòu)建出來(lái)的公園有點(diǎn)亂。

對(duì)策：在第二次活動(dòng)之前，請(qǐng)家長(zhǎng)陪孩子們?nèi)⒂^公園，并畫(huà)下公園的路線圖。

2、在第二次活動(dòng)中，因?yàn)橛辛酥暗穆肪€圖做參照，顯得比較整齊。但對(duì)公園內(nèi)的設(shè)施還不是很熟悉，所以，內(nèi)容顯得單調(diào)一些。

對(duì)策：在區(qū)域活動(dòng)中重點(diǎn)練習(xí)公園內(nèi)游樂(lè)設(shè)施的構(gòu)建。

第三篇：創(chuàng)造性游戲

2010年6月21日

星期一

上午

指教者 朱秋銀

活動(dòng)一兒歌《新房子》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、能跟老師邊讀邊做動(dòng)作。

2、能大膽的讀出來(lái)。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)掛圖、幼兒用書(shū) 活動(dòng)過(guò)程：

1、出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒看看說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容，幫助幼兒理解兒歌中的“上面”“下面”“中間”（請(qǐng)幼兒指認(rèn)、驗(yàn)證）。

2、教師有表情地朗讀兒歌，幼兒在反復(fù)感知中理解：——新房子里還可以住些誰(shuí)？“那么，小雞住在幾層樓呢？”

3、活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)游戲，從中反復(fù)感知一、二、三：——“這幢房子一共有幾層嘍呀？讓我們來(lái)數(shù)一數(shù)?！?/p>

4、請(qǐng)個(gè)別幼兒點(diǎn)數(shù)。

5、邊聽(tīng)兒歌 附：新房子

新房子，真漂亮，看一看，住著誰(shuí)？

汪汪汪，小狗在下面，喵喵喵，小貓?jiān)谏厦?。猜一猜，中間住著誰(shuí)？嘎嘎噶。原來(lái)是小鴨！活動(dòng)二：泥工：小船 活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的材料制作小船。

2、感受小船在水中航行的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：塑料盒、橡皮泥、小旗、水盆?；顒?dòng)過(guò)程：

1、出示小船模型，將其放入水盆中航行，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

2、引導(dǎo)幼兒觀察小船的模型，討論小船的制作方法。

3、教師講解小船的制作方法。

（1）將橡皮泥團(tuán)圓后放在小盒內(nèi)，用拇指壓平。（2）選擇自己喜歡的小旗插在橡皮泥上。

4、組織寶寶互相欣賞自己的做的小船上。

5、游戲《比比誰(shuí)的小船開(kāi)得快》。請(qǐng)寶寶把自己制作的小船放入水盆，引導(dǎo)寶寶用嘴吹小船，使之快速航行。

2010年6月22日

星期二

下午

指教者 朱秋銀

活動(dòng)一角色游戲具體詳見(jiàn)角色游戲第十十八次指導(dǎo)

2010年6月23日

星期三

上午

指教者 朱秋銀

活動(dòng)一：語(yǔ)言《一朵小花》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步理解故事內(nèi)容，能對(duì)小花說(shuō)一句話。

2、懂得要愛(ài)護(hù)花草，不要隨意采摘。活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、小花一朵，小蜜蜂、小青蛙、大熊杖偶個(gè)一個(gè)。

2、配套《寶寶學(xué)習(xí)包.春娃娃》第3頁(yè)。活動(dòng)過(guò)程：

1、出示小花引入故事。

2、翻開(kāi)《寶寶學(xué)習(xí)包.春娃娃》弟3頁(yè)，教師結(jié)合畫(huà)面講述故事《一朵小花》

3、教師操縱杖偶再次講述故事，并提問(wèn)：“你喜歡這朵小花嗎？蜜蜂（青蛙、大熊）對(duì)小花說(shuō)了什么？你想對(duì)小花說(shuō)什么？”

4、鼓勵(lì)寶寶摸摸、親親小花，對(duì)小花說(shuō)一句話。附：一朵小花

草地上有一朵美麗的小花，小花小小的，如果沒(méi)看見(jiàn)她，一腳踩壞了，小花該多疼??！“嗡嗡嗡！”“嗡嗡嗡”！一只小蜜蜂看見(jiàn)了小花，輕輕地、輕輕地在小花身邊飛來(lái)飛去，說(shuō)：“小花，我愛(ài)你，我不會(huì)碰壞你?！?“咻咻咻！”“咻咻咻”！一只小蟋蟀看見(jiàn)了小花，輕輕地、輕輕地爬到小花的身邊，說(shuō)：“小花，我愛(ài)你，我不會(huì)碰壞你。” “呱呱呱！”“呱呱呱”！一只小青蛙看見(jiàn)了小花，輕輕地、輕輕地跳到小花的身邊，說(shuō)：“小花，我愛(ài)你，我不會(huì)碰壞你?！?/p>

小蜜蜂、小蟋蟀、小青蛙手拉手，圍著小花，輕輕地、輕輕地唱起了歌：“小花，小花，我們愛(ài)你，我們會(huì)小心地愛(ài)護(hù)你。” “咚！”“咚”！“咚”！一只很大很大的腳向著小花走來(lái)。“嗒！”“嗒”！嗒！”腳步聲音小了，大熊輕輕地、輕輕地走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我知道這里有一朵美麗的小花，我也愛(ài)小花，我不會(huì)碰壞他。” 活動(dòng)二：智力游戲“猜猜看” 活動(dòng)目標(biāo)：

1、發(fā)展觀察力及記憶力。

2、對(duì)猜測(cè)活動(dòng)有興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、彈珠、珠子，一些體積小的物體?；顒?dòng)過(guò)程：

1、出示木珠，提問(wèn)：“這是什么？”？

2、玩游戲：

（1）教師把木珠捏在一只手里，請(qǐng)小朋友上來(lái)猜：“哪只手有木珠？”（2）請(qǐng)一名小朋友到前面猜，猜對(duì)了，集體拍手鼓掌。2010年6月24日

星期四

下午

指教者 朱秋銀

活動(dòng)一：社會(huì)《我升小班了》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、能清楚的敘述自己會(huì)做的一件事 活動(dòng)準(zhǔn)備： 照片一張 活動(dòng)過(guò)程：

1、教師告訴幼兒：

——“我們馬上可以做小班的小朋友了，大家心里都很高興，因?yàn)樽约旱谋绢I(lǐng)比以前大了，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)干什么？”

2、幼兒告訴同伴自己會(huì)干什么，老師簡(jiǎn)單記錄幼兒的話。

3、每個(gè)幼兒的進(jìn)步成長(zhǎng)拍手。

2010年6月25日

星期五

上午

指教者 朱秋銀

活動(dòng)一 藝術(shù)：雪糕、冰淇淋真好吃 活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用揉、貼等方法制作雪糕和冰欺凌。

2、了解一些飲料，能說(shuō)出最喜歡的飲料?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、舊報(bào)紙、一次性紙杯、小刷子、顏料、小盤(pán)、長(zhǎng)方形紙片、雪糕棍、膠水。

2、配套《寶寶學(xué)習(xí)包.夏天真好玩》第11頁(yè)?；顒?dòng)過(guò)程：

1、談話引入活動(dòng)“夏天到了，小朋友最喜歡吃什么？”

2、學(xué)習(xí)制作“雪糕”和“冰欺凌”。（1）教師講解示范“雪糕”|冰淇淋。制作“冰淇淋”：拿一張舊報(bào)紙揉成團(tuán)，塞入一次性紙杯內(nèi)，在用小刷子在報(bào)紙上涂色，一個(gè)“冰淇淋”：就做好了。制作“雪糕”：將雪糕棍夾在兩張長(zhǎng)方形紙樣中間，粘上糨糊，刷上顏色。（2）寶寶動(dòng)手制作（可做完一種再做另一種）。

3、請(qǐng)寶寶將自己制作的“雪糕”、“冰淇淋”放在“好吃的冷飲”展示角。

第四篇：大班建構(gòu)游戲中材料投放策略

大班建構(gòu)游戲中材料投放策略

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。材料提供的是否合理、適宜，直接影響到幼兒的活動(dòng)興趣，影響到活動(dòng)的有效開(kāi)展。教師在投放游戲材料時(shí)必須要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和原有經(jīng)驗(yàn)。

在建構(gòu)區(qū)，積木是建構(gòu)的主要材料，是游戲開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。我園根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，為中大班提供了原色實(shí)心積木，小班提供了彩色空心積木、軟體積木和用紙盒自制的積木。

除此之外，還為幼兒提供了豐富多彩的輔助材料以支持幼兒游戲。輔助材料的投放，一方面可以引發(fā)幼兒的搭建內(nèi)容；另一方面可以幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。建構(gòu)區(qū)一般常見(jiàn)的輔助材料有：

（１）各種人物：主要是家庭成員及各種社會(huì)角色，由教師或幼兒畫(huà)出，壓膜后用小塊積木或易拉罐將其固定住。

（２）各種動(dòng)物：小班可為幼兒提供一些常見(jiàn)的材料動(dòng)物模型或毛絨玩具，中大班可根據(jù)搭建需要提供品種更為豐富的動(dòng)物模型。

（３）交通工具：各類(lèi)汽車(chē)、飛機(jī)、火車(chē)、輪船、交通標(biāo)志等。（４）花草樹(shù)木：花壇、草地、樹(shù)木等。（５）硬紙板、木板等板材。

（６）引導(dǎo)幼兒使用平時(shí)收集的各種廢舊材料。

輔助材料的提供不在于花樣繁多，而在于是否能夠恰當(dāng)?shù)胤?wù)于建構(gòu)目標(biāo)。我園教師在提供輔助材料時(shí)，注重從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、從幼兒的興趣出發(fā)投放

材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，投放什么樣的游戲材料與幼兒興趣有著密切的關(guān)系。小班初期幼兒建構(gòu)目的很弱，還沒(méi)有什么建構(gòu)技能，他們只是無(wú)意識(shí)地?cái)[弄建構(gòu)材料——重復(fù)著把積木一塊一塊搭高、推倒，再搭高，再推倒。為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，幫助他們學(xué)會(huì)建構(gòu)技能，我們根據(jù)“我愛(ài)巧虎”的主題為幼兒投放了可愛(ài)的“小老虎”的毛絨玩具及硬紙板材料。通過(guò)“咱們一起給巧虎搭房子吧”的提議，教師引導(dǎo)幼兒用搭高的技能為巧虎搭出了房子?！胺孔犹。苫](méi)辦法住進(jìn)去”。當(dāng)幼兒說(shuō)出自己的問(wèn)題時(shí)，教師又適時(shí)地示范了房子搭大、搭高的方法，其中圍攏、延長(zhǎng)、加高及紙板蓋頂?shù)募寄軡撘颇貪B透到了幼兒的游戲之中。終于搭出了巧虎能住進(jìn)去的房子，幼兒開(kāi)心極了。

二、從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)投放

幼兒在不同的年齡階段，教育目標(biāo)與要求是不同的。同樣，在建構(gòu)區(qū)，不通年齡階段投放的輔助材料也不盡相同。小班幼兒以獨(dú)立、平行游戲?yàn)橹?，在投放同一種輔助材料時(shí)數(shù)量要充足；中班幼兒能夠根據(jù)提供的輔助材料進(jìn)行主題建構(gòu)，因此輔助材料的提供要有助于主題表達(dá)；大班幼兒會(huì)根據(jù)需要選擇和制作輔助材料，教師就要鼓勵(lì)幼兒收集各類(lèi)廢舊材料，以“以物代物”的形式滿足搭建的需求。例如大班幼兒在搭建奧運(yùn)場(chǎng)館“鳥(niǎo)巢”時(shí)，橢圓形的圍墻建好后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有適合表現(xiàn)“鳥(niǎo)巢”屋頂?shù)慕ㄖ牧希變涸谟^看了視頻、仔細(xì)觀察了圖片之后，覺(jué)得棍狀的材料比較適合表現(xiàn)“鳥(niǎo)巢”屋頂?shù)摹皹?shù)枝”感，于是他們就從家里找來(lái)了舊報(bào)紙、舊掛歷并卷成了紙棍，這些紙棍使他們成功地搭出了別具一格的“鳥(niǎo)巢”屋頂。

三、從幼兒不同的游戲水平出發(fā)投放

同年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，教師在投放輔助材料時(shí)，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時(shí)還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如我園中班教師在“我們的小區(qū)”主題建構(gòu)活動(dòng)中，根據(jù)不同水平幼兒的需要，分別為幼兒準(zhǔn)備了電梯模型、用于拼插電梯的積塑玩具和用于自己制作電梯的廢舊材料。這種投放方式，不僅吸引了那些搭建能力較弱、不太會(huì)根據(jù)需要制作輔助材料的幼兒，同時(shí)也吸引了那些樂(lè)于接受挑戰(zhàn)、有一定創(chuàng)造能力的幼兒來(lái)建構(gòu)區(qū)游戲。

四、從搭建主題出發(fā)投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。我園的區(qū)域活動(dòng)常以主題為背景，因此，根據(jù)主題投放建構(gòu)區(qū)的輔助材料十分必要。中一班在開(kāi)展“多彩的服裝”主題活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)主題活動(dòng)的發(fā)展，在建構(gòu)區(qū)巧妙而又及時(shí)地投放了支持幼兒主題建構(gòu)的輔助材料。

新年剛過(guò)，經(jīng)綸小朋友穿來(lái)了一身唐裝，幼兒對(duì)他的服裝很感興趣，由此我們班的主題定為“多彩的服裝”。幼兒提議搭建一個(gè)服裝城，一開(kāi)始他們嘗試搭建賣(mài)服裝的服裝店，但這方面的經(jīng)驗(yàn)很少，于是教師就帶他們到市場(chǎng)參觀，研究房子怎么搭。大家找來(lái)紙板和木板做支撐、當(dāng)房頂。隨著主題的深入，幼兒的搭建內(nèi)容轉(zhuǎn)換到了T型舞臺(tái)。幼兒只有在電視上看到過(guò)模特表演的T臺(tái)，怎么搭呢？面對(duì)存有困惑的幼兒教師組織了討論活動(dòng)。經(jīng)過(guò)討論和實(shí)際操作，大家找來(lái)了紙盒等材料，解決了積木不夠用的問(wèn)題。隨著游戲的深入，幼兒又利用各種材料搭建出了大門(mén)、更衣間、觀眾席等。為了更加突出主題建構(gòu)的特點(diǎn)，又陸續(xù)投放了幼兒自制的標(biāo)志牌、衣服架、小衣服和模特等輔助材料。逐漸地，幼兒在搭建中對(duì)材料的運(yùn)用越來(lái)越自如，他們對(duì)游戲的興趣更濃了。

第五篇：創(chuàng)造性游戲小結(jié)

游戲小結(jié)

2008——2009年大三班創(chuàng)造性游戲小結(jié)

時(shí)間過(guò)得很快，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，我對(duì)我們班的創(chuàng)造性游戲做個(gè)總結(jié)。

我們兩個(gè)老師能認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》，貫徹執(zhí)行《綱要》的精神。在教育活動(dòng)中突出以游戲?yàn)橹?，充分體現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)交往、合作等能力，以促進(jìn)幼兒綜合能力與個(gè)性的和諧發(fā)展。

上學(xué)期，創(chuàng)造性游戲結(jié)合到自制性游戲活動(dòng)以來(lái)，活動(dòng)的時(shí)間充裕了，活動(dòng)的場(chǎng)地也比以前寬闊了，針對(duì)上學(xué)期班內(nèi)存在的問(wèn)題,開(kāi)學(xué)初,我們制訂了相關(guān)的計(jì)劃,做到每個(gè)星期都開(kāi)展一個(gè)新游戲,有側(cè)重點(diǎn),并注重了集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,特別是環(huán)境衛(wèi)生教育。現(xiàn)將具體情況做法總結(jié)如下:

一、增添趣味性的游戲成品、半成品,吸引幼兒參與創(chuàng)造性游戲。我們兩個(gè)老師為了讓幼兒積極主動(dòng)參加到創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中,這學(xué)期我們?cè)鎏砹嗽S多較有趣的游戲成品、半成品從此吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣。如：秋天到了,我們收集了許多樹(shù)葉，讓孩子制作金魚(yú)、飛機(jī)、螃蟹、帆船等等；冬天讓孩子收集各種動(dòng)物，讓幼兒知道動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的；益智區(qū)多了猜寶箱、飛行識(shí)字棋、翻翻卡、迷宮圖等等。這些活動(dòng)吸引著幼兒，幼兒對(duì)創(chuàng)造性游戲的興趣提高了。

由于我們兩個(gè)老師創(chuàng)設(shè)了適宜的游戲環(huán)境,新增添了游戲道具,豐富了游戲材料,幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地參與到游戲中去。這樣一來(lái)有助于幼

游戲小結(jié)

兒多種能力的發(fā)展。

二、注重游戲的導(dǎo)入及評(píng)價(jià)活動(dòng),增強(qiáng)游戲過(guò)程的指導(dǎo)。

我們兩個(gè)老師為了突破游戲流于形式,也為了激發(fā)幼兒對(duì)角色游戲的興趣,我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中注意游戲的導(dǎo)入,活動(dòng)既有趣、又實(shí)在。它對(duì)幼兒參與整個(gè)活動(dòng)有很大的激勵(lì)。所以,在每次活動(dòng)前,我們都會(huì)精心設(shè)計(jì)游戲的導(dǎo)入部分,使之更好地調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性。

如:以導(dǎo)游的形式引入主題,以突發(fā)事件作為線索引入主題,以拍照、開(kāi)張、招聘等活動(dòng)展開(kāi)。一方面在激趣的同時(shí)進(jìn)行新授游戲的講解,指導(dǎo)玩法。另一方面,便于解決問(wèn)題所在。

游戲過(guò)程中,教師間接調(diào)控游戲的作用非常大,我們常會(huì)扮演角色參與到游戲中,巧妙地指導(dǎo)游戲,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié),協(xié)調(diào)偶爾發(fā)生的矛盾及各類(lèi)問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題,為評(píng)價(jià)及下次活動(dòng)的開(kāi)展埋下伏筆。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,我們常采用師生共同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。善于發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的閃光點(diǎn),加以表?yè)P(yáng),使之形成一種風(fēng)氣,又不忘總結(jié)游戲中存在的問(wèn)題,及時(shí)加以分析、討論,得出解決問(wèn)題的方法,以使幼兒揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題及不足。

在本學(xué)期中,幼兒通過(guò)角色游戲活動(dòng),各方面能力都得到發(fā)展與提高,特別是謙讓意識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣明顯提高,但是近階段時(shí)間自主游戲有些不守規(guī)則,不知如何才能溶為一體，更好地發(fā)展幼兒的潛能。