第一篇：探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用性

探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用性

威海七中 張穎近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在中國慢慢嶄露頭角，重慶和上海很多學(xué)校開始嘗試這種新式教學(xué)，進(jìn)行了有效嘗試。我們威海也開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，結(jié)合著思想品德課的特點(diǎn)，我進(jìn)行了關(guān)于探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用性的試驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。在我看來，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程的一種新形式，以前是教師灌鴨式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)外化，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)，將知識(shí)先內(nèi)化，自己吸收、理解，再進(jìn)行外化，把知識(shí)傳遞給別人的過程。

想讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠在初中思想品德教學(xué)中得到較好的應(yīng)用，需要現(xiàn)代信息技術(shù)、微視頻這兩個(gè)硬件條件，還需要學(xué)生自學(xué)能力這個(gè)軟件。因?yàn)槲覀冎袊鴮W(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了被講授式的思維定勢(shì)。突然改變方式讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)挑戰(zhàn)是很大的。

我把學(xué)生在家里自學(xué)的過程搬到了課堂上，以便于觀察學(xué)生在家里進(jìn)行微視頻自學(xué)的學(xué)習(xí)效果。我選擇的是初二思想品德第五課第一目《生活中有是非善惡》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中需要解決的主要問題就是學(xué)會(huì)區(qū)分真善美、假惡丑以及了解真善美和假惡丑對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響。知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，適合于初次體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。

首先是軟件條件——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在這次嘗試中，我看到了無數(shù)的閃光點(diǎn)：很多同學(xué)表現(xiàn)得落落大方的，非常具有老師范，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很有深度。5班的劉婷鈺同學(xué)在講解區(qū)分真善美和假惡丑時(shí)，她首先創(chuàng)設(shè)了一種情景：過馬路遇到老人，扶老人過馬路？同學(xué)們都能答對(duì)是真善美的行為。緊接著劉婷鈺又續(xù)接故事：如果老人向你訛錢，這是什么行為？瞬間就把社會(huì)的熱點(diǎn)問題凸現(xiàn)出來。這是我備課的時(shí)候也沒有想到的拓展內(nèi)容。同學(xué)們反應(yīng)的十分積極，爭(zhēng)先恐后的要來回答。而且有的同學(xué)又將到底要不要捐錢給乞討者？瞬間課堂就成了一個(gè)辯論的賽場(chǎng)。一些同學(xué)的觀點(diǎn)不僅新穎而且有自己獨(dú)到的見解：就像有同學(xué)認(rèn)為不該給，因?yàn)槲覀儑矣泻芏嘟∪纳鐣?huì)保障機(jī)構(gòu)和愛心機(jī)構(gòu)。另外一名同學(xué)馬上說出了郭美美紅十字會(huì)事件，認(rèn)為很多愛心機(jī)構(gòu)存在貪污腐敗、不干實(shí)事的現(xiàn)象，他認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)愛心機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，健全監(jiān)督機(jī)制，全班同學(xué)的思想意識(shí)迅速得到了提升。從這節(jié)課中我能看出學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層面看是適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的。

其次是硬件條件——現(xiàn)代信息技術(shù)和微視頻。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)、微視頻都是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件。而傳統(tǒng)的教室教室前面只有一臺(tái)電腦，缺乏硬件條件.我們學(xué)校采用小組合作的教學(xué)模式，并且開設(shè)了電子書包專用教室。電子書包室進(jìn)行授課，保證每個(gè)學(xué)生人手一個(gè)電腦。每個(gè)學(xué)生人手一本電腦，學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候就有了利劍，能夠按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用這個(gè)前提條件，我設(shè)計(jì)了一節(jié)在電子書包室進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式就是晚上學(xué)生在家里觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第二天在課堂上進(jìn)行師生交流，共同解決問題。根據(jù)初中思想品德課追求的“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性”的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的翻轉(zhuǎn)課堂。

電子書包的功能是比較多的，新授課和復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的功能利用是不同。例如我講授的這節(jié)課是新授課，主要利用了電子書包的視頻分享和文件分發(fā)和推送的功能，還有學(xué)生舉手的功能。

我提前設(shè)計(jì)了一個(gè)微視頻，通過電子書包的視頻共享功能把視頻分享給學(xué)生，學(xué)生可以在自己的電腦端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)微視頻是對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行全面的知識(shí)梳理，重點(diǎn)講解了真善美和假惡丑的區(qū)別以及相應(yīng)的影響。這個(gè)階段學(xué)生主要是借助微視頻來了解本節(jié)課的知識(shí)體系，然后結(jié)合課本進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生還可以借助電腦端進(jìn)行相關(guān)資料的查詢。每個(gè)人觀看微視頻，結(jié)合課本進(jìn)行相應(yīng)的理解。然后通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題，進(jìn)行小組的合作交流，共同探討解決問題。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作的過程中遇到疑難問題可以利用舉手的功能示意我，這樣方便我及時(shí)的了解學(xué)生存在的問題，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生利用文件推送的功能，把他們小組合作討論的問題進(jìn)行文件推送，這樣他們的答案就可以一目了然出現(xiàn)在教師端電腦上了。

但是，實(shí)際授課過程中，發(fā)現(xiàn)還是存在很多問題。學(xué)生小組合作的答案手寫在電腦上，十分的耽誤時(shí)間，就不如實(shí)際課堂直接讓學(xué)生進(jìn)行討論，直接說出答案。學(xué)生對(duì)新的授課模式十分不理解也不熟悉，導(dǎo)致了課堂環(huán)節(jié)不熟練，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都沒完成。

電子書包功能中還有一個(gè)考試的功能十分實(shí)用。教師可以提前準(zhǔn)備一份試題，把試題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做題點(diǎn)擊提交，教師電腦端可以直接查看學(xué)生的答題狀況，效果很好。

環(huán)翠區(qū)正在使用的優(yōu)課系統(tǒng)，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)課賬號(hào)，優(yōu)課系統(tǒng)有電子教材，學(xué)生可以直接在系統(tǒng)上進(jìn)行圈劃，做標(biāo)記。而且學(xué)生還可以直接利用優(yōu)課系統(tǒng)把想法對(duì)我進(jìn)行及時(shí)反饋，效果也會(huì)更好。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)使用功能也要根據(jù)具體的課時(shí)決定，因課選擇不同的功能。信息技術(shù)的使用包括微視頻的使用最終就是為了服務(wù)課堂的，為了保持學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果。

在授課過程中我發(fā)現(xiàn)我制作的微視頻更像是一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)?？梢栽谧詈蟮撵柟滩糠謱?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固反饋。但是有的同學(xué)一上手就看這個(gè)微視頻，有本末倒置的感覺，也缺乏對(duì)知識(shí)的自我理解。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的成功一定要保證微課視頻的有效性，勿要讓它變成一個(gè)擺設(shè)。

我課前通過詳細(xì)的研究教學(xué)目標(biāo)，選取典型例題，結(jié)合著本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的反饋講解。在實(shí)際的授課中，我發(fā)現(xiàn)還可以將這一部分知識(shí)進(jìn)行微視頻的錄制,比如這部分的微視頻可以按照瘋狂的麥咭中一步步的闖關(guān)，將問題設(shè)置有易到難，一步一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有教育理論說過視頻等多媒體教材比起普通的文字材料對(duì)學(xué)生的吸引力更大，同學(xué)們對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)熱情確實(shí)很高。而且，如果學(xué)生在課堂上解決不了的問題還可以在回家后繼續(xù)觀看微視頻，仔細(xì)反復(fù)聆聽講解，直到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通為止。之后結(jié)合著最近社會(huì)的熱點(diǎn)事件長征路小學(xué)二年級(jí)的曹志宇身患重病，社會(huì)愛心進(jìn)行幫助的事例，發(fā)散性的提出問題：社會(huì)愛心人士給小志宇捐款的這種行為是什么行為？作為小志宇的哥哥、姐姐，你會(huì)如何幫助小志宇？從積極、正面的方向給學(xué)生積極的正能量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成真善美的行為。從情感、能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正向引導(dǎo)。而且學(xué)生在這部分的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)的，能看出來課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)很好的達(dá)成。關(guān)于微視頻的錄制、資源的選取、學(xué)生如何利用微視頻等等都是重要的研究問題。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，教師可以事先錄制關(guān)于一節(jié)課的基本問題，給學(xué)生的自習(xí)提供一定的方向，幫助學(xué)生理清重難點(diǎn)，避免學(xué)生自學(xué)時(shí)猶如蒼蠅亂轉(zhuǎn)，毫無意義。另外一種可以將微視頻作為升華情感的方式，比如《播種友情》一課，講解友情的積極作用。就可以用《恰同學(xué)少年》毛澤東和他的朋友的偉大友情共同建設(shè)了新中國的視頻做成一個(gè)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的友情不僅可以幫助個(gè)人成長，對(duì)于國家、民族的發(fā)展都是有重要意義的，達(dá)到升華情感的作用。我個(gè)人認(rèn)為在評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)采用微視頻的作用也不錯(cuò)。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)進(jìn)行觀看，直至理解為止。不僅在課堂上，回家也可以進(jìn)行二次三次鞏固，效果較好。就像是《我們受法律特殊保護(hù)》，就可以錄制一個(gè)微視頻，通過視頻讓學(xué)生區(qū)分家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)。在視頻中告訴學(xué)生區(qū)分的方法還有通過練習(xí)題檢查學(xué)生的反饋情況。不過。關(guān)于微視頻的錄制還有很多的技術(shù)難題以及內(nèi)容選取等很多方面都需要老師不斷提高自身的素養(yǎng)。日新月異的信息技術(shù)創(chuàng)造了前所未有的新時(shí)空和越來越開放的全球化視野，這些都對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

一名教師在訪談中說道：“ 制作教學(xué)視頻是最傷腦筋的，我們必須花很多時(shí)間和精力去思考如何在短時(shí)間內(nèi)講清楚、講明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往我們都要反復(fù)鉆研教材、認(rèn)真思考各個(gè)細(xì)節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對(duì)性、視頻的視覺效果較佳、評(píng)價(jià)反饋具有科學(xué)性和實(shí)效性。”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要扮演多重角色，不僅要進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，還要錄制教學(xué)視頻、這些無疑會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。

這就要求教師要用新的理念和技術(shù)武裝自己。樹立課堂教學(xué)變革的信念、終身學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的變革趨勢(shì)，熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，因課制宜，保證學(xué)生能較為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)校也應(yīng)積極制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃，促進(jìn)教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修，為不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師補(bǔ)充各類專業(yè)知識(shí)，提高教師的教育教學(xué)水平，發(fā)揮和吸取教師的智慧和創(chuàng)造才能。

翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐還有很長過程需要我們不斷去摸索、探究。這是我從自己的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出的一點(diǎn)觀點(diǎn)，可能會(huì)有很多思考不全面的地方，希望能在以后的工作學(xué)習(xí)中不斷與各位同事交流分享。

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適時(shí)、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂內(nèi)教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，重建學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)提綱或者相關(guān)視頻自學(xué)，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，錄制的短小而精悍的教學(xué)視頻可以暫停、回放，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學(xué)過程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情而定。對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡(jiǎn)單的問題，可以采用自主學(xué)習(xí)模式由學(xué)生解決；對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學(xué)難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2.為學(xué)生提供的微課要達(dá)到要求?！胺D(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識(shí)能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，對(duì)有困難的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考的過程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、提高認(rèn)知水平。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)、課堂探究”的形式，沒有對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)的過程中教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的，有的知識(shí)點(diǎn)在課后必須進(jìn)行鞏固。

編輯：王金梅

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

云南省麗江市永勝縣大安鄉(xiāng)培元小學(xué)：張毅

摘要：在新課標(biāo)的大力實(shí)施下，以信息技術(shù)為依托的全新教學(xué)方法受到越來越多的教師青睞。對(duì)此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)段的全覆蓋。從而有效提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也獲得明顯的提升。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于時(shí)間、地域、人員和場(chǎng)所的限制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，真正地符合“因材施教”的教育理念。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，總結(jié)并歸納了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

1翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

（1）由于翻轉(zhuǎn)課堂是由在線課程學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)探究和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)融合體系，可以讓學(xué)生在掌握自主權(quán)的前提下遵循自己的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從而免除因?yàn)閭€(gè)人水平或理解能力限制而無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象發(fā)生。不僅如此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)能夠讓學(xué)生按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)看或進(jìn)度調(diào)節(jié)。對(duì)于難以獨(dú)立解決的問題，學(xué)生還能夠在互動(dòng)平臺(tái)上和自己的老師、其他的同學(xué)進(jìn)行交流或輔導(dǎo)。真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以有更多的時(shí)間和精力融入學(xué)生之中，與其進(jìn)行知識(shí)的有針對(duì)性輔導(dǎo)和情感的深入交流。另外，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求教師的課堂教學(xué)需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組合作、自主探究、微課等多元化的學(xué)習(xí)方式并舉，使教學(xué)的過程更加豐富多彩，可以滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法要求，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能掌握學(xué)科知識(shí)、提高個(gè)人綜合能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1生動(dòng)預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)高效的課堂預(yù)習(xí)不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也可以為他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供必要的前提，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過制作微課程的方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容獲得初步的講解，學(xué)生通過在線或下載的方式，通過電子白板或電腦端觀看教師上傳到共享空間的微課件或微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己暫時(shí)無法掌握和理解的內(nèi)容，為課堂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行“軸對(duì)稱”的預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以通過微課件向?qū)W生展示各種軸對(duì)稱圖形，同時(shí)讓學(xué)生注意這些圖形有怎樣的共同特征。在課程結(jié)尾時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題:“根據(jù)剛才我們欣賞的這些圖形的模樣，不難發(fā)現(xiàn)它們都有著一定的共同點(diǎn)。那么同學(xué)們就在今天晚上的時(shí)候看看自己的家里有哪些也具備這些特征的東西。明天上課時(shí)，大家告訴我，你都找到了哪些東西，并說出它們的共同特征是什么。好不好？” 經(jīng)過預(yù)習(xí)微課件的觀看，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于自己無法掌握的問題擁有了清晰的認(rèn)識(shí)，為自己有針對(duì)性的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

2.2課程討論實(shí)現(xiàn)深入了解

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)第一步，就是教師將預(yù)習(xí)微課件結(jié)尾的問題再次提出，讓學(xué)生進(jìn)行回答。如上文之例，教師可以讓學(xué)生回答昨晚在自己的家中發(fā)現(xiàn)了哪些類似圖形的東西，并且這些東西和教師在微課件中展示的圖形有什么樣的共同特征。這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的連貫性和完整性，也能夠讓教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，還可以讓教師獲得學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋，為接下來的教學(xué)安排提供依據(jù)。

小學(xué)生由于年齡限制，他們?cè)陬A(yù)習(xí)之后勢(shì)必會(huì)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問，哪怕是軸對(duì)稱這樣的簡(jiǎn)單知識(shí)也是如此，這都是正常的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過小組合作、師生交流、或者在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究等方式進(jìn)行問題的分析和結(jié)論的探究，實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效率的提升。

2.3課后進(jìn)行問題實(shí)時(shí)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生在完成課后作業(yè)或進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生無法理解的問題?？墒?，倘若學(xué)生在這個(gè)過程中沒能及時(shí)詢問同學(xué)或請(qǐng)教老師，很容易導(dǎo)致之后的作業(yè)難以完成，復(fù)習(xí)進(jìn)度受阻；如遇周末或年節(jié)放假、教師臨時(shí)外出等原因，更有可能等到教師進(jìn)行作業(yè)講評(píng)甚至考試時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記自己的知識(shí)到底存在著怎樣的疑問。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生在完成作業(yè)或進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、YY語音公會(huì)、微信群聊等方式進(jìn)行詢問或交流，從而實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)。不僅打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空間與時(shí)間障礙，還可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得教學(xué)反饋。并且對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生感情的增加和距離的拉近都有重要的推動(dòng)作用。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的信息化和多元化，也是符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)“因材施教”理念的重要教學(xué)策略，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的借鑒和應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：

〔1〕 周娜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.讀與寫：教育教學(xué)刊.2016.7 〔2〕 馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014.Z1 〔3〕 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志.2012.30

第四篇：在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對(duì)待的新的教學(xué)模式，同時(shí)，針對(duì)目前歷史教學(xué)的實(shí)踐，提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。

關(guān)鍵字：

翻轉(zhuǎn)課堂 背景 內(nèi)容 歷史課

時(shí)下，中國諸多中學(xué)乃至高校都在計(jì)劃或開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn) 眼間，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為中國時(shí)下最熱門的教育話題之一，相關(guān)的教育活動(dòng)如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進(jìn)行。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又如何貫徹“翻轉(zhuǎn)”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會(huì)對(duì)上述問題進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1、出現(xiàn)背景

英國前首相丘吉爾曾經(jīng)說過，“你能看見多遠(yuǎn)的過去，就能看見多遠(yuǎn)的未來”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有很多原因，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景，我們可以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)操作中對(duì)其加以有針對(duì)性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用。概括說來，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有以下背景。

（1）理論

20世紀(jì)90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，兒童在環(huán)境的影響下，逐步自主建構(gòu)起對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過教師或其他人的幫助協(xié)作，自我主動(dòng)建構(gòu)的過程。立足于此，教師是一種學(xué)習(xí)資源而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、自愿的活動(dòng)。

建構(gòu)主義無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒。由于建構(gòu)主義比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“情境”下，主動(dòng)參與“協(xié)作”和“會(huì)話”，所以學(xué)生是否得到充足的知識(shí)情境，是否有相關(guān)的信息技術(shù)支持就顯得至關(guān)重要。

（2）技術(shù)

與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。電子計(jì)算機(jī)性能的提升、錄屏軟件等相關(guān)軟件的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生課下更便利的下載和學(xué)習(xí)提供硬件保障。2007年春，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制ppt演示，結(jié)合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，起到良好的效果。①受其影響，此后的開放教育資源運(yùn)動(dòng)更是引起麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等著名高校將自己的公開課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供大眾無償學(xué)習(xí)。很快，中國也出現(xiàn)了諸如超星學(xué)術(shù)視頻、中國大學(xué)公開課等大量的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早實(shí)踐于中國的高等學(xué)府，但中學(xué)教育也緊緊跟進(jìn)，2012年，重慶聚奎中學(xué)等學(xué)校開始給學(xué)生配備平板電腦配合學(xué)習(xí)，引起了國內(nèi)的廣泛關(guān)注。

2、含義

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上時(shí)間是知識(shí)傳授的過程，課下時(shí)間則是知識(shí)內(nèi)化的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時(shí)間學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授通過教師提供的情境和資料進(jìn)行；課上則是進(jìn)行知識(shí)的討論和內(nèi)化，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師雖然仍然是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)的 ① 張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。指導(dǎo)者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學(xué)生的自主增多了。與之對(duì)應(yīng)，不同于原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，“忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑批判探索創(chuàng)造能力的發(fā)展”①，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主性的梳理和學(xué)習(xí)，有了疑問可以在課上主動(dòng)和老師、同學(xué)交流，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

其次，時(shí)間的重新安排。由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課下，而局限于中國教育的傳統(tǒng)，很多學(xué)生不習(xí)慣于課下自己學(xué)習(xí)，本人曾就此進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在說明相關(guān)要求后，仍有學(xué)生將課前學(xué)習(xí)當(dāng)做作業(yè)敷衍了事。所以，如何激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，如何幫助學(xué)生在課下更有效的學(xué)習(xí)，需要教師不斷進(jìn)行新的思考和實(shí)踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和問題思考，這些看起來輕松，實(shí)則包含很多需要改變和思考的內(nèi)容。

最后，教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學(xué)立足于赫爾巴特傳授-接受教學(xué)法，基本過程是引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)-檢查知識(shí)、技能和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂則立足于杜威的問題探究教學(xué)法，更偏向于問題的探究。對(duì)比這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的發(fā)展，但是它不利于學(xué)生形成知識(shí)體系；處于高中階段的學(xué)生，受學(xué)習(xí)能力的限制，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低的問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式下輕松多少，教師有更多的問題要處理，教師在更短的教學(xué)時(shí)間里需要完成更為重要的任務(wù)，但如果完成效果符合預(yù)期，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學(xué)生的這種主動(dòng)而有效的探究意識(shí)當(dāng)中。

二、對(duì)歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1、歷史課中應(yīng)用發(fā)展課堂的挑戰(zhàn)（1）學(xué)生學(xué)情

中學(xué)生正處于即將成年的年齡，對(duì)很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件，但是，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的接受 ① 韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。學(xué)習(xí)，可能并不會(huì)積極參與到課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂需要幫助學(xué)生解決的問題，即幫助他們學(xué)會(huì)高效而自主的課前學(xué)習(xí)。

（2）歷史課本身的特點(diǎn)

高中歷史課本身知識(shí)內(nèi)容龐雜，但是相對(duì)于相關(guān)研究又非?；A(chǔ)，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識(shí)面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有很多聯(lián)系，有的如果不單獨(dú)提出來，學(xué)生可能想不到。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生極易“只見樹木不見森林”，看到局部而看不到整體，看到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻看不到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形不成知識(shí)體系。

（3）教師的教學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)在的大學(xué)師范教育少有涉及翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，很多大學(xué)教學(xué)論的教授更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的養(yǎng)成，有的教授為了加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學(xué)的教育和高中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求之間是脫節(jié)的。很多高中教師也不習(xí)慣或不接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

2、立足于翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學(xué)

綜合上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史課堂的結(jié)合，教師需要注意以下幾點(diǎn)。①

（1）更新教學(xué)思想，在強(qiáng)化基本功的基礎(chǔ)上推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的作用，而是對(duì)教師的更高要求，難以想象一個(gè)表達(dá)和講授不暢、無效的教師能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”上有什么建樹，所以，對(duì)教師而言，需要清楚翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更好地利用課堂時(shí)間，在更短的時(shí)間發(fā)揮更大的作用。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理分析，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法；不僅需要批改課下作業(yè)，還要編制導(dǎo)學(xué)案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上有所突破，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（2）幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師來幫助培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該精制微視頻和導(dǎo)學(xué)案，微視頻應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有相關(guān)的問題情境，不能采取直 ① 關(guān)于具體的教學(xué)模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,載《開放教育研究》2013年第1期。問直答的方式，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題或整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。

教師還應(yīng)該檢查和督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)時(shí)間，并將其嚴(yán)格控制在合理范圍內(nèi)。只有這樣學(xué)生才會(huì)集中精力解決最重要的問題，在作業(yè)繁重的情況下最有效的利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低效果是對(duì)某一問題有較深刻的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行課上探究；或者對(duì)整課內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并最好提出自己的問題。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞課標(biāo)而不是課本展開。（3）課上幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

由于翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生對(duì)某一問題的探究很容易使學(xué)生不能整體掌握相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下建構(gòu)知識(shí)體系，并在課堂的開始階段幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系。

（4）針對(duì)某一問題或能力設(shè)置問題，由學(xué)生討論探究

由于學(xué)生的探究具有很強(qiáng)的發(fā)散性，如果不加以引導(dǎo)，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應(yīng)該想法設(shè)法在學(xué)生的探究過程中發(fā)揮激趣和主導(dǎo)作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

A.角色假定 如必修一第一課分封制，教師可以當(dāng)堂假定一名周天子，數(shù)名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權(quán)利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個(gè)孩子即位，并對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。

B.角色扮演 如必修一“北美大陸的新體制”關(guān)于三權(quán)分立的內(nèi)容，可設(shè)定一學(xué)生為總統(tǒng)，九名學(xué)生為大法官，其他學(xué)生為國會(huì)議員。就羅斯福增加大法官的議案進(jìn)行討論，了解三權(quán)分立的定義。

C.討論質(zhì)疑 如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學(xué)生豐富的材料，由他們進(jìn)行課上質(zhì)疑辯論。

D.知識(shí)競(jìng)答 如必修三“中國古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”這種知識(shí)零碎的課，可以由學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)競(jìng)答。

當(dāng)然學(xué)生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續(xù)進(jìn)行探究，但應(yīng)把握一個(gè)最低原則，決不能將課堂活動(dòng)變?yōu)轸[劇一場(chǎng)，要讓學(xué)生在探究中真正掌握知識(shí)和能力。（5）課下鞏固與提高

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)，選定作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。同時(shí)開始學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

以上是本人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的淺薄思考，本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下教學(xué)模式的更新，需要每一個(gè)教師理解其產(chǎn)生和發(fā)展的原因，理解翻轉(zhuǎn)課堂的定義，認(rèn)識(shí)到它對(duì)師生關(guān)系的重新定義，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重視，對(duì)課堂時(shí)間的重新分配。同時(shí)，我們也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其加以實(shí)踐和改進(jìn)，使之與本學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[J],載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。

[2]韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇》[J],載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。

[3]鐘曉流.《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[J],載《開放教育研究》2013年第1期。

[4]沈書生.《一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》[J],載《中國電化教育》2013年第12期。

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：《初中語文新課標(biāo)》要求學(xué)學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，翻轉(zhuǎn)課堂具有容量大，學(xué)生可自由學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 文言文教學(xué)

中圖分類號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0071-02

翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂最大的不同就是學(xué)生可以在家里不受地點(diǎn)、時(shí)間限制自由地學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更大了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)的知識(shí)面更廣了，教師課堂上拓展更深了，微課中備課更認(rèn)真了，變普通課堂的“教后學(xué)”為“學(xué)后教”。普通課堂的“教后學(xué)”即老師課堂上傳授知識(shí)后，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家鞏固。在學(xué)習(xí)過程中課堂是教師設(shè)計(jì)的，作業(yè)是教師布置的，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂中的“學(xué)后教”即教師傳授知識(shí)通過微課的輔助在課前完成，課堂中重在學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的答疑解惑，知識(shí)運(yùn)用，知識(shí)深化[1]。筆者所在的地區(qū)初中文言文在中考閱讀中所占的分值大致為30%，而且以新課標(biāo)語文篩選的課文為主，初中文言文在初中語文教學(xué)中即顯得很重要。普通課堂上教師注重字、詞、句的翻譯把故事拆得支離破碎，恨不得把所有的知識(shí)都傳給學(xué)生，講得多，學(xué)生卻學(xué)得累，收獲少，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒生機(jī)活力。時(shí)間一久，教師越來越恨鐵不成鋼，學(xué)生對(duì)文言文越來越枯燥乏味，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂遇到了學(xué)生的“眼中釘”，它們?nèi)绾斡行У嘏鲎渤龌鸹兀?/p>

課前整體感知課文

1.1 精心備作微視頻

1.2 自主觀看微視頻

學(xué)生在觀看微視頻之前，應(yīng)先有節(jié)奏地朗讀課文，圈出文言文中難理解的字、詞、句，試著自己翻譯課文。學(xué)生觀看微視頻中，可以根據(jù)自己對(duì)課文的感知調(diào)整微視頻播放的快慢，對(duì)于自己不理解處可反復(fù)觀看，并可做好筆記。可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出異議，與同學(xué)老師交流討論。觀看微視頻之后，學(xué)生也可以登錄作業(yè)平臺(tái)做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)。文言文教學(xué)中微視頻的采用，不但可以使課文大意更直接、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.3 自由誦讀文言文

文言文之所以流傳千古，究其魅力在于其韻律美、簡(jiǎn)潔美、意境美、情義美。其最大的特色就是語言簡(jiǎn)潔、凝練、節(jié)奏感強(qiáng)，富含哲理、詩情畫意。只有體味到其獨(dú)特語言風(fēng)格，才會(huì)對(duì)文言文的內(nèi)容體味更加深刻和準(zhǔn)確。所以文言文閱讀教學(xué)課前提倡背誦經(jīng)典來豐富自己的文言知識(shí)，增強(qiáng)自己的語感，提高寫作能力。

課堂分析升華

2.1 再讀課文

古語有：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又有：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。這都說明“讀”對(duì)學(xué)生理解課文、寫作等具有重要的作用。文言文課堂上多朗讀不僅朗朗上口，而且有助打破沉悶的氣氛，更好地理解課文。如教學(xué)吳均的《與朱元思書》，此文短小，但凝練優(yōu)美、句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。課前由于學(xué)生微視頻已學(xué)習(xí)，教師在課堂上再次強(qiáng)調(diào)朗讀，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。學(xué)生由于課前大多成誦，興趣高漲，課堂上呈現(xiàn)出書聲朗朗的氣氛。

2.2 小試牛刀

學(xué)生在微視頻上是否已學(xué)或?qū)W習(xí)的程度如何，教師課堂上還沒有底，課堂上可適當(dāng)提問學(xué)生，或生生間互相提問，或比賽搶答微視頻上的內(nèi)容，或讓學(xué)生出幾道題目考別人，但自己必須知道答案。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，而且又初步大致考查全體學(xué)生的課外學(xué)習(xí)微視頻的程度。

2.3 探究討論

課前已經(jīng)進(jìn)行了微視頻的學(xué)習(xí)，課堂就有更多的時(shí)間讓學(xué)生就課文中的疑難重點(diǎn)進(jìn)行討論，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并提前顯示文言文各類文體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，如寫景類重在借景物表達(dá)了作者怎樣的情感，寫人類文言文重在探究人物的形象，敘事類文言文重在探究事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在對(duì)課文的探究討論中達(dá)到深層次理解，領(lǐng)悟到精神內(nèi)涵，獲得精神成長，汲取人生智慧，提升閱讀品位。探究中重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在班上巡視，重點(diǎn)處加以強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵處參與討論，疑難處加以解答，只要是學(xué)生知道的教師不講；一知半解的，教師及時(shí)點(diǎn)撥；沒辦法解決的，教師及時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)了傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，體會(huì)了古代作家的情感和閱歷，見識(shí)了高超的寫作手法，豐富了積累，培養(yǎng)了自主的閱讀能力。

2.4 拓展比較

烏申斯基曾說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睘槭箤W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師在文言文字詞句篇的落實(shí)后，適當(dāng)選擇與本課所學(xué)的內(nèi)容或形式上相關(guān)的課外材料進(jìn)行同類拓展閱讀或比較閱讀，教師選擇的材料可用多媒體展示或在微視頻中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置閱讀《鐵杵磨針》；學(xué)完《曹劌論戰(zhàn)》，布置拓展閱讀薛福成《庸庵筆記》；教完宋濂 的《送東陽馬生序》，引導(dǎo)閱讀《程門立雪》??也可以選擇與本課相關(guān)的課內(nèi)文言文進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)比較，由此及彼。如同是被貶的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》；同是寫景的《答謝中書書》與《與朱元思書》；同寫諸葛亮的《出師表》和《隆中對(duì)》??通過課內(nèi)外的比較與拓展，加深所學(xué)的知識(shí)，豐富課外閱讀，遷移學(xué)習(xí)能力。

課后整合鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻和課堂討論探究后明確的內(nèi)容進(jìn)行梳理，及時(shí)出一份試卷并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小測(cè)，以便補(bǔ)缺補(bǔ)漏，鞏固已學(xué)的知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看視頻，與同學(xué)在線討論，不懂得的問題及時(shí)請(qǐng)教，還可再次在線做相關(guān)文本檢測(cè)習(xí)題，教師應(yīng)及時(shí)修改并予以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于微視頻的永久存在，既可方便學(xué)生自由地復(fù)習(xí)，也可與眾多教師的微視頻共享，豐富和優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更加自由、自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人，教師也從傳統(tǒng)課堂中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教師[2]。

在文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，了解不同層次學(xué)生的情況。但畢竟教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對(duì)學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，經(jīng)驗(yàn)還很不足。所以在文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，還需要廣大教師進(jìn)一步探索。