第一篇：導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中的有效應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中的有效應(yīng)用策略

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中一股新鮮的“活水”，因為這種教學(xué)模式真正將初中生的語文學(xué)習(xí)能力提上了日程，為教師在語文教學(xué)中根據(jù)初中生的實際學(xué)習(xí)需要展開重點教學(xué)提供了有力依據(jù)，加強(qiáng)了師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動，充分鍛煉了初中生的語文能力，讓越來越多的初中生開始期待語文課堂的到來。那么，教師應(yīng)該如何在初中語文教學(xué)中合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)學(xué)案；有效應(yīng)用

現(xiàn)在的初中語文課堂上，“講風(fēng)”依然十分盛行，整個課文教學(xué)都是圍繞著生字詞、作者與文學(xué)背景知識、文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容介紹、文章寫作特點與手法特征、主旨與中心總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的，這種過于死板的教學(xué)方式不僅限制了教師的教學(xué)發(fā)揮，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，所以我們必須要打破這種教學(xué)模式，以真正能夠體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”作用模式來開展語文教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是一種將語文知識的結(jié)論提前呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、教師點撥等教學(xué)活動來推測結(jié)論的合理性與科學(xué)性的過程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、開發(fā)他們的思維與潛能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識是十分有利的。下面筆者從三個層面討論導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的基本保障，有許多教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，對導(dǎo)學(xué)案存在誤解，整篇導(dǎo)學(xué)案中只有練習(xí)題，并沒有體現(xiàn)出預(yù)習(xí)目標(biāo)、課堂探究任務(wù)等學(xué)案內(nèi)容，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案模式在初中語文教學(xué)中并沒有得到合理利用，造成了資源浪費。這就要求教師要與其他教師一起探討，在集體備課活動中確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與設(shè)計方向，并針對自己本班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)做出調(diào)整，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情選擇具體的教學(xué)策略與方法，謹(jǐn)慎確定導(dǎo)學(xué)案中的各個內(nèi)容。

在《化石吟》這一課中，為了設(shè)計出更好的導(dǎo)學(xué)案，我與本校七年級的其他幾位語文教師進(jìn)行了集體備課，共同分析了這首詩歌的內(nèi)容、情感、主旨，以及初中生在自學(xué)的時候可能出現(xiàn)的問題，他們所應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等多個教學(xué)要素，確定了《化石吟》這篇詩歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要按照新課標(biāo)所指出的三維目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，即知識目標(biāo)為學(xué)習(xí)課文中的生字詞，流利朗讀詩歌；能力目標(biāo)為把握詩歌的文章結(jié)構(gòu)，品析詩歌語言，通過調(diào)查來了解生物進(jìn)化過程，鍛煉學(xué)生收集信息、整理信息的能力；情感目標(biāo)為總結(jié)作者在詩歌中流露的情感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的下一欄，我精選了幾道練習(xí)題，旨在檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將這一欄設(shè)置成為“自學(xué)檢測”。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)檢測兩個欄目也共同構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的第一部分――“課前預(yù)習(xí)欄”。

導(dǎo)學(xué)案的第二部分便是“課堂探究活動”，包括課堂導(dǎo)入、小組合作探究、整體感知三個部分，將整個語文課堂的教學(xué)過程進(jìn)行了介紹。導(dǎo)學(xué)案的第三個組成部分便是“探究反饋”。設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案之后，在《化石吟》正式開始授課的前一天，我將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)欄”展開預(yù)習(xí)活動。

二、發(fā)揮課堂的“導(dǎo)學(xué)”作用

導(dǎo)學(xué)案之所以能夠有效提高初中生的語文學(xué)習(xí)能力，最重要的便在于一個“導(dǎo)”字，教師必須要以自主、合作、探究的教學(xué)模式來引導(dǎo)初中生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會依靠自身思考與同伴幫助來解決語文問題，提高他們的應(yīng)用能力。在利用導(dǎo)學(xué)案的時候，有一部分教師對初中生的自學(xué)能力持懷疑態(tài)度，對此，教師一定要相信初中生能夠通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等來突破學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供廣闊平臺。

在確定要以導(dǎo)學(xué)案來展開語文教學(xué)活動之后，我便以小組合作探究模式為基本的教學(xué)方式，將全體學(xué)生以5個人為單位，構(gòu)成一個小組，這個小組成員既有語文成績優(yōu)異的學(xué)生，也有不喜歡學(xué)語文的學(xué)生。形成這種分組的目的除了要保證組際之間的語文水平大致相同外，還為了讓語文后進(jìn)生在優(yōu)等生帶領(lǐng)下找到學(xué)語文的樂趣，幫助他們在語文學(xué)科方面取得進(jìn)步。

教學(xué)《化石吟》一課時，筆者在課堂開始之初將?аО甘占?起來，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)成果的時候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己所調(diào)查的化石資料，增加學(xué)生之間交流的機(jī)會。之后，我便讓學(xué)生分享調(diào)查結(jié)果，豐富本課的學(xué)習(xí)資料。隨后，便是正式的小組探究活動。

我結(jié)合學(xué)生在“自學(xué)檢測”中的練習(xí)反饋，推測了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并且對這些難題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提出了幾個探究問題：標(biāo)題中“吟”的含義是什么，作者為什么要用這個字？這首詩歌所使用的手法是什么，使用這種寫作手法的好處有哪些？詩歌共分為兩節(jié)，這兩節(jié)有什么關(guān)系？作者對于化石寄托了什么樣的情感？提出這幾個問題之后，學(xué)生需要再次回到課文中進(jìn)行閱讀，從詩歌中探究這些問題的答案，結(jié)合自己的思維加工來歸納出初步的個人結(jié)論。隨后，學(xué)生需要在小組內(nèi)部分享自己的結(jié)論。在分享的時候，小組內(nèi)部要堅持“后進(jìn)生優(yōu)先”的原則。小組成員要認(rèn)真聆聽，記錄每個組員的發(fā)言情況，作為評價小組成員語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。

小組討論結(jié)束后，每個小組都要就這幾個問題展示小組結(jié)

論，在組際之間展開交流，擴(kuò)大互動范圍。在學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)活動中，教師要觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，切不可完全放任不管，在某些小組遇到困難導(dǎo)致小組合作活動無法繼續(xù)進(jìn)行的時候，要為學(xué)生提供及時幫助。

三、加強(qiáng)反饋教學(xué)

反饋包括知識反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、教師教學(xué)效果反饋等多方面的信息，導(dǎo)學(xué)案是一種讓初中生掌握學(xué)習(xí)語文主導(dǎo)權(quán)的學(xué)習(xí)方法，更需要反饋教學(xué)來讓教師了解本課的教學(xué)效果，判斷導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式是否能夠促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的提升。因此，每一輪的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)反饋，及時總結(jié)，幫助初中生做好知識鞏固。

在《化石吟》一課的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，在下課前的最后5分鐘內(nèi)，我鼓勵學(xué)生主動總結(jié)本課的知識點，我會根據(jù)學(xué)生的表述在黑板上畫出一個知識結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)學(xué)生們的知識總結(jié)來填充結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。學(xué)生不必舉手，直接站起來進(jìn)行回答，一個學(xué)生回答完畢之后，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，我也可以大致判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。之后，我重新將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生將他們依然感到疑惑的知識點羅列出來，并且將他們對導(dǎo)學(xué)案下的《化石吟》教學(xué)活動進(jìn)行評價，寫出自身的真實想法。然后，在下課鈴響起的時候，學(xué)生要把導(dǎo)學(xué)案交到講臺上，我會將其收集起來，以便做好下一輪語文教學(xué)的課堂設(shè)計。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中的有效應(yīng)用能夠培養(yǎng)與鍛煉初中生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作能力、處理問題能力等，教師必須要認(rèn)真探索導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”學(xué)作用，體現(xiàn)學(xué)生的“樂學(xué)”地位，進(jìn)而促使初中語文課堂能夠真正實現(xiàn)“先學(xué)后教”“教是為了不教”這個教學(xué)目的。另外，在利用導(dǎo)學(xué)案開展語文教學(xué)時，教師一定要注意規(guī)避幾個問題，比如部分學(xué)生不會按照導(dǎo)學(xué)案來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，“自學(xué)檢測”的練習(xí)題也存在抄襲現(xiàn)象；有部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)不夠積極，小組合作學(xué)習(xí)效率成為優(yōu)等生的“個人舞臺”等，教師必須要認(rèn)真對待，為解決問題尋求出一條新的教學(xué)路徑，保證導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]師學(xué)宏.導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（1）.[2]徐紹鵬.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].錦州（渤海大學(xué)），2015.編輯 孫玲娟

第二篇：淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

董亞萍 陳倉區(qū)李家崖小學(xué) 6295396

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，也悄然進(jìn)入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態(tài)化,復(fù)雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學(xué)習(xí)的過程生活化。多媒體技術(shù)具有圖像直觀、動靜結(jié)合、形象生動的特點，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍?？梢约ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的主動性，使孩子快樂自主的學(xué)習(xí)。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒更好地掌握教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等發(fā)揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進(jìn)一淺析：

一、多媒體技術(shù)對教師專業(yè)成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學(xué)理念。

現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴(yán)峻的考驗。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。我們幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下，教師組織活動的形式更新，方法更科學(xué)，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高辦事效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運用，為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據(jù)他們的需要及時調(diào)整活動計劃，使預(yù)成課程與生成課程有機(jī)結(jié)合。

3、具體應(yīng)用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術(shù)字以用于墻面布臵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格等。教學(xué)管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛(wèi)生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養(yǎng)計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發(fā)展，一些新的教育觀和教學(xué)方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標(biāo)意識不明確

不少教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為滿足，認(rèn)為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務(wù)下達(dá)時，才參與一次電教課競賽或教案設(shè)計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進(jìn)行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標(biāo)——“為教學(xué)服務(wù)”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設(shè)備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經(jīng)過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節(jié)公開課要配有一名專職人員專管開機(jī)、調(diào)機(jī)。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準(zhǔn)確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復(fù)調(diào)整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優(yōu)勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現(xiàn)了濫用電教手段的現(xiàn)象。即任何一個教學(xué)內(nèi)容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或?qū)嵨?，而不考慮到電教的基本特征和突出優(yōu)勢，或者不知道如何入手，恰當(dāng)選擇電教教材。這種 未經(jīng)過科學(xué)、細(xì)致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優(yōu)勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術(shù)對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變耗挲g小，高度發(fā)展的無意注意占主導(dǎo)地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據(jù)幼兒這一特點，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結(jié)合、形象生動的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境。組合利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學(xué)環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識，擴(kuò)大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力”。多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動他們學(xué)習(xí)。

（二）、運用信息技術(shù)，突破重點和難點

有些知識內(nèi)容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內(nèi)容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達(dá),比劃,也難以表現(xiàn)一些抽象的知識內(nèi)容,而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學(xué)的知識內(nèi)容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現(xiàn)象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現(xiàn)內(nèi)容，把認(rèn)識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學(xué)知識變?yōu)樯鷦有蜗缶唧w可觀的事物，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

（三）、運用信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

1、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的思維能力

想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創(chuàng)造。把語言篇章表現(xiàn)出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意?！痹诨顒又谐浞诌\用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)幼兒學(xué)故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”?？茖W(xué)活動中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的教學(xué)來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式，難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進(jìn)行的。對知識的把握也只是處于被動狀態(tài)。由于人們對客觀事物的認(rèn)識是通過感知獲得的，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，各主題頁之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對某一內(nèi)容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

3、運用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵參與，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)的運用能將靜止的畫面連貫化、動態(tài)化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發(fā)他們參與活動的內(nèi)在動機(jī)，在多媒體教學(xué)中如果積極引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極參與，既能調(diào)動幼兒思維的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出嶄新的不同于現(xiàn)實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術(shù)適當(dāng)運用到幼兒園教學(xué)中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，而且可以彌補(bǔ)掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術(shù)作 為一種新的教學(xué)手段，以其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點和功能，在幼兒教育領(lǐng)域中正發(fā)揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優(yōu)越。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，展示自己的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨立思考和獨立解決問題的能力，在自學(xué)的同時完成目標(biāo)知識的建構(gòu)。這一課堂教學(xué)模式要求教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。本文主要就導(dǎo)學(xué)案的編寫、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運用和思考談幾點自己的看法，以期更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 英語教學(xué) 合作探究

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的英語教學(xué)要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的實施和新課程改革的不斷深入，“知識傳授型” 的教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)新課程的要求。盡管許多教育專家和一線教師做了大量的努力，探索和嘗試新的教學(xué)方法，但是教師所設(shè)計的教案即教學(xué)方案（Teaching plan）仍擺脫不了以教師為主的課堂教學(xué)模式，教師唱主角、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。如何更好地落實新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究來獲取英語信息的能力，是擺在每一位教育工作者面前的一項重要課題?！皩?dǎo)學(xué)案”（Guided learning plan）課堂教學(xué)模式就是在這樣背景下提出的，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在原先教師設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上為學(xué)生編制一套學(xué)習(xí)方案，它是真正在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循的幾個原則

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)立足課本，不可脫離教材。教材是教學(xué)的載體，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)謹(jǐn)記孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的原則，認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方案。編寫的宗旨是回歸課本，走進(jìn)教材，讓學(xué)生真正對教材發(fā)生興趣，并在教師的引導(dǎo)下用好導(dǎo)學(xué)案，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生真正嘗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，不可落俗套。導(dǎo)學(xué)案所涉及的問題雖來源于教材，在編寫導(dǎo)學(xué)案時還要注意形式創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，讓學(xué)生既感到親切，又感到新穎，同時又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意啟發(fā)性和探究性。新課標(biāo)要求教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，要鼓勵學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)案所涉及問題的啟發(fā)性和探究性更能使學(xué)生通過獨立思考和合作學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的信息，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)有一定的層次和梯度。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，即使同一個班級的學(xué)生英語程度也有一定的差別，所以在設(shè)計學(xué)案的時候應(yīng)注意到問題的梯度，照顧到不同水平的學(xué)生。尤其要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到自己有能力獨立解決一些問題，即使對于稍難一些的問題通過探究學(xué)習(xí)亦可得到解決，讓這部分學(xué)生樹立自信心，擺脫困惑和厭學(xué)情緒。

二、充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的有效作用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的主題地位；另一方面重視教師的“導(dǎo)”，即教師的主導(dǎo)作用。只有在教學(xué)過程中正確處理教材、學(xué)生、教師之間的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)案才能在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)生對教材的預(yù)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的前提。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程就是初步建構(gòu)知識框架的過程。預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)習(xí)的重點和難點，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵?，F(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，就是要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決部分問題，教師然后再進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生成了被動的知識接受者，一切都是在教師所設(shè)計的程序下進(jìn)行的。學(xué)生沒有更多的自由思考和自主學(xué)習(xí)的時間，他們過多地依賴教師，缺乏創(chuàng)新意識?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，在自學(xué)的同時完成目標(biāo)知識的建構(gòu)。這是一種全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，正是新課標(biāo)的教學(xué)理念體現(xiàn)。

3.教師的正確引導(dǎo)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的保證。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是簡單地把學(xué)案交給學(xué)生的完全放手的行為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的“導(dǎo)”。教師的角色也發(fā)生了改變，教師從過去的單一的知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，課堂活動的參與者和合作者。教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”。同時要認(rèn)清教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掃除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

4.自主、合作、探究學(xué)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，展示自己的個性特點，并在小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中解決深層次問題，使自己的能力在與同學(xué)間的交流中得到提升。這不僅讓學(xué)生在體驗和感悟中獲得知識，更能讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和快樂，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，同時也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點思考

1.讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)或者預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的第一步，但如果直接把學(xué)案交給學(xué)生，采取“放羊式”的辦法，一定不會收到好的效果。學(xué)生利用什么時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么，在預(yù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)需要解決那些問題等，教師應(yīng)提前做好安排。否則，教師在課堂教學(xué)中就會受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所難免。

2.教師的教學(xué)能力應(yīng)不斷提高。毋庸置疑，目前廣大英語教師的專業(yè)知識和能力越來越高，但是知識能力不等于教學(xué)能力。教師駕馭課堂的能力是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。高中英語課型較多，如聽說課、閱讀課、讀寫課等，如果每一節(jié)課都機(jī)械地采用同一種模式，很難使課堂變得精彩紛呈，引人入勝，也會使學(xué)生失去興趣。所以課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多變的方法，巧妙處理教材與學(xué)生、問與答、個人與整體以及師生之間的關(guān)系。備課應(yīng)從導(dǎo)入開始，選取學(xué)生感興趣的話題，保證課堂每一個環(huán)節(jié)的順利開展。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重差異，關(guān)心學(xué)困生。學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面存在著很大的差異，而學(xué)困生往往最容易被忽視。學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)重點關(guān)注差生。在分組活動和交流展示的環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)多給這些同學(xué)展示自己的機(jī)會，比如讓其代表小組發(fā)言。否則，課堂活動就只成為優(yōu)生的舞臺，兩極分化就會日趨嚴(yán)重，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也難以落到實處。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以其新穎的教學(xué)思想和設(shè)計理念得到廣大英語教師的認(rèn)可，任何一種新的教學(xué)方法都必須在實施過程中不斷完善。值得一提的是，“傳統(tǒng)的”不一定都是“過時的”，更不可完全拋棄。在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，對于前人總結(jié)的經(jīng)驗我們要有選擇地借鑒，同時還要大膽嘗試，勇于探索，認(rèn)真研究，不斷總結(jié)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在全面提高英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮積極有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn).[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.

第四篇：初中語文課堂導(dǎo)入策略

初中語文課堂導(dǎo)入策略

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發(fā)想象七個方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學(xué)中教師導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；技巧化；創(chuàng)設(shè)情境；良好開端

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

教師用生動的語言，進(jìn)行直接描繪，或運用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，《云南的歌會》一課，可先簡單介紹云南少數(shù)民族歌曲所蘊(yùn)含的思想感情，然后讓學(xué)生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風(fēng)情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚時而深沉，時而激揚旋律的變化，傾吐了作者對未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，由此而讓學(xué)生探究云南歌會的風(fēng)貌。

二、設(shè)置疑問導(dǎo)入

教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，會激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，《景泰藍(lán)的制作》一文，教師可提前找個景泰藍(lán)花瓶，一上講臺便對學(xué)生說：“今天我給大家?guī)硪粋€花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍(lán)’這一名門貴族！‘景泰藍(lán)’是什么？為何如此昂貴呢？同學(xué)們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

三、引用名言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導(dǎo)入新課。

四、介紹作者導(dǎo)入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導(dǎo)入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導(dǎo)入：在中國現(xiàn)代文學(xué)史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅。《社戲》是他1922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達(dá)了對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

五、講故事導(dǎo)入

故事有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵，對學(xué)生具有很大的吸引力。課堂教學(xué)中，一個與課文內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進(jìn)而能收到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強(qiáng)調(diào)其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小。學(xué)生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達(dá)的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導(dǎo)入

謎語導(dǎo)入就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個謎語，讓學(xué)生來競猜，從而達(dá)到愉快教學(xué)的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設(shè)謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠(yuǎn)聽有分曉?！睂W(xué)生馬上猜出是回聲。猜謎符合學(xué)生童真的心理，能輕松自如地把學(xué)生的注意力吸引到課文上來。

七、激發(fā)想象導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來導(dǎo)入課文，更能吸引學(xué)生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導(dǎo)入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數(shù)顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了。現(xiàn)在同學(xué)們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學(xué)生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學(xué)生對課文就能背誦了。

總之，教無定法，學(xué)無定法，課文的導(dǎo)入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學(xué)活動中，要精心設(shè)計導(dǎo)語，充分發(fā)揮導(dǎo)語“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經(jīng)過教師的激情創(chuàng)造和設(shè)計，課堂教學(xué)定能收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮(zhèn)初級中學(xué)）

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)激活小學(xué)語文課堂

學(xué)案導(dǎo)學(xué)激活小學(xué)語文課堂

語文學(xué)習(xí)是一個恒久的、耳濡目染的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法學(xué)問、獲得的感悟體驗，需經(jīng)過一段時間，才華才能逐步內(nèi)化為個別的學(xué)問結(jié)構(gòu)，并使本人的語文應(yīng)用能力最終得以成功地發(fā)展，這就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的全過程，而達(dá)成這一內(nèi)化的重要橋梁即是有效的作業(yè)。但是，恒久以來，我們發(fā)覺，教師對語文作業(yè)的設(shè)想沒有引起足夠的重視，在作業(yè)的安排上，大多著眼于穩(wěn)定學(xué)過的學(xué)問，請求學(xué)生抄寫、默寫生字新詞，重課后練題，完成教輔書的題目已成為語文作業(yè)的主要內(nèi)容。如此機(jī)械抄記、，嚴(yán)重抑止了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜歡，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的空間和語文修養(yǎng)的進(jìn)步，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生過重的作業(yè)包袱。因此，如何精心設(shè)想作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當(dāng)我們?yōu)橹悦r，“導(dǎo)學(xué)案”——一個全新的名詞，進(jìn)入了沈陽鐵路實驗小學(xué)的語文教學(xué)中。我們明確，量的減少需求質(zhì)的提升。這樣大肆度的改革，促使教師用本人的聰慧勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。實行一年多來，已逐步形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) ——課堂研討——延伸拓展”的“導(dǎo)學(xué)案”方式，有效中提升了學(xué)生的語文修養(yǎng)。

一、有關(guān)概念的界定：(1)學(xué)案:

學(xué)案直接支持學(xué)生在教師輔導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容是學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的任務(wù)要求、活動過程、支架工具，資源鏈接等，必須發(fā)布給學(xué)習(xí)者。它絕不是教案的替身。(2)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”：

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。語文學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一是先學(xué)后教（常說的先預(yù)習(xí)后上課，不過這樣的預(yù)習(xí)更有針對性），當(dāng)堂訓(xùn)練，突出了以學(xué)生學(xué)為主體的主題。二是能較好地設(shè)計問題情境，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是立足學(xué)生實際，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性、實效性，提高了學(xué)習(xí)效率。四是有利于學(xué)生知識的消化和反思，培養(yǎng)學(xué)生歸納、積累知識的習(xí)慣。

本論文是探討如何將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，探索新的小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式，既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了小學(xué)語文課堂的有效性。

二、學(xué)案的編制

設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則：（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

根據(jù)以上原則，對各科的學(xué)案設(shè)計和編寫提出一般的要求：首先是學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識到所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的；第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對性和實用性。不同學(xué)科、不同類型知識和不同課型的學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等，均有各自不同的特點，因此在編制學(xué)案的過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出各自的特點。大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時進(jìn)行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學(xué)需要；同時考慮學(xué)科性質(zhì)和知識類型，采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式如拋錨式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式的設(shè)計方式來設(shè)計和編寫學(xué)案。在外語、歷史和語文學(xué)案中，就體現(xiàn)了大量的建構(gòu)主義思想。

評價學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實踐效果。一個優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣課標(biāo)，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)請見附錄——優(yōu)秀學(xué)案的評價單。

三、語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

（一）明確目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學(xué)生通過圈點標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥提供起點。

（三）展示交流

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。

教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進(jìn)行點撥。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，相機(jī)指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。

（四）合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。

這個環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展

學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。

達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。

以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。