第一篇：良燕輕松教學(xué) 快樂成長4

輕松教學(xué)

快樂成長

郭 良 燕

2014年2月26日——28日，在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我們進(jìn)行了為期三天的課改培訓(xùn)，為我們培訓(xùn)的是遠(yuǎn)道而來的濟(jì)源市職教中心教科所所長閆合作老師。閆合作，何許人也？他是河南省孔子學(xué)會副會長、老子學(xué)會副秘書長、王屋山道學(xué)文化研究會秘書長??雖然他的頭上頂著這么多光環(huán)，但拋去這些光鮮亮麗的外衣后，追溯他的過去，才知道他的前身竟然是我們的同行——他曾是濟(jì)源市職業(yè)高中的一名普通教師，由于對教學(xué)的摯愛，他開始潛心研究孔子的教育智慧，后來又鉆研中華經(jīng)典，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)學(xué)校，影響帶動了一大批校長和教師踐行“中式教育”，從而構(gòu)建“中式課堂”。

說起和“孔子教學(xué)”的淵源，是源于2013年的12月2日—12月13，我們幾個教師在宋主任的帶領(lǐng)下，走進(jìn)濟(jì)源，走進(jìn)沁園路小學(xué)，深入沁園路小學(xué)的課堂，真真實(shí)實(shí)的感受了一番。剛?cè)サ牡谝恢?，我們幾個真的打了退堂鼓，閆老師什么也不說，他讓我們背《學(xué)記》、讓我們隨班聽課、參與評課，每天迎著鈴聲入班，伴著鈴響下課，已是成年人的我們，哪受得了這個呀！私下里，我們幾個滿肚牢騷，滿腦疑問，幾次都向主任申請“返程”，也許是因?yàn)槲覀兯枷肷系牟▌颖恍ｎI(lǐng)導(dǎo)知道了（純屬個人猜測），所以原定為期一個月的學(xué)習(xí)因種種原因“縮水”成了兩周。當(dāng)?shù)诙芊祷貪?jì)源的時候，閆老師根據(jù)我們實(shí)際情況，也改變了自己原有的策略，他才給我們講明了原意：背《學(xué)記》是為了讓我們拔高自己，先改變自己的思維；第一周不斷地聽課（安排的一些課也是有些瑕疵的課，是那些起步晚，剛上路的課），這是為了讓我們從最底層做起，隨后聽一些相對完美的課，好讓我悟出一些“道道”來；等時機(jī)成熟后，再讓我們掌握一些教學(xué)的備課方法（包括備課標(biāo)、備教材、備課文）和教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)前習(xí)、學(xué)中習(xí)、學(xué)后習(xí)）；但因?yàn)槲覀兊淖儎?，這些安排也隨之做了調(diào)整。當(dāng)我們剛摸著一些頭緒的時候，回家的日子已經(jīng)逼近。臨走前，閆老師讓我們每人做一節(jié)課，我們真的不敢上，也不想上，人家的老師“走”了幾年，我們才“爬”了幾天，怎能在魯班面前“玩”大斧呢？在王校長、宋主任等人的“鼓動”下，我們想著就在眾同行面前“獻(xiàn)個丑”吧！我們幾個人商量著準(zhǔn)備了幾節(jié)課。上課前，閆老師已經(jīng)明確的告訴我們：這次上課的目的就是練習(xí)“組織教學(xué)”，因?yàn)椤翱椏椊虒W(xué)”解決的是“上課”的問題。正是因?yàn)檫@次走課，才真的是有所思、有所悟。

孔子教學(xué)法的核心用一、二、三、四就能概括。一句話：學(xué)而時習(xí)；兩件事：組織教學(xué)、教學(xué)組織；三種效果：教育變簡單、學(xué)習(xí)變輕松、課堂變有效；四條標(biāo)準(zhǔn)：知識學(xué)生生成、內(nèi)容課堂掌握、課堂面向全體、師生幸福快樂。下面就結(jié)合“孔子教學(xué)法”談?wù)勛约旱恼n堂：

一、生字教學(xué)

在平時的教學(xué)過程中，我常常埋怨學(xué)生笨死了，讀個課文都讀不通，不管讀幾遍，總覺得他們讀的很生硬，磕磕巴巴的，所以布置作業(yè)時總讓他們五、六遍地讀課文?，F(xiàn)在想想，這種方法真的是“治標(biāo)不治本”。學(xué)生讀的不流利，是因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)字。所以，我們的課改應(yīng)該把識字教學(xué)放在重要位置。生字的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根本。新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，做為一名中國人，首先應(yīng)該了解我們的母語，熱愛我們的母語。中國的漢字文化博大精深，一些外國人都為之所“迷”，遠(yuǎn)道而來就為了學(xué)習(xí)我們的漢字文化，那么做為中國人的我們，是不是更應(yīng)該有所了解呢？我們是不是更應(yīng)該讓學(xué)生們了解到漢字的魅力所在呢？這就要求我們語文老師在講生字的時候，能把這些抽象符號的魅力展現(xiàn)在學(xué)生眼前。所以講生字時要從字的音、形、義入手，從而做到學(xué)而時習(xí)，讓學(xué)生識記并培養(yǎng)其興趣。

認(rèn)字的方法有很多，比如加一加、減一減、猜謎語等等。孔子教學(xué)法認(rèn)字最常用的方法是從“學(xué)而時習(xí)”引出來的。它要求有記必憶，“憶”也就是我們說的“習(xí)”。我們也常有這樣的感受，明明自己知道的，就是想不起、說不出，別人一說，我們就說——對，對，就是這個。就是因?yàn)閷λ鶎W(xué)知識“習(xí)”的不夠所導(dǎo)致。所以，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時，我們經(jīng)常采用“習(xí)”的方法。比如，在學(xué)習(xí)“鐵皮”的“鐵”字時，讓學(xué)生想起金字旁的一串字，又可讓學(xué)生想一些與“失”字有關(guān)的字，這樣既記住了“鐵”字，又復(fù)習(xí)了一串字，雖教了一個字，但學(xué)生可能就會掌握十幾個字，這樣不僅達(dá)到了識字的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生“憶”的能力。另外，如果語文老師在講解生字時，能穿插著給孩子進(jìn)行字理教學(xué)，相信孩子會愛上中國的漢字，認(rèn)字的效率也會有所提高。比如，“漁”字，形聲兼會意；再比如“西”字，上面的一橫是鳥的變形，下面是鳥巢，對于這個表示方向的抽象的“西”字，古人用的是“日落西山，鳥兒歸巢”的意象來造字，充分顯示了古代勞動人民的聰明才智。如果我們每天都教孩子這樣識字，讓他們從學(xué)字過程中體會漢字的魅力，相信孩子發(fā)自內(nèi)心的喜歡和熱愛是無法言語的。

二、課文學(xué)習(xí)

“知識是無用的，知識只有被應(yīng)用了才有用；而學(xué)習(xí)知識的過程是有用的，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力?！边@是《跟孔子學(xué)教學(xué)》一書中的一句話，讀完這句話，我陷入了沉思?！翱鬃咏虒W(xué)法”要求教師教語文而不是教課文，要用教材教而不是教教材。以前的課堂，我總局限于教材，講課文時分段、分層、理解句子、總結(jié)中心思想，一節(jié)課總想面面俱到，總害怕落下一句話，結(jié)果導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，到頭來什么也沒抓住，課堂很多的分析既沒培養(yǎng)學(xué)生的能力，也沒命中考題；我在課堂上口若懸河，學(xué)生卻是一頭霧水。通過這次學(xué)習(xí)，我明確了方向，不再局限于教材，而是要把教材做為一種載體，通過學(xué)習(xí)來教給學(xué)生一種方法、培養(yǎng)一種能力，努力做到一課一得。比如我們有些課中要讓學(xué)生理解含義深刻的句子，那么我們教給學(xué)生的應(yīng)該是“理解含義深刻句子的方法”，即：作者說了什么（學(xué)生根據(jù)讀課文，用自己的話說），作者想說什么（聯(lián)系上下文來說），說這個句子有什么用（聯(lián)系生活說一說）。學(xué)生掌握了這樣一種方法，雖脫離了這篇課文，一旦遇到“理解含義深刻”的句子，相信學(xué)生都能輕松應(yīng)對。真的是：授之以魚，不如授之以漁??！

另外，教語文也就是教寫作。我們在講一篇課文時，如果僅僅停留在“讓學(xué)生了解課文內(nèi)容”那就是教教材，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是無用的，如果讓學(xué)生知道“作者是怎樣寫的”？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，學(xué)會這樣寫的方法，那就是用教材教。比如《翠鳥》這篇課文共有四個自然段，寫了翠鳥的外形、生活習(xí)性。如果僅僅讓學(xué)生了解它的外形和生活習(xí)性，對學(xué)生學(xué)語文有什么幫助呢？沒用，僅僅了解、知道課文內(nèi)容，就是“教教材”。如果我們發(fā)現(xiàn)課文開頭在寫翠鳥外形時，是按從上到下的順序來寫的，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按一定順序來介紹物體，學(xué)會按一定順序描寫的方法，學(xué)生學(xué)的是寫作，學(xué)的是語文，那就是用教材教。長此以往，學(xué)生還會怕寫作文嗎？

三、習(xí)在教學(xué)中的重要性。

《三字經(jīng)》說：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。這句話告訴我們?nèi)伺c人本沒有差別，所謂的差別其實(shí)是“習(xí)”的差別，聰明的人只是因?yàn)樗麄儭傲?xí)”的多了，所以熟能生巧。在《跟孔子學(xué)教學(xué)》這本書中，經(jīng)常出現(xiàn)這么一句話：人一能之己百之，人十能之己千之。（別人一遍就會的自己百遍也能掌握，別人十次能完成的自己千次同樣完成）。我們平?？偢嬲]孩子：笨鳥先飛。我想這應(yīng)該是同樣的道理吧！只要“習(xí)”的遍數(shù)足夠多，相信人人都能完成。

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過“習(xí)”來掌握。這個“習(xí)”不是機(jī)械的重復(fù)，而是要因時、因地地“時習(xí)”才能使人不厭其煩。時習(xí)的時機(jī)分為：學(xué)前習(xí)、學(xué)中習(xí)、學(xué)后習(xí)。學(xué)前習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)新知前先習(xí)相關(guān)的舊知，使學(xué)生學(xué)新變輕松，這樣也能讓學(xué)生在同一平臺上接受新知。比如語文教學(xué)中，在講生字時，讓學(xué)生拼讀，那些不會拼音的同學(xué)肯定就不能識字，如果老師能在拼讀生字前先習(xí)聲母、韻母，這樣學(xué)生在拼讀時，就會覺得容易些?，F(xiàn)在班內(nèi)不認(rèn)字的孩子比比皆是，不會拼音的也大有人在。如果每講生字前都先習(xí)拼音，對優(yōu)等生來說是一種“鞏固”，對學(xué)困生來說是一種“照顧”，如果能讓學(xué)困生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，久而久之，孩子們都會有所提高，有所進(jìn)步，那班內(nèi)的學(xué)困生也會越來越少，還怕成績不提升嗎？學(xué)中習(xí)包括習(xí)舊和習(xí)新，如果在學(xué)新知時能讓學(xué)生憶一些與此相關(guān)的舊知，學(xué)生不但掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”的能力，“一箭雙雕”何樂而不為呢？習(xí)新是從不同角度、不同層次對知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)生字時從音形義三個角度重復(fù)學(xué)習(xí)就是習(xí)新；學(xué)后習(xí)是習(xí)新，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測、鞏固，可以練習(xí)做題同，也可以講說應(yīng)用??學(xué)完一節(jié)課最后要“收口”，讓學(xué)生把本節(jié)所學(xué)說一遍，從學(xué)生的說中我們就可以檢測到學(xué)生的掌握情況，說的好的肯定掌握的不錯，不會說的肯定是沒記住，這種方法在教學(xué)中既節(jié)約了時間，又提高了效率。

對這種教學(xué)方法，我僅僅是知了皮毛，在教學(xué)中也有困惑和疑慮，這條路走起來肯定會很困難、很艱辛。它的效果可以立竿見影，然而要真正學(xué)好，則需要長期的積累和運(yùn)用?！皩W(xué)而時習(xí)”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，也是教師學(xué)習(xí)孔子教學(xué)法的根本原則，我堅(jiān)信那么一句話：不怕慢，只怕站。一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一個月、十個月、一年、三年......我還有幾十年的時間要在教育教學(xué)這條路上摸爬滾打，如果能掌握一種輕松實(shí)用的方法，時間久了肯定會少走很多彎路。通過學(xué)習(xí)，我深深地感受到，如果我們能對這種方法運(yùn)用自如，能熟練靈活地掌握習(xí)法，不僅可以輕松上課、輕松教學(xué)；還可以讓孩子們脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子在培養(yǎng)能力的同時提高學(xué)習(xí)成績。老師能輕松教學(xué)，孩子又能健康快樂成長！何樂而不為呢？

郭良燕：本科學(xué)歷，漢語言文學(xué)專業(yè)，小學(xué)一級教師，八年教齡。現(xiàn)任三一班語文兼班主任。

第二篇：輕松閱讀 快樂成長

輕松閱讀 快樂成長

——幼兒早期閱讀教育策略的研究

早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑。但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，他們的閱讀活動不能像成人那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅畫面中完成對閱讀內(nèi)容的理解。若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略讓幼兒輕松閱讀，快樂成長就顯得尤為重要。如何有效地開展早期閱讀活動，讓幼兒在輕松愉快中獲得閱讀習(xí)慣和能力的發(fā)展呢？為此我園展開了對早期閱讀教育策略的深入研究。

在研究的初期，我們通過高頻的觀察，及時捕捉幼兒閱讀中的困難及問題，并加以分析。

案例一：

一天午餐后，孩子們在走廊里自由活動，小鈞拿出了早上剛剛帶來的兩本新書翻看起來，剛翻了兩頁，就聽見樓下班的小朋友在玩開火車的游戲，他有些坐不住了，便飛快的翻著，還不時抬頭張望，幾秒鐘便翻完了，這時已經(jīng)有兩頁紙被撕破了并且翹了起來，他再次打開到這里時，刷刷兩下，便把這兩頁撕了下來，扔到了一邊，他又嘩啦嘩啦很猛烈地翻著，不時的有書頁被撕壞??

分析：通過觀察我發(fā)現(xiàn)，小鈞在整個閱讀過程中都表現(xiàn)的很浮躁，不時的左顧右盼，蠢蠢欲動，他所謂的閱讀，不是在看書而是猛烈的翻書，他對書的破壞并不完全是故意的，而是由于猛烈的翻書而不小心弄壞后就干脆整張撕下。案例二：

自主閱讀活動中，千千拿出了一本《丑小鴨》的故事書講了起來，“鴨媽媽生了好多鴨蛋??”到了第六頁的時候她不知該怎么說了，便不再講了，匆匆翻過幾頁就去換了另一本書。

分析：第六幅圖上角色很多，她不知該去關(guān)注哪個角色，如何講述，遇到了困難，1

她選擇了避開。

案例三：

在講述活動《小兔家的窗》教學(xué)活動中，我出示了四幅掛圖，孩子們嘗試著進(jìn)行自主閱讀，婷婷講了第一幅圖以后，跳到了第三幅，這幅圖她停留的時間很長，第四幅圖則簡單的看過。

分析：四幅圖呈方格型排列，第三幅圖上有很鮮艷醒目的圖樣，格外能吸引幼兒的注意力，并且明顯的動作變化，易于幼兒表述。而第二、四幅圖則是白色的基調(diào)，色彩單一，以景物為主，沒有明顯的動態(tài)，幼兒觀察表述都有一定難度。

通過對這些具體案例的分析，幼兒早期閱讀的行為與幼兒的閱讀興趣、方法、及為其提供的閱讀材料的內(nèi)容、形式等都有很大的關(guān)系。圍繞這些，我們討論出一系列針對性的指導(dǎo)策略, 在注重幼兒主體地位的同時，突出強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幫助幼兒掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

經(jīng)過幾番反饋調(diào)整、改進(jìn)，具體策略歸納如下：

一、環(huán)境熏陶法

孩子都是活潑好動的，很容易受到外界環(huán)境的干擾，設(shè)置一個安靜、溫馨、舒適以及光線充足的閱讀角是非常必要的。它可以使孩子們在環(huán)境的感染下，心情平和的逐漸步入閱讀狀態(tài)。我們將閱讀角設(shè)置在午睡室里，這里相對的獨(dú)立、安靜、少干擾，還準(zhǔn)備了一些布藝的靠墊、充氣的小沙發(fā)，這樣孩子們看書時就可以隨心所欲的按照自己喜歡的姿勢看書，造成一種很溫柔的、愜意的感覺。有的孩子自控能力差，缺乏閱讀能力與經(jīng)驗(yàn)，看書時往往坐不住，或者興趣短暫，而在閱讀角這樣的集體環(huán)境里，小朋友都在安靜的看書，或是輕輕的講故事。受到環(huán)境影響，好動的孩子也變得一本正經(jīng)起來，明顯平靜了許多，少了那份浮躁也沒有了那種做了坐立不安的感覺。翻書的動作輕柔了許多，在這里還可以與同伴一起分享讀書的快樂，從而提高他參與閱讀的積極性。

二、講述提問法

教師與孩子圍坐在一起，采用教師講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。這樣可以激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣．提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。掌握科學(xué)的提問方式,有效地利用幼兒的提問，引導(dǎo)幼兒積極思考,勇于發(fā)現(xiàn)問題,并在其有效的幫助下解決問題。具體有以下幾種提問方式:

1、開放式的提問。

引導(dǎo)幼兒整體把握閱讀內(nèi)容。(例如在給幼兒講《魔力雪花》的故事時可提

問:“這個故事告訴了我們怎樣的一件事情?”

2、自由式的提問。

教師與孩子之間共同探討閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。(例如:“你知道世界上真的有魔力雪花嗎?”)

3、漸進(jìn)式的提問。

由教師逐步深入地提問。(例如:“魔力雪花有幾片花瓣?它們都是什么顏色的?小女孩用這些花瓣分別做了什么事情?”)

4、換位式的提問。

關(guān)鍵讓幼兒掌握換位思考能力,避免思維定勢。(例如:“如果你是小女孩,你

會怎么做?”)

5、遷移式的提問。

邁步擴(kuò)展閱讀所涉及的領(lǐng)域,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。(例如:“你還知道哪些

花?它們都是什么樣子的?”)

三、角色扮演法

雖然每個孩子都有個性上的差異，有的愛表現(xiàn)，有的就比較害羞，但故事表演可以讓孩子在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂趣，并且教師的參與表演也會大大提高孩子的參與積極性，是一種活潑閱讀的方式。

在表演故事之前，教師可以用一本圖文并茂的大故事書來吸引孩子。教師聲情并茂的朗讀是激發(fā)孩子表現(xiàn)欲的第一步。孩子們都是善于模仿的小天才，因此教師在表演時，語速要慢，表情要豐富，便于孩子受到故事的氣氛感染而進(jìn)入狀態(tài)，并且進(jìn)行自主性地模仿。一旦孩子表示出參與欲望，教師就可以積極地鼓勵他加入表演。無論孩子的認(rèn)知水平、語言表達(dá)水平和表現(xiàn)能力如何，教師都應(yīng)讓他擔(dān)當(dāng)主角，進(jìn)而使他愛上表演、愛上閱讀。

四、分享交流法

采用這種方法還需要有一定的策略，才能引發(fā)孩子的興趣。

閱讀前，讓孩子觀察封面，猜猜書名，認(rèn)讀書名或關(guān)鍵詞等，閱讀中，教師

與孩子共同閱讀，一邊閱讀一邊交流各自的感受。例如：“我最討厭大灰狼了，你們呢？”還可以讓孩子猜猜角色的語言，以及故事書的后一頁即將發(fā)生什么事了，等孩子多想幾個假設(shè)之后，把書翻過一面，看看猜對了沒有，再繼續(xù)往下講。有時，教師也可以跟孩子交流截然相反的意見，激起孩子的好勝心。與此同時，孩子聽故事、看書的興趣也會大大增加。

閱讀后，讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達(dá)愿望的方法．如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？”這樣可以幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力。

注意點(diǎn)：教師要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

五、情節(jié)改編法

在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。這樣可以拓寬孩子思路，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

注意點(diǎn)：教師要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子的積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。

六、延伸想象法

在閱讀活動中，鼓勵孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。這種方法的作用是可以發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)孩子的自信心。使用這種方法需要注意的是在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵孩子進(jìn)行延伸想象，教師盡量采用“誘導(dǎo)”的方式，切忌強(qiáng)求孩子和打擊孩子的積極性。

七、蔓延、滲透法

早期閱讀并不只是單純的存在于語言教學(xué)活動中，它可以蔓延到幼兒生活的每一個角落、滲透于各個領(lǐng)域之中。只要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，閱讀資源無所不在：家庭、社區(qū)、伙伴間的交流都可發(fā)掘出閱讀的寶藏。家庭是幼兒接受教育的重要場所，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長，請家長配合指導(dǎo)。

社區(qū)中隨處可見的各種標(biāo)語、標(biāo)記、大街上的廣告牌??色彩鮮艷、圖文并茂，家長帶著孩子邊走邊讀邊說，這樣的閱讀自然、生動，是幼兒閱讀能力發(fā)展的良好契機(jī)。

此外孩子的繪畫、手工作品都可以成為幼兒閱讀的材料，讓幼兒拼圖閱讀，或讓幼兒把制作的手工作品以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒大膽想象，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來，編講一個與眾不同的小故事，可個人編講，也可兩人合作編講。這樣可發(fā)展幼兒動手操作和想象、思維及口語表達(dá)能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力。教師或家長可提出適當(dāng)要求幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽孩子的講述。

掌握有效的閱讀指導(dǎo)策略，教師有的放矢，交給幼兒一把打開“書籍”這扇寶庫的金鑰匙，讓幼兒親手打開這扇寶庫，發(fā)現(xiàn)無窮的寶藏，幼兒閱讀的積極性被充分的調(diào)動起來，閱讀變得更加輕松有趣。幼兒在自然、快樂的閱讀中獲得更多的知識，更為他們今后的發(fā)展提供了無限的可能。

主要參考資料：《早期閱讀教育策略研究專集》浙江教育報刊社

第三篇：讓孩子輕松學(xué)習(xí)快樂成長

讓孩子輕松學(xué)習(xí)快樂成長

現(xiàn)在的孩子們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)真是越來越重，整天就是學(xué)習(xí)，考試。家長和老師的期望都重重的壓在了孩子們的身上。由此造成厭學(xué)、逃課、輟學(xué)，甚至造成青少年犯罪等一系列社會問題。出現(xiàn)這么多問題的根源是什么？為什么這么多孩子不喜歡學(xué)習(xí)，為什么會出現(xiàn)這么多的問題少年？

其實(shí)學(xué)齡前兒童對背書包上學(xué)有著特別的向往，上學(xué)學(xué)習(xí)是多么快樂的事呀。但每每看到大哥哥、大姐姐們沉重的書包、學(xué)習(xí)的辛勞、考試的辛苦，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生沉重感。試想如果家長、學(xué)校能讓學(xué)生感受到學(xué)校有許多朋友可交，有許多活動可玩、有許多知識可學(xué)，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活豐富而多彩，那么還會有那么多厭學(xué)的孩子嗎？這樣學(xué)校就會成為學(xué)生的一片藍(lán)天，在藍(lán)天下學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長。這應(yīng)該是每個孩子心中的愿望吧。

作為一名教師，很早我就想打造師生共同愉悅，效率很高的課堂。目的就是讓學(xué)生喜歡上課，樂于上課，不論成績好壞學(xué)生都能積極思考，回答問題！我也試過很多方法，比如多媒體，但感覺知識點(diǎn)不突出；做演示實(shí)驗(yàn)，感覺學(xué)生注意力不集中；分組實(shí)驗(yàn)，感覺效率低，學(xué)生參與不普遍；分組討論，感覺沒有深度，跑題嚴(yán)重??

當(dāng)然學(xué)習(xí)不是觸手可及的，不可能都是簡單易行的，有時要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至付出許多犧牲。那為什么還要學(xué)習(xí)，一言以蔽之，成功是最大的快樂。失敗是成功之母，成功更是成功之母。記得我上小學(xué)五年級之前，不怎么愛學(xué)習(xí)，膽子也很小，課堂上更是不敢說話。有一次老師問到一個我剛從電視上看到的一個小知識，當(dāng)時我也是出風(fēng)頭的心思，大著膽子回答了。結(jié)果老師說我回答問題機(jī)智靈活，還得到了一只鉛筆的獎賞。十幾年過去了仍記憶猶新，并因此改變了我以后的學(xué)習(xí)。課堂上老師的一個肯定的眼神，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，一個贊賞的動作都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的成功快樂感，老師們千萬不要吝嗇您的表揚(yáng)。什么是快樂？快樂是認(rèn)可，是心靈的滿足，是成功的愉悅。讓學(xué)生在追求成功中享受學(xué)習(xí)，享受快樂。因?yàn)橛辛丝鞓罚艜a(chǎn)生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)無疑是成功的、有效的、快樂的。

想讓孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要看老師的“手段”了，這就要求教師首先要有一顆熱愛孩子的心，其次要有高度的責(zé)任心，要有很好的敬業(yè)精神。對于基礎(chǔ)教育的知識，教師要開動腦筋，把需要教授的知識用最有趣最簡單的方法告訴學(xué)生。盡量減少家庭作業(yè)，多開展玩中學(xué)，學(xué)中玩的活動，讓孩子們輕松學(xué)習(xí)。換言之，就是讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。總之，你要找到一個讓他們好好學(xué)習(xí)的理由。這樣，才能由被動成為主動，從而達(dá)到好好學(xué)習(xí)、天天向上的目的。關(guān)鍵還是要看你用了多少心，對學(xué)生真的用心學(xué)生也是能感覺到的，怕就怕只用了三分心卻想做十分事。平時多看些這方面的書，多問些有經(jīng)驗(yàn)的人，也可以問問學(xué)生自己。還可以通過游戲或組與組之間的PK讓同學(xué)積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識。最主要的是能夠激起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此從老師這一面講，我覺得最重要的一點(diǎn)是老師的人格魅力，或者說是一種講課的風(fēng)格，幽默，詼諧，時不時的開開玩笑，這樣就能時刻把學(xué)生的注意力放在自己身上，讓他們注意自己所講的。所以學(xué)習(xí)一下如何講話幽默很重要，推薦多看看笑話書，還有一些如何講演的書。從根本上說，就是要鼓勵他，激勵他，用他們感興趣的東西去“誘惑”他們，越是他們感興趣的東西，你越要清楚明白，去用這些東西吸引他。

總之，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)就是要打破常規(guī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生被動接受知識的局面，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識，掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：讓教學(xué)輕松快樂起來

讓教學(xué)輕松快樂起來

郭仕鳳

如果有一條途徑，能讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，又何樂而不為呢？《有效教學(xué)方法》這本書就為我們指引了方向。這本書是美國教育家鮑里奇所著，他采用促膝談心，商討式的方法來描述這些有效的教學(xué)方法，用一種友好而引人入勝的方式，使我們盡快地獲得要領(lǐng)。本書中列舉的教師的課堂教學(xué)行為都是真實(shí)的，從而顯示出哪些教學(xué)方法有效，哪些教學(xué)方法不那么有效。它為我們講述的這些教學(xué)方法都是具有實(shí)踐基礎(chǔ)的，是現(xiàn)實(shí)的，可操作的。全書共分十三章，每一章的開頭都列出了本章所要闡述的主要問題，這樣一下子就抓住了你的眼球，使你迫不及待地想知道這些困擾你多年的問題是如何解決的。讀完之后如醍醐灌頂，恍然大悟，原來老師可以這樣當(dāng)，學(xué)生可以這樣教！

1、清晰授課：指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。

2、多樣化教學(xué)：是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。

3、任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：是指致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。

5、確保學(xué)生成功率：是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率?！扒逦谡n”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何?！岸鄻踊虒W(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學(xué)的多樣性。

“任務(wù)導(dǎo)向”是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時間？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？評估學(xué)生行為用了多少時間？絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)的時間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。

“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程”，這一行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學(xué)生掌握并要考查的內(nèi)容）。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。

比如看起來精神集中但實(shí)際上卻在走神。要增加學(xué)生的投入率，可以從這幾方面做起：（1）制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2）四處走動監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到了他們的進(jìn)步。（3）確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠單，讓每個同學(xué)無需你的指導(dǎo)就能夠完成。（4）在黑板上寫出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)。（5）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學(xué)。

“確保學(xué)生成功率”，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)比率有三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。低成功率：學(xué)生壓根不理解。

《有效教學(xué)方法》這本書如一盞明燈，使你的教學(xué)之路豁然開朗起來；又如一把金鑰匙，為師生打開了一道自由之門。它使師生在有限的教學(xué)時間里能完成更多的教學(xué)任務(wù)，得到最大程度的“生長”。教學(xué)成為了一種享受，一種發(fā)自內(nèi)心的需要。

第五篇：輕松作文 快樂作文

輕松作文快樂作文

大沈屯中心小學(xué)尹鳳俠

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文就是指練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！痹谖覀冃W(xué)生中普遍存在著學(xué)生在習(xí)作上不愿意寫、不會寫，寫出的習(xí)作教師不滿意，甚至連學(xué)生自己也不滿意。原因是學(xué)生手頭題材缺乏，沒有“真事”，也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而害怕作文。有的學(xué)生只能是到作文書中去摘抄，在課文中所學(xué)到的寫作方法不能很好地運(yùn)用。教師在教學(xué)中沒有把閱讀與寫作很好地結(jié)合起來。造成學(xué)生習(xí)作時無話可說、無事可寫，寫出來的文章平淡乏味，沒有真情實(shí)感，內(nèi)容千篇一律。這樣的作文質(zhì)量令人擔(dān)憂，無疑也影響孩子的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我校教研組開展了以 “輕松作文、快樂作文”為主題的校本研修活動。旨在幫助學(xué)生找到寫作的源泉，激發(fā)寫作熱情，感受習(xí)作的樂趣，讓學(xué)生對作文有更深的理解，寫出屬于自己的作文。在習(xí)作中體會到“樂”，并且 “樂”于動筆。使學(xué)生快樂作文、輕松作文。為達(dá)成既定目標(biāo)我們從以下幾個方面做起。

一、領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確改革目標(biāo)。

在我們小學(xué)生中普遍存在著學(xué)生在習(xí)作上不愿意寫、不會寫，寫出的習(xí)作教師不滿意，甚至連學(xué)生自己也不滿意。造成上述現(xiàn)狀的因素很多，但根本一條就是教師對習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練造成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級寫作都有具體要求。教師在指導(dǎo)習(xí)作時應(yīng)依據(jù)語文課標(biāo)要求，應(yīng)運(yùn)用多種激勵手段引導(dǎo)學(xué)生樂意寫，把自己說的話寫下來，由寫一句到寫幾句，由寫幾句到一段。鼓勵學(xué)生自由寫，一開始可以從學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅(jiān)持每天寫等方面去引導(dǎo)，甚至不必過多地注意內(nèi)容是否得體，語言是否重復(fù)等毛病。因?yàn)橹灰莛B(yǎng)成每天動筆寫的習(xí)慣，就是最大的成功。其他方面的毛病，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會逐步克服的。中年級學(xué)生嘗試運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭方法。應(yīng)該鼓勵高年級學(xué)生運(yùn)用一些好詞佳句、名言警句等，使文章更加精彩、生動。

二、寫前指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說“真話”。

由于農(nóng)村孩子接觸到的課外讀物少，他們只是從所學(xué)的語文課本中對什么是“文章”有一個初步的認(rèn)識。在他們的心目中作文很高深，也很神秘。他們把寫作文看成是一件很難的事情。當(dāng)老師布置作文后，他們不知該怎樣去寫，不知從哪下手寫。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生從“說真話”開始，進(jìn)行作文實(shí)踐，使他們明白把生活中的見聞及感受，如實(shí)地寫出來這就是作文。并結(jié)合每個單元中每篇課文的寫作特點(diǎn)和同學(xué)們一起歸納，如寫人的文章看作者是通過哪些事物突出人物特點(diǎn)的，寫事的文章看作者寫了哪幾件事，是怎樣安排詳略的，寫景的文章作者的觀察順序是什么？讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的條理，為本次習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生習(xí)作前，提前安排學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察。在每次觀察的過程中做好記錄，為本次習(xí)作做好充分準(zhǔn)備。例如我在教學(xué)《火燒云》一課后，我就布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的云，并按作者的觀察方法觀察其形狀的變化，顏色的變化真實(shí)地敘述出來，并告訴他們這就是作文，讓學(xué)生知道作文就是把自己看到的和想到的寫下來。

另外，開啟“詞句百寶箱”積累寫作素材，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動，對于孩子來說從他的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。作文也是如此。因此，讓學(xué)生準(zhǔn)備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲存”起來，作文時能活學(xué)活用，可使作文錦上添花。也許有人會問:一些農(nóng)村學(xué)校沒有圖書館、閱覽室，許多學(xué)生家庭比較困難，除了讀規(guī)定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來積累詞句？針對這一點(diǎn)我們認(rèn)為三年級以上的班級應(yīng)該準(zhǔn)備 “讀書筆記”，做到人手一本，讓學(xué)生從書籍中摘抄優(yōu)美的詞句，并歸類，培養(yǎng)學(xué)生讀書動筆的好習(xí)慣。對于高年級的學(xué)生還指導(dǎo)辦手抄報，開展手抄報展評活動。讓學(xué)生背一些優(yōu)美語段，加強(qiáng)多讀、熟讀、背誦的訓(xùn)練。以便積累更多的詞語。

三、提倡學(xué)生寫觀察日記。

學(xué)生寫觀察日記是提高作文水平的有效手段。首先要教給學(xué)生寫觀察日記的方法：一是怎樣寫，二是寫什么，怎樣寫就是解決寫日記的格式問題。關(guān)鍵

要解決的是寫什么：看到的、聽到的，從中篩選出有意義的，讓你感受最深的去寫清楚，寫明白即可。在布置學(xué)生寫日記的時候總是給他們提示，你今天可以寫什么，例如遇到雨天、雪天我就布置學(xué)生觀察雨景、觀察雪景、以及人在雨中雪中的活動等，再寫上自己的感受，就是一篇好日記。有時我們也特意組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在游戲的過程中提醒學(xué)生觀察人物表情、動作、語言等，游戲結(jié)束后，回到班里組織學(xué)生說一說做游戲時你看到了什么，并向?qū)W生提出要求“要按照游戲前、游戲時、游戲后的順序來說，每個環(huán)節(jié)都要試著運(yùn)用比喻、擬人、夸張等方法使游戲更生動、精彩”。我們從一年級開始就建立了佳詞佳句本，要求他們無論是在課本上還是從其他課外書上遇到的好詞好句好段落都將其摘抄下來，準(zhǔn)備以后在日記與習(xí)作中參考運(yùn)用。我們也利用課余時間讓同學(xué)把寫的好的日記讀給大家聽，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)掌握了日記的寫法。另外教師對學(xué)生的日記也要及時批改，多鼓勵，少批評。這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、寫中指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)的記敘“真”事。

不同的年齡，不同的家庭，不同的生活環(huán)境構(gòu)成了孩子們多姿多彩的不同的生活經(jīng)歷，如果他們毫無顧忌地寫出個人生活經(jīng)歷的事，作文的內(nèi)容就會很充實(shí)。

農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，孕育了憨厚樸實(shí)的農(nóng)民，同時，大自然又孕育了千姿百態(tài)的動、植物，農(nóng)村學(xué)生也耳聞目睹著許多勞動生活，有時自己也親自參加勞動，這樣的生活豐富多彩，看到的動物、植物也多。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又是學(xué)生習(xí)作取之不盡、用之不竭的寫作素材，利用這種優(yōu)勢，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、欣賞，使學(xué)生見景生情，情入文中。我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時，特別要提醒他們，要仔細(xì)觀察身邊的一切，寫自己真實(shí)又熟悉的生活，這樣學(xué)生在作文時就會有話可說、有事可寫。

寫作的素材有了，習(xí)作課上的指導(dǎo)也是很重要的，在習(xí)作課上，首先要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生在課上匯報自己的觀察記錄，同學(xué)之間互相評價，教師給予及時的指導(dǎo)，即：好在什么地方，什么地方還存在問題，并提出本次習(xí)作的具體要求，讓學(xué)生圍繞著要求來組織材料、安排寫作順序。提示學(xué)生運(yùn)用一些我們在平時積累的好詞佳句。一切準(zhǔn)備就緒，告訴學(xué)生在習(xí)作過程中不

要停下來，遇到不會寫的字可以用拼音代替，也可以空著，等習(xí)作完成后，再去查字典或問其他同學(xué)。習(xí)作完成后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，自己修改。同桌互相讀，發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行修改。修改好后，讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，師生共同評價。讓他們學(xué)會修改習(xí)作。

五、寫后講評指導(dǎo)抒真情。

學(xué)生的習(xí)作寫好后，教師在批閱的時候應(yīng)給予激勵性的評價，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)他們，使他們有成就感。首先，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己修改，做作文修改的主人。變習(xí)作講評課為習(xí)作交流課，其中包括師生交流、生生交流，讓學(xué)生在交流中提高。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，愿意同其他人分享習(xí)作的快樂。并讓大家說說好在哪里，同時把從同學(xué)那學(xué)到的寫作的好方法，運(yùn)用到自己的作文中去，在講評課上也讓那些寫的不好的同學(xué)把自己的習(xí)作讀給大家聽，讓大家?guī)椭薷模@樣學(xué)生才能互相取長補(bǔ)短，并指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的真情實(shí)感，使他們樂于寫作。其次，使評價的方式更新穎。有時進(jìn)行創(chuàng)意評價，變等級評價為個性評價。例如評出最佳創(chuàng)意，最佳描寫，最佳用詞，最流暢，最少錯別字等獎項(xiàng)。肯定每個學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到習(xí)作的魅力，習(xí)作會收到很好的效果。

總之，本次校本研修活動效果明顯，提高了教師習(xí)作指導(dǎo)能力，使學(xué)生找到了寫作的源泉，激發(fā)了寫作熱情，感受了習(xí)作的樂趣，讓學(xué)生對作文有了更深的理解，寫出了屬于自己的作文。在習(xí)作中體會到“樂”，并且 “樂”于動筆。要想達(dá)到快樂作文、輕松作文的目的。只有在每次習(xí)作時，做好寫前指導(dǎo)、寫中引導(dǎo)、寫后講評。并培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情的習(xí)慣。這樣久而久之，學(xué)生就會樂于習(xí)作、快樂習(xí)作。