第一篇：121課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建構(gòu)的思考

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，研究和探討教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)效率?；顒邮浇虒W(xué)就教學(xué)觀而言，視課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程，在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動互補(bǔ)的、有序有效的主體實(shí)踐活動。形成的這樣教學(xué)特色，主要是提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動化?；顒邮浇虒W(xué)就一種教學(xué)形式而言，要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外課程資源中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動條件和活動策略，通過活動“場”的培育，著力于“場效應(yīng)”的生成，實(shí)現(xiàn)活動教學(xué)化。因此，活動式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，是在構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式的平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機(jī)，促進(jìn)主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介，實(shí)施新課程理念教學(xué)的支點(diǎn)的前提下，推進(jìn)課程改革的根本途徑，更是真正意義上切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)效率的著力點(diǎn)。

一、多元智力理論，是活動性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的基本理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式都是在一定理論指導(dǎo)下建立的，正如喬以斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則?！苯虒W(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。理論基礎(chǔ)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)含在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎(chǔ)而建立的。在這樣的認(rèn)識前提下，多元智力理論無疑可以將教學(xué)與活動置于課堂的根本性改變中。

傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為智能只是一種單一的邏輯推理能力，這種觀點(diǎn)雖然可以準(zhǔn)確地說明學(xué)生在一定階段學(xué)習(xí)成績的高低優(yōu)劣，但卻難以解釋大部分學(xué)生走出校園后可持續(xù)性發(fā)展的成就與杰出表現(xiàn)。多元智力理論認(rèn)為，智力應(yīng)是在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力，人類智能至少有八種：語言智能、音樂智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體－運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。就智能本身的性質(zhì)而言，每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨(dú)特思考模式，然而它們卻非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時并存、相互補(bǔ)充、統(tǒng)合運(yùn)作的。例如，一位優(yōu)秀的舞蹈家必須同時具備良好的音樂智能，以了解音樂的節(jié)奏與變化；良好的肢體－運(yùn)作智能，以能夠靈活而協(xié)調(diào)地完成身體的動作；良好的人際智能，以能透過身體動作來鼓舞或感動觀眾。就人類的智能發(fā)展而言，每一個正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統(tǒng)合或揉和這八種智能；每種智能有其獨(dú)特的發(fā)展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟；這些智能非固定與靜態(tài)的實(shí)體，它們能被強(qiáng)化與擴(kuò)大，文化則是影響智能發(fā)展的重要因素，每個文化或社會對不同型式的智能有不同的評價，使得個體在各種智能的發(fā)展上有不同的動機(jī)，也使得某一社會的人群在某些智能上會有高度的發(fā)展；人類在所有智能中都有創(chuàng)造的可能，然而大部份的人都只能對某些特定領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，換言之，大部分的人都只能在一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。

當(dāng)承認(rèn)智力的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化的存在。當(dāng)我們用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，我們就能更充分地肯定學(xué)生之間智力和學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特性，為教學(xué)的平等性提供理解。每個學(xué)生都是多種相對獨(dú)立智力錯綜復(fù)雜的以不同方式、不同程度的組合，每個學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生的聚集。課堂教學(xué)中再也不存在一個學(xué)生有多聰明的問題，而只存在一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。每個學(xué)生都是各有智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的可造就之才，教育方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教育對象而有所不同。即使是同樣的教育內(nèi)容，由于學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，我們的教育也應(yīng)該針對每個學(xué)生的智力特點(diǎn)和發(fā)展方向“對癥下藥”地進(jìn)行。同時，評價的導(dǎo)向作用或者說“指揮棒”作用是不言而喻的，應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活情景下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生多方面解決初步的實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價確實(shí)成為為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)為促進(jìn)課程發(fā)展服務(wù)的有效手段。因此，“為多元智力而教”的理念要求課堂的教學(xué)需要根據(jù)不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智力一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展；“通過多元智力而教” 的理念要求課堂的教學(xué)在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在課堂教學(xué)中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

二、針對性強(qiáng)和可操作性，是活動性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的重要特點(diǎn)。

每種教學(xué)模式都有它特定的作用，即明確的針對性，正如教育活動中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學(xué)活動中也不可能有一種普遍有效的可以對一切教學(xué)目標(biāo)都適用的萬能模式。當(dāng)然，可能有些教學(xué)模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學(xué)情境。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適膈的特定模式，如果超越教學(xué)模式的運(yùn)用范圍，或者不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，就很難取得好的教學(xué)效果。

教學(xué)模式所提供的教學(xué)程序都是便于人們理解、把握和運(yùn)用的，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。教學(xué)模式的可操作性，一方面表現(xiàn)在教學(xué)模式總是從某一特定角度、立場和側(cè)面來展示教學(xué)的規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際而易被人們理解和操作；另一方面教學(xué)模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\(yùn)用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，使得教學(xué)模式可以被傳授和學(xué)習(xí)、被示范和模仿，使得教學(xué)模式的運(yùn)用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的效果。

美國教育家杜威曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問題”?！敖虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事活動類似的活動形式”。可見真實(shí)和有意義應(yīng)該是教學(xué)活動課最顯著的特征。真實(shí)和有意義是指活動的情境是正在發(fā)生或能夠發(fā)生的，活動的內(nèi)容有明確的主題和指向，活動的形式符合文化的角色期待。所以，活動性課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，以真實(shí)有意義的活動參與，以活動中的使用習(xí)得代替機(jī)械的訓(xùn)練和單調(diào)的記憶，把教學(xué)要求變成學(xué)生內(nèi)心真正的需要，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和充分發(fā)展。

活動性課堂教學(xué)模式是課程全程教學(xué)中全方位多元互動的一種存在形式，貫穿于學(xué)科知識傳授課、組織實(shí)施活動課的課堂教學(xué)兩大主陣地和有組織的課程包含的課外資源性活動、非組織的社會性活動的課外助學(xué)兩大范圍，尤其是信息技術(shù)運(yùn)用和研究性學(xué)習(xí)的納入，將現(xiàn)代教學(xué)理念及其技術(shù)融入活動，進(jìn)一步拓寬和充實(shí)了“大教育”活動的空間和內(nèi)容，使課程與生活、課程與時代的聯(lián)系更緊密，使課程教學(xué)與素質(zhì)教育的要求、課程教學(xué)與課程時代需要的改革的目標(biāo)更貼近?；顒又匦脑诮虒W(xué)主渠道，活動的過程就是教學(xué)的過程，所以，“活動式教學(xué)”的“活動”有著很強(qiáng)的教育性、整體性、互動性?；有詻Q定了活動富有鑄造合作精神的潛能，凡有目的的實(shí)踐活動，本身具有多重參與性和多元互動性。整體性決定了活動富有促成健全發(fā)展的潛能，一方面活動的結(jié)構(gòu)具有整體性，活動既包括物質(zhì)的、實(shí)踐的，即外部活動，又包括智力的、精神的操作，即內(nèi)部活動，合起來看，內(nèi)部活動是融通，是建構(gòu)，是外部活動的內(nèi)化提升；另一方面活動的過程具有完整性，活動的過程是學(xué)生主體外部活動與內(nèi)部活動有機(jī)轉(zhuǎn)化的過程，即由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動與觀念活動的相互轉(zhuǎn)化。建構(gòu)性決定了活動富有培育創(chuàng)造品格的潛能，突出體現(xiàn)在著力于某一項(xiàng)活動的開展，某一種潛能的開發(fā)，同時也促進(jìn)其他活動的開展，帶動其他潛能的開發(fā)。開放性決定了活動富有建構(gòu)新型師生關(guān)系的潛能，活動是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進(jìn)行的，教師只在活動中起“導(dǎo)”與“托”的輔助作用，不再是主宰與代庖者，活動越是充分，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，這樣，伴隨著教學(xué)的活動化，民主、平等、友善的新型師生關(guān)系就建構(gòu)起來了。因此，構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式的平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)施新課程理念課堂教學(xué)的支點(diǎn)，實(shí)施“活動式教學(xué)”是推進(jìn)課程改革的根本途徑。

三、教與學(xué)呈現(xiàn)方式的改變，是活動性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的支點(diǎn)。教學(xué)能相長，教師專業(yè)知能的獲得來自學(xué)生的反應(yīng)，從每一位教師教學(xué)中不同的個案能學(xué)到不同的指導(dǎo)方式和策略，教學(xué)知識又來自不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要有方法，不外是要合作學(xué)習(xí)激蕩出團(tuán)隊的智能，共享教學(xué)心得與資源。知識是越用越有價值，越用越成長、越豐碩，但需要有效的管理才能發(fā)揮知識的價值和經(jīng)濟(jì)，從而成為個人與團(tuán)體的教學(xué)智能。

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源無所不在，學(xué)習(xí)的內(nèi)容汗牛充棟，人一輩子也學(xué)不完，最重要的是學(xué)生想學(xué)什么，哪一樣的東西最適合他來學(xué)，用什么方法他來學(xué)最好最有效，這些重點(diǎn)就是老師教學(xué)生的專業(yè)。因此說來，學(xué)習(xí)方向比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)材料更重要，學(xué)習(xí)方式及內(nèi)涵著重能多元化、個別化、以及適應(yīng)化、多樣化。從個人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成團(tuán)體式的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的途徑增多，重視有效學(xué)習(xí)策略的選擇以適合自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格，有效學(xué)習(xí)的方法、方式是獲得知識的基本要件，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知能就是要從學(xué)生平日學(xué)習(xí)的有效性來發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后個別化的引導(dǎo)他用自己最佳的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)，提供適合于該學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)有的資源和方向，繼而建構(gòu)學(xué)生自我的專長智能。只有當(dāng)一個懂得如何學(xué)習(xí)的人，而養(yǎng)成了個人終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)和方法的同時，才能在離開學(xué)校之后，仍然不斷自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)。

哲學(xué)大師卡繆說“請不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨，請不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣鄢漕I(lǐng)導(dǎo)，我只期望請你與我同行?！?教學(xué)知識經(jīng)營的最佳模式為合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中共同分享知識和成就自我的智能，智能的起飛就是學(xué)習(xí)資源的再創(chuàng)造，想要十倍速的成長則要靠合作學(xué)習(xí)的激蕩才能有驚人的斬獲。在人生的歷練中，每一個學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期有其適合共讀的圖書；父母、老師與同儕都是合作學(xué)習(xí)的伙伴。

綜上所述，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)識過程。認(rèn)識活動的根本特征是認(rèn)識主體不斷的主動的變革活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受和再現(xiàn)知識的過程，而是主動地變革客體的現(xiàn)實(shí)感性活動，是有目的地認(rèn)識世界和改造世界的實(shí)踐過程。活動性課堂模式的建構(gòu)需要教師的策劃與指導(dǎo)，由學(xué)生主動參與的實(shí)踐活動，在一定的范圍與要求下，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的條件下進(jìn)行；既是教育的有機(jī)組成部分，又是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸；在活動過程中突出學(xué)生的主體意識與參與精神。這些活動依照時間、方式及參與程度可以有課內(nèi)的、課外的，有思維的、形體的，有規(guī)定的、可選的，有個體的、群體的，有限制性的、半開放的、全開放的，形式是豐富多彩的。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在發(fā)現(xiàn)中被激發(fā)，獲得長久保持而又便于遷移的知識，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)造能力?？茖W(xué)的主動探索活動不僅有助于發(fā)展知識和能力，更有助于學(xué)生自信心、自覺性和自控性的成長，有助于多元、批判和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于自我的不斷突破和超越。站在這樣的認(rèn)識角度而言，活動性的課堂模式的建構(gòu)不能不說是適應(yīng)了當(dāng)今新一輪課程改革要求的背景下探索改變課堂、提高效益、構(gòu)筑課程有效體系的途徑與方法，值得共同思考和實(shí)踐。

第二篇：“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

在認(rèn)真學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)先進(jìn)課堂教學(xué)模式和總結(jié)我區(qū)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，打造“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式。一、六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂模式

（一）六模塊

“六模塊”是：1.“問題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊；2.“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊；3.“互動探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模塊。

（二）3+X建構(gòu)式課堂

“3+X” 建構(gòu)式課堂是：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材，適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)情等實(shí)際需要整合與建構(gòu)，靈活選擇運(yùn)用3、4、5模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展，有效高效的課堂。

二、研制過程、方法與流程

（一）經(jīng)驗(yàn)歸納,實(shí)踐反思。通過對我區(qū)近十年新課程課堂優(yōu)秀典型課例的分析，概括出基本的模式結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)、評價論證，形成模式體系。

流程：“案例選題（同題異教）——提煉反思——檢驗(yàn)修正——完善定?！薄?/p>

（二）學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)新提升。學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，以及全國教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)模式，進(jìn)一步完善和升華，基本理念和核心要素不變，更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的特點(diǎn)。

流程：學(xué)?！啄！獎?chuàng)模。

（三）理論支撐，演繹歸納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來展開他們的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。流程：內(nèi)容分類--模仿設(shè)模--實(shí)踐修正--論證定模。

三、基本理念

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式”課堂的基本理念是：遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，讓學(xué)生從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，力爭實(shí)現(xiàn)“把時間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。即：給一個空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時間——讓學(xué)生自己去安排；給一個問題——讓學(xué)生自己去探索；給一個機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓住；給一個困難——讓學(xué)生自己去解決。

四、操作要領(lǐng)

（一）“問題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊

本模塊指教師在一節(jié)課即將結(jié)束前將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案），讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生走向自學(xué)實(shí)踐的初級形態(tài)。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要特征，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受智力挑戰(zhàn)，開闊思維，拓展閱讀，體驗(yàn)生活，挑戰(zhàn)文本，進(jìn)而生成自己的問題。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能提出問題是其探究的開始，但能否提出有價值的問題，則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，有了疑問，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識，達(dá)成目標(biāo)。

（二）“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊

呈現(xiàn)目標(biāo)，指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會由然而生，學(xué)習(xí)的主動性會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會提高；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評有重點(diǎn)，教師組織學(xué)生活動，參與學(xué)生活動有預(yù)設(shè)、有安排，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，有效地克服了課堂的隨意性。

目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，有了明確的課堂目標(biāo)，教師就要思考這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，最終讓學(xué)生具有何種能力能解決哪些問題，重點(diǎn)是學(xué)生思考這節(jié)課要學(xué)什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生看的，所以要盡量做到復(fù)雜問題簡單化，簡單問題明了化，通俗易懂、明確且能檢測。在具體的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成目標(biāo)相結(jié)合。

在同一班級內(nèi)對不同層次的學(xué)生采用相同的教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)，讓知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生達(dá)到；中層目標(biāo)，讓知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到，力求讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，指以問題為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

（三）“互動探究，合作求解”模塊

互動探究，是指教師選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，還要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題的選擇，一要選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二要選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進(jìn)行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

在探究過程中，鼓勵個人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流做準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。

合作求解，在互動探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組合作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及具體條件，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

（四）“交流展示，適度拓展”模塊

交流展示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用，其他同學(xué)積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握，從而達(dá)到大容量，快節(jié)奏、高效益的教學(xué)效果。在展示活動中，教師更多的是一名導(dǎo)演，適時地鼓勵學(xué)生，同時對學(xué)生的展示活動進(jìn)行點(diǎn)評，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

適度拓展，教師要根據(jù)教材要求、編者意圖、學(xué)生基礎(chǔ)、生活實(shí)際，在學(xué)生展示交流和教學(xué)整體目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上，從文本出發(fā)，把散見的課程資源化為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而使其教育價值和教育活力得以激活和再現(xiàn)。拓展延伸的完美境界應(yīng)是適度、有效，要從著眼學(xué)生發(fā)展、提升思維品質(zhì)的角度出發(fā)，突出重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)拓展，為情感體驗(yàn)拓展，為品味語言拓展，使拓展訓(xùn)練成為整個課堂教學(xué)流程中學(xué)生的生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛無效、舍本逐末、喧賓奪主、南轅北轍，無度的，泛化的拓展。

（五）“反饋矯正，尊重差異”模塊

反饋矯正，指教師要注意收集反饋信息，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)。教師要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的問題，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要注重剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對疑難問題點(diǎn)撥時要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。點(diǎn)撥語言要簡潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動，到位不越位，講解重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)突破有梯度；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。

尊重差異，一要尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力是有差異的，我們不應(yīng)該讓學(xué)生把精力過多地放在自己不擅長也不喜歡的項(xiàng)目上，而應(yīng)該讓學(xué)生自己把更多的時間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項(xiàng)目中去。因此，在評價中，應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次的學(xué)生都享受成功，得到發(fā)展。二要尊重學(xué)生的性格差異。對待同一現(xiàn)實(shí)，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的。因此，在評價中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，讓課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。三要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異。學(xué)生在不同的環(huán)境中成長，經(jīng)歷著不同的經(jīng)歷，享受著不同的生活，他的生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的，這種差異也理應(yīng)得到尊重。

（六）“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模塊

本模塊要及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。訓(xùn)練的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對信息的提取與處理能力。

在進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練時，應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。對應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進(jìn)行變式練習(xí)，以便達(dá)到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效的遷移應(yīng)用。

五、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“問題指向，預(yù)習(xí)先行”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)，主要以問題的形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，通過預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力?！俺尸F(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是建構(gòu)式課堂的核心，其主要作用是通過問題和任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動探究等模塊的開展提供話題、主題等?！皬?qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“互動探究，合作求解”主要在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)，“交流展示，適度拓展”、“反饋矯正，尊重差異”在學(xué)生“互動探究，合作求解”的過程中進(jìn)行，教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個或幾個模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

[摘要]體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，真正掌握與理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)給予學(xué)生更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠通過體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；建構(gòu)；體驗(yàn)式教學(xué)模式

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003001

在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是盲目地跟著教師的教學(xué)步驟來安排自己的學(xué)習(xí)。同時，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂活動中去，有利于為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)活動中去，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，教學(xué)“千克和克”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小紅陪媽媽去菜場買菜，一袋裝了一些排骨和一些土豆，還買了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋輕？每樣?xùn)|西的重量是多少？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“有什么比較好的方法可以檢驗(yàn)答案是否正確呢？”學(xué)生在討論中引出了生活中的秤，教師再讓學(xué)生用秤來檢驗(yàn)物品的重量，使學(xué)生對千克與克有初步的認(rèn)知。然后通過猜一猜的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中明白用眼睛觀察與用手掂都不能準(zhǔn)確地判斷物品的重量，只有用秤稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)新知的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。因此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生成數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生能夠自主思考，深入探究問題。同時，教師可通過正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)活動，有助于學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。此外，教師還應(yīng)通過生活中的多樣化素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而依靠自己的力量解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“乘除法”一課時，教師可先給出最基本的運(yùn)算規(guī)則，讓學(xué)生通過計算體會乘除法的運(yùn)算規(guī)律，然后讓學(xué)生進(jìn)行典型例題的計算，最后教師給出正確的答案并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣每個學(xué)生在計算過程中都會有不同的思路與方法，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握更加牢固。

三、加強(qiáng)小組合作探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞

在數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生間的互動交流，讓他們在思考問題的過程中?l生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時，教師可出幾道比較復(fù)雜的運(yùn)算題目，讓學(xué)生分小組討論和思考：“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序是什么？”學(xué)生經(jīng)過小組交流討論后得出“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同”，最后教師進(jìn)行總結(jié)。建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、理論聯(lián)系生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式的最終目標(biāo)，是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧，并且能靈活應(yīng)用到日常生活中去解決實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

例如，教學(xué)“元 角 分”一課時，為了讓數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可讓學(xué)生在課前去超市收集一些物品的價格，課堂上將學(xué)生分成小組，教師扮演收銀員，學(xué)生扮演在超市購物的顧客，進(jìn)行即興的表演與對話。通過這樣生動并富有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在游戲的同時，積極主動地去學(xué)習(xí)新知識。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中不斷思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們一同分享獲取知識的快樂，與學(xué)生在體驗(yàn)中共同進(jìn)步、共同成長。

（責(zé)編杜華）

第四篇：新課堂模式思考

新課程思想品德課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

新課改來，我們經(jīng)歷了一個激動、興奮——困惑、苦惱——爭論、反思——理性——行動的過程。隨著新課改的推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，漸漸體會到了新課改帶來的思想品德課教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、手段、效果等一系列的改變，有一種漸入佳境的感覺，同時在實(shí)際教學(xué)中也還存在一些困惑與感想。

課堂教學(xué)仍然是實(shí)施課改的主陣地，堅守、革新、鞏固主陣地是課改成功的關(guān)鍵。我們學(xué)科組每周召開一次學(xué)科會議，重點(diǎn)研究思想品德學(xué)科教學(xué)改革的基本要求、“自主·合作·探究”教學(xué)方式的創(chuàng)新、課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教得輕松、學(xué)得積極、考得滿意”等關(guān)系學(xué)科教學(xué)的問題。各備課組上每節(jié)新課前進(jìn)行集體議課，主要探討：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計容量、新舊教材比較、要點(diǎn)與難點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，本節(jié)課教學(xué)資源的合理運(yùn)用，本節(jié)課精選提問與習(xí)題，教師個體教學(xué)設(shè)計亮點(diǎn)賞析等針對每節(jié)課的具體問題。要求教師多從“課改角度”反思課堂教學(xué)設(shè)計與效果，并及時交流心得體會，寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)小論文。改進(jìn)聽、評課方式，要求做到四個必須：每周必須有一節(jié)研討課、每個教師必須輪流上研討課、研討課前必須集體備課、課后必須評課，評課時要做到四點(diǎn)：站準(zhǔn)自己的觀察點(diǎn)、說一個優(yōu)點(diǎn)、說一個缺點(diǎn)、說一點(diǎn)理由，引導(dǎo)評課更專業(yè)，形成聽、評課制度化，努力建設(shè)“有主體意愿、有分解任務(wù)、有共享規(guī)則、有互惠效益”的課堂觀察專業(yè)合作體。我們的學(xué)科課堂教學(xué)正在形成這樣的特點(diǎn)：課前、課中、課后一體，多媒體呈現(xiàn)教學(xué)輔助資源，以討論探究形式落實(shí)從個別到一般的原則，以學(xué)案為載體的自學(xué)平臺，學(xué)生參與率高，師生關(guān)系平等融洽。

我們學(xué)科組在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本校實(shí)際，在思品課教學(xué)中，總結(jié)了以下幾種課堂教學(xué)模式：

（1）對話式

平等、真誠的對話是思想品德課教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)方法。在運(yùn)用這一方法時，首先需要教師定好自己的位，樹立平等施教、平等待人的新教師觀。其次要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，堅持走學(xué)生路線。融入到學(xué)生的生活之中、心靈之中，多觀察學(xué)生，了解學(xué)情、掌握學(xué)情，做學(xué)生的良師益友。例如，講《在承擔(dān)責(zé)任中成長》時，先問學(xué)生：你認(rèn)為自己應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任？遇到不樂意承擔(dān)的責(zé)任時，你怎么辦？通過平等交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的責(zé)任，并自覺承擔(dān)。這就遠(yuǎn)勝于老師直接告訴學(xué)生：你們有哪些責(zé)任，應(yīng)如何承擔(dān)。

（2）情景導(dǎo)入式

我們可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計好情景，通過“情景導(dǎo)入——情景展開——情景分析——情景延伸”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容寓于情景之中，使學(xué)生更加感性地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，講中華文化時，先展示奧運(yùn)會開幕式，要求學(xué)生圍繞這一情景完成下列問題：找一找開幕式上展示了哪些文化元素？你是如何看待這些文化的？你認(rèn)為在弘揚(yáng)中華文化方面該做些什么？引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生去探討。

（3）角色轉(zhuǎn)換式

角色轉(zhuǎn)換式教學(xué)即教師坐在講臺下，讓學(xué)生以“小老師”角色走上講臺，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式。這是一種形式活潑的教學(xué)模式，課堂氣氛既輕松又熱烈，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，由講臺下走到講臺上，由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生在輕松愉悅中掌握了知識，提高了能力。這種教學(xué)形式適用于那些知識通俗易懂、理論性不是很強(qiáng)的框題。例如，講《自信是成功的基石》時，讓學(xué)生上臺演講，效果很好。

（4）講練式

思想品德課教學(xué)必須站在一定的理論高度來看待生活、展望生活，而不是站在生活的原地，沒有理論的武裝是不可能達(dá)到思想品德課教學(xué)的必要目的的。對那些理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，由于學(xué)生對理論理解不夠全面、分析不夠透徹，需要教師詳細(xì)講解，并配以相關(guān)練習(xí)加以鞏固。

（5）辯論式

辯論實(shí)際上是一種思想的碰撞和交流。對于生活而言，不同的人對生活有不同的看法和理解，這本來就是一件很正常的事情。因此，引入辯論的機(jī)制，不單單可以活躍教學(xué)氣氛，更重要的是通過辯論可以明辨是非、明確真諦，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。例如，講《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》，課前教師通過了解學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)的主要觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分組討論、準(zhǔn)備材料、推選辯手，上課時提供一定時間全班辯論，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又加深了觀點(diǎn)的運(yùn)用與理解。

（6）討論式

討論法和辯論法有許多相似之處，但討論法更主要的是強(qiáng)調(diào)，師生圍繞某一個具體問題或細(xì)節(jié)問題，通過各自發(fā)表意見，來達(dá)到一種認(rèn)識上的一致或趨同。因此，討論的問題往往要有一個相對正確的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)論，而對這個標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)論，教師事先應(yīng)有一個清晰的了解和認(rèn)識。教師在討論過程中要起到一個引路人的作用。

教學(xué)有法，而無定法。思想品德課教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇或綜合運(yùn)用。黑格爾說“人人有腳做模型，也有做學(xué)習(xí)制鞋的天賦，但承認(rèn)做鞋必須有專門的技術(shù)，否則不敢妄事制作。”面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須具備“制鞋”的技術(shù)，否則不敢妄事制作，否則就做不出優(yōu)質(zhì)“鞋”。為此，我們應(yīng)該領(lǐng)會課程理念，理解課程結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課程改革理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，依托教材，演繹精彩。作為一個教師應(yīng)該追求這樣一種境界，隨性而起，興致所至，自由揮灑，做到師生合一，人書合一，課堂與生活的合一。

新課程思想品德課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

邯 鄲 縣 第 十 七 中 學(xué)

吳曉靈

第五篇：教學(xué)模式建構(gòu)策略反思

新常態(tài)下----有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2015年2月1日，交大附小大學(xué)區(qū)第七屆教學(xué)工作研討會在西安交通大學(xué)曲江校區(qū)的國際會展中心舉行。我很榮幸地聽取了西安小學(xué)教育知名專家馬俊華老師的關(guān)于“新常態(tài)下—有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略”的報告會。感受頗多，我的心得體會及結(jié)合自己的反思如下： 什么是教學(xué)模式？為什么要建構(gòu)教學(xué)模式？有效的教學(xué)模式對教師，對學(xué)校對學(xué)生有哪些好處？如何建構(gòu)有效地教學(xué)模式？我自己聽完報告后，今天開始回去之后，應(yīng)該怎么做，從和下手？這一連串的問題，就立刻出現(xiàn)在我的大腦中。很高興，馬老師一一的對我的疑問，進(jìn)行了清晰地解答。結(jié)合陜西省教育廳對于課堂教學(xué)改革的最新文件的學(xué)習(xí)和要求，提出“新常態(tài)，大視導(dǎo)”。新一年，要進(jìn)一步落實(shí)課改標(biāo)準(zhǔn)，開展“各有特色，百花齊放”的課堂教學(xué)模式。不僅各大學(xué)區(qū)要有自己獨(dú)有的校級教學(xué)模式，每一位老師也要建構(gòu)出具有個人特色的教學(xué)模式。因?yàn)橛行У亟虒W(xué)模式是能夠幫助不同的學(xué)校和老師，優(yōu)化或改進(jìn)問題，在課堂教學(xué)中真正做到“立德樹人，遵循學(xué)生們和教育的規(guī)律，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”。而教學(xué)模式，說得直白些，就是一個正確的科學(xué)的套路，有一定的標(biāo)準(zhǔn)，方向，并與很多老師專家形成共識。馬老師從“思考行動”四個大的方面，分別對有效教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了深入的介紹和探討?！八肌币粋€教學(xué)模式要有價值，它一定要體現(xiàn)辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色；要連通理論實(shí)踐，演繹核心行為；要提升教學(xué)品質(zhì)，凝結(jié)教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)模式就是教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的橋梁，還是成功的教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)化，簡約化的概括?！翱肌苯虒W(xué)模式的內(nèi)涵，包括要在正確的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下建立起來，是為了達(dá)到一定能夠的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的教學(xué)活動的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)框架和有序操作性的活動程序。“考”教學(xué)模式的產(chǎn)生與流變，馬老師從國內(nèi)到國際，對各種不同教學(xué)模式的特點(diǎn)及變化也做了細(xì)致的分析?！靶小苯虒W(xué)模式的構(gòu)建與生成，從實(shí)踐，模式到理論，不同方向，利用不同的方法，如歸納，演繹和假設(shè)，根據(jù)不同的需求，可形成不同的教學(xué)模式。“動”教學(xué)模式的優(yōu)化與成長。結(jié)合自己的日常教學(xué)，我想我也可以建構(gòu)出屬于自己的“教學(xué)模式”，它要有一定的理論基礎(chǔ)，能夠幫我解決實(shí)際問題，并且是一個系統(tǒng)的有序的可操作性的活動程序。在英語教學(xué)中，諸如：英語對話課，閱讀課，聽力課，語音課，故事課，自己在實(shí)際教學(xué)中，都是有一定的程序和模式。我想，自己還需要在這方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，抓住課程模式特征，確定關(guān)鍵詞并達(dá)成共識，形成自己的模式群。

希望以后還有更多的機(jī)會參加這方面的講座學(xué)習(xí)和報告培訓(xùn)，真得是受益匪淺。

2015年2月