第一篇：音樂(lè)教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略（小編推薦）

音樂(lè)教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略

上良中學(xué)

王輝

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。”課堂教學(xué)有民主、有互動(dòng)，就會(huì)有評(píng)價(jià)。可以說(shuō)評(píng)價(jià)是動(dòng)力器，它將教學(xué)引向深入。如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的評(píng)價(jià)呢？它將關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展！本文以評(píng)價(jià)回歸客觀真實(shí)、評(píng)價(jià)投入真情實(shí)感、評(píng)價(jià)激活創(chuàng)新思維、評(píng)價(jià)呼喚真誠(chéng)對(duì)話、評(píng)價(jià)追求生動(dòng)有趣這五方面，提出在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一些做法。

新課改強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此，現(xiàn)在的音樂(lè)課堂上，多的是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、贊賞，這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步，然而，有的音樂(lè)教師卻把表?yè)P(yáng)等同于激勵(lì)，“好”“你真棒！”“你太聰明了！”??如此的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不絕于耳，形式浮躁，語(yǔ)言單調(diào)，久而久之，學(xué)生的心潮還能蕩起漣漪嗎？

音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以智慧引領(lǐng)學(xué)生，以生動(dòng)吸引學(xué)生，真正發(fā)揮音樂(lè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生在音樂(lè)課堂中獲得美的熏陶，因此我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)回歸客觀真實(shí)

客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提，若違背了這一原則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)，形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能，因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀的實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象。我認(rèn)為，真正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該向?qū)W生傳遞真實(shí)的信息，只有真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能喚醒精神，鼓舞行動(dòng)。我們要用真實(shí)的評(píng)價(jià)去尋找學(xué)生生命中的亮點(diǎn)，促使不同的學(xué)生都最大可能的獲得發(fā)展。真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生音樂(lè)表達(dá)上的缺點(diǎn)與不足以及回答問(wèn)題的欠缺，在欣賞學(xué)生獨(dú)特與智慧的同時(shí)，一分為二地評(píng)價(jià)；真實(shí)的評(píng)價(jià)需針對(duì)不足誠(chéng)懇地提出建議，使其找到努力的方向，有時(shí)孩子知道對(duì)與錯(cuò)仍然不知所措，這時(shí)他們需要的是具體的、建議性的指導(dǎo)，使

他們知道“我該怎么辦”；真實(shí)的評(píng)價(jià)并不摒棄批評(píng)，而是講究批評(píng)的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確客觀評(píng)價(jià)自己與同伴，使自評(píng)與互評(píng)發(fā)揮真正的激勵(lì)作用。

二、評(píng)價(jià)投入真情實(shí)感

羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。愛(ài)是教師改進(jìn)工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉，師愛(ài)如同充滿魔力的潘多拉魔盒，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的自主意識(shí)，能使學(xué)生獲得心靈的感動(dòng)、情感的升華。因此對(duì)學(xué)生的激勵(lì)除了用動(dòng)作、用聲音，更重要的是用心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)的給予肯定和鼓勵(lì)，使被評(píng)價(jià)者萌生自豪、自信、向上的種子。音樂(lè)課堂是學(xué)生、教師、音樂(lè)三者感情碰撞的空間，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。

首先，教師可以把充滿鼓勵(lì)、支持的愛(ài)用富有真情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言送到學(xué)生的心坎上。其次教師要用眼神、體態(tài)、微笑等傳遞關(guān)愛(ài)，顯示信任，表達(dá)理解，縮短師生間的心距，讓學(xué)生感到被欣賞的幸福、被肯定的喜悅。

三、評(píng)價(jià)激活創(chuàng)新思維

教師的評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單的“好”與“不好”，也不能輕易以自己的慣常思維去評(píng)判一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，甚至替代學(xué)生的思考，而是應(yīng)站在學(xué)生的角度，充分地了解、傾聽(tīng)孩子的想法，這樣才不會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)歌曲《到小熊家里去》第二段時(shí)，一個(gè)男孩把“ 5 3 2 ︱ 5 3 2 ︱”唱成了“5

3︱2 — ︱”，孩子們都哄笑他，而老師則制止了大家，然后問(wèn)他怎么會(huì)想到這樣唱，小男孩說(shuō)他覺(jué)得這樣唱更能代表小狗，老師立即給予肯定和表?yè)P(yáng)，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)，孩子們七嘴八舌，創(chuàng)編出很多種動(dòng)物的叫聲。只要與眾不同，只要是原發(fā)于本體的獨(dú)創(chuàng)的思想，就是創(chuàng)新成果，這就需要教師及時(shí)捕捉，抓住不放，熱情鼓勵(lì)，為創(chuàng)新火花“助燃”。

四、評(píng)價(jià)呼喚真誠(chéng)對(duì)話

音樂(lè)是心與心之間的交流，音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)同樣呼喚交流與對(duì)話。我?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有的同學(xué)對(duì)別人不服氣或產(chǎn)生嫉妒心，有的同學(xué)聽(tīng)不進(jìn)

他人的意見(jiàn)，如果他人的評(píng)價(jià)不被接受，那么評(píng)價(jià)就毫無(wú)意義，起不到促進(jìn)作用。如何讓評(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)最大的效益呢？我想，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體之間的相互協(xié)商、溝通、理解和讓步。首先，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)權(quán)威的姿態(tài)，不讓學(xué)生感到處于被動(dòng)接受或受制于人的評(píng)價(jià)局面。其次是引導(dǎo)學(xué)生懂得互相商量、探討、傾聽(tīng)著去評(píng)價(jià)，提高互評(píng)的效果。如我在教學(xué)中開(kāi)展“班級(jí)演唱會(huì)”，讓學(xué)生間相互展示，相互評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為他唱得怎么樣？”“好在哪里？”“他這句有些跑調(diào)，你能正確示范演唱一下嗎？”增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看別人，意識(shí)到傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種學(xué)習(xí)方法，能促進(jìn)自己進(jìn)步。師生雙方彼此傾聽(tīng)和言說(shuō)，在語(yǔ)言的交流評(píng)價(jià)中，敞開(kāi)自己的精神世界，獲得理解與溝通。

五、評(píng)價(jià)追求生動(dòng)有趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，評(píng)價(jià)中也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為主，使學(xué)生在美的評(píng)價(jià)中享受審美樂(lè)趣。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要擺脫枯燥單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受評(píng)價(jià)的魅力。例如有位教師讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)畫(huà)畫(huà)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位小朋友把太陽(yáng)涂成了綠色引起周圍同學(xué)的嘲笑，她沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是這樣評(píng)價(jià)道：“同學(xué)們，讓我猜猜你的這幅畫(huà)的意圖好嗎？我猜你畫(huà)的可能是一個(gè)正在倡導(dǎo)環(huán)保的太陽(yáng)，它希望地球上多一些綠色，所以把自己也涂成了綠色??”這樣機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是根據(jù)教學(xué)隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

每個(gè)學(xué)生就象一棵棵小樹(shù)，我想教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該起到春風(fēng)春雨的作用，讓他們?cè)谝魳?lè)的園地中茁壯而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第二篇：在音樂(lè)教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略

在音樂(lè)教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略

音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。在課堂教學(xué)里有民主、有互動(dòng)，就會(huì)有評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)評(píng)價(jià)是動(dòng)力器，它將教學(xué)引向深入，那么如何正確的使用評(píng)價(jià)呢？它將關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展！對(duì)此，我從以下方面進(jìn)行了初步的探索。

首先，以人為出發(fā)點(diǎn),體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視,促進(jìn)個(gè)體健康和諧發(fā)展,尊重個(gè)體差異,激發(fā)人的主體精神，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元,評(píng)價(jià)形式多樣,著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高.評(píng)價(jià)必須以新課程三維目標(biāo)為依據(jù),不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況,還對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。

其次，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以素質(zhì)教育目標(biāo)和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，堅(jiān)持以人的發(fā)展為核心，體現(xiàn)以人為本的教育理念。注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的考查,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,關(guān)注個(gè)體的處境和需要,關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能.我們要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的 作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)的目的并不在于檢查音樂(lè)知識(shí)、技能的獲得，而是表現(xiàn)在尊重、關(guān)懷、合作分享、交流等人文素養(yǎng)上。就象教育專家所說(shuō)，教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。

第三篇：音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

“音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，小學(xué)音樂(lè)課程在新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)注重倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓小學(xué)生的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)和飛揚(yáng)起來(lái)?！闭n堂教學(xué)形式的豐富，內(nèi)容的形象，情感價(jià)值的直觀體現(xiàn)是音樂(lè)課堂教學(xué)的要求，這也是讓學(xué)生從音樂(lè)中感受，從音樂(lè)中體驗(yàn)美，從而使學(xué)生身心得到愉悅，使學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。另外，現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)來(lái)源豐富，不僅僅局限于報(bào)刊雜志和廣播電視，所以做為一名音樂(lè)教師合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，不光使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓，使許多抽象的音符變得簡(jiǎn)單明了，便于理解，同時(shí)還會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中更好的引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的內(nèi)涵與意義。

當(dāng)然，信息技術(shù)手段的運(yùn)用應(yīng)該在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，不能因?yàn)橛枚谩Ｎ覀兂３？吹浇處熞还?jié)課僅僅依靠課件、視頻、錄音機(jī)來(lái)授課，而傳統(tǒng)的示范唱、領(lǐng)唱、指揮、節(jié)奏，甚至于板書(shū)消失得無(wú)影無(wú)蹤，使人感到這堂音樂(lè)課是不是誰(shuí)都能來(lái)上，教師的個(gè)性，教師吸引學(xué)生的基本功，教師組織教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的通通都不重要了嗎？這就是，突然沒(méi)電了，這課也別上了。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)有個(gè)度，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)。

首先，新授課的運(yùn)用，要有分寸感，要合理。

眾所周知，音樂(lè)中歌曲的教學(xué)是學(xué)習(xí)的音樂(lè)的基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的音符開(kāi)始，再到旋律的節(jié)奏感，最后到歌曲情感的體驗(yàn)，歌曲的拓展，這些內(nèi)容使課堂內(nèi)容極其豐富，所以合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以讓課堂教學(xué)更加形象，對(duì)于學(xué)生理解處理情感有很大的幫助。

比如，教學(xué)一年級(jí)《小青蛙找家》，如果單一教學(xué)這首歌，相信學(xué)生也可以很快學(xué)會(huì)，但是學(xué)習(xí)的效果不會(huì)多好，所以，導(dǎo)課中，課件中傳來(lái)各種小動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜一猜，之后動(dòng)畫(huà)視頻出現(xiàn)一片美麗的荷塘中，一片又大又圓的荷葉上一只小青蛙在歌唱。這樣通過(guò)課件的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被提了起來(lái)，課堂的教學(xué)有了一個(gè)好的開(kāi)端，之后的教學(xué)水到渠成。

接下來(lái)，就要談度這個(gè)問(wèn)題，如果教師按照這樣的發(fā)展展開(kāi)《小青蛙找家》這節(jié)課，不彈琴，不范唱，不打節(jié)奏，不用小樂(lè)器練習(xí)拍子，完全依靠課件、錄音機(jī)，而教師只是一個(gè)將這些電子設(shè)備聯(lián)接起來(lái)的人，有什么意義，學(xué)生是否可以真正從內(nèi)心情感中體會(huì)到這首兒歌的可愛(ài)呢？所以，教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)恰恰不需要用信息技術(shù)手段。反復(fù)的范唱試唱，教師的豐富情感表現(xiàn)直接感染著學(xué)生；學(xué)生最喜歡的小樂(lè)器打擊節(jié)奏，還有學(xué)生最喜歡的音樂(lè)游戲和角色扮演，邊唱邊跳邊表演，這時(shí)的課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生很快就體會(huì)到小青蛙歡快的心情了。

所以說(shuō)，新授課中信息技術(shù)的運(yùn)用不能掩蓋住了學(xué)生的表現(xiàn)，更不能掩蓋住教師的教，學(xué)生是和人來(lái)學(xué)習(xí)，不是和機(jī)器，所以教師的人格魅力，情感價(jià)值在課堂上直接影響著學(xué)生，使學(xué)生真正受益的是教師恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)后將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，將音樂(lè)的美感影響給學(xué)生。其次，欣賞課的運(yùn)用，要內(nèi)容豐富，要恰當(dāng)。

當(dāng)然，音樂(lè)課并非都是新授課，欣賞課也占了很大比重，這時(shí)信息技術(shù)手段可以適當(dāng)?shù)亩嘤靡恍?，尤其是中高年?jí)的欣賞課時(shí)，教師的講解只能起到引導(dǎo)與提示的作用，而當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定認(rèn)知能力的時(shí)候，體驗(yàn)音樂(lè)的美感就有了千差萬(wàn)別，如同人生的每一個(gè)階段讀《紅樓夢(mèng)》都有不同的感悟一般。

比如四年級(jí)《彼得與狼》這一課中，各種樂(lè)器的運(yùn)用是教師拿嘴講不清楚的，而且教師也不一定有這樣的本事，能將每一件樂(lè)器都熟練掌握。所以，當(dāng)比較抽象的欣賞交響樂(lè)，配以合適的畫(huà)面，信息技術(shù)就是最好的幫手。反復(fù)欣賞過(guò)樂(lè)曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)里面都會(huì)出現(xiàn)哪些樂(lè)器，之后，又利用信息技術(shù)手段聽(tīng)和看各個(gè)樂(lè)器在單獨(dú)演奏的特色與特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)著分辨，通過(guò)聽(tīng)和看還體驗(yàn)樂(lè)器的不同點(diǎn)與與眾不同的特色。之后，在教師的引導(dǎo)之下，體驗(yàn)樂(lè)曲的故事背景、創(chuàng)作情況以及所表現(xiàn)的情感，最后，再聽(tīng)，再看，從而讓學(xué)生談一談自己的感受與收獲。最后，可以通過(guò)引深，來(lái)體驗(yàn)作家其它作品。

所以，欣賞課大可多用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，從而體驗(yàn)來(lái)自于世界知名樂(lè)曲帶來(lái)的美感和愉悅心情。

因此，基于這兩點(diǎn)，我們可以看出一位音樂(lè)教師，應(yīng)該用個(gè)人高超的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)折服學(xué)生，讓學(xué)生欣然地接受你音樂(lè)上的造詣，喜歡你的課，才能上好你的課，而信息技術(shù)手段只是一個(gè)助手，僅僅是應(yīng)教學(xué)需要來(lái)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的，僅僅是一樣比較好用的教具而已，所以，音樂(lè)教學(xué)要處理好信息技術(shù)手段的運(yùn)用，真正做到既使學(xué)生得到的美的感受，愉悅身心，獲得知識(shí)，又讓教師開(kāi)開(kāi)心心上好課，不斷展示個(gè)性，激發(fā)教學(xué)的熱情與積極性，這難道不是我們教學(xué)的目的嗎？

第四篇：創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

一直以來(lái)，我教文言文都是按照“串譯加上課文分析”的模式來(lái)教學(xué)的。

不過(guò)，在參加了2013年國(guó)培學(xué)習(xí)后，我突然有了另外的思考：我該怎樣來(lái)教文言文呢？是否可以找到一種更好的方法？

恰好，在這個(gè)學(xué)期，我要執(zhí)教公開(kāi)課。于是，我選擇了《木蘭詩(shī)》，也算是一個(gè)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)吧。

我設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到在凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言里發(fā)現(xiàn)其魅力。我的安排是在課堂上分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我認(rèn)為這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并發(fā)揮其想象力，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

為了更有效的提高課堂教學(xué)效率，我在上課前一天布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象，以文字構(gòu)建畫(huà)面。

在公開(kāi)課上，我按照計(jì)劃展評(píng)學(xué)生日記。根據(jù)段落順序，我依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。

當(dāng)然，我也會(huì)針對(duì)學(xué)生日記里的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了，高興的一蹦三尺高”，點(diǎn)評(píng)說(shuō)這就不符合人物身份，兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了。

聽(tīng)課的老師說(shuō)這樣的教學(xué)方式很好，認(rèn)為這樣做是給予了學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這一周，我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，依然是讓學(xué)生事先描述文中的一個(gè)故事片段（孫權(quán)勸學(xué)或與蒙論議），課堂上依然展評(píng)了學(xué)生日記。我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生想象的優(yōu)點(diǎn)，也指出學(xué)生想象中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如一位學(xué)生就想象魯肅與呂蒙分別后刻苦求學(xué)之事，我告訴學(xué)生：魯肅本來(lái)就是很有才學(xué)的人，故事是用魯肅這樣一個(gè)有才之人的驚嘆側(cè)面襯托了呂蒙的學(xué)有所成）。

我想，這種創(chuàng)造性復(fù)述文言文的教學(xué)方法是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情的。因?yàn)檫@種教學(xué)方法不但可以改變傳統(tǒng)教法的注入式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，而且可以讓學(xué)生主動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為他們創(chuàng)造性思維火花呈現(xiàn)的舞臺(tái)！

第五篇：美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以往，教師常以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡(jiǎn)單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。

這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大本來(lái)可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開(kāi)的。

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長(zhǎng)期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過(guò)自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。我經(jīng)常下校聽(tīng)課感到，越是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭(zhēng)取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰(shuí)先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們?cè)u(píng)獎(jiǎng)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品，不管水平高低第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評(píng)，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)更高。相反，有的教師在課上總是表?yè)P(yáng)班里那幾位畫(huà)得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫(huà)得差的學(xué)生總是遭到批評(píng)，這樣長(zhǎng)期下去，使一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課沒(méi)有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫(huà)具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫(huà)畫(huà)的材料，干脆放棄了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

那么，如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？

1．教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求。

教師的期望來(lái)源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會(huì)，帶者這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì)有意無(wú)意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開(kāi)始就失敗了。

積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，過(guò)高或過(guò)低的要求都是消極的，而只有通過(guò)學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因?yàn)?/p>

它既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺(jué)的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過(guò)高的脫離“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實(shí)際的要求，是當(dāng)前教育“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”中存在的普遍問(wèn)題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實(shí)際效果卻往往是事與愿違，因?yàn)檫^(guò)高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開(kāi)掘，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個(gè)教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。

2．教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。

積極的期望和要求，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)、快反辣的方法，通過(guò)增加學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，也可以在課外開(kāi)展多種形式的有層次的適合“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)、取得成功提供機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)取成功過(guò)程中失敗也是不可避免的，這也要求實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去爭(zhēng)取成功。

進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)齲因此，我們要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的鼓勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的主要做法是：

（1）根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。

在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學(xué)生分成A、B、C幾個(gè)等級(jí)小組，在不同等級(jí)內(nèi)提出不同要求。C級(jí)要求造型準(zhǔn)確，能表現(xiàn)型準(zhǔn)確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強(qiáng)。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級(jí)。

（2）對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L(zhǎng)處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵(lì)。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)

上逐步上臺(tái)階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了采用教師評(píng)價(jià)之外，還可以采用學(xué)生群體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長(zhǎng)處，還能培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。

本人在任職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)教師時(shí)，一直采取鼓勵(lì)性的呼價(jià)方法，并形成一 個(gè)支持學(xué)生成功的激勵(lì)機(jī)制。在教育上我除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)理想的教育之外，我在班里設(shè)立了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)、助人為樂(lè)獎(jiǎng)等等。

我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮和表現(xiàn)自己的能力，把班里工作搞好，每次還要評(píng)出每屆的最佳班干部。在教學(xué)中我采取了對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：素描石膏像練習(xí)，有的學(xué)生造型基礎(chǔ)較差，雖每次都能認(rèn)真完整地按時(shí)完成作業(yè)，但造型總是不準(zhǔn)。我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，對(duì)造型能力差的學(xué)生制定了與其他學(xué)生不同的練習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我要求他目前石膏像練習(xí)主要訓(xùn)練造型能力，每6課時(shí)完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準(zhǔn)確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復(fù)練習(xí)一階段。雖然這位學(xué)生只完成了幾幅半成品，但只要造型準(zhǔn)確就給高分，以資鼓勵(lì)。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)效果很好。經(jīng)過(guò)帥生三年的共同努力，這個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，這個(gè)班集體多次被評(píng)為市級(jí)、區(qū)級(jí)三好班集體。

實(shí)踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。