第一篇：“引入法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在近幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“引入法”進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，特別是初一學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。假使學(xué)生只是被動(dòng)地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會(huì)學(xué)得枯燥無味，而且吃力，最終導(dǎo)致喪失學(xué)好文言文的興趣與信心?！耙敕ā钡淖饔煤湍康木驮谟诖偈箤W(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言字詞句和文言文內(nèi)容的理解與積累，以提高文言文教學(xué)的效率。運(yùn)用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據(jù)文言文的內(nèi)容來確定。這是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對(duì)這類文言文的教學(xué)，若采用相應(yīng)的成語來引入，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，我先要學(xué)生說出或查出“諱疾忌醫(yī)”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學(xué)生：“這個(gè)成語就出自我們現(xiàn)在要學(xué)的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學(xué)生邊聽范讀，邊看課文，同時(shí)還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫(yī)生治療？醫(yī)生是誰？他勸了幾次？最后的結(jié)果又怎么樣？學(xué)生聽完范讀，很快就找到上面幾個(gè)問題的答案，從而了解了文章的大致內(nèi)容。“扁鵲是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細(xì)的閱讀課文?！保ㄟ呑x邊講，落實(shí)字詞）以前，我教這課是直接進(jìn)入字詞句篇的教學(xué)，學(xué)生顯得很被動(dòng)，因而對(duì)課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學(xué)”“不恥下問”“學(xué)而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我?guī)煛币耄短一ㄔ从洝房捎贸烧Z“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入，《曹劌論戰(zhàn)》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生處于主動(dòng)地位，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于文言字詞教學(xué)；還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)成語的理解和掌握，達(dá)到豐富學(xué)生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強(qiáng)。對(duì)這類文言文的教學(xué)采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學(xué)生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強(qiáng)的文言文用講故事的形式，先講給學(xué)生聽，這就可以使學(xué)生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內(nèi)容的信息，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的文言文，落實(shí)字詞句篇的教學(xué)。學(xué)生則可以借助聽來的故事，加深對(duì)文言字詞和文言文內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于學(xué)生識(shí)記文章的內(nèi)容。還可訓(xùn)練聽力，對(duì)學(xué)生的說話也會(huì)產(chǎn)生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學(xué)》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進(jìn)行教學(xué)。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導(dǎo)下，按照文章對(duì)制作方法、操作程序的介紹，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引入文言文教學(xué)。這種引入法的最大優(yōu)點(diǎn)，就在于它可以增強(qiáng)文言文教學(xué)的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解并掌握文言字詞和文章內(nèi)容。《活板》是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容很生疏，如果直接對(duì)文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學(xué)生接受起來會(huì)感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學(xué)生準(zhǔn)備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動(dòng)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再來教《活板》，學(xué)生學(xué)，教師教，都顯得很輕松，教學(xué)效率得到很大提高。課后檢測(cè)的情況表明，學(xué)生對(duì)文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內(nèi)容十分熟悉，對(duì)“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準(zhǔn)確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強(qiáng)的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學(xué)生展開一些有針對(duì)性的討論，這對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有極大的幫助。教師如何設(shè)計(jì)討論的問題是運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵。它要緊扣文章的主要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能把課文的大致內(nèi)容討論出來，否則，這種討論就達(dá)不到引入文言文教學(xué)的目的。在教《說虎》時(shí)，我先要學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：人與虎相比，虎的力量遠(yuǎn)比人大；不過，雖然有虎吃人的現(xiàn)象，但多數(shù)情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學(xué)生說人會(huì)挖陷阱，有的說人會(huì)使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的??。大部分學(xué)生討論的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上已觸及到了文章的中心。針對(duì)學(xué)生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢(shì)引入課文教學(xué)：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現(xiàn)象的。”學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章顯得很主動(dòng)，很積極，學(xué)生的發(fā)散思維能力，也得到了較好的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時(shí)，我先向?qū)W生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學(xué)生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導(dǎo)下學(xué)生討論，討論的結(jié)果歸納起來，大體跟文章內(nèi)容一致。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)《出師表》一文，學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生更深的印象和認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生識(shí)記和理解課文大有裨益。

五、評(píng)書引入法評(píng)書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應(yīng)用在文言文的教學(xué)中，能取得良好的教學(xué)效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評(píng)書的方式，把文章內(nèi)容表演給學(xué)生欣賞，學(xué)生會(huì)在愉快的評(píng)書欣賞中獲得文章的信息，從而達(dá)到初步了解文章內(nèi)容的目的，然后再去學(xué)習(xí)課文，落實(shí)字詞，理解內(nèi)容，就顯得比較容易了。把評(píng)書引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生識(shí)記課文內(nèi)容有很大幫助。綜上所述，利用引入法進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，更重要的是對(duì)于學(xué)生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進(jìn)作用。所以說這種方法在文言文教學(xué)中是行之有效的，很有實(shí)用價(jià)值。

第二篇：創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

一直以來，我教文言文都是按照“串譯加上課文分析”的模式來教學(xué)的。

不過，在參加了2013年國(guó)培學(xué)習(xí)后，我突然有了另外的思考：我該怎樣來教文言文呢？是否可以找到一種更好的方法？

恰好，在這個(gè)學(xué)期，我要執(zhí)教公開課。于是，我選擇了《木蘭詩(shī)》，也算是一個(gè)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)吧。

我設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到在凝練的詩(shī)歌語言里發(fā)現(xiàn)其魅力。我的安排是在課堂上分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我認(rèn)為這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并發(fā)揮其想象力，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

為了更有效的提高課堂教學(xué)效率，我在上課前一天布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象，以文字構(gòu)建畫面。

在公開課上，我按照計(jì)劃展評(píng)學(xué)生日記。根據(jù)段落順序，我依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。

當(dāng)然，我也會(huì)針對(duì)學(xué)生日記里的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，高興的一蹦三尺高”，點(diǎn)評(píng)說這就不符合人物身份，兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了。

聽課的老師說這樣的教學(xué)方式很好，認(rèn)為這樣做是給予了學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這一周，我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，依然是讓學(xué)生事先描述文中的一個(gè)故事片段（孫權(quán)勸學(xué)或與蒙論議），課堂上依然展評(píng)了學(xué)生日記。我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生想象的優(yōu)點(diǎn)，也指出學(xué)生想象中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如一位學(xué)生就想象魯肅與呂蒙分別后刻苦求學(xué)之事，我告訴學(xué)生：魯肅本來就是很有才學(xué)的人，故事是用魯肅這樣一個(gè)有才之人的驚嘆側(cè)面襯托了呂蒙的學(xué)有所成）。

我想，這種創(chuàng)造性復(fù)述文言文的教學(xué)方法是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情的。因?yàn)檫@種教學(xué)方法不但可以改變傳統(tǒng)教法的注入式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，而且可以讓學(xué)生主動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為他們創(chuàng)造性思維火花呈現(xiàn)的舞臺(tái)！

第三篇：小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

文言文教學(xué)說簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的是“字字落實(shí)，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學(xué)習(xí)，容易陷入“教”“學(xué)”都沒有熱情，師生沒有互動(dòng)，教學(xué)過程枯燥無趣的境界。這種教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文水平，也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣。

怎樣改變這一現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松呢？我校小組合作教學(xué)模式為此開了一劑良藥。下面談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的一些做法：

一、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內(nèi)容以及完成整篇文意的疏通，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)來完成其實(shí)是很不現(xiàn)實(shí)的。必須要做好預(yù)習(xí)，例如：我在教文言文《與朱元思書》時(shí)，要求學(xué)生在十五分鐘內(nèi)較好地完成預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占30%，70%的學(xué)生根本無法在十五分鐘內(nèi)完成整篇文章的文意疏通任務(wù)。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義。基于這種情況，在小組合作教學(xué)中，我把這些知識(shí)點(diǎn)交與小組在課余時(shí)間預(yù)習(xí)掌握。他們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等信息資源搜集得到，然后在小組內(nèi)交流，最后在全班交流，達(dá)到資源共享。經(jīng)過多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，就不需花費(fèi)太多的時(shí)間。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還減輕了我們老師的負(fù)擔(dān)。

二、互問互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學(xué)生借助于課本注解，古漢語字典，網(wǎng)絡(luò)等初讀文章?！白寣W(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力。也讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。

如何在教學(xué)中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說》時(shí)，學(xué)生活動(dòng)方面我分四步：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學(xué)生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學(xué)生做到（1）、用圈點(diǎn)批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標(biāo)注以備討論；（2）、就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計(jì)成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預(yù)習(xí)本上。第三步，四人小組就剛才存在的問題進(jìn)行討論，先解決一部分問題，小組長(zhǎng)記錄在小組討論時(shí)還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問疑難點(diǎn)，其它組的組員幫忙解答，有意識(shí)讓他們競(jìng)爭(zhēng)，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依次循環(huán)，每個(gè)小組都要非常認(rèn)真才能表現(xiàn)得很優(yōu)秀。當(dāng)然，作為老師不能只做旁觀者，要及時(shí)給予指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。我會(huì)做好充分的指引，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的一些重點(diǎn)字詞句大多是重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常好?；柣ゴ?，解決疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內(nèi)涵

無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會(huì)機(jī)械地告訴學(xué)生，不讓他們機(jī)械地記下來。首先要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流，最后全班交流展示。這樣學(xué)生的思維會(huì)越來越靈活，思路越來越開闊。

例如: 教學(xué)《核舟記》一課時(shí)，“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”這句話學(xué)生根據(jù)注釋基本能知道現(xiàn)代語意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學(xué)生用自己的話在小組內(nèi)說說。這樣學(xué)生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動(dòng)逼真，而且體積特別狹小”。接著學(xué)生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態(tài)”又怎么解？其他學(xué)生很快也回答了：“‘情態(tài)’是指‘神情和姿態(tài)’，‘因’字說不好，應(yīng)該是‘模仿’吧？”當(dāng)時(shí)我沒有表明看法，而讓一個(gè)學(xué)生來說，他說:“‘因’字應(yīng)該解釋為‘依照’,因?yàn)樗歉鶕?jù)物體原來的樣子進(jìn)行雕刻的?！边@次，我對(duì)學(xué)生的理解感到高興，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了字詞句的意思了，當(dāng)即給學(xué)生的回答報(bào)以掌聲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我再引導(dǎo)學(xué)生理解：“對(duì)蘇黃二人共閱手卷的描寫，你讀出了什么？”學(xué)生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅(jiān)關(guān)系特別親密，還有共同愛好，都喜歡書畫?！薄皬哪睦锟梢钥闯鰜?？”我追問，學(xué)生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關(guān)系親密嘛！”回答得不錯(cuò)，學(xué)生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的?？墒?，學(xué)生的感覺還似乎沒有深入理解。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學(xué)生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。此時(shí)我抓住學(xué)生的探究熱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：“文章主要寫的是什么？”學(xué)生好像茅塞頓開：“雕刻者精湛的雕刻技術(shù)。”又有學(xué)生補(bǔ)充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動(dòng)人民的智慧?！? 實(shí)踐證明，經(jīng)過自己思考得到的答案會(huì)比被動(dòng)接受答案記憶牢固的多。通過討論交流的方式品讀感悟內(nèi)涵，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負(fù)擔(dān)，真是一舉三得。

四、進(jìn)行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實(shí)效。

文言文的讀背是一大難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時(shí)，可以教師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀；個(gè)別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時(shí)，可以個(gè)別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對(duì)于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩(shī)詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對(duì)較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競(jìng)賽的場(chǎng)面，開展豐富多彩的語文活動(dòng)。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進(jìn)表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。

總之，小組合作打破了傳統(tǒng)語文文言文教學(xué)課堂教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作真的是一種良策。當(dāng)然還有一些需要改進(jìn)的地方，我將不斷探索。

第四篇：多媒體技術(shù)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué) 余志軍

【摘要】魯迅先生曾說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币驎r(shí)代變遷而形成的語法差異，詞意演變，禮教風(fēng)俗更易，文言文教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。新課標(biāo)理念下，多媒體教學(xué)具有形象、直觀、信息量大、傳遞途徑多等特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中有極大的輔助作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給文言文教學(xué)注入了活力。本文旨在說明巧用多媒體，可以起到優(yōu)化文言文課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)文言文興趣、培養(yǎng)文言語感、陶冶性情、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 文言文教學(xué) 運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述：文言文，作為中華民族傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情結(jié)，提升藝術(shù)品位，加強(qiáng)精神素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學(xué)要“重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”，“要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛國(guó)熱情”，“要有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”。

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的財(cái)富，是文質(zhì)兼美的瑰寶。選入初中語文課本的古代詩(shī)文，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。作為一名語文教師，怎樣幫助學(xué)生很好地去吸收這些良好的養(yǎng)分呢？在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué)，是提高教學(xué)效果的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！眲?chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境是成功的教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。教學(xué)媒體是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，多媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體。良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知愿望。

如《三峽》中，利用多媒體下載及軟件制作直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢(shì)如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長(zhǎng)啼……學(xué)生在欣賞三峽旖旎神奇風(fēng)光時(shí)，無形之中對(duì)文中的內(nèi)容有了初步形象感知。再如《狼》，首先通過flash動(dòng)畫演示故事情節(jié)，再分節(jié)重播，并在之前顯示與片斷相關(guān)的句子，邊觀圖邊解析句子，這其實(shí)就是主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的過程，有助于學(xué)生加深理解、記憶。這樣的互動(dòng)型學(xué)習(xí)帶來的效果自不必再多言。

二、介紹作家背景，幫助理解課文

學(xué)習(xí)古文，需要了解作者、時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。但是，學(xué)生往往容易忽視教師枯燥的沒有感染力的介紹。那么運(yùn)用多媒體，則能使你的教學(xué)如魚得水，使學(xué)生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

如《桃花源記》內(nèi)容固然不難理解，但其作品產(chǎn)生的重大意義，不易講解。通過多媒體收集、剪輯并展示晉代內(nèi)亂紛爭(zhēng)、貧富懸殊、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：奔騰的戰(zhàn)馬，隆隆的鼓鳴，震天的廝殺聲，讓人感受到金戈鐵馬的渾沌歲月；尸橫遍野的戰(zhàn)場(chǎng)，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者，讓人感到戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災(zāi)難；燈紅酒綠，笙吹箏鳴的豪宅，沿街行乞，啃食樹皮的流浪者，讓人感到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”貪富不均的殘酷現(xiàn)實(shí)。有了如此形象生動(dòng)的圖片感知，情感得到初步體驗(yàn)。然后再來聯(lián)想到《桃花源記》中描繪祥和的場(chǎng)景，結(jié)合教師講解，學(xué)生不難體會(huì)到這正是當(dāng)時(shí)作者美好的人生理想和生活追求。

三、突破字詞教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

文言文生字詞數(shù)量多，難以掌握。借助多媒體?？商岣邔W(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，我把十幾個(gè)生字詞打在幻燈片上，先讓學(xué)生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個(gè)“飛入”一個(gè)拼音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、靜心聆聽范讀，激起朗讀興趣

文言文始終應(yīng)該“讀”字當(dāng)先，要熟讀成誦，在朗讀中領(lǐng)悟直至背誦。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，他們對(duì)文字生疏，沒有文言文語感，且無停頓斷句常識(shí)。要學(xué)好文言文，先過語言關(guān)，就是把“讀”字?jǐn)[在首位。當(dāng)然，朗讀的形式隨機(jī)而定。默讀、吟讀、唱讀；個(gè)人讀、集體讀、角色讀，不一而足。但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀是必不可少的。借用名家的朗讀或者教師、學(xué)生之前精心準(zhǔn)備錄制好 的朗讀帶在多媒體上播放，既能指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，進(jìn)而讀出作者的思想感情；還可通過反復(fù)朗讀去領(lǐng)悟文本，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果。

如在學(xué)習(xí)《記承天詩(shī)夜游》時(shí)運(yùn)用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語音語調(diào)，把握人物對(duì)話的語氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

五、掌握字詞翻譯，降低學(xué)習(xí)難度

學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學(xué)生一看到學(xué)這部分知識(shí)就愁眉苦臉，差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識(shí)點(diǎn)太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)字詞句一目了然。

例如在教學(xué)韓愈的《馬說》這篇課文時(shí)．我把課文每一段的重點(diǎn)字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點(diǎn)句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時(shí)候，美麗的背景也能激起學(xué)生的興趣，此時(shí)先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學(xué)生目標(biāo)明確，興趣盎然，個(gè)別難點(diǎn)也能積極討論。再提問解釋，都爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，句子的翻譯也是如此。這個(gè)方法教學(xué)文言文，既省時(shí)省力，效果又好。

六、朗讀聲情并茂，培養(yǎng)文言語感

繪聲繪色地朗讀，在語文教學(xué)中具有十分重要的作用，它有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，使學(xué)生更加深入地體會(huì)課文的思想感情，提高學(xué)生的朗讀技巧，全面和諧地發(fā)展學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。而教師的范讀很少能收到良好效果。實(shí)踐證明，巧用電教媒體再現(xiàn)情境，聲情并茂地配樂朗讀，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受力。如在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，一方面利用多媒體展示歐陽修在醉翁亭與眾賓客飲酒的情景，另一方面又播放出配樂朗讀《醉翁亭記》，聲情并茂的朗讀，有時(shí)如涓涓細(xì)流，淌入學(xué)生的心田，有時(shí)如大江東去，激情澎湃，有時(shí)如高山流水錯(cuò)落跌宕，給學(xué)生一種多姿多彩的流動(dòng)美。真正實(shí)現(xiàn)從“知之者”向“樂知者”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

七、積累文言詞匯，提高教學(xué)質(zhì)量

許多學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識(shí)是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。積累是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的指導(dǎo)思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語言積累”這個(gè)問題。例如在第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“在閱讀中積累詞語?！痹诘诙W(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！钡谌龑W(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”可見，重視文言詞匯的積累，這是當(dāng)前古文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問題。

教學(xué)中可利用多媒體把所學(xué)古文內(nèi)容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點(diǎn)文言詞匯劃出來，先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋自讀，然后學(xué)生分組討論交流不理解的字句，組內(nèi)解決不了的班內(nèi)討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統(tǒng)的古文教學(xué)相比，省時(shí)、直觀。

八、閱讀寫作拓展，增強(qiáng)學(xué)生能力

課文拓展經(jīng)常需借助圖片、視頻、相關(guān)文章等增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)能力。如《愛蓮說》可以借助其它桂花、水仙等植物的圖片讓學(xué)生觀察植物的特征，有利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象，仿照課文給桂花、水仙寫出他們的人格特點(diǎn)；《小石潭記》和《三峽》可作對(duì)比閱讀訓(xùn)練。

總之，利用多媒體和信息高速公路縮短時(shí)空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的特點(diǎn)，在文言文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以改變以往文言文教學(xué)單調(diào)、枯燥的狀況，使文言文優(yōu)秀文本能被廣大的學(xué)生理解、接受，使得我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在青年一代中得到傳承和發(fā)揚(yáng)。我們應(yīng)該努力探索這樣一種適合自己的，行之有效的新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地接受、學(xué)習(xí)文言知識(shí)，提高文言素養(yǎng)，切實(shí)鍛煉閱讀思考、評(píng)價(jià)鑒賞古代文學(xué)作品的能力。

第五篇：演示法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

演示法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納，以獲得知識(shí)的行為方式。

上學(xué)期我擔(dān)任幼師班的游戲課教學(xué)。幼兒游戲主要包括創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。我在教學(xué)中主要運(yùn)用的教具有：圖片、錄音機(jī)、掛圖、自制教具、實(shí)物等配合講解動(dòng)作進(jìn)行表演和示范。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解理論知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，使抽象的講解變得通俗易懂，運(yùn)用演示法給學(xué)生的印象更加深刻，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

比如：我在上音樂游戲課時(shí)，課前準(zhǔn)備了“數(shù)高樓”的圖片及錄音機(jī)。當(dāng)講到音樂游戲的教學(xué)步驟時(shí)，先板書：1，聽律動(dòng)進(jìn)教室。

然后放錄音，讓同學(xué)們當(dāng)小朋友聽音樂進(jìn)教室。

2.教音樂游戲（板書）

@出示圖片。

我邊板書，邊以幼兒園老師的口吻：“小朋友，老師給你們帶來了一張漂亮的圖片，你們看圖片上有什么？（學(xué)生回答：白云、馬路、高樓、小朋友、、、、、）

“我們一起數(shù)一數(shù)，共有幾層樓？”、、、、、、、、、、、、、、、然后進(jìn)入下一步驟：@教學(xué)歌詞。

整個(gè)教學(xué)過程中，始終以老師與小朋友的情景角色貫穿教學(xué)。比如，智力游戲：奇妙的口袋。主要運(yùn)用實(shí)物皮球、積木、小汽車等進(jìn)行演示，開始老師講解游戲的玩法和規(guī)則的理論知識(shí)，再用皮球、積木、小汽車等實(shí)物進(jìn)行演示，邊講解邊演示，把整個(gè)游戲的玩法和規(guī)則貫穿在“奇妙的口袋”的實(shí)例中，使學(xué)生直接看到了知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用的。在學(xué)生頭腦中有一個(gè)深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

此外，配合練習(xí)法，講完理論知識(shí)后，讓學(xué)生上來演示直觀教具，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過直觀演示和情景教學(xué)，便于老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的實(shí)際工作能力得到提高。

許多學(xué)生一開始膽小，不敢說，不敢上來練習(xí)，經(jīng)過幾次課的鍛煉，她們都能比較自如地講解，受到了很好的教學(xué)效果。

這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)運(yùn)用老師與小朋友這種情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)一名幼兒教師應(yīng)怎樣組織游戲。

在今后的工作中，我還要不斷探索演示法的新技能，使這些技能充分地為教學(xué)服務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。

趙國(guó)英

２００９.３.２5.