第一篇：情景教學(xué)法在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

——紅星美凱龍口語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告

報(bào)告人：李灑灑 指導(dǎo)老師：李平

實(shí)踐時(shí)間：2017年4月20日至2017年6月30日 共5天 實(shí)踐單位：紅星美凱龍Parker E-commerce Co.Ltd.摘要:筆者于2017年4月至6月底在北京市朝陽(yáng)區(qū)高井甲村8號(hào)紅星美凱龍商業(yè)區(qū)Parker E-commerce Co.Ltd.開展了近三個(gè)月的實(shí)習(xí)，主要工作是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)以提高公司員工的口語(yǔ)水平，幫助他們與國(guó)外客戶順利的進(jìn)行日常溝通。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員因年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間和精力等問題導(dǎo)致很難記住學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，經(jīng)觀察、訪談和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法能有效解決這個(gè)問題，經(jīng)一段時(shí)間課堂運(yùn)用和實(shí)施后，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)效率提高，并克服了說英語(yǔ)的焦慮心理。情景教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用與英語(yǔ)聽力、閱讀能力訓(xùn)練相結(jié)合，將有助于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法； 成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);構(gòu)建場(chǎng)景

1.引言

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于大學(xué)員更好的與社會(huì)接軌，快速為正式進(jìn)入社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。筆者所實(shí)踐的地點(diǎn)是位于朝陽(yáng)區(qū)北京市朝陽(yáng)區(qū)高井甲村的Parker E-commerce Co.Ltd.入駐在紅星美凱龍家具商業(yè)大廈。從4月份初到6月底近三個(gè)月的時(shí)間口語(yǔ)培訓(xùn)中，筆者以《新概念》英語(yǔ)課本為主，以專題場(chǎng)景對(duì)話為輔，對(duì)學(xué)員進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)。教學(xué)進(jìn)展并非一帆風(fēng)順。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候會(huì)遺忘掉之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在督促學(xué)員注重復(fù)習(xí)與運(yùn)用的同時(shí)，也慢慢開始反思自己的教學(xué)方法是不是適用。在不斷的向老師及有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員的請(qǐng)教下，筆者了解到了情景教學(xué)法，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握到情景教學(xué)法的使用方法及應(yīng)遵循的原則，經(jīng)過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、觀察和訪談后，將此教學(xué)方法付諸于實(shí)踐教學(xué)中。

本實(shí)踐報(bào)告探討情景教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，在前人對(duì)情景教方法研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本人實(shí)踐經(jīng)歷研究并探討創(chuàng)設(shè)情景的幾種策略和實(shí)施情景教學(xué)法應(yīng)遵循的原則，最后提出對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議。2.文獻(xiàn)綜述 2.1理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代到60年代產(chǎn)生并盛行于英國(guó)。前期被稱為口語(yǔ)法，50年代后改為情景法，70年代后被引入中國(guó)。情景法的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)社會(huì)科學(xué)中的思潮有著密切的關(guān)系，尤其與語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)的發(fā)展密不可分，情景教學(xué)法的教學(xué)理論主要受到語(yǔ)言學(xué)上的結(jié)構(gòu)主義的影響，學(xué)習(xí)理論則主要受到心理學(xué)上的行為主義的影響。其次，情景教學(xué)法的形成與索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)及斯金納行為主義心理學(xué)的影響息息相關(guān)。[1] ?情景教學(xué)法最大的特點(diǎn)是符合人體大腦活動(dòng)的過程。據(jù)生理學(xué)家研究，人體大腦左腦半球主要是執(zhí)行語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)和書寫等分析性任務(wù)；右腦半球善于處理空間概念、認(rèn)識(shí)圖表、音樂、顏色等直觀性過程。但是兩個(gè)腦半球不是孤立地工作。而是互相支持并補(bǔ)充著彼此的活動(dòng)。運(yùn)用情景教學(xué)法，除了重視視聽說以外，還強(qiáng)調(diào)自己身臨其境的表演，進(jìn)入一定的角色。這樣的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，思想高度集中，兩個(gè)腦半球處于興奮狀態(tài)，增強(qiáng)了記憶效果，印象極為深刻。?[2]且?心理學(xué)研究認(rèn)為‘新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢(shì)的興奮灶’，形成優(yōu)勢(shì)的興奮灶這種心理感官原理的理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，便是直觀教學(xué)。情景教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過教師有目地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)員的視覺和聽覺，讓學(xué)員感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，縮短認(rèn)知時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。?[3] 2.2相關(guān)研究

情景教學(xué)法因其獨(dú)特的教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注，自其于20世紀(jì)30年代由英國(guó)Harold Palmer和A.S.Hornby 提出并研究后便得到迅速發(fā)展。[4]自其70年代引入中國(guó)后便開始受到國(guó)民重視，《新概念》就是用情景教學(xué)來(lái)編輯的。目前情景教學(xué)法的研究方向包括情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用、情景教學(xué)法的理論依據(jù)及其方法以及情景教學(xué)法探源等等。

濮宏魁認(rèn)為，形真、情切、意遠(yuǎn)、情寓其中是情景教學(xué)的四個(gè)要素。情景教學(xué)要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)員感知教材的親切感；要求情感參與認(rèn)知活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性；要求意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力；要求教學(xué)從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式[2]在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。?情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在豐富的語(yǔ)言情境下，實(shí)際地運(yùn)用語(yǔ)言，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而脫離情境的學(xué)習(xí)是無(wú)效果的學(xué)習(xí)。因此將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者盡可能多的暴露在語(yǔ)音知識(shí)環(huán)境中，有助于學(xué)員自主地提高語(yǔ)言能力。?[3]（p.102-103）

?情境教學(xué)強(qiáng)化情感體驗(yàn)的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。除此之外，情境教學(xué)為學(xué)員提供良好的暗示有利于鍛煉學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的適應(yīng)能力。但倘若情景創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，學(xué)員有可能會(huì)停留在看熱鬧的層面，不能全身心投入課堂，因而達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。?[5]因此如何將情景教學(xué)法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)中去也是教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)。雖然研究情景教學(xué)法的前人很多，相關(guān)研究成果不計(jì)其數(shù)，但在如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的研究還不足。

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言有極大的促進(jìn)作用，而國(guó)內(nèi)所謂的外教課跟雙語(yǔ)教學(xué)大都只是流于形式，沒有解決實(shí)際問題。這也是造成?啞巴英語(yǔ)?現(xiàn)狀的一個(gè)不容小覷的因素。學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。[6]這就要求英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需結(jié)合合適場(chǎng)景情景，在這種情況下，英語(yǔ)情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，其核心是貼合文本創(chuàng)設(shè)有意義的情景。3.研究方法

在此實(shí)踐期間，筆者所用的研究方法主要有文獻(xiàn)分析法、觀察法和訪談法。[7]通過搜集、鑒別、整理與情景教學(xué)法相關(guān)的文獻(xiàn)，其中包括情景教學(xué)法的實(shí)施方法、使用原則、注意事項(xiàng)等等，用并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，筆者形成了對(duì)情景教學(xué)法的充分認(rèn)識(shí)；通過觀察分析課上學(xué)員在使用描述性語(yǔ)言、具體物體和活動(dòng)等不同方法設(shè)置的場(chǎng)景中的表現(xiàn)，更進(jìn)一步體會(huì)到情景教學(xué)法在教學(xué)上的適用性。并在此基礎(chǔ)上，尋找最有效的構(gòu)建情景的方法；通過與學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的交流，在了解學(xué)員的口語(yǔ)水平時(shí)，詢問學(xué)員喜歡的娛樂場(chǎng)所類型，并根據(jù)不同學(xué)員構(gòu)建不同的教學(xué)情景，最大化情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)員口語(yǔ)水平。4.研究發(fā)現(xiàn)與討論 筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是治療學(xué)員上課無(wú)法集中注意力或注意力不持久的一劑良藥，它是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)員的，具有積極的暗示作用。[8]諸如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，因而也就必然存在著潛移默化的暗示作用。[9]換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。筆者將研究重點(diǎn)放點(diǎn)如何創(chuàng)建情景教學(xué)上。

通過訪談筆者還發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，要和學(xué)員的知識(shí)水平相適應(yīng)。在對(duì)學(xué)員進(jìn)行面訪時(shí)，其中一個(gè)學(xué)員表示，學(xué)習(xí)進(jìn)度太快，詞匯量太大，導(dǎo)致學(xué)員記憶出錯(cuò)，容易記混單詞。在進(jìn)行成人英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)，老師應(yīng)從學(xué)員的智力水平和知識(shí)水平出發(fā)，來(lái)促進(jìn)學(xué)員最大限度的調(diào)動(dòng)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。[10]情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，將學(xué)員的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂聯(lián)系起來(lái)，使課堂與生活息息相關(guān)。教學(xué)應(yīng)遵循整體的原則，學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候并不是一個(gè)一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)，而是將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體性。除此之外，情景教學(xué)法還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境，即將教材中的內(nèi)容，與實(shí)際生活相匹配，創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)教材的感知，增進(jìn)對(duì)文章的理解。[11]包括通過描述性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景、通過運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景和利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。其中最常使用的是通過描述性的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也是筆者在實(shí)踐教學(xué)中最常用的方法。

筆者在講menu的時(shí)候，給學(xué)員們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)餐廳的情境，讓學(xué)員使用menu一詞，并延伸到另外一個(gè)短語(yǔ)menu in Chinese，同時(shí)學(xué)會(huì)bill一詞。通過構(gòu)建情景，讓學(xué)員自由組隊(duì)進(jìn)行表演，分別飾演服務(wù)員與顧客，由此將先前所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)景中去，并幫助記憶新知識(shí)。通過這些場(chǎng)景的構(gòu)建，學(xué)員的情緒被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，清除說英語(yǔ)的羞澀感，既鍛煉了學(xué)員的英語(yǔ)表達(dá)能力，又消除了畏懼英語(yǔ)口語(yǔ)的心理，學(xué)習(xí)的有效性大大提高。5.結(jié)論

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)員如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，?情景教學(xué)?對(duì)培養(yǎng)學(xué)員情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。它之所以能產(chǎn)生良好的效果，在于它能夠喚起學(xué)員的情感，并通過情感來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的效果。運(yùn)用情景教學(xué)的時(shí)候要注意所設(shè)情景的合理性，來(lái)激發(fā)學(xué)員的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員的各種情感，讓學(xué)員的思維、想象、猜測(cè)都充分的融進(jìn)到教學(xué)中去。成人英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)，在使用情景教學(xué)的同時(shí)也要注意與口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合。教師可結(jié)合口語(yǔ)模仿法，為學(xué)員設(shè)置演講場(chǎng)景，讓學(xué)員模仿英語(yǔ)演講者。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的語(yǔ)感，語(yǔ)感與口語(yǔ)能力有著密不可分的聯(lián)系，若讀不出句子的重音和語(yǔ)調(diào)，那么口語(yǔ)表達(dá)也必然存在一定的問題。除此之外，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)員的閱讀量，閱讀是積累詞匯的好方法，詞匯量充足，口語(yǔ)表述便會(huì)更清晰。教學(xué)應(yīng)注意先易后難，由淺及深，充分考慮各方面因素，改進(jìn)不足，以求達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

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情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：陳偉 梁萍

來(lái)源：《電腦知識(shí)與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式之一，通過對(duì)情景的分析與講解，學(xué)生明白了需要掌握的知識(shí)及其具體應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)合案例，在教學(xué)過程中，通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為核心，側(cè)重營(yíng)造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，其提倡運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到真實(shí)的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動(dòng)，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用并實(shí)踐這些知識(shí)及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求，情景教學(xué)題材是在對(duì)社會(huì)和日常生活知識(shí)進(jìn)行提煉而獲取，學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實(shí)現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價(jià)值，即貼近學(xué)生真實(shí)生活、不斷發(fā)展的信息文化價(jià)值。

1.1 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要分支，其目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的信息能力，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程相比，其不同點(diǎn)表現(xiàn)在：

1）課程目標(biāo)由培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴(kuò)展到校外的各個(gè)領(lǐng)域；

3）教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等；

4）課程內(nèi)容由計(jì)算機(jī)課程（介紹計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學(xué)評(píng)價(jià)由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學(xué)方法

由于信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等，這要求對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行改革，現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如：講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）和新型的教學(xué)方法（游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法），這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限，且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運(yùn)用。情境教學(xué)理論

2.1 情景教學(xué)概念

“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和該階段的認(rèn)知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要步驟，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來(lái)源于生活實(shí)踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及以后可能將經(jīng)歷或面對(duì)的實(shí)際問題。

2.2 情景教學(xué)模型

情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識(shí)的啟蒙階段，情景操練是學(xué)生形成新知識(shí)的鞏固階段，是學(xué)生對(duì)新的信息技術(shù)的練習(xí)階段，情景運(yùn)用為能力遷移運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 情景教學(xué)模型

2.3 情景教學(xué)注意點(diǎn)

1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價(jià)值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)完成課程任務(wù)；

3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)體系，并按計(jì)劃讓每個(gè)學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程，如進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等；

2）信息技術(shù)的特點(diǎn)（應(yīng)用性、發(fā)展性和實(shí)踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)題材，將所講授的知識(shí)與技能應(yīng)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。

3）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神。

2.5 教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

1）針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場(chǎng)、社區(qū)等公共場(chǎng)所的應(yīng)用），讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受、體驗(yàn)和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時(shí)代性，設(shè)計(jì)的情境可結(jié)合當(dāng)前的國(guó)家大事，社會(huì)熱點(diǎn)，具有發(fā)展性作用，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利于信息知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《計(jì)算機(jī)配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識(shí)，同時(shí)收集計(jì)算機(jī)配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)可以與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實(shí)際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準(zhǔn)備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識(shí)的習(xí)慣，為新課做好知識(shí)準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對(duì)信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識(shí)導(dǎo)入

1）教師導(dǎo)入內(nèi)容包括：目前個(gè)人計(jì)算機(jī)分類及其特點(diǎn)，常見的計(jì)算機(jī)的外觀，計(jì)算機(jī)性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學(xué)生聽老師講解，觀看圖片及動(dòng)畫，互相交流，回答計(jì)算機(jī)的硬件組成；

學(xué)生的身邊（家長(zhǎng)、同學(xué)、親友）都有可能會(huì)遇到購(gòu)機(jī)的情況，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實(shí)際的目的；通過知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生通過欣賞新型計(jì)算機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和購(gòu)機(jī)欲望。

3.3 操作指導(dǎo)

1）教師提供資料（如計(jì)算機(jī)多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價(jià)格等信息；

2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)；

學(xué)生通過與實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行深入接觸，加深了對(duì)計(jì)算機(jī)主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學(xué)生分組分主題探究，這些主題包括：價(jià)格為3000元以下的計(jì)算機(jī)選購(gòu)，價(jià)格為3000元到5000元的計(jì)算機(jī)選購(gòu)，價(jià)格為5000元以上的計(jì)算機(jī)選購(gòu)，用于娛樂的家庭計(jì)算機(jī)選購(gòu)，用于圖像處理的專業(yè)計(jì)算機(jī)選購(gòu)，用于文檔處理的辦公室計(jì)算機(jī)選購(gòu)等；

2）學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)要求搜集到的有關(guān)計(jì)算機(jī)產(chǎn)品資料，根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)供應(yīng)以及計(jì)算機(jī)最低配置要求來(lái)選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課堂上的探究擴(kuò)展到社會(huì)應(yīng)用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學(xué)生通過BBS交流學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識(shí)的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案比較；

2）學(xué)生確立自己感興趣的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析決策，解決實(shí)際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評(píng)價(jià)交流

1）教師組織各小組展示和評(píng)論各自確定的購(gòu)機(jī)方案，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；

2）學(xué)生首先闡述各自的購(gòu)機(jī)及理由，各小組互評(píng)；

評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)教學(xué)手段，通過評(píng)價(jià)交流找出所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)提供了參考。結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際參與整個(gè)實(shí)踐過程而獲得技能，設(shè)計(jì)的情景接近學(xué)生的真實(shí)生活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實(shí)現(xiàn)新課程所提出的理念。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)

屈書永

摘要: 情境教學(xué)法因符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，設(shè)置問題為帶有針對(duì)性，應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更大的思維空間，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將情境與知識(shí)，情境教學(xué)與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)

效率

效果

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法因其更符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選擇情景教學(xué)的理由何在

1、遵循認(rèn)知規(guī)律：人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由形象到抽象，由個(gè)別到一般，由被動(dòng)到主動(dòng)，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學(xué)采用情景切入，問題提出，知識(shí)生成的方式，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學(xué)法以讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)，來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高得目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個(gè)必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學(xué)法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應(yīng)高考命題的特點(diǎn)：情境——問題設(shè)計(jì)的命題思想。現(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學(xué)法有利于在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)的要求。情境教學(xué)法與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)相一致。有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科功能的最大化。

二、高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，使得它與學(xué)生的實(shí)際往往存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必須是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。例

如我在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“人的一生會(huì)面臨不同的問題，在人生的特定時(shí)期也會(huì)面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學(xué)來(lái)說吧，同學(xué)們想一想自己當(dāng)前都有哪些事需要解決?！痹诖藢W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個(gè)問題最重要？這個(gè)問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，而這一問題的解決既是學(xué)生獲得了知識(shí)，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此貼近學(xué)生實(shí)際的情境，有較強(qiáng)的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《價(jià)格變動(dòng)的影響》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價(jià)格上漲對(duì)汽車需求有什么影響？雞蛋價(jià)格上漲對(duì)豬肉需求有什么影響？學(xué)生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動(dòng)地去探求新知。因此，有針對(duì)性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，由于為學(xué)生留出了更廣闊的思維空間，學(xué)生所獲得的知識(shí)亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會(huì)束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學(xué)內(nèi)容中，我出示了這樣一個(gè)情景：某村正在進(jìn)行村委會(huì)換屆選舉，有兩個(gè)候選人。在選民中，有人說誰(shuí)給我錢我投誰(shuí)票，有的說誰(shuí)真心為民我投誰(shuí)票。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來(lái)的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來(lái)回答，則問題 的答案已不難得出，教學(xué)目的很容易達(dá)到。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。例如《國(guó)際關(guān)系的決定因素》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己對(duì)當(dāng)前國(guó)際關(guān)系的看法，并說說國(guó)際關(guān)系復(fù)雜多變的原因? 讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說更重要的是這種從未有過的全新體驗(yàn)。

5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個(gè)方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細(xì)化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強(qiáng)的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時(shí)代性的新情境：現(xiàn)代社會(huì)，科技的進(jìn)步，社會(huì)開放，學(xué)生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代特色的鮮活情景，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)課堂的吸引力。同時(shí)也應(yīng)注意高考的情景材料的時(shí)代性往往也很強(qiáng)。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國(guó)，中國(guó)夢(mèng)，建成小康社會(huì)，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習(xí)檢測(cè)中，要優(yōu)選問題情境，充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實(shí)對(duì)政治學(xué)科來(lái)說情景教學(xué)與高效課堂二者是相通的。在練習(xí)與檢測(cè)環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)科史結(jié)合起來(lái)，既反映出情境的時(shí)代性，又要反映出知識(shí)的歷史繼承性，更重要的是使學(xué)習(xí)過程貫穿學(xué)習(xí)性。政治學(xué)科是一門關(guān)于思維的古老學(xué)科，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學(xué)科厚重的歷史淵源，注意學(xué)科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學(xué)科知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科綜合意識(shí)。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學(xué)等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實(shí)呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學(xué)科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識(shí)是可逆的。理論聯(lián)系實(shí)踐是是政治教學(xué)的根本方法。在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將情境教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識(shí)，又能夠應(yīng)用知識(shí)理性看待生活，只有這樣才能將政治知識(shí)的學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

三、情境教學(xué)法在實(shí)施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。要用好情境教學(xué)法，對(duì)老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫(kù)，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進(jìn)行平衡，這也是一個(gè)難題。采用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師往往存在兩個(gè)誤區(qū)，一是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無(wú)異；二是過分的相信學(xué)生把一切都交給學(xué)生，這樣的課堂看起來(lái)熱鬧，但實(shí)際上卻收效甚微，教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學(xué)生進(jìn)行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實(shí)施情景教學(xué)的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時(shí)要

避免泛泛而談的隨意性，要落實(shí)集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認(rèn)為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件：一是具有代表性；二是與學(xué)生聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟知；三是與所要得出的觀點(diǎn)有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實(shí)的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學(xué)技藝與教學(xué)水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，把理論探索與實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在政治教學(xué)中功能的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育大參考》(滬)2009年6A期。

2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實(shí)踐與思考》----中學(xué)政治教學(xué)參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。

第四篇：情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容提要

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)方法與教學(xué)觀念落后、實(shí)踐教學(xué)薄弱等問題。文章在分析我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了情景教學(xué)改革的新思路，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求，同時(shí)也有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；情景模擬 引言

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)來(lái)說，知識(shí)儲(chǔ)備上還存在一定程度上的差距。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程中，如果按照傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些理論、抽象的內(nèi)容勢(shì)必產(chǎn)生一定的排斥，從而造成少部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解，效率大打折扣。如何培養(yǎng)出財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)際操作能力強(qiáng)的財(cái)會(huì)人才，情景教學(xué)法成為中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的方向。

1情景教學(xué)法及其特點(diǎn) 情景教學(xué)法，是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容置于特定的情景中，讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)它也是一種將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教育模式。情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，以會(huì)計(jì)理論為教學(xué)依據(jù)，以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為背景，學(xué)生通過崗位角色扮演，增加對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)崗位化處理的實(shí)際感受，積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高分析、解決實(shí)際業(yè)務(wù)的操作的能力。1.1實(shí)踐性

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論的傳授和知識(shí)的講解，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)與用相脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)豐富但動(dòng)手操作能力差。情景教學(xué)法則突出實(shí)踐模擬演練，讓學(xué)生扮演角色，模擬業(yè)務(wù)操作中的特定場(chǎng)景，在情景模擬中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方法能有效地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。1.2趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，這樣的課堂教學(xué)單一乏味，學(xué)習(xí)效果很不理想。而情景教學(xué)法則是在仿真的情景中，學(xué)生扮演各種角色，在表演、游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)。這使得整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)、有趣，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“寓教于樂”的目的。1.3開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生束縛在課堂上，教學(xué)的內(nèi)容也局限于教材，是封閉性的，與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為了考試做準(zhǔn)備，而不能解決實(shí)際中的問題。在無(wú)背景的情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的?！倍榫敖虒W(xué)法則以社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的要求為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。實(shí)施情景教學(xué)法需要設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景，把社會(huì)場(chǎng)景搬入課堂,把課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)具有開放性，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作中存在的主要問題 2.1校企合作教學(xué)實(shí)踐存在一定的局限性

首先，實(shí)踐單位不適合多人在會(huì)計(jì)崗位上同場(chǎng)集中實(shí)習(xí)。其次，會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)謹(jǐn)決定了實(shí)踐單位不可能給學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。最后，體現(xiàn)在實(shí)踐單位對(duì)其商業(yè)機(jī)密安全保護(hù)制度的限制。2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

上課時(shí)教師根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容逐項(xiàng)講解，過于偏重業(yè)務(wù)處理理論知識(shí)，進(jìn)行“學(xué)生記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂講解中，教師往往側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理過程和結(jié)果加以說明，而忽視學(xué)生對(duì)實(shí)際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象，致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無(wú)趣，有些學(xué)生提不起興趣去聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。此外，在教學(xué)過程中也缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們走上工作崗位后，一遇到需要進(jìn)行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無(wú)措，不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的變化發(fā)展，缺乏判斷力和創(chuàng)新意識(shí)。2.3專業(yè)教師水平參差不齊

職校中從事會(huì)計(jì)教學(xué)的大多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)閱歷淺，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財(cái)務(wù)工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導(dǎo)致大多數(shù)會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)。而教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，作為職校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力，才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。2.4缺乏團(tuán)隊(duì)精神

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)老師布置的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，一人可能代替所有的崗位人員進(jìn)行賬務(wù)處理，并不能理解會(huì)計(jì)工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務(wù)的關(guān)聯(lián)，以致對(duì)于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確，不理解崗位之間的牽制關(guān)系，忽視崗位之間以及與外界之間的業(yè)務(wù)往來(lái)流程，形成了“閉門造紙”，缺乏應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)精神。

對(duì)此，為處理好人才的當(dāng)前希求與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，順應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，滿足用人單位對(duì)人才的需求，這要求我們對(duì)教學(xué)方法的改革，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。3 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要性

情景教學(xué)法下，通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程輸入知識(shí)，并且進(jìn)一步培養(yǎng)技能，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)同步運(yùn)行，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用技能的教學(xué)要求。

3.1 情景教學(xué)為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境 拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力，理解復(fù)雜性的工作流程，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。將其運(yùn)用在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性從而提高課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)法可通過角色演練體會(huì)到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高學(xué)生的形象思維能力。

3.2 情景教學(xué)幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)

情景教學(xué)法的運(yùn)用需要在有關(guān)概念、基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行，用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于讓學(xué)生通過模擬場(chǎng)景身臨其境，盡快入門，提高教學(xué)效果，達(dá)到寓教于樂的目的，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。4 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

在中職會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過情景模擬逐漸熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生過程，正確認(rèn)知會(huì)計(jì)知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。4.1 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境

設(shè)置情境時(shí)可模擬企業(yè)、某個(gè)部門、某個(gè)財(cái)務(wù)崗位、銀行或者稅務(wù)機(jī)關(guān)，學(xué)生可按自己的喜好進(jìn)行不同的分工，參與其中，模擬實(shí)踐。4.1.1 模擬企業(yè)與銀行結(jié)算的情景

從銀行結(jié)算流程來(lái)看，結(jié)算關(guān)系涉及收款人、銀行、付款人三方，結(jié)算單證必須在結(jié)算關(guān)系人之間流轉(zhuǎn)才能完成整個(gè)結(jié)算過程。如果按照傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐方法由學(xué)生單獨(dú)完成結(jié)算操作，就不能體現(xiàn)實(shí)際業(yè)務(wù)的工作過程，也不能從結(jié)算角度來(lái)實(shí)現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)和內(nèi)容審核，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，必須借助情景教學(xué)模擬實(shí)際工作流程。在模擬過程中，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)設(shè)置對(duì)個(gè)銀行窗口，將學(xué)生分為收款人、銀行、付款人三方當(dāng)事人進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。例如在支票結(jié)算中，扮演付款人的學(xué)生填寫支票并交給扮演收款人的學(xué)生，收款人拿到支票后填寫進(jìn)賬單交給扮演銀行方的學(xué)生，扮演銀行方的學(xué)生審核合格后將進(jìn)賬單“回單聯(lián)”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來(lái)的銀行匯票時(shí)，扮演收款方的學(xué)生先到銀行鑒別真?zhèn)?，確認(rèn)該匯票的真實(shí)性后，填寫進(jìn)賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應(yīng)與在銀行的印鑒相同，然后，將銀行匯票和解訖通知、進(jìn)賬單一并交給扮演銀行方的學(xué)生辦理結(jié)算，扮演銀行方的學(xué)生審核無(wú)誤后，辦理轉(zhuǎn)賬。扮演收款方的學(xué)生應(yīng)根據(jù)銀行蓋章并退回的進(jìn)賬單入賬。

4.1.2 模擬企業(yè)與納稅機(jī)關(guān)辦理繳款的情景

根據(jù)稅務(wù)部門的要求填報(bào)各種稅務(wù)管理資料，并且將模擬訓(xùn)練的終點(diǎn)界定為報(bào)送完畢各種納稅申報(bào)表。在納稅環(huán)節(jié)的仿真模擬設(shè)計(jì)中，可把學(xué)生分為納稅人、銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)三方當(dāng)事人，設(shè)置銀行窗口和稅務(wù)機(jī)關(guān)窗口。在實(shí)際操作中，扮演納稅人的學(xué)生填寫納稅申報(bào)表交給扮演稅各機(jī)關(guān)的學(xué)生，扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)的學(xué)生審核無(wú)誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生憑繳款單向扮演銀行方的學(xué)生辦理繳款，扮演銀行方的學(xué)生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生根據(jù)此單據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

4.1.3 模擬部門之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續(xù)，涉及的關(guān)系人有業(yè)務(wù)經(jīng)辦人，部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和會(huì)計(jì)人員。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)可把他們分為四方關(guān)系人，由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生在相應(yīng)原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核，扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核簽名后送交扮演領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行審批，扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審批簽名后再由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生向扮演會(huì)計(jì)人員的學(xué)生報(bào)賬，扮演會(huì)計(jì)人員的學(xué)生根據(jù)審核原始憑證的要求對(duì)單證審批手續(xù)和單證內(nèi)容完整性進(jìn)行審查并做入賬處理。通過內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好細(xì)致的工作習(xí)慣，避免在將來(lái)的實(shí)際工作中出現(xiàn)因單證內(nèi)容和審批手續(xù)不全而誤入賬的錯(cuò)誤。4.1.4 模擬財(cái)務(wù)部門崗位之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在模擬情景中，財(cái)務(wù)部的業(yè)務(wù)流程可以進(jìn)行角色扮演多，由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，目的是熟悉會(huì)計(jì)內(nèi)部的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。主要是模擬財(cái)務(wù)內(nèi)部單證的流轉(zhuǎn)，涉及的關(guān)系人有出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理。例如費(fèi)用的報(bào)銷，由經(jīng)辦人送遞部門領(lǐng)導(dǎo)已簽字的原始憑證，扮演會(huì)計(jì)的學(xué)生審核簽名，審核無(wú)誤遞交給扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的學(xué)生審批，扮演出納的學(xué)生可以根據(jù)報(bào)銷單付款，最后扮演會(huì)計(jì)的學(xué)生根據(jù)已付款的原始憑證進(jìn)行入賬處理。4.2 演示講解

可以讓學(xué)生通過對(duì)各種角色的扮演，來(lái)分析所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步掌握所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，借此培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。學(xué)生除了要有過硬的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)以外，還必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。4.3 歸納總結(jié)

情景模擬結(jié)束之后，要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過模擬中遇到的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，達(dá)到提高業(yè)務(wù)知識(shí)水平。學(xué)生的提高取決于學(xué)生對(duì)此問題的深刻認(rèn)識(shí)，取決于學(xué)生角色參與、角色扮演活動(dòng)的經(jīng)歷以及對(duì)角色扮演討論的深度認(rèn)識(shí)。4.4 教師角色扮演

對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)生在角色扮演之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)在情景模擬過程中，有哪些問題需要注意，哪些問題需要著重提高，哪些是創(chuàng)新，哪些需要進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)，對(duì)學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法一定要給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。教師也應(yīng)把教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，特別是要在容易被遺漏的知識(shí)點(diǎn)上下功夫。教師一定要尊重學(xué)生，注意把握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)基本知識(shí)和技能的發(fā)展，從而提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，收到良好的學(xué)習(xí)效果。5 結(jié)束語(yǔ)

要讓學(xué)生既掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，又能熟練而準(zhǔn)確規(guī)范的操作，有針對(duì)性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過情景教學(xué)法，可促使學(xué)生勤于思考、善于決策，從而開動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力。幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)的實(shí)際環(huán)境、角色分工、溝通管理技巧，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)技能，同時(shí)綜合提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，管理技能及溝通的技巧，進(jìn)而提升個(gè)人綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用性的人才。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬(wàn)物，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵(lì)學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長(zhǎng)自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會(huì)滾滾而來(lái)。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地觀察，實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國(guó)梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來(lái)的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時(shí)，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動(dòng)景相結(jié)合，實(shí)景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會(huì)了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動(dòng)畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因?yàn)槁暪馍癫粌H充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個(gè)動(dòng)畫不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對(duì)話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營(yíng)造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時(shí)的寫作中，我也十分注重對(duì)孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級(jí)，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級(jí)我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們?cè)诹?xí)作中，把整個(gè)抓小偷的過程，描寫得生動(dòng)傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場(chǎng)表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場(chǎng)感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來(lái)。我在平日的習(xí)作中，也很注意運(yùn)用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。

受到特級(jí)教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動(dòng)的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時(shí)不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。

5.融入游戲活動(dòng)，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動(dòng)能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)開闊的動(dòng)感平臺(tái)。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語(yǔ)的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了很多孩子喜聞樂見的活動(dòng)，如低年級(jí)的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級(jí)吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級(jí)的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們?cè)谂d味盎然的活動(dòng)之后，寫起文章來(lái)，也會(huì)懷著強(qiáng)烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計(jì)的搜集更多的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個(gè)孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來(lái)成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進(jìn)、補(bǔ)充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來(lái)。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補(bǔ)足，使之連貫起來(lái)；對(duì)照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來(lái)看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從中總結(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進(jìn)行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補(bǔ)充完整。

經(jīng)過實(shí)踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動(dòng)，大概用時(shí)十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學(xué)生個(gè)體想象，構(gòu)思實(shí)踐并交流、練習(xí)寫作，用時(shí)約二十來(lái)分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。在學(xué)生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問題中，最難的是第二個(gè)問題，孩子們往往三言兩語(yǔ)就說完了，說得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個(gè)問題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開始了，王明做了一個(gè)兩手叉開，向上高舉的動(dòng)作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個(gè)燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對(duì)他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯(cuò)了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對(duì)比著其他組來(lái)描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點(diǎn)段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時(shí)媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來(lái)到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點(diǎn)什么？為什么要說這些話？⑤過了一會(huì)兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時(shí)候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時(shí)，都做了些什么？一會(huì)兒干什么？一會(huì)兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點(diǎn)好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來(lái)到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì)，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來(lái)一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來(lái)一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長(zhǎng)時(shí)間，還是不退燒?！安恍校鄣萌メt(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來(lái)，隨著教學(xué)的深入開展，我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加完善起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識(shí)生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改，只需要做到重點(diǎn)推敲語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。