第一篇：把握高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力[精選]

把握高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

胡善翼

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的技能，在高考題中可以說(shuō)占據(jù)了半壁江山。閱讀理解題在高考中所占的比重越來(lái)越大，一般來(lái)說(shuō)總有4～5篇，每篇大約有250詞，分值為45分左右，而且考題中的完形填空,七選五等題型，也都需要有較好的語(yǔ)篇閱讀能力。因此提高學(xué)生的閱讀能力就成了每英語(yǔ)教學(xué)工作者作重中之重的問(wèn)題。其實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的方法很多，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到充分利用教材，采用整體教學(xué)的方式把閱讀所需的技能技巧融化在平時(shí)的教學(xué)中，是提高學(xué)生閱讀能力的有效辦法之一。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師通常只追求語(yǔ)言形式的教學(xué)，而忽視語(yǔ)言意義的教學(xué)，往往將一段完整的課文分割成若干部分逐字逐句地翻譯講解，結(jié)果是課文講完了，學(xué)生還不知道全篇課文的中心思想是什么，導(dǎo)致了既不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。整體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，也主要是指把語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言信息，從而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。把課文作為一個(gè)整體來(lái)教，學(xué)生首先對(duì)課文有個(gè)整體概念，從而抓住課文的重點(diǎn)，領(lǐng)悟中心思想，達(dá)到提高閱讀與理解能力的目的。整體教學(xué)具體應(yīng)該怎么教，下面結(jié)合筆者的體會(huì)談點(diǎn)看法。

一、預(yù)習(xí)新課（預(yù)設(shè)）

1．依據(jù)課文題目，設(shè)計(jì)猜測(cè)．激發(fā)興趣

一般來(lái)說(shuō)，文章的標(biāo)題是作者或編者設(shè)計(jì)出來(lái)讓讀者了解論題與主旨的，對(duì)標(biāo)題的理解程度直接影響到對(duì)文章的理解。為了引起學(xué)生對(duì)標(biāo)題的重視，把好閱讀第一關(guān)，因此，在教新課前，通常應(yīng)把所學(xué)課文的題目預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生討論和猜測(cè)文章的大概內(nèi)容。如人教版必修英語(yǔ)第六冊(cè)第四單元《global warming>>,學(xué)生看到標(biāo)題就會(huì)聯(lián)想到各種各樣的自然災(zāi)害，不管學(xué)生的談?wù)摵筒聹y(cè)與課文中心有多少聯(lián)系，但終將有利于課文的理解，激發(fā)他們急于閱讀課文的欲望。2． 了解背景，增進(jìn)理解

語(yǔ)言在一定的意義上說(shuō)，是某個(gè)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的中心思想，利用文章提供的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、判斷和推理，除了要有一定的英語(yǔ)知識(shí)外，還要有一定的背景知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)新課前，通常可要求學(xué)生輪流搜集與要學(xué)課文有關(guān)的知識(shí)和材料。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修6《poems>>之前，教師先簡(jiǎn)單介紹一下，然后讓學(xué)生根據(jù)收集到的材料說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，最后老師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣，既使學(xué)生對(duì)課文的主題有更全面的了解，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，為閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。3．指導(dǎo)預(yù)習(xí)．簡(jiǎn)要提問(wèn) 只有學(xué)生感興趣的東西才是滿足他們成就感的東西，他們才能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以簡(jiǎn)捷、有效的方式去獲得必要的知識(shí)，因而在布置預(yù)習(xí)時(shí)，作為教師應(yīng)緊扣課文主題，簡(jiǎn)要地提出1～3個(gè) 思考題，這不但能減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，也能提高閱讀效率，而且便于檢查學(xué)生對(duì)課文的初步理解。

二、學(xué)習(xí)新課（生成0 1． 整體泛讀

要把課文作為整體來(lái)教，在學(xué)完單詞后，要求學(xué)生泛讀課文，同時(shí)配上與課文相關(guān)的理解題。泛讀并非是一種放任自流的課外閱讀，而是一種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下來(lái)查字典，而是跳過(guò)去或根據(jù)語(yǔ)境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快速閱讀，只要把握住課文的要點(diǎn)即可。在閱讀過(guò)程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語(yǔ)言操練時(shí)有針對(duì)性。

影響閱讀效率的因素很多，但有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣是分不開(kāi)的，學(xué)生或多或少地存在著一些不良的習(xí)慣，如遇到一個(gè)不懂得句子就停滯不前，甚至逐詞讀等，這些非語(yǔ)言因素極大地影響了閱讀效率，因而每學(xué)習(xí)一篇新課，都應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)思考題限時(shí)閱讀，在限時(shí)閱讀中，只要求他們了解文章的題材和大概內(nèi)容，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)文章的發(fā)展和作者的意圖進(jìn)行猜測(cè)即可。限時(shí)閱讀的目的是控制學(xué)生閱讀速度，迫使他們克服那些多余的小動(dòng)作，培養(yǎng)快速閱讀的良好習(xí)慣。2．略讀

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，想在5分鐘內(nèi)了解一篇文章的大概內(nèi)容，或者想在考試前幾分鐘內(nèi)將要考的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一遍，都可以用略讀的方 法。在進(jìn)行略讀時(shí)，學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。在進(jìn)行課外閱讀的練習(xí)時(shí)，教師先安排幾分鐘（最好是5-7分鐘）讓學(xué)生進(jìn)行略讀（因?yàn)楦呖济科喿x就是5—7分鐘）然后用課前設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要信息的正誤判斷題，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，做出正誤判斷，用以檢查學(xué)生略讀的理解程度。

略讀通?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成。

(1)抓住段落特點(diǎn)。每篇文章都是由段落組成的，而每—個(gè)段落都是提綱的—個(gè)要點(diǎn)，只要抓住了提綱的要點(diǎn)，也就抓住了整個(gè)段落的意思，才能迅速地獲取閱讀信息。所以在閱讀過(guò)程中，掌握了每一段落的要點(diǎn)，對(duì)文章的整體就有了全面的了解。

(2)抓主題句。一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想。主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，它是一個(gè)段落中關(guān)鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。（3）抓住最后總結(jié)的段落或總結(jié)的一句話。因?yàn)樽詈笠粋€(gè)段落是對(duì)整個(gè)文章的總結(jié)歸納，也是作者的觀點(diǎn)所在。3． 細(xì)節(jié)閱讀

在學(xué)生對(duì)整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，并且注意上下文的聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系。4．語(yǔ)法歸納

整體教學(xué)的原則應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，包括課文的重點(diǎn)詞匯和句型的學(xué)習(xí)。在教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程中，可首先要求學(xué)生識(shí)記本課的材料，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)語(yǔ)言的規(guī)律和特征。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)和句型進(jìn)行有意義的練習(xí)，如情境造句、看圖說(shuō)話、短劇表演等，避免學(xué)生只注意語(yǔ)法規(guī)律，不注意語(yǔ)法現(xiàn)象，提高他們自如運(yùn)用的能力。

三、鞏固練習(xí)

學(xué)完一篇文章后，應(yīng)采取多種形式進(jìn)行鞏固性操練，如根據(jù)課文內(nèi)容填充、時(shí)態(tài)填充、句型轉(zhuǎn)換、課文編寫(xiě)或與課文相關(guān)的模仿縮寫(xiě)，通過(guò)一系列的練習(xí)，不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

四、泛讀提高 在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持充分利用課本這份精讀材料，力求通過(guò)整體教學(xué)的形式，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力，但精讀內(nèi)容畢竟有限，因而，在教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生的泛讀。泛讀是精讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)能力的有效途徑。每學(xué)完一篇課文，作為教師通?？删x那些富有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性且與本文相關(guān)的短文和簡(jiǎn)易讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，例如人教版英語(yǔ)在每課結(jié)束后都有workbook內(nèi)容和課文非常接近，作為泛讀材料非常合適。

泛讀增加了精讀中所學(xué)語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大了詞匯量，熟練了閱讀技巧，加快了閱讀速度，提高了閱讀理解的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，精讀、泛讀雙管齊下，學(xué)生的閱讀能力終會(huì)提高。結(jié)論

在高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用和建立學(xué)生的圖式知識(shí)，對(duì)篇章內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、證實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意理順語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力，從而在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言。如能堅(jiān)持這樣做，可促使學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)。通過(guò)教師精心組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維在課堂上將能保持活躍。

在高中階段，教師應(yīng)注意以回憶法為主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇按先易后難、先淺后深的順序?qū)χ饕獌?nèi)容和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這樣，一方面可突出整體理解為主，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及語(yǔ)言交際能力和完整地獲得信息的基本功。整體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、自然的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)篇分析的過(guò)程中去，進(jìn)而突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

總之，高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)了教材本身的整體性，又強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性。同時(shí)，有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高他們的綜合交際能力。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

一、整體把握課文的重要性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們一直習(xí)慣于從頭到尾逐段分析講解課文。這一做法其實(shí)蘊(yùn)含了這樣的閱讀假設(shè)，即閱讀應(yīng)該按著由詞到句，由句到段，由段到篇的順序進(jìn)行。

然而，這樣的預(yù)設(shè)并不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)及閱讀的規(guī)律。首先，從語(yǔ)言本身的構(gòu)成而言，“語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、句子，都只是語(yǔ)言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都只是物體的組成分子。我們可以研究這些小片段，但這些片段的總和，永遠(yuǎn)不等于整體”。

其次，從文本的創(chuàng)作過(guò)程而言，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，作者是有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作的，情意貫穿文本的始終。

再次，從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生首先關(guān)注的也是課文的整體?！皩?duì)成人而言，從小單位開(kāi)始學(xué)起，似乎非常合乎邏輯，因?yàn)檎w是由部分組成，學(xué)會(huì)了每一個(gè)部分，就學(xué)會(huì)了整體。但是學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，事實(shí)上，我們是先學(xué)整體，再注意到細(xì)節(jié)?！?/p>

由此來(lái)看，在閱讀教學(xué)中，整體把握課文是極其重要的。

二、基本理念和注意事項(xiàng)：

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了大綱所強(qiáng)調(diào)的詞、句、段、篇的分析思路，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體把握。比如在語(yǔ)文課程基本理念的闡述中，就明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)“把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

在解讀這一理念時(shí)，需要注意：第一，對(duì)課文整體把握，就是把握課程創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，把握作者的基本傾向或觀點(diǎn)，把握人物、事物的本質(zhì)屬性，第二，實(shí)現(xiàn)整體把握課文的手段或途徑是多種多樣的，給文章分段，概括段落大意，僅僅是其中的一種手段，而不是必不可少的、唯一的手段。正因?yàn)槿绱?，課程標(biāo)準(zhǔn)不再堅(jiān)持大綱將分段、概括段落大意作為中年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)的提法。

以往的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，段的訓(xùn)練容易把我們的教學(xué)引向繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背閱讀的規(guī)律。當(dāng)然，整體把握并不意味著完全不需要?jiǎng)澐侄温?、概括段落大意?/p>

這里所強(qiáng)調(diào)的是，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意，同時(shí)也要允許學(xué)生用各種形式（如用詞語(yǔ)概括、用短語(yǔ)概括、用描述性的語(yǔ)言概括等）表示自己對(duì)文章內(nèi)容和條理的理解。

【課例1】

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

（二）體會(huì)鐵罐的話

1、體會(huì)第1句“傲慢”（你敢碰我嗎？陶罐子?。?/p>

①我們先來(lái)看看鐵罐是怎么奚落陶罐的，這句話你讀出什么？你通過(guò)什么感受到的？（標(biāo)點(diǎn)、碰、敢、子、提示語(yǔ)：傲慢）（板書(shū)：提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)）

②你能把這種傲慢通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？從他的讀中你體會(huì)到了什么？（輕視別人，對(duì)別人沒(méi)禮貌，也就是說(shuō)鐵罐不僅輕視陶罐，而且對(duì)陶罐沒(méi)禮貌。）是呀，這就是“傲慢”。

③這種“傲慢”除了語(yǔ)氣能表達(dá)出來(lái)，還可以用什么表達(dá)“傲慢”??？（板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)）④想象一下鐵罐說(shuō)的時(shí)候會(huì)是什么神態(tài)，什么動(dòng)作？

⑤再來(lái)讀讀鐵罐的話？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（若學(xué)生讀得好，“真是一個(gè)傲慢的鐵罐”）

⑥小結(jié)：我們回想一下：這樣一個(gè)活靈活現(xiàn)的鐵罐是怎么出現(xiàn)在我們眼前的呢？（抓提示語(yǔ)、語(yǔ)言中的語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、想象表情、標(biāo)點(diǎn)、想象表情、動(dòng)作）

2、下面請(qǐng)你用剛才我們學(xué)的這種方法去學(xué)習(xí)鐵罐的其他幾句話，想想你“從中能感受到什

么”，一會(huì)用這個(gè)句式介紹給大家。

（1）體會(huì)第2句的輕蔑。（我就知道你不敢，懦弱的東西！）

①讀。這句話中你感受到了什么？（輕蔑）

②你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（懦弱的東西）

③陶罐的哪些表現(xiàn)讓鐵罐覺(jué)得很懦弱？（不和他爭(zhēng)辯，承認(rèn)自己不敢）

是啊，所以鐵罐就說(shuō)：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐對(duì)陶罐的這種輕視小看，就是輕蔑，誰(shuí)能把這種輕蔑加上動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)給大家？（2人）

（2）體會(huì)第3句惱怒（住嘴，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻會(huì)永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?。?/p>

①學(xué)生讀。從這句話中你感受到了什么？你從哪些地方感受到鐵罐的憤怒的？

（提示語(yǔ)：惱怒。詞：住嘴，破成碎片。標(biāo)點(diǎn)：連用嘆號(hào)）

②自讀、指名讀。（2人）

（3）體會(huì)第4句體會(huì)鐵罐近乎瘋狂（和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你撞成碎片！）

請(qǐng)你讀讀鐵罐第4次說(shuō)的話，想一想，鐵罐當(dāng)時(shí)的神態(tài)是怎樣的？帶著這種情感讀一讀。（引導(dǎo)學(xué)生用憤怒、惱羞成怒、怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈，怒發(fā)沖冠）

（4）下面請(qǐng)你快速讀讀鐵罐的話，體會(huì)一下鐵罐的情感變化是怎樣的？（鐵罐的情感變化，是從傲慢，到輕蔑，到惱怒，最后到近乎瘋狂。）

（5）是啊，鐵罐一次比一次不講理，一次比一次蠻橫。你再仔細(xì)觀察一下，除了提示語(yǔ)，我們還可以從哪些地方感受到？（標(biāo)點(diǎn)：嘆號(hào)嘆號(hào)的使用越來(lái)越多，說(shuō)明鐵罐越來(lái)越生氣。）是啊，幾個(gè)嘆號(hào)的使用就把鐵罐的情感變化清楚地展示給我們，多巧妙??！

3、讀到這里你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的鐵罐？（蠻橫，不講理，驕傲）（板書(shū)：蠻橫無(wú)理）

【點(diǎn)評(píng)】

本課例教訓(xùn)鵝絨來(lái)自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第27課。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，作者借助對(duì)話塑造了兩個(gè)鮮活的形象——傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐，至少表達(dá)了兩層寓意：第一，強(qiáng)弱不是絕對(duì)的，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也是相對(duì)的；第二，倚仗自己的強(qiáng)大欺凌別人很不應(yīng)該，由此贊揚(yáng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，批判驕傲自滿、恃強(qiáng)凌弱的做法。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了“陶罐和鐵罐”的對(duì)話這一重點(diǎn)內(nèi)容，但是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你從中感受到了什么”、“你是從哪里感受到的”兩個(gè)問(wèn)題逐句品味鐵罐的話，就使得課文學(xué)習(xí)陷入了繁瑣的分析中。

【建議】

陶罐和鐵罐之間的對(duì)話是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是對(duì)這一內(nèi)容的把握不應(yīng)該采取逐句分析的方式。建議在學(xué)生自讀課文，畫(huà)出陶罐和鐵罐的話語(yǔ)后，教師以表格的形式整體呈現(xiàn)四次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中整體感知鐵罐語(yǔ)言的變化（比如稱呼的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，提示語(yǔ)的變化等），感知陶罐和鐵罐的不同。這樣的整體感知直接為后面揭示寓意做了鋪墊。

【課例2】

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)片段

師：小說(shuō)的結(jié)局是船長(zhǎng)與船一同沉入了大海，此時(shí)的霧是陰慘慘的。請(qǐng)你快速瀏覽全文，文章寫(xiě)了幾次霧？

（投影出示）：

1、大海上夜色正濃，大霧彌漫。

2、霧越來(lái)越濃了??

3、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)??

4、一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影??

5、人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

師：課文為什么要反復(fù)寫(xiě)霧呢？跟你旁邊的學(xué)習(xí)伙伴交流一下。

生1：霧是推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的重要環(huán)境因素，沒(méi)有霧，就沒(méi)有這次海難。

生2：霧越來(lái)越濃，救援越來(lái)越困難，而自然的力量沒(méi)有戰(zhàn)勝船長(zhǎng)的意志，它指揮大家可以戰(zhàn)勝自然因素，戰(zhàn)勝災(zāi)難。

生3：最后一次寫(xiě)霧，渲染心情。

師小結(jié)：你們看，霧的出現(xiàn)是必然的，雨果在這部小說(shuō)中的環(huán)境，描寫(xiě)（板書(shū)：環(huán)境）不是閑來(lái)之筆，而是情節(jié)的需要??！

【點(diǎn)評(píng)】

本課例教學(xué)內(nèi)容來(lái)自北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第8單元。

小說(shuō)有一個(gè)要素是環(huán)境描寫(xiě)。本篇文章多處寫(xiě)霧：事件在大霧中發(fā)生，船長(zhǎng)在薄霧中與船一同沉入大海。霧是造成海難的直接原因之一。而教師沒(méi)有處處設(shè)防，零敲碎打地處理環(huán)境要素，而是作為一個(gè)整體來(lái)把握，在回顧全文時(shí)，來(lái)討論其作用，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加全面，閱讀更加富有實(shí)效。這種處理，既以學(xué)生的熟讀作基礎(chǔ)，感受更深切，又更加突出了事件的完整性，使學(xué)生能夠整體把握全文，了解作者文筆之妙。

【建議】

（1）閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變思路，要由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（2）在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過(guò)細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

【課例3】

《嶗山道士》教學(xué)片段】

師：回憶一下，如何概括主要內(nèi)容？

生1：可以從文章里摘取一些詞匯，再串聯(lián)起來(lái)。

師：這是連詞成句的方法。

生2：可以看這篇文章主要說(shuō)的什么。不重要的就不用概括了。

師：這是“取主舍次”的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀《嶗山道士》，思考“誰(shuí)、因?yàn)槭裁?、做什么、結(jié)果怎樣”，串聯(lián)問(wèn)題的答案，來(lái)概括一下主要內(nèi)容。把你概括的內(nèi)容寫(xiě)在書(shū)上。生默讀進(jìn)行概括。

師：咱們交流一下，說(shuō)說(shuō)你是怎么概括的。

生3：王七羨慕仙人有法術(shù)，就上嶗山拜師學(xué)習(xí)，師傅讓他干活，中秋節(jié)的晚上王七跟大家喝酒，酒怎么喝都喝不完。王七想回家，讓師傅教他穿墻術(shù)，王七回家向妻子炫耀，結(jié)果頭上撞了個(gè)大包。

師：（隨著學(xué)生的陳述板書(shū)情節(jié)）概括結(jié)尾要學(xué)會(huì)提煉。王七頭上撞了個(gè)大包，責(zé)任在誰(shuí)？ 生4：在他自己，師傅告訴他不要用法術(shù)做壞事，他不聽(tīng)。

師：用一個(gè)詞，這叫——

生5：自作自受。

師：這回故事的結(jié)尾才準(zhǔn)確?？纯磩偛胚@位同學(xué)概括出來(lái)的情節(jié)，哪個(gè)是主要情節(jié)？注意，主要情節(jié)往往導(dǎo)致結(jié)果?，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮x讀文章，對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行取主舍次。

生6：羨慕，學(xué)法術(shù)、干活，想回家這些個(gè)情節(jié)可以舍掉。

師：那王七為什么要學(xué)習(xí)穿墻術(shù)？

生7：想不勞而獲。

師：（板書(shū)：不勞而獲）誰(shuí)來(lái)根據(jù)板書(shū)概括一下主要內(nèi)容？

生8：王七想不勞而獲，到嶗山跟仙人學(xué)習(xí)了穿墻術(shù)，回家炫耀，結(jié)果頭上撞上了大包，自作自受。

師：請(qǐng)大家修改自己書(shū)上的概括主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】

本課例教學(xué)內(nèi)容來(lái)自北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第5單元。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的概括主要內(nèi)容的方法，但是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，掌握方法并不意味著學(xué)生能正確把握文章的主要內(nèi)容。一些學(xué)生在概括時(shí)力求做到全面，但不能正確取舍。本案例中的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有心，針對(duì)學(xué)生的情況重點(diǎn)用在解決“如何取主舍次”這個(gè)問(wèn)題上。教師在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥：取主舍次，什么是主？“主要情節(jié)往往導(dǎo)致結(jié)果”，這樣的極富啟發(fā)性的話語(yǔ)讓學(xué)生能夠圍繞全文進(jìn)行思考，在對(duì)本文的情節(jié)進(jìn)行取舍的時(shí)候，既理解了本課的內(nèi)容及中心，又是練習(xí)了“取主舍次”的這種概括方法，使學(xué)生得法于課內(nèi)。如果每一節(jié)課，每一次概括主要內(nèi)容，教師都能夠這樣精心備課，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，巧妙點(diǎn)撥，扎實(shí)訓(xùn)練，相信概括主要內(nèi)容不會(huì)再成為孩子學(xué)習(xí)中頭痛的事。

【建議】

高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)論做什么，都要在、立足于全文。概括文章的主要內(nèi)容，更要立足于全文，只有立足于全文，才能準(zhǔn)確把握文意，對(duì)文化智囊餓哦容進(jìn)行準(zhǔn)確取舍。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，要有方法的引導(dǎo)。

除了本案例中采用的“取主舍次”、“連詞成句”等方法，還可以結(jié)合課文特點(diǎn)，采用“文題擴(kuò)展”或“內(nèi)容借助”等方法。例如有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)文題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容。北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《獻(xiàn)你一束花》一課，抓住問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，“誰(shuí)獻(xiàn)花，獻(xiàn)給誰(shuí)，目的是什么”，便可準(zhǔn)確概括文意。

“內(nèi)容借助”法，就是借助文章中的句或段來(lái)總結(jié)主要內(nèi)容，也就是學(xué)生在中年級(jí)段常常接觸到的中心句或中心段的概括方法。如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣”。總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，必須落實(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行精心引導(dǎo)，落實(shí)在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)上。最開(kāi)始是要求你每一個(gè)學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行概括，每一個(gè)人都要落實(shí)在筆頭，把自己的概括寫(xiě)在書(shū)上，然后帶著學(xué)生體會(huì)如何取主舍次，再讓學(xué)生修改自己概括的主要內(nèi)容。

第三篇：高中英語(yǔ)課文的整體教學(xué)探索

高中英語(yǔ)課文的整體教學(xué)探索

—以“We've already met, haven't we？”為例，談?dòng)⒄Z(yǔ)課文的整體教學(xué)

河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)

張建峰

摘要：課文是信息的載體，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是一個(gè)有機(jī)的整體；課文本身是學(xué)生進(jìn)行四會(huì)訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的綜合材料。教師在教學(xué)的實(shí)踐中從宏觀的角度出發(fā)將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，同時(shí)讓學(xué)生就課文內(nèi)容在概念上有一個(gè)完整的理解，即在教學(xué)中要力求保持課文故事的完整性。

關(guān)鍵詞：整體理解；整體教學(xué)；教學(xué)反思

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“課文應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教。開(kāi)始時(shí)就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的毛病，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練?！币簿褪钦f(shuō)英語(yǔ)課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“從整體入手，逐層深入”的規(guī)律。本人在教學(xué)方法上進(jìn)行了“課文整體教學(xué)”嘗試，堅(jiān)持信息的整體輸入，堅(jiān)持以課文為中心，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際活動(dòng)。下面本人以高一下冊(cè)第20單元的“Intergrating Skills”中的課文“We've already met, haven't we ?”為例，談一下本人在教學(xué)中進(jìn)行“課文整體教學(xué)”嘗試的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課文整體教學(xué)的理解

（一）課文本身的認(rèn)識(shí)

1．課文本身是一個(gè)整體，包含著語(yǔ)言、詞匯、句型和語(yǔ)法諸方面的語(yǔ)言要素，它們是一個(gè)不可分的整體，并且語(yǔ)言的幾個(gè)要素互相依存，相輔相成。作為整體，它不是這些組成部分的總和，而是整體比部分的總和大，整體優(yōu)先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。這是因?yàn)檎n文作為信息的載體，它傳導(dǎo)的是兩個(gè)方面的信息：（1）關(guān)于客觀事物的信息，即文化信息，如可以進(jìn)行思想交流；（2）關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的信息，如語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)用規(guī)則。這就是說(shuō)，一篇課文是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是一個(gè)有機(jī)的整體，不能把它分割開(kāi)來(lái)。一旦分割開(kāi)來(lái)，課文的功能就不復(fù)存在了。

2．課文本身又是學(xué)生進(jìn)行四會(huì)訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的綜合材料。運(yùn)用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點(diǎn)”，融那些相互聯(lián)系、相互作用的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型知識(shí)于課文整體教學(xué)之中，使學(xué)生見(jiàn)林亦見(jiàn)樹(shù)，為理解、消化、鞏固和運(yùn)用課文材料服務(wù)，以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平，特別是培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。因此，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，用整體的眼光來(lái)看待它、處理它、講解它。

（二）課文整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)

課文整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的整體傳授及整體接受，就是教師在教學(xué)的實(shí)踐中從宏觀的角度出發(fā)將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，同時(shí)讓學(xué)生就課文內(nèi)容在概念上有一個(gè)完整的理解，即在教學(xué)中要力求保持課文故事的完整性。把課文內(nèi)容作為整體信息向?qū)W生輸入，可以加深學(xué)生對(duì)課文意思的理解，有利于訓(xùn)練他們對(duì)篇章結(jié)構(gòu)分析的能力和發(fā)展他們的邏輯思維能力，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力得以發(fā)展和提高。“課文整體教學(xué)法”中的整體的含義包括以下幾點(diǎn)：

1.課文的內(nèi)容是一個(gè)整體

課文整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的整體輸入。要求從閱讀整篇文章入手逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并結(jié)合課文學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，而以內(nèi)容為主體。

2.課文句、段中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等是一個(gè)整體

它是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的綜合材料。因此要求作為一個(gè)整體來(lái)教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)，做到知識(shí)與能力的統(tǒng)一，突出能力的培養(yǎng)。

3.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)整體

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括教、學(xué)、用三個(gè)方面。課文整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)這三者的統(tǒng)一。教與學(xué)是矛盾的，但又是統(tǒng)一的，要求統(tǒng)一在“用”字上?！坝谩笔钦n文整體教學(xué)的關(guān)鍵，是檢驗(yàn)教與學(xué)成敗的依據(jù)。

二、“課文整體教學(xué)”的嘗試

（一）注意課文導(dǎo)入——用英語(yǔ)介紹課文內(nèi)容

把課文作為整體來(lái)教，首先要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)成為教師、教材、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。以高一下冊(cè)第20單元的“Intergrating Skills”中的課文“We've already met, haven't we?”為例，本人用英語(yǔ)介紹課文內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。

One day, a woman was on the way to her interview when a car suddenly cut in just in front of her.She had to brake so hard that she hit another cyclist, and both of them fell down.Luckily, neither of them was hurt, but the woman was extremely angry.When she saw the car was waiting at the red light, she then cycled as fast as she could and went up to scold the driver angrily.Fortunately, the woman was on time for the interview.However, to her great surprise, it was the driver, the manager of the company, who would interview her.What would the woman do with this situation? Did she get the job at last? Please find the answers in the text.設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是本節(jié)課設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)——信息的輸入，聽(tīng)材料。用英語(yǔ)介紹課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體印象。首先學(xué)生合上書(shū)本，專心聽(tīng)教師講述。教師在講述中盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，語(yǔ)法，句型。用簡(jiǎn)單的句子以舊帶新，語(yǔ)言力求生動(dòng)活潑，以吸引學(xué)生的注意力，幫助他們理解內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。板書(shū)（10重要的短語(yǔ)、詞組或句式：be on the way to...when...，so...that...，as fast as one can...，to one's great surprise，it is...that(who)...；（2）過(guò)渡性的內(nèi)容：One day，Luckily，but，then，F(xiàn)ortunately，However，讓學(xué)生初步體會(huì)這些內(nèi)容在一篇文章中所起到的重要的作用，同時(shí)為在隨后的復(fù)述材料和書(shū)面表達(dá)中應(yīng)用做一個(gè)很好的鋪墊。

（二）根據(jù)所聽(tīng)材料來(lái)回答問(wèn)題

在講述時(shí)，還要加進(jìn)自問(wèn)自答的形式或提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，以啟迪學(xué)生積極思維，估計(jì)和推測(cè)將要出現(xiàn)的故事情節(jié)，檢查他們的理解程度。

??? One day, what happened to the woman on the way to the interview? ??? Was the woman hurt?

??? Was she on time for the interview?

??? Was she very surprised when she saw the manager of the company? Why?

教師還應(yīng)該邊講邊環(huán)視全班，以觀察學(xué)生能否聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，以便調(diào)整語(yǔ)速，用簡(jiǎn)單的Yes/No questions提問(wèn)學(xué)生，檢查學(xué)生理解課文的程度。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是本節(jié)課設(shè)計(jì)的第二個(gè)任務(wù)——信息的深入和鞏固。在學(xué)生大致上聽(tīng)懂了上述材料基礎(chǔ)上，為了啟迪學(xué)生積極思維，檢查他們的理解程度，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)材料掌握的情況，并為隨后的復(fù)述課文做一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)材料內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，注意到了問(wèn)題的層次性、梯度性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在提問(wèn)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同的水平，還不斷地提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中得到樂(lè)趣，提高能力。

（三）英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)

步驟一：了解課文的主要事實(shí)和情節(jié)

Skimming（略讀）：閱讀前三段，了解故事大意，指出故事中的主要人物及發(fā)生的事件。

? How many characters are there in the story?

? What happened to the woman on the way to her interview?

Scanning（查讀）：閱讀前三段，找出解決人物矛盾沖突的可能結(jié)果。? Who was the manager of the company? ? Guess how the story would end.采取小組合作，讓學(xué)生來(lái)構(gòu)思如何來(lái)結(jié)束這個(gè)故事，同時(shí)還必需具有一定的幽默性。最后讓學(xué)生來(lái)閱讀文章的第四段來(lái)體會(huì)本文中的主人公是如何以幽默的方式來(lái)解決這令人尷尬的局面的。

步驟二：了解課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)

此篇閱讀課文是一個(gè)滑稽故事，共分為四個(gè)段落，每個(gè)段落的安排都有一定的目的性。要求學(xué)生要了解故事的結(jié)構(gòu)。

? 哪個(gè)自然段讓讀者最有懸念？（第一段）? 哪個(gè)自然段是高潮？（第三段）

? 第二段在文章中起到了什么作用？（將讀者的期望引到了高潮，但本段并非高潮）

? 第四段在文章中起到了什么作用？（延展滑稽的效果）

就像其他滑稽故事一樣，為了達(dá)到幽默的效果，故事要使讀者有一種懸念。本篇故事中只有兩個(gè)人物----參加面試的婦女和汽車司機(jī)即公司老板。他們?cè)谙群髢赡恢幸来纬鰣?chǎng)，在這兩幕中這兩個(gè)人物發(fā)生了激烈的矛盾沖突，并且都導(dǎo)向一個(gè)小高潮。在故事的結(jié)尾，許多細(xì)節(jié)依次出現(xiàn)，其結(jié)果是故事發(fā)展中一個(gè)意想不到的轉(zhuǎn)折，給人帶來(lái)了非?；捏@奇。

步驟三：讓學(xué)生讀課文，并試著用自己的話來(lái)復(fù)述課文情節(jié)

在學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，可以參照先前黑板上的板書(shū)，盡可能地用到這些內(nèi)容，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步來(lái)體會(huì)這些內(nèi)容在一篇文章中所起到的重要的作用。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是為本課的第三個(gè)教學(xué)任務(wù)——“寫(xiě)作”做準(zhǔn)備工作。通過(guò)教師的課程導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文章有了初步的了解；學(xué)生的復(fù)述使他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了更加深入的了解。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考如何抓住重要的細(xì)節(jié)，如何構(gòu)思與謀篇布局，如何有效地組織這些信息，如何在小組中學(xué)會(huì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為下一階段的寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。

（四）鞏固和運(yùn)用課文材料——書(shū)面表達(dá)：

根據(jù)下面的提示，用第一人稱完成一篇短文。

事情經(jīng)過(guò)：今天下午，你在放學(xué)回家的路上，看到一位老大爺摔傷了腿，就“打的”把老大爺送到了最近的醫(yī)院，并電話及時(shí)通知了老人的家屬。晚上回到家已經(jīng)很晚了，你向父母說(shuō)明之所以回家晚的原因。

要求：1.必須簡(jiǎn)述事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，可適當(dāng)發(fā)揮，使文章連貫、生動(dòng)。

2..詞數(shù)：100---120

采取小組合作的形式共同來(lái)完成任務(wù)。首先進(jìn)行合理的分組——把不同能力、經(jīng)驗(yàn)和興趣的學(xué)生分配到同一個(gè)小組；然后給學(xué)生以充分的時(shí)間來(lái)展開(kāi)討論——如何抓住要點(diǎn)，如何謀篇布局，如何有效地組織這些信息，如何過(guò)渡等；學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)個(gè)別小組和學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，使群體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是本課的第三個(gè)教學(xué)任務(wù)——“寫(xiě)作”：本節(jié)課從聽(tīng)力導(dǎo)入，從閱讀整篇文章入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解。為了體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體性，在教學(xué)的前幾個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)給了學(xué)生一定量的信息的輸入后，就進(jìn)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用階段的訓(xùn)練，做到學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，并且要突出能力的培養(yǎng)，從而順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)反思

按照一般的規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)程序應(yīng)是：輸入——練習(xí)——鞏固——運(yùn)用。這樣的話，一般都要先做大量的機(jī)械練習(xí)和記憶練習(xí)，然后再進(jìn)行靈活運(yùn)用的活動(dòng)。但長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，這樣的安排很難給學(xué)生活動(dòng)留出足夠的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

“運(yùn)用即練習(xí)”，本人大膽地調(diào)整教學(xué)程序，簡(jiǎn)化或略去機(jī)械的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，直接就進(jìn)入運(yùn)用的環(huán)節(jié)，使學(xué)生邊運(yùn)用，邊操練，邊記憶。在運(yùn)用的活動(dòng)中去進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，在內(nèi)化環(huán)節(jié)自然就有了創(chuàng)造的成分。這種“剛學(xué)了就賣”的程序，很近似于自然環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。雖然在開(kāi)始時(shí)，困難較多，但活動(dòng)一輪下來(lái)，情況立刻有了轉(zhuǎn)變——語(yǔ)言流暢了，交際順利了，完成任務(wù)的時(shí)間也縮短了。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生能保持較長(zhǎng)時(shí)間的積極狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性很高，過(guò)去兩個(gè)課時(shí)才能完成的任務(wù)，現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)就可以完成了。

當(dāng)然，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方。比如說(shuō)，在課堂50分鐘內(nèi)要完成既定的任務(wù)，在最初時(shí)確實(shí)是有一定的困難；學(xué)生的小組合作技巧還需要一段時(shí)間的磨合；有些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)占用的時(shí)間超時(shí)等。如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容及進(jìn)程，順利完成教學(xué)任務(wù)，還需要不斷的探索。

總之，課文教學(xué)的全過(guò)程，是由整體到局部，再由局部到整體，由粗到精，由淺入深，由領(lǐng)會(huì)到表達(dá)，逐層深入的過(guò)程。課文教學(xué)中，文章信息的整體輸入搞好了，無(wú)疑對(duì)后面的課文教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課文教學(xué)中，文章信息的整體輸入，是一項(xiàng)科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的活動(dòng)，既要符合語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)律，又要從教材的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的方法，做到形式和內(nèi)容的盡可能統(tǒng)一。只要我們不斷探索，不斷提高與改進(jìn)，才能臻于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版，2001.[2] 劉津開(kāi).英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)與設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（5）.[3] 周敏.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐與反思[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2006，（10）.

第四篇：關(guān)于高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)的探索

關(guān)于高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)的探索

一、課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教

對(duì)高中英語(yǔ)課文實(shí)行整體教學(xué)是一個(gè)探索已久的問(wèn)題。高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課文綜合體現(xiàn)了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練和語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的綜合材料。課文首先作為一個(gè)整體來(lái)教。”開(kāi)始時(shí)就分段來(lái)教，給學(xué)生產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的印象，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。為避免疏漏，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段教學(xué)也是必要的，其目的在于掌握各個(gè)段落的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文?！闭w教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它不僅僅指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要指把語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言信息，從而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。

二、課文整體教學(xué)應(yīng)從閱讀整篇入手

閱讀是指從書(shū)面語(yǔ)言材料中獲得社會(huì)行為意義的實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程。培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，在高速發(fā)展的信息時(shí)代的今天，它是學(xué)好英語(yǔ)的必經(jīng)之路。學(xué)生通過(guò)大量接觸外語(yǔ)原材料，向大腦輸入大量的語(yǔ)言材料及相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)大腦分析、理解，進(jìn)而儲(chǔ)存，可以在需要時(shí)使有用信息得到有效輸出。高中英語(yǔ)課文中就有許多“原汁原味”的經(jīng)典原文。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果。我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至綜合運(yùn)用能力，必須從高中教學(xué)一開(kāi)始做起，尤其從課文的整體教學(xué)做起，在高中整個(gè)階段樹(shù)立起教學(xué)的策略意識(shí)，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)言意識(shí)，具備熟練的語(yǔ)言接收和表達(dá)技能，達(dá)到高效的語(yǔ)言思維運(yùn)作要求。

英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將課文分成若干個(gè)段落，逐段進(jìn)行講練。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是極其不利的。而課文整體教學(xué)方法是從閱讀整篇入手，由表及里，由淺入深，由領(lǐng)會(huì)到表達(dá)，層層深入。這樣才不會(huì)影響故事性課文的趣味性，不影響科普文章的科學(xué)性和邏輯性，不割裂傳記文章的完整性，因此，更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、文章整體教學(xué)的幾個(gè)步驟

（一）聽(tīng)力訓(xùn)練

在教學(xué)課文之前，教師可以先簡(jiǎn)單介紹全篇課文內(nèi)容及相關(guān)背景知識(shí)，再提出一兩個(gè)問(wèn)題，然后為學(xué)生放課文的朗讀帶，讓他們合上書(shū)并帶著問(wèn)題去聽(tīng)整篇課文。這樣一方面可以對(duì)課文有一個(gè)整體的印象，另一方面也注重了課堂上對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，然后再通過(guò)討論、個(gè)別抽問(wèn)、集體回答等方式來(lái)給出問(wèn)題的正確答案。

（二）細(xì)讀課文

教師應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們打開(kāi)書(shū)快速地把全文默讀一遍，讓他們自己先試著找出文中的主要詞匯、短語(yǔ)、句型以及文中的主要信息，然后再回答問(wèn)題，之后可引導(dǎo)學(xué)生找主題句，分段概括段意。如此一來(lái)，不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而且也讓學(xué)生學(xué)到了整篇課文的篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作思路，大大啟發(fā)了學(xué)生自身的寫(xiě)作潛力，充分讓學(xué)生體會(huì)到了寫(xiě)作的技能技巧。

（三）精讀全文

教師可以通過(guò)回答、討論、講練結(jié)合來(lái)查閱細(xì)節(jié)或信息，選擇句段來(lái)研讀，突破重難點(diǎn)，以便于知識(shí)的掌握。整個(gè)過(guò)程始終吸引學(xué)生的注意力，切切實(shí)實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)全文的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化的綜合理解，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的鞏固與提高。

（四）深層理解，整體把握篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章主旨

閱讀本就應(yīng)該從整體到局部，再由局部回到整體。這樣才能稱之為整體閱讀。高中英語(yǔ)新課標(biāo)認(rèn)為，閱讀能力的提高實(shí)際上是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)能力和加工能力的提高，同時(shí)也是三者相互作用的結(jié)果。概念能力實(shí)際上就是概括能力，即把零散的信息升華為概念的能力，是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為深層理解的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生由淺入深、由外而內(nèi)的認(rèn)知規(guī)律，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能進(jìn)而總結(jié)出文章的主旨。如何把握文章的整體結(jié)構(gòu)則要視文章本身的形式而定。對(duì)于段落較少的文章，則可逐段處理。在學(xué)生掌握了每段的細(xì)節(jié)信息后，則要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每段的段落大意，進(jìn)而根據(jù)每段大意來(lái)總結(jié)全文的宗旨；而對(duì)于段落較多的文章，在學(xué)生掌握了文章的細(xì)節(jié)后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行分段，把內(nèi)容相近、關(guān)系緊密的幾個(gè)段落視為一部分，將文章分為幾個(gè)大的部分后再來(lái)總結(jié)每一部分的大意進(jìn)而推斷出文章的主旨。

（五）鞏固操練

在經(jīng)過(guò)細(xì)讀、精讀之后，教師可以給出關(guān)鍵詞并讓學(xué)生先討論再?gòu)?fù)述。有了關(guān)鍵詞作線索和脈絡(luò)，學(xué)生就能背誦或用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述。這時(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)全文的理解程度，也可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有位專家說(shuō)過(guò):“學(xué)生的潛能怎么估計(jì)都不算高?！睂W(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)后，獲得了大量的語(yǔ)言知識(shí)，我就讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容編排不同形式的小品、短劇等。學(xué)生全員參與，大大活躍了課堂氣氛，也充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，并對(duì)課文知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，收效顯著。

（六）課外補(bǔ)充

現(xiàn)行教材盡管閱讀量增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高考的需要。為了擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸范圍，教師可選印各種體裁、題材適于學(xué)生閱讀的文章。根據(jù)內(nèi)容和測(cè)試的要求，教師將文章進(jìn)行分類，在每篇文章后配以適量的閱讀理解題。教師選擇適合中學(xué)生閱讀的各種英語(yǔ)讀物，將英語(yǔ)課文的閱讀由教室擴(kuò)展到閱覽室，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。通過(guò)課后的補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生不僅能鞏固課本中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提高自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)智力，從閱讀中獲得樂(lè)趣。

四、圍繞課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

語(yǔ)言，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，都是為了交際，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際的難點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膱D畫(huà)、聲音和文字作為課件，為課堂教學(xué)中顯現(xiàn)貼近真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)而且有意義的交際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言能力提供了極大的方便。

生動(dòng)形象的課件應(yīng)用，充分地營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的課堂，給學(xué)生留下了深刻的印象，也有助于重點(diǎn)詞語(yǔ)和短語(yǔ)的理解和掌握。因此，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的整體理解。

總之，整體教學(xué)既符合課改的要求，又避免了分段教學(xué)不便落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)的問(wèn)題，從而達(dá)到課文內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的全面掌握。綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)包含著一個(gè)廣義的整體性教學(xué)原則，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。整體教學(xué)是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。

（責(zé)編 潘冰）

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

博興縣龐家鎮(zhèn)第一小學(xué) 李小玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的闡述中，明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)“把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

整體把握，就是把握課程創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，把握作者的基本傾向或觀點(diǎn)，把握人物、事物的本質(zhì)屬性。心理學(xué)知識(shí)告訴我們：人類心理中最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)的整體性，而整體性也是我們直覺(jué)思維最顯著的特征，直覺(jué)思維從認(rèn)識(shí)過(guò)程一開(kāi)始就把對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)觀照。（高玉祥著《個(gè)性心理學(xué)概論》）。

一篇課文就是一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟，迅速、準(zhǔn)確地把握整體也是一項(xiàng)最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知出發(fā)，形成對(duì)一篇課文完整的鳥(niǎo)瞰式的全景圖，正如葉圣陶先生所說(shuō)，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“整體把握”不等于僅僅感知、把握整篇課文，它與對(duì)段、句、字詞的關(guān)注不但沒(méi)有沖突，相反主要體現(xiàn)在對(duì)段、句、字詞的關(guān)注，換句話說(shuō)，提倡“整體把握”的本意是試圖用“整體直覺(jué)”的方式，取代語(yǔ)文教學(xué)情境中學(xué)生閱讀的那種“肢解分析”，從而克服語(yǔ)文教學(xué)中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓(xùn)練所帶來(lái)的弊病。

那么，閱讀教學(xué)中要“整體把握”文章哪些方面的內(nèi)容？《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)有這樣一條規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。” 由此可知，整體把握課文應(yīng)從以下四個(gè)方面著手：1.摸清課文的表達(dá)順序。2.弄清課文的主要內(nèi)容。3.初步領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。4.感悟課文表達(dá)的思想感情。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們又應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去整體把握課文呢？筆者從以下五方面談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、抓文章題目。

題目是對(duì)課文的高度概括，題目就像課文的眼睛、窗戶。課文通過(guò)題目傳神韻，揭示全文主要內(nèi)容。在教學(xué)中抓住題目也就是抓住了課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生整體感知課文的實(shí)效性。在閱讀課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，梳理問(wèn)題的順序。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀文本，細(xì)心尋找問(wèn)題的答案。

二、抓關(guān)鍵詞句。

一篇文章一般都有揭示作者行文思路、蘊(yùn)含表達(dá)思想感情的關(guān)鍵句，其表現(xiàn)形式一是課文題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。二是課文的起始句、過(guò)渡句、總結(jié)句。三是課文高潮部分的好詞好句。四是始終貫穿全文主題線索的語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句往往用來(lái)概括全文的主要內(nèi)容，揭示課文中心思想。學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，那么從整體上把握課文內(nèi)容絕非難事。如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》從課題關(guān)鍵詞切入，找出文中父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，體會(huì)這兩種不同表達(dá)方式的愛(ài)；《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣”?？偨Y(jié)了全文的主要內(nèi)容；再如三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》過(guò)渡句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！备爬ǔ鲋饕獌?nèi)容；三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》最后中心段“小興安嶺一年四季景色迷人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)?！本褪侨闹饕獌?nèi)容。

三、抓主線問(wèn)題。

一篇好的文章或一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，都有一條貫穿始終的清晰明朗的主線。閱讀教學(xué)中，教師如果能抓準(zhǔn)這條牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線，從而捕捉“從整體入手”的切入點(diǎn)。由此整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解、品讀，形成長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂教學(xué)活動(dòng)，就能避免閱讀問(wèn)題面面俱到，使課堂重點(diǎn)突出、條理清楚，培養(yǎng)整體把握能力，提高閱讀教學(xué)效率。如《地震中的父與子》最后一段：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。主線問(wèn)題：課文為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？

四、抓輔助資源。

課文插圖是課文的有機(jī)組成部分。課文中的語(yǔ)言文字固然優(yōu)美，包含的內(nèi)容也博大精深，但課文中的插圖直觀、形象、生動(dòng)、美不勝收。讓學(xué)生利用插圖，理解圖意，并將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，整合課文內(nèi)容的語(yǔ)言文字，是整體感知文本內(nèi)容的好方法。

五、抓反復(fù)朗讀。

從正確到流利再到有感情朗讀，每個(gè)層次的朗讀都是在體會(huì)文章思想感情，都是在進(jìn)行整體把握。特別是一些對(duì)話性的、文字優(yōu)美的文本，更不應(yīng)該以分析代替朗讀體驗(yàn)。如《陶罐和鐵罐》一文，讓學(xué)生畫(huà)出陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中整體感知鐵罐語(yǔ)言的變化，感知陶罐和鐵罐的不同，理解寓意。

六、抓文章體裁。

閱讀教學(xué)中抓住各種文體的特點(diǎn)，學(xué)生就比較容易領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點(diǎn)。如《釣魚(yú)的啟示》是敘事性作品，引導(dǎo)學(xué)生弄清“六要素”，整體感知課文內(nèi)容；《草原》是散文，引導(dǎo)抓住記敘、描寫(xiě)、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，表達(dá)對(duì)草原美景的贊美和蒙漢情深；《鯨》《新型玻璃》是說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，提取信息，了解說(shuō)明方法；《晏子使楚》、《打電話》《半截蠟燭》《楊氏之子》分別是現(xiàn)代文、相聲、劇本、文言文，都是通過(guò)人物對(duì)話刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)話或表演體會(huì)語(yǔ)言的精妙幽默，感受人物性格特點(diǎn)。

七、抓段意串聯(lián)。

有的文章寫(xiě)了幾種的事物，之間沒(méi)有主次之分，就適宜用段意歸并法來(lái)抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生通讀全文，掌握了每一個(gè)自然段的意思，然后把各個(gè)自然段的意思聯(lián)起來(lái)，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《只有一個(gè)地球》，全文有九個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫(xiě)一個(gè)意思，彼此并列，把這些意思連接起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。有的文章寫(xiě)的是幾個(gè)小故事，彼此既相互獨(dú)立又具有因果關(guān)系，如《將相和》分別講了三個(gè)小故事“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，前兩個(gè)故事是因，后一個(gè)故事是果，把三個(gè)小故事連接起來(lái)，就是將相由“和”到“不和”再到“和好如初”整個(gè)故事的經(jīng)過(guò)。

綜上所述，對(duì)文章的整體把握是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力的主要陣地。從整體把握課文，方法不止于此，關(guān)鍵是要能深入地理解課文，讓學(xué)生自己在閱讀時(shí)就進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞。要讓學(xué)生懂得一篇課文是一個(gè)有機(jī)的整體，認(rèn)知課文中的字詞句段，必須把它們看作整體中的一部分，從整體中去理解部分，增強(qiáng)學(xué)生整體感受知課文的意識(shí)，養(yǎng)成整體感知的習(xí)慣，把培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力落到實(shí)處，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文是件快樂(lè)幸福的事。