第一篇：游戲體會

游戲作文心得體會

教師：田學

2012年3月25日，我有加了進校培訓的小學生游戲作文講座錄象，使我受到很大啟發(fā)。教師展示了精彩紛呈的習作指導、口語交際，以及名師課，演繹了一場場精彩的課堂教學，雖然講了幾個案例，使我感受頗深、受益匪淺。專家的講座以深厚的文化底蘊，豐富的教學經(jīng)驗和精湛的教學藝術(shù)向我展示了游戲作文課堂教學的崇高境界。在此，我針對此次聽課，談談我自己的體會。

一、案例中課堂氣氛活躍，師生互動頻繁

作文課的教學不應單單只是對寫作技法的傳授，教師一味地講什么是修辭，敘述文的幾大要素是什么。而是讓孩子們在一種輕松愉快的氣氛下，自由地去說、去表達，把自己的想法毫無保留地說出來，作文的形成便是把這些說的內(nèi)容記錄下來，用說引寫，讓作文不再無話可說。那么，活躍的氣氛是從哪里來的呢？是老師語言的引導和情境的創(chuàng)設。如：案例中教師游戲來入手，老師以“一個神奇”的手帕引起孩子的興趣，讓孩子親自去操作“到底神奇在哪里？”??而謎底揭曉以后，孩子們不但沒有因恍然大悟而失去興趣，反而引起了孩子們的興趣，想知道為什么是這樣，而積極說出自己的想法、心情等等，可以說是讓孩子在一個很自由的氣氛中說出自己當時或一瞬間的想法，而這樣的不斷啟發(fā)，積少成多就形成了一篇優(yōu)秀的作文。

二、情境體會與教學目標相結(jié)合

情境一直是我們堅持不懈的教學方法，它僅能提高學生的學習興趣，讓孩子愛上聽課，同時激發(fā)學生的表達欲望，讓從說到寫更具可行性。但只有有效的情景才能更加深刻地體會出教學目標，以及對作文知識的掌握。如：案例中教師請學生吃西瓜，這節(jié)課中，老師讓學生體驗吃的感覺，學生的感情一下子被調(diào)動了起來，讓孩子在情境里體會情感。最后，用自己的朗讀抒發(fā)出這樣的情感。由于學生是小學的孩子，這個年段孩子不會進行通順流利的口頭表達，所說的內(nèi)容思路也不是很清晰，經(jīng)常會有前言不搭后語這樣的情況發(fā)生，而教師也真是這一點中，用自這個角色，誘導孩子說出自己的想法，成為兩個人之間的聊天，大家之間的聊天，而且教師不失時機的語言指導和鼓勵更是增強了孩子的信心，讓孩子喜歡去聊天，在聊天中不知不覺地明白怎樣去說才能說服別人，自然而然的做到清楚表達自己的觀點，并且態(tài)度大方有禮。

三、師生角色互換，滿足學生的自豪感

在日常生活中，老師往往是主宰著的角色，經(jīng)常是“老師要求大家??”“文章的中心句在哪里？它的中心思想又是什么？”??使孩子們在不知不覺中形成了老師在教我們知識，他比我們有學問、有知識，所以老師問什么問題，我就答什么問題；老師說什么內(nèi)容，我就寫什么內(nèi)容，這樣的教學模式，這讓孩子的那種表達欲望被抑制，從而形成了不敢說，不想說的局面，如果能把師生角色互換，老師有問題時，換一種提問方式，如：今天老師也沒有明白他是什么意思？它把老師給難住了，誰來幫幫老師。這時，老師在給予鼓勵，學生們總會有人舉手，說過后再大力表揚，孩子們的思維和積極性就被充分地調(diào)動起來。這時，再讓他們暢所欲言，就會有意想不到的收獲。這樣便是學生的智慧火花給老師帶來的驚喜。

當然，以上僅僅是我的一點淺見，在作文教學中還有許多東西要學，要改進的地方很多，希望能在以后的教學工作中不斷探索，大師們獨具個性的教學風格我不可能完全學到，也無須刻意模仿，但他們高超的教學藝術(shù)卻是需要我用心去領(lǐng)會。

第二篇：組織角色游戲的體會

組織角色游戲的體會

安陸市實驗幼兒園

陳靜

幼兒最喜歡的活動是游戲，而游戲中角色游戲較受幼兒歡迎。角色游戲是幼兒獨立自主的活動，應依照幼兒的意愿進行。而如今許多老師在組織幼兒進行角色游戲時不是“包辦代替”就是“壓抑個性”，阻礙了孩子的探索行為。教師到底應該如何組織角色游戲呢？經(jīng)過學習和實踐，我的體會是：

一、讓孩子擁有一份“我比老師更聰明”的自信。

以往我們玩“娃娃家”的游戲時，教師為幼兒設定好千篇一律的招待客人的過程：“你好、請坐、請喝水、請吃水果??！”讓幼兒感到索然無味。其實，教師可以啟發(fā)幼兒：“今天有客人來，我們想想辦法怎樣招待他們？”讓幼兒互相交流自己招待客人的經(jīng)驗，討論說些什么、做些什么、準備些什么以及如何招待不同年齡客人等問題之后，教師可以說：“今天我從你們這里學到了很多招待客人的方法，有客人到我們班來一定會很開心。你們又熱情又聰明，以后碰到難題我再請教你們，你們愿意幫我嗎？”活動結(jié)束后，孩子們則真誠地拉著老師問：“老師，您還有什么難題，我愿意幫助您！”

其實孩子們也能給予我們很多啟示，放下老師的架子，讓孩子擁有一份“我比老師更聰明”的自信。不正是我們所期望的嗎?

二、以孩子為主體，教師進行啟發(fā)性指導。

角色游戲的內(nèi)容、動作、對話，都應讓幼兒自己去設計，幼兒喜歡玩什么就讓他們玩什么，如發(fā)生混亂或有什么不妥時，教師可以采用提問，反問，驚訝的口吻及提供玩具和有關(guān)材料等方式，去間接地指導和影響幼兒，使游戲活動正常進行。例如：許多小朋友都想玩“娃娃家”的游戲，互不相讓，怎么辦呢？教師可以用提議的口吻問：“你們這有幾家人家?。俊薄罢l和誰是一家人?。俊??較靈活的孩子馬上就會意識到：我們趕快分成兩家或三家。如果分成兩三家人還很多的話，老師再問：“你們家里有沒有爺爺、奶奶？你們家的大人要帶娃娃到哪兒去玩呢？”當有孩子說：“我們要去公園或逛超市”時，教師就要馬上鼓勵說：“你們要帶娃娃去超市買東西吧！可超市在哪兒呢？有人開超市嗎？”教師當即和幾個積極響應的孩子，用大積木當柜臺，再給孩子們提供一些買賣所用的“商品”，一些想扮演售貨員和收銀員的小朋友也自告奮勇地站出來了。這樣，“到超

一天，露露小朋友用穿心積木和長鉛筆做了一個話筒，鉛筆的另一頭系上一根繩子充當話筒線，她拿著這個麥克風，舉在嘴邊作獨唱表演，整個過程非常投入非常有趣。游戲結(jié)束，我當眾夸獎露露小朋友自己動手做了話筒并能表演獨唱，真是個聰明的小朋友！打這以后，孩子們主動考慮和自己設計游戲情節(jié)的積極性、主動性就更高了。還有一次，有個孩子看了“糧站”的影碟后，就馬上向我要一張白紙說是要撕碎當米，另一個小朋友用硬紙盒做起了“卸米機”開起了小糧站。更有趣的是有個孩子帶來了許多冰淇淋紙杯、塑料盒等開起了冷飲店，并用大的積木搭起了電冰箱。一旦孩子們能主動設計玩具時，他們的游戲內(nèi)容也就豐富了許多。例如，他們在搭起各種車輛的時候會想起汽車會發(fā)生故障，大家快來一起修汽車；某某小朋友生病了，快用救護車送去“醫(yī)院”??。孩子們當了游戲中的主人，積極性、主動性得到了充分發(fā)揮，聰慧才能一起迸發(fā)出來。

總之，我們只有在游戲過程中尊重孩子，理解孩子，關(guān)注孩子，不抑制孩子的正常愿望，不阻礙孩子的探索精神。要以孩子的眼光去看待、思考、處理孩子在游戲中遇到的問題，積極地去幫助孩子學習解決問題的方法，盡可能滿足他們的愿望，才能讓他們體驗被尊重的感覺，意識到自己存在的價值。我們還可以通過孩子在游戲中表現(xiàn)出的不聽話、不遵守規(guī)則等現(xiàn)象來反思自身教育的方式是否適合，以達到不斷調(diào)整、總結(jié)、提高自己的教育教學水平和能力。

第三篇：培訓體會 游戲帶動學習

游戲帶動學習

有幸參加這次縣里組織的教材培訓——“數(shù)的認識與計算教學”專題研究，對于沒幾年工作經(jīng)驗的我來說確實受益匪淺，聽了幾節(jié)課下來，讓我覺得這些老師一是對整節(jié)課的構(gòu)思，二是教學環(huán)節(jié)的設置，三是教學語言的豐富、教學儀態(tài)的親和端莊都非常值得我學習。

上午聽了三節(jié)課，分別是楊老師的《混合運算》、史老師的《加法交換律和結(jié)合律》及丁老師的《因數(shù)和倍數(shù)》。

史老師的《加法交換律和結(jié)合律》讓我印象深刻，由玩消消樂入手，一下子就抓住了學生的興趣點。教學時，史老師引用的是書目的例題，但卻沒有用原題的問題，而是讓學生自己想問題自己解答，在解同一個問題時，學生做出不同的解法，如17+28=45和28+17=45，學生討論后發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的，因此引出加法交換律。這樣的過渡對學生而言比較自然，容易被接受。整個教學過程學生的參與度都特別高，課堂氣氛融洽。

給我印象最深的是丁老師的《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課。學生在《找朋友》這首童謠聲中進入教室，坐定后老師找學生介紹自己及自己的朋友，由此引出朋友必須是互相依存的，一個人無法成為朋友。在新授因數(shù)環(huán)節(jié)中，老師通過用不同方法擺12個同樣大小的正方體為長方體來介紹12的因數(shù)有1，2，3，4，6，12，并強調(diào)寫因數(shù)時要一組一組地找，一前一后地寫，最后總結(jié)因數(shù)的個數(shù)有限，最小的因數(shù)是1，最大的是自己。在新授倍數(shù)時，放手讓學生自己嘗試，依次寫出3的倍數(shù)，學生自主發(fā)現(xiàn)倍數(shù)的個數(shù)是無限的，最小的是自己，沒有最大的，既教知識，又教方法。然后適當?shù)木毩曥柟塘诵轮R，最后又跟孩子們玩了一個小游戲，每人一張數(shù)字卡片，老師說“我是3，我找倍數(shù)”相應數(shù)字的孩子就站起來了，又說“我是6……”此時拿著6的孩子就站起來，借機再提問學生為什么，學生通過這個游戲總結(jié)了這節(jié)課：不管是找因數(shù)還是找倍數(shù)，6都要。整節(jié)課下來，學生學的特別輕松，而且對知識點的掌握也特別深刻，不僅參與率高，而且又比較好地鞏固了新知識。

還有一點我感觸較深的是老師們的評價語言非常豐富，并沒有單一的“不錯”，而是細化地說如何不錯，如何才能更不錯。充分調(diào)動學生積極探求知識的欲望，肯定學生的思考，讓每個學生體驗成功，增強自信心，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。這也是我值得學習的一點。

這次的培訓讓我深知為人師的任重道遠，在這條路上我還有太多太多需要學習的東西，對于以后，我應該端正自己的態(tài)度，一步一個腳印地認真做好自己的工作。

第四篇：拓展心得體會：急速60秒游戲體會

急速60秒游戲體會

這次在明陽天下拓展訓練中心舉辦的戶外拓展訓練，給我感觸頗深，使我受益非淺。雖然僅僅只有短短的兩天，使我懂得了團隊的真正含義，懂得了什么是團隊，什么是溝通，什么是協(xié)作，懂得了怎么團結(jié)協(xié)作、互相激勵。

這是一段震憾心靈的歷程，是對大家心靈的磨練，使我們的心靈得到了升華。它使我們重新認識和體驗了團隊精神的力量，也激發(fā)了我們個人的潛能，使它得到了充分的釋放，增強了挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。

它告訴我們要打破傳統(tǒng)的思維定式，開拓思路，在工作中總結(jié)失敗的教訓及成功的經(jīng)驗，建立一種新的工作模式。同時讓我們學會了相互溝通，學會了換位思考。

使大家嘗試一種全新的生活，同時教導我們每個人要學會感激，學會寬容，學會回報，整個團隊才會是最團結(jié)奮進的、最優(yōu)秀的團隊。

這次拓展當中，讓我印象深刻的就是“急速60秒”這個游戲。游戲分為兩個小組進行，我們兩個小組都各自為了自己小組的成績而努力著，卻沒有想過我們兩組其實可以信息共享、互相合作這個原理。其實在工作當中，我們也常常這樣，沒有雙贏思維，只想住自己團隊的獲勝，而往往卻沒有哪個團隊取得好成績，如果我們能夠多一些合作，那我們的成績不是更上一層樓了嗎?

第二天的拓展項目相對比較豐富，拼圖積分的游戲讓我感悟很多。作為隊長，首先就被思維給困住了，平常的“我以為”太多了，往往思維就被限定了，兩個隊長都以為項目書不給讀，結(jié)果整個團隊連目標都不知道。隊長也沒有很好的起到領(lǐng)導的作用，當已經(jīng)發(fā)現(xiàn)資源共享的時候，沒有領(lǐng)導團隊用這個方式朝目標去努力，使得各個小組都是各顧各的在拼圖。這個游戲讓我感悟到領(lǐng)導力的重要性，作為管理組，在工作當中我們是否也應該協(xié)調(diào)好沖突，帶領(lǐng)整個團隊朝我們的目標去發(fā)展呢? 在這活動中讓自己清楚的了解到，在一個團隊里要去完成一個目標沒有領(lǐng)頭羊，就算里面的人有精英、有天才，也會是人多力量不大，就成了我們的一句方圓：“人多屁股亂”。

本文選自明陽天下官網(wǎng)，轉(zhuǎn)載請指明出處

第五篇：“看板”游戲?qū)嵺`體會報告

“看板”游戲?qū)嵺`體會報告

實踐中體會 看板游戲是一個精妙地模擬軟件工程過程的一個實踐游戲。在游戲中有負責掌控全局的項目經(jīng)理，有負責記錄CFD圖表、交付周期分布圖、運行跟蹤圖和財務分析表的專項記錄人員，亦有負責擲骰子代表團隊執(zhí)行的執(zhí)行者角色。整體上本游戲優(yōu)秀地表現(xiàn)出了各個部門具有的分工、項目從前期分析到最后測試通過交付的流程，也巧妙地在過程中加入了可能在現(xiàn)實的項目進度中出現(xiàn)的各種突發(fā)性事件，讓參與者都可以從中反思并總結(jié)出在實戰(zhàn)中也十分有意義的經(jīng)驗。在本次的實踐中我擔任了項目經(jīng)理的角色。主要工作是在每天的開始前確定現(xiàn)有的工作的成果和待完成項、對當天的人員分配、項目優(yōu)先級分配、突發(fā)事件的處理作出思考和調(diào)整，隨后帶領(lǐng)團隊有條不紊地進行一天的工作，及時提醒同伴進行記錄，并在一天結(jié)束的時候帶領(lǐng)團隊總結(jié)反思，查看一天的進度，總結(jié)現(xiàn)有的成功原因以及不足和可提升之處。在本次實踐中，我感受到了時刻保持高度靈敏性的團隊的極強能力。實踐中每天的開始，全組人員都會參與總結(jié)討論，發(fā)表自己隊目前局勢的看法以及建議，及時提出自己的真知灼見，這對我們項目組效率的不斷提升起了很大的幫助。此外，也感受到了項目進展過程中，站在全局角度統(tǒng)籌管理調(diào)度的重要性：在一次偶發(fā)性的事件發(fā)生后，測試人員處的項目產(chǎn)生大量的堆積。這一點上，雖然早先項目組可能無法預計會出現(xiàn)這樣的問題，但是如若有更多的應急預案準備，應在追求整體效率最高的情況下，盡力始終保持每一個模塊的效能最優(yōu)化，即在無法繼續(xù)的時候不要繼續(xù)大量堆積，而是盡快在產(chǎn)生堆積風險時采取有效措施化解風險。

實踐后體會 在實踐后，我得以整體性地回顧全局。發(fā)現(xiàn)自己所在項目組在進行中采用的一些策略是正確的且是值得被總結(jié)出來的。例如對所有任務首先進行優(yōu)先度評級，標記出限時的緊急任務，同時對非緊急任務根據(jù)可能的回報和需要花費的代價簡略計算出回報率，然后根據(jù)回報率的高低來一一解決現(xiàn)有的任務； 再例如每天結(jié)束后和每天開始前，我們組都會對現(xiàn)在的任務完成情況進行回顧與討論，這十分有效地幫助我們對整體有了一個較為完整的視野，從而可以更好地集中人力物力解決最急需解決的問題，并且更好地決定加入何種新任務來保證項目組的持續(xù)高效率輸出；

當然也有一些值得總結(jié)的，所做的不好的地方。

最需要總結(jié)的主要就是對機會卡的忽視。由于機會卡帶來的收益對我們項目組來說是未知的，因此一開始并沒有對它給予重視，一直將其忽視到最后才開始執(zhí)行。然而直到完成后才發(fā)現(xiàn)為時已晚?？赡苓@對應于現(xiàn)實情況中，對研發(fā)的投入——不會帶來穩(wěn)定的收益，但是一旦成功可能就是質(zhì)的提升。

小結(jié) 這次的“看板”游戲是一個十分優(yōu)秀的實踐，讓我在過程中樂在其中，且在完成后收獲良多。感謝老師安排的這次實踐！