第一篇：高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性淺析

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性淺析

江蘇省邳州市宿羊山高級(jí)中學(xué) 高偉東221354 【摘要】長久以來，現(xiàn)代文閱讀一直是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，雖說一線教育工作者一直在潛心研究，但這方面仍存在諸多問題?！娟P(guān)鍵詞】高中語文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；有效性；策略

縱觀整個(gè)義務(wù)教育階段的課程，高中語文在其中有著非常重要的地位。在這一階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到了頂峰，其思維也非常活躍，所以高中語文教學(xué)有其特殊性。就現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，只有真正尊重學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠保證教學(xué)效果。隨著新課改的不斷推進(jìn)，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了我們所必須面對(duì)的問題，這是每一位基層教育工作者身上所肩負(fù)的責(zé)任。本文中筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此類問題進(jìn)行了總結(jié)，旨在對(duì)相關(guān)工作的落實(shí)帶來一定的思考。

一、現(xiàn)階段高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)

1、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理解層面的誤區(qū)

很多一線語文教師都把現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)成了一種“工具訓(xùn)練課”，從字詞到作者背景介紹，再到整體文章風(fēng)格的賞析，教師想要通過這樣過度的“分解”鍛煉學(xué)生的寫作能力、朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，但這卻已經(jīng)使現(xiàn)代文變的支離破碎。雖說此種教學(xué)模式完全將現(xiàn)代文閱讀與高考答題劃上了等號(hào)，但掌握題目的答案卻不是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的最終目的。教師在給學(xué)生分析文章時(shí)，已經(jīng)將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為了“文本分析課”，對(duì)學(xué)生感受以及內(nèi)在情感的忽視使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用?！?】學(xué)生對(duì)此不感興趣，更無心去上，想要提高教學(xué)效率便更是一紙空談。

以蘇教版高中語文教材中的《想北平》這篇課文為例，日常教學(xué)中教師為了幫助學(xué)生理解這篇課文的內(nèi)涵，可能會(huì)從老舍先生的生活背景入手展開解析，由此過渡到生詞以及作者的寫作風(fēng)格。這篇散文通過北京與巴黎的對(duì)比，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了侵略中國的步伐，老舍先生這濃濃的思鄉(xiāng)情中也包含著滿腔的悲憤。而過度解析之后的《想北平》已經(jīng)無法還原出作者內(nèi)心的情感，即使我們掌握了其中的生詞，可以復(fù)制出作者的寫作風(fēng)格，但情感方面的缺失也無法提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，一線語文教師應(yīng)該擺正認(rèn)識(shí)，要“由表及里”的展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。

2、對(duì)現(xiàn)代文閱讀缺乏切身的體會(huì)

語文與我們的生活是息息相關(guān)的，語文教師應(yīng)該在生活中不斷提升自己的語文素養(yǎng)，豐富自己的情感體驗(yàn)，嘗試從自身角度對(duì)課本中的現(xiàn)代文進(jìn)行解析，這才能夠更好的展開教學(xué)。但當(dāng)前很多一線語文教師并沒有做到這一點(diǎn)，他們普遍缺乏對(duì)現(xiàn)代文閱讀的切身體會(huì)。因此在教學(xué)中多是照本宣科，對(duì)于語文閱讀教學(xué)缺少自己的心得和感悟，教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的設(shè)置大都死板乏味，缺乏創(chuàng)新。另外教師沒有明確教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，更難以提高課堂效率。

【2】

綜上，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)技能，豐富自己的生活體驗(yàn)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率。

例如在講解《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該嘗試對(duì)其中的人生哲理以及對(duì)親情的謳歌進(jìn)行挖掘，在此基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)作者的情感才能夠更有針對(duì)性。這篇課文中描繪了一個(gè)不屈的靈魂，面對(duì)命運(yùn)的侵襲它并沒有退縮，高中生可能很難將其中的內(nèi)容與自己的日常生活聯(lián)系起來，這也從側(cè)面說明了教師在切身體會(huì)的基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)的重要意義。缺少生活實(shí)際體驗(yàn)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行回應(yīng)，教學(xué)效果也同樣無法保證。

二、提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的策略

1、加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的整體情況，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀方式運(yùn)用，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的思維和較強(qiáng)的理解能力，因此教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而更好的理解文章的深層含義，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力都是有幫助的。

例如在講解《最后的常春藤葉》這篇課文時(shí)，教師可以由這篇課文出發(fā)塑造學(xué)生內(nèi)心的情感。其中可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用個(gè)性化閱讀，采用速讀、跳讀或者默讀能夠抓住關(guān)鍵信息，通過帶有感情的朗讀感悟文中傳遞的那種對(duì)于生命的渴望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極向周圍人闡述清楚自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，自我發(fā)揮并不等于“放任自流”，學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2、強(qiáng)化學(xué)生與文本的對(duì)話

教學(xué)文本是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的媒介，在教學(xué)過程中有著不可替代的作用。因此日常教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流，促使學(xué)生能夠與教學(xué)文本形成積極的融合。如此，教學(xué)文本便不再是一種單純被記憶的對(duì)象，是一種可以與學(xué)生展開“平等對(duì)話”的主體。具體來說，日常教學(xué)中教師可以嘗試組織一些生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)，高中生的學(xué)習(xí)壓力本來就非常緊張，借助于這類活動(dòng)引導(dǎo)他們探究現(xiàn)代文中的精神價(jià)值，讓他們體會(huì)作者的情感，進(jìn)而從中汲取營養(yǎng)，對(duì)他們來說也是一種心靈的放松。

例如在講解《我的五樣》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解畢淑敏那種對(duì)于生命的感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生試著寫出自己人生中最重要的五樣?xùn)|西。以此來與文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，此過程中學(xué)生意識(shí)到的不僅僅是差距，更與作者完成了一種跨越時(shí)空的“對(duì)話”。相信不少同學(xué)能夠理解她在選擇時(shí)那種對(duì)于家庭，對(duì)于愛人的糾結(jié)，更能夠體會(huì)到她敢于否定婚姻的那種率性。

【總結(jié)】現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，它對(duì)于塑造學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。本文中筆者對(duì)如何提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了總結(jié)，旨在對(duì)相關(guān)工作的落實(shí)帶來一定的思考?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]林音利.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問題與解決方法[J].考試周刊,2014,(67):33.[2]張帆.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之導(dǎo)語有效性初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2014,(08):82-83.

第二篇：高中語文現(xiàn)代文閱讀

高中語文.“近年的現(xiàn)代文閱讀試題，已越來越重視對(duì)文章整體感悟能重在考查學(xué)生對(duì)整篇文章融合貫通的理解和把握能力，重在考查對(duì)文中信息的篩選、整理、理解、分析、綜合能力。現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)最忌諱的就是盲目地一味做題。必須清楚地知道自己哪一方面的知識(shí)、能力有缺漏，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況制定有效的復(fù)習(xí)方案。一般的復(fù)習(xí)思路是：先根考試說明”中列出的各種單元進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，先將這些基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)透，在這基礎(chǔ)上，著重突破五個(gè)考點(diǎn)（詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受），可以運(yùn)用課內(nèi)外典型材料對(duì)這幾點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。從應(yīng)試的角度講，這幾點(diǎn)訓(xùn)練到位了，考生才有一定的能力應(yīng)對(duì)考試閱讀題的考查。最后再進(jìn)行記敘文、說明文、議論文、散文、小小說等各種文體的綜合閱讀訓(xùn)練。要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀實(shí)踐。閱讀的基礎(chǔ)是語感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價(jià)值是創(chuàng)造?，F(xiàn)在閱讀題更注重對(duì)考題;多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)“，關(guān)注考生在閱讀表達(dá)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新意識(shí)。開放題的設(shè)置，為考生提供了思考、探索和發(fā)表獨(dú)立見解的空間，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，要將閱讀吸收和閱讀表達(dá)緊密結(jié)合。寫讀書筆記、佳作點(diǎn)評(píng)、讀后感、內(nèi)容簡介、人物簡評(píng)之類的短文，進(jìn)行不同表達(dá)方式的訓(xùn)練，練就扎實(shí)的語言基本功。在自由閱讀中擴(kuò)大視野，在讀寫互促中提高能力?？键c(diǎn)透析作品賞析是對(duì)文學(xué)作品的一種審美認(rèn)識(shí)，包括對(duì)藝術(shù)形象的具體感受，對(duì)作品思想的情感體驗(yàn)，對(duì)文學(xué)內(nèi)容的深入領(lǐng)悟，對(duì)作品語言的品析評(píng)點(diǎn)，對(duì)寫作手法的鑒別欣賞等。主要考點(diǎn)有：1． 體味作品的意境；1

2． 感受文章的主旨； 3． 體驗(yàn)作者的情感；4． 分析人

物的形象； 5． 把握文章的結(jié)構(gòu)；6． 品味語言的特色； 7． 評(píng)

論作品的內(nèi)容；8． 表達(dá)自己的見解； 9． 賞析文章的美點(diǎn)。

知識(shí)概括 1． 從語言的角度：（1）用詞之美------找精美的動(dòng)詞、形容詞、疊詞及成語等。(作用：用詞精辟準(zhǔn)確，把事物說得形象具

體；使用成語，為文章增色。）（2）修辭之美------找文中的比喻

句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問句等。（作用：比喻使語言生動(dòng)

形象；排比使語言氣勢磅礴、感情強(qiáng)烈；擬人使事物形象可感；對(duì)偶

使語句形式整齊、音韻鏗鏘；反問句增強(qiáng)語氣??）（3）句式之

美------如駢句、長短句、對(duì)偶句、也有排比句，還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞

語的句子等等。（可從語言優(yōu)美、清新雋永、真摯樸實(shí)、不落俗套、靈活多變、富有表現(xiàn)力等方面去品味其妙處）2． 從結(jié)構(gòu)層次的角

度：一般有并列結(jié)構(gòu)（顯得層次清楚）、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)（論述步步深

入）、總分結(jié)構(gòu)（觀點(diǎn)明確、內(nèi)容具體）。3．從文體知識(shí)的角度：

記敘文------記敘的要素、記敘的材料、記敘的方法??

說明文------說明的對(duì)象、說明的順序、說明的方法??議論文------論點(diǎn)的提出、論據(jù)的運(yùn)用、論證的方法??小

說------小說的要素、小說的內(nèi)容、小說的主題??散文------

散文的線索、散文的主旨、散文的意韻?? 4．從表達(dá)方式的角度：

如敘議結(jié)合，寓情于景，或記敘、描寫、議論、抒情幾種表達(dá)方

式融為一體??（這樣使文章極富表現(xiàn)力）特別是描寫：（1）

從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）

（2）以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合（3）正面與側(cè)面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法（外貌、語

言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）環(huán)境描寫的作用一般有：交代時(shí)代背景；

襯托人物心情；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛。5．從表現(xiàn)手法的角度：襯托象征、托物言志、借景抒情、抑揚(yáng)結(jié)合、正反對(duì)比、側(cè)

面烘托、虛實(shí)結(jié)合、以小見大、運(yùn)用第二人稱抒情??還有

卒章顯志、巧設(shè)懸念、首尾呼應(yīng)、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線??

一、整體閱讀，把握中心整體閱讀一篇現(xiàn)代文，先要做到以

下兩點(diǎn)：首先要了解一些非文本的相關(guān)信息，如文章的作者，寫作的時(shí)間，及作品后面的注釋等。因?yàn)檫@些容易被人忽視的”細(xì)節(jié)“，往往

是解讀文章的關(guān)鍵。其次是對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，它包括：

（一）理清文章脈絡(luò)，即了解文理。做到知曉文章每一部分內(nèi)容是什

么，從哪些角度說的，段與段的關(guān)系，以及它們是如何彼此照應(yīng)形成一個(gè)有機(jī)的整體的。

（二）在理清文脈的前提下，跳出文章之外，博觀而約取，歸旨攝要，把握文章的中心主旨。對(duì)于大閱讀而言，看不清文章的中心主旨，只

見樹木不見森林，就容易犯斷章取義的錯(cuò)誤。

二、提取信息，綜合加工

（一）理解型試題其主要考查的要點(diǎn)是：一是理解文中詞語的含義，二是理解文中重要句子的含意。1.對(duì)詞語含義的理

解題對(duì)詞語含義的理解大致可以分三種情況：一是對(duì)指代作用的詞語內(nèi)容的理解，如“其”“這”等。對(duì)于此類試題從技術(shù)層面上講先應(yīng)找到指代對(duì)象的位置、范圍，再根據(jù)語境確定指代對(duì)象、內(nèi)容；最后將答案代入原文分析是否恰當(dāng)。

二是對(duì)運(yùn)用修辭手法詞語的理解。對(duì)于此類試題先要弄清修辭手法的自身特點(diǎn)，然后借助原文界定其具體含義。

三是對(duì)術(shù)語（概念）的理解。先要從文章中找到與之相關(guān)的信息群，之后對(duì)其進(jìn)行加工整理，使之轉(zhuǎn)化為通俗的文字。2.對(duì)文句含意的理解題對(duì)文句含意的理解題往往是針對(duì)那些內(nèi)涵比較豐富，主旨比較晦澀的句子，這些句子常常有以下特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)復(fù)雜；二是在文章中起關(guān)鍵作用，如文眼句、總括句、過渡句等。三是使用修辭手法；四是信息量比較大；五是主旨含蓄或內(nèi)涵豐富，如具有潛在意、引申意、雙關(guān)意、多重意的句子。對(duì)于這些語句的理解都應(yīng)緊密地結(jié)合語境，首先要分析文句與相鄰語句之間的關(guān)系，如復(fù)指、比較、呼應(yīng)、總分、分總、說明、闡述、解說等，之后結(jié)合文章的中心主旨挖掘其深層含意。

（二）分析綜合型試題現(xiàn)代文閱讀中最常見的試題類型是根據(jù)試題要求對(duì)一些信息進(jìn)行加工改造，重新整合的分析綜合型試題。從近年來的全國試題來看，其主要考查的要點(diǎn)為：第一、篩選并整合文中的信息；第二、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；第三、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這種題的實(shí)質(zhì)是以信息加工為主要任務(wù)，其主要解題方法有三類：1.蚌中取珠。即答案是原文中的原句，你只要細(xì)心搜尋，將這個(gè)”原生態(tài)“的句子從文章中摘出來即可。2.沙里淘金。有的答案散落在文

章里，需要我們?cè)阪i定閱讀區(qū)間之后，從中篩選擇取關(guān)鍵詞，并對(duì)其進(jìn)行簡單的緊縮、摘引、加工組合。3.百花釀蜜。在文章中實(shí)在難以找到合適的詞句進(jìn)行加工時(shí)，或是對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)或內(nèi)容比較晦澀的語句，就需要我們對(duì)這些信息進(jìn)行篩選后，再對(duì)其進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化、整合。這里需要指出的是，在作答時(shí)應(yīng)盡量使用原文原句，故而答題以前應(yīng)先分清類型，區(qū)分主次，權(quán)衡輕重，或篩選引用，或摘引緊縮，或添加補(bǔ)充，或轉(zhuǎn)化整理，要因題而異，根據(jù)字?jǐn)?shù)要求及文本信息量而定。

（三）鑒賞評(píng)價(jià)型試題所謂鑒賞評(píng)價(jià)型試題，主要考查的內(nèi)容為”鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧“。對(duì)于此類試題首先應(yīng)先了解這些手法的內(nèi)涵及特點(diǎn)，答題時(shí)應(yīng)本著”概念┼作用┼具體“的方法解題。”概念“即先說明文中所采用的是什么樣的手法，”作用“即說明運(yùn)用這種手法的作用，”具體"是指這種手法在文章中使用的意義及好處，即為什么用的問題。

第三篇：高中語文現(xiàn)代文閱讀技巧

1.標(biāo)題作用：

（1）全文的線索，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

（2）總結(jié)文章內(nèi)容，點(diǎn)名主旨（突出主題）

（3）形式新穎，吸引讀者

（4）反映人物情感變化

2.動(dòng)詞理解：

XX生動(dòng)表現(xiàn)了人（事）物XX的特點(diǎn)（情狀）（或描繪出一幅……的場景），反映了人物……的心情

3.句子分析：

（1）分析句子里詞語的表達(dá)效果

（2）分析：修辭+修辭作用

XX比喻XX，表現(xiàn)了（事物）……的特點(diǎn)，表達(dá)了（人物）……的特點(diǎn)

XX擬人化（或賦予人的情感），生動(dòng)形象的表現(xiàn)了……的特點(diǎn)（或描繪出……的畫面，寫出了事物……的特點(diǎn)）

……，突出了（事物）……的特點(diǎn)

……，以強(qiáng)烈的語氣表達(dá)了（人物）……的感情“設(shè)置懸念，吸引讀者”

文中或結(jié)尾出現(xiàn)，其作用通常為“引起了對(duì)……的問題的關(guān)注（或引人深思），給人以啟迪，突出了文章的主旨”

XX代XX，使被借代的更加具體，生動(dòng)表達(dá)了什么感情或特點(diǎn)引用詩句，其作用通常為“增強(qiáng)文章的文學(xué)氣息，使文章語言更優(yōu)美（或引用詩句是為了說明……）”

“增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者”

4.文章運(yùn)用表現(xiàn)手法作用：

（1）對(duì)比，作用：XX和XX形成鮮明對(duì)比，突出人（事）物XX的特點(diǎn)

（2）象征，作用：使文章立意深遠(yuǎn)，含蘊(yùn)深刻

（3）伏筆，作用：對(duì)將要出現(xiàn)的XX事物作暗示，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊

（4）照應(yīng)，作用：使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使文章主題更加鮮明，使文章更加嚴(yán)密

（5）烘托、渲染，作用：表現(xiàn)環(huán)境，營造氛圍，抒發(fā)情感，突出主題

5.某段起什么作用：

（1）開頭，作用：

A、引起下文

B、點(diǎn)名所要描寫的對(duì)象

C、照應(yīng)文章標(biāo)題

D、設(shè)置懸念，吸引讀者

E、為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆

（2）此段在文中，作用：

A、承上啟下的過渡作用

B、為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

（3）結(jié)尾，作用：

A、總結(jié)全文

B、揭示文章主旨

C、照應(yīng)前文

D、照應(yīng)題目

E、引人深思

6.文中畫線句、段運(yùn)用何種描寫方法，有何作用：

（1）人物：外貌、語言、動(dòng)作、心里、神態(tài)、正面、側(cè)面描寫

（2）壞境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境作用：

（1）人物：表現(xiàn)人物XX的特點(diǎn)，突出人物XX的性格（品質(zhì)、思想）

（2）環(huán)境：烘托一種XX的氣氛，表達(dá)一種XX的思想感情

7.用簡潔的言語概括文章（或文段）內(nèi)容：誰+干什么+結(jié)果怎么樣

8.本文（某段）運(yùn)用什么表達(dá)方式：記敘、描寫、議論、說明、抒情

9.簡要概括文中事物特點(diǎn)：

首先分析文章的結(jié)構(gòu)，注意文中的連接詞（首先、其次、還、然后、也、最后、此外……），這些詞語外面的句子往往就是事物的特點(diǎn)。

來點(diǎn)小技巧——初中語文答題

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說）；埋下伏筆（記敘文、小說）；

設(shè)置懸念（小說）；為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭

（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

3、設(shè)問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

6、反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語或短語用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)

方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來，再聯(lián)系上下文，圍繞主題，挖掘出

句子深層含義，再整理一下自己的語言就可以了。

（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……

副詞：如（如：都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。

（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答：不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）

規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)

相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事

格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么，格式：說明（介紹）＋說明對(duì)象＋說明內(nèi)容（特點(diǎn)）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)

語文答題公式及常見修辭方法

一﹑修辭格與體會(huì)文章表達(dá)。

1﹑讀出佳句在文章中的位置及地位。

2﹑公式：①比喻：……采用了比喻的修辭手法，地描寫了……，表現(xiàn)了作者

對(duì)……的感情，形象生動(dòng)。②擬人：……采用了擬人的修辭手法，將……賦與

人的情感與性格來寫，表現(xiàn)了作者對(duì)……的感情，十分形象，生動(dòng)（或栩栩如生，逼真）。③夸張：……采用了夸張的修辭手法，描寫了……，表達(dá)了作者……的情感，聯(lián)想奇特，富于形象感。④反問：……采用了反問的修辭手法，用反

問的句式把作者……的感情表達(dá)出來，語氣更強(qiáng)烈，表達(dá)的思想也更強(qiáng)烈。⑤

排比：……采用了排比的修辭手法，描寫了……的情景，集中地表達(dá)了作者……的感情，節(jié)奏明快，增強(qiáng)了語言的氣勢。⑥對(duì)偶：……采用了對(duì)偶的修辭手法，描寫了……，抒發(fā)了作者對(duì)……的感情，節(jié)奏明快，富于音樂美。

二、插敘的作用。

1、讀出插敘的語段的位置及和全文的聯(lián)系。

2、公式：……采用了插敘的寫法，既對(duì)文章……的內(nèi)容加以補(bǔ)充，又突出了文章的……的主題（或豐富了主人公……的性格）。

三、歸納文章的中心。

公式：①寫人為主：記敘了……贊揚(yáng)了……表達(dá)了……②記事為主：記敘了……（批評(píng)了）歌頌了……表現(xiàn)了……③寫景狀物：采用了……手法，借助……描寫，贊揚(yáng)了……抒發(fā)了……④游記：描寫了……表達(dá)了……感情⑤議論文：文章論述了……闡明了……

四、記敘的要素的作用。

公式：①時(shí)間：以……的時(shí)間為序（或線索）來寫，使記敘的過程更清楚。②地點(diǎn)：以……的轉(zhuǎn)換為序來寫，為人物提供活動(dòng)環(huán)境。③事件：以……的事件來寫，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。④人物：以……的活動(dòng)來寫，推進(jìn)故事情節(jié)向前發(fā)展。

五、描寫手法的作用。

1、讀出描寫手法在語段中的位置及目的。

2、明確描寫類型及相關(guān)知識(shí)：①外貌（肖像）描寫的主要作用就是顯示人物的性格特征②語言描寫的主要作用就是表露人物感情，提示了人物內(nèi)心世界③動(dòng)作（細(xì)節(jié)）描的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生④心理（神態(tài)）描寫的主要作用就是展現(xiàn)人物的精神面貌，尤其是復(fù)雜的心理主刻畫，更能提示人物的精神世界

3、公式：

外貌：描寫了……的樣子，表現(xiàn)了……

語言：……的語言，生動(dòng)、傳神地展示了……內(nèi)心，表現(xiàn)了……

動(dòng)作：用運(yùn)……的詞語，生動(dòng)、準(zhǔn)確地刻畫了……

心理：……等詞語寫出了……，表現(xiàn)了……

六、環(huán)境描寫的作用。

1、找出文段開頭或中間及末尾的環(huán)境描寫語句。

2、公式：①……的景物描寫，寫出了……的景色（或環(huán)境），烘托了人物……的性格和品質(zhì)。②……的景物描寫，結(jié)合人物心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物……的性格和精神。

3……的景物描寫，反映了……的情景，為全文定下了……的感情基調(diào)。

七、論證方法 的作用。

1、在文段中找出相關(guān)的論證方法。

2、明確知識(shí)：①例證法主要是增強(qiáng)說服力，通過一兩個(gè)典型事例，可以使闡述的道理令人信服。②引證法的主要作用是充實(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)說服的權(quán)威性，極具力度和信度。③正反對(duì)比論證法的主要作用是使論證更為深刻。④比喻論證法的主要作用是深入淺出，通俗易懂，使論證更為具體生動(dòng)形象。

3、公式：

例證法：采用了舉例的方法，以……來說明……的觀點(diǎn)，列舉詳實(shí)，說服力強(qiáng)。引證法：采用了引證法，以……的名言來說理，增強(qiáng)說服的權(quán)威性，極具力度和信度。

正反對(duì)比論證法：采用了正反對(duì)比論證法，以……來論述，深刻。

比喻論證法：采用了比喻論證法，以……的比喻形象地闡明了……

八、仿寫句子。

公式：

1、數(shù)清例句的字?jǐn)?shù)。②弄清例句所采用的修辭手法（沒有修辭手法的除外）。③讀懂例句與所要仿寫的句子在概念和現(xiàn)象上的聯(lián)系。

九、對(duì)對(duì)聯(lián)。

公式：①名對(duì)名，形對(duì)形，動(dòng)對(duì)動(dòng)；②山對(duì)川，日對(duì)月，天對(duì)地；③注意上下聯(lián)語意的相關(guān)、相融。

十、讀圖題。

公式：①分析畫面構(gòu)成要素?？辞迳现邢禄蜃笾杏腋饔惺裁?，畫面的主題詞或標(biāo)題是什么，畫面中的人物語言有什么。②給漫畫寫題目的公式：題目+內(nèi)容+啟發(fā)。③結(jié)合畫面含義，說自己的看法或得到的啟示及提出自己的意見，要分要點(diǎn)來寫（寫成1、2、3）④給畫面定標(biāo)題，要不能離開畫面含義或寓意。⑤說畫面的寓意，也就是看到A聯(lián)想到B，A、B具有共性。

十一、探究題。

公式：①分析所給的語段從中得出的結(jié)論。②分析所給的圖表數(shù)據(jù)變化情況，得出結(jié)論。③用一句話來概括你的結(jié)論，但最好分1、2、3來表達(dá)。④提出你的看法或建議時(shí)，要具體寫明1、2、3點(diǎn)。

十二、概括題。

公式：①分析所給的語言材料要找出幾則材料的共性，然后用一句話表達(dá)。②分析所給的語言材料，找出每則材料所講現(xiàn)象的重點(diǎn)，然后用一句話綜合表達(dá)。當(dāng)然也可以寫成“我的發(fā)現(xiàn)是1、2、3點(diǎn)”。③分析所給的名著閱讀選段內(nèi)容，然后從中找出關(guān)鍵情節(jié)或人物語言，動(dòng)作，再用一句語言來概括人物的性格。? 公式：

1、要能寫出1一6冊(cè)名著導(dǎo)讀內(nèi)容相關(guān)章節(jié)里的人物特征性的語言。②寫出人物的性格特點(diǎn)。③寫出相關(guān)章節(jié)的故事情節(jié)。④寫出主人公姓名及著作名稱。⑤如果要求用精煉的語言從作品內(nèi)容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個(gè)方面對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，最好考慮人物形象上下手答題。

十三、名著閱讀。

公式：

1、要能寫出1一6冊(cè)名著導(dǎo)讀內(nèi)容相關(guān)章節(jié)里的人物特征性的語言。②寫出人物的性格特點(diǎn)。

③寫出相關(guān)章節(jié)的故事情節(jié)。④寫出主人公姓名及著作名稱。

⑤如果要求用精煉的語言從作品內(nèi)容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個(gè)方面對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，最好考慮人物形象上下手答題。

十四、寫信。

公式：①注意書信格式（開頭稱謂頂格寫，“此致”、“敬禮”的位置，寫信人的署名，寫清年月日）。②用簡明的文字寫明材料的事實(shí)。③表示祝愿、希望等的內(nèi)容放在書信內(nèi)容最后面。

十五、編短信。

公式：①用“滬”一類的字簡寫地名。②材料事實(shí)編寫在卷面上也要抓句段主干內(nèi)容來寫。

十六、詩文佳句賞欣。

公式：①推敲詞語運(yùn)用，注意用“生動(dòng)”、“形象”、“逼真”等詞語。格式為：……用運(yùn)的好，描寫了（或刻畫了）……，十分形象、生動(dòng)、傳神。②從修辭格來賞欣，見前面修辭格。③從詩文整句的思想性來賞欣，要從詩文所具有的意境（思想境界，包含的哲理）上來寫，類似于解釋詩句。

十七、說明文學(xué)家（或文學(xué)作品）風(fēng)格。

公式：①寫明作者所生活的年代。②寫明作者作品的特征。②結(jié)合作者具體作品中的“詩文句”來說明特點(diǎn)。

十八、文言句子劃分停頓。

公式：

1、帶有“故”、“是以”等標(biāo)志的句子，在這些詞語之后畫斜線。

2、名詞作狀語的，在這個(gè)詞語之前劃。

3、“可以”類實(shí)際是兩個(gè)詞語，在“可”后劃。

4、主語和謂語之間劃。

5、謂語與賓語之間劃。

十九、結(jié)合語境說加點(diǎn)詞語在文中的特殊含義。

公式：

1、先解釋這個(gè)詞的本義。

2、……描寫了（或刻畫了）……

3、……意思是……

二十、前后照應(yīng)。

公式：

1、在文章開頭、中間、結(jié)尾找出關(guān)鍵詞。

2、……與……相互照應(yīng)，表現(xiàn)了……

二十一、巧設(shè)懸念。

公式：

1、在文章開頭找出作者所設(shè)的懸念（關(guān)鍵詞）。

2、……，使文章情節(jié)曲折、跌宕起伏。

二十二、文章開頭寫景語段的作用。

公式：

1、分析所寫景物的特色。

2、……描寫了……，為下文寫……打下了伏筆。

二十三、記敘線索。

公式：

1、分析線索種類：

1、以“物”為線索；

2、以“事”；

3、以“人”；

4、以“時(shí)間”；

5、以“感情”。

2、以……為線索，串連事例，塑造人物形象，集中表現(xiàn)了主題。

二十四、稱謂變化。

公式：

1、找出人物稱謂的變化詞語。

2、采用第一人稱，親切、真實(shí)。

3、稱謂變化也反映了、劉就杰

情感的變化。

Biao^_^

第四篇：淺談高中語文教學(xué)有效性

淺談高中語文教學(xué)有效性

新課改實(shí)行以來，中學(xué)教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的最關(guān)鍵時(shí)期。雖然取得了一些成績，但是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中仍存在一些問題。如教材的設(shè)置不夠合理；教學(xué)方法失當(dāng)；語文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與和配合教學(xué)全過程。是當(dāng)前教育研究的重要課題。為此，我在課堂教學(xué)和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對(duì)于提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性起到了很好的推動(dòng)作用。

新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展。新教材的這些特點(diǎn)要求教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。在上課時(shí)必須講求有效性。

美國默塞爾認(rèn)為，以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)出發(fā)，他認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能夠持久，有伸縮性與自由，所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用于生活中的教學(xué)就是有效教學(xué)。

一、教師有效把握教材內(nèi)容

對(duì)課堂教學(xué)來說，深入鉆研教材是永叵的要求。當(dāng)前很多無效的課堂教學(xué)，主要就是由于教師沒有搞清楚教學(xué)的內(nèi)容。尤其是語文課程，有其獨(dú)具的特點(diǎn)，更需教師認(rèn)真研究教材。課堂教學(xué)有效性的實(shí)施最終還須落實(shí)在對(duì)教材內(nèi)容的有效把握和解讀上。一堂語文課，如果教師連教學(xué)內(nèi)容都沒有搞清楚，而只是一門心思在方法手段來求新求奇，那么，教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，也只是低效甚至無效的。那么教師應(yīng)如何有效把握和有效分析教材呢?有以下幾個(gè)策略。1單元目標(biāo)導(dǎo)向策略。

“教育是—種改變學(xué)習(xí)者的過程。““我們期望每個(gè)教育方案、教程以及單元能給學(xué)生帶來某種(或幾種)重要的變化。學(xué)生在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)的情況應(yīng)不同于在開始前的情況。在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)的情況應(yīng)不同于未受過該單元”。目標(biāo)導(dǎo)航是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的有力保障教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。一直以來，語文是以一篇篇課文完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課文是以單元為基本單位組合進(jìn)入教材。每個(gè)單元都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教材的分析應(yīng)首先從它所處的年級(jí)位置和單元位置入手。單元目標(biāo)導(dǎo)向策略，要求教師有單元整體感，明確單元教學(xué)目標(biāo)，整體實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)。而文章和單元的關(guān)系構(gòu)成一個(gè)小范圍的整體與局部的關(guān)系。這就要求教師分析課文時(shí)，既要考慮單元課文中的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們的共同規(guī)律，又要根據(jù)具體課文，分析出它們的內(nèi)在區(qū)別。因此，教師解讀教材，首先要從單元目標(biāo)開始。2情景設(shè)計(jì)策略。

對(duì)課文的解讀是否有效，體現(xiàn)在教師能否明確教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而在分析學(xué)生后產(chǎn)生的“情景設(shè)計(jì)”上?！扒榫啊笔钦Z文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要區(qū)別。通過它，教師可以夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，拓展學(xué)生思維。教學(xué)的情景設(shè)計(jì)越有吸引力，學(xué)生的興趣就越濃，主動(dòng)參與的程度就越高。比如，在教學(xué)杜甫《登高》一詩時(shí)，圍繞著詩中“悲”，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)連環(huán)相扣的情景。第一，使用多媒體，以“二泉映月“悲的音樂創(chuàng)設(shè)“悲涼”的情景氛圍。第二，學(xué)生熟讀詩歌，了解詩中“悲”的意義。第三，提供杜甫同時(shí)期另一作品《兵車行》，讓學(xué)生體會(huì)另一種感隋“悲憤”。通過這三個(gè)情景，學(xué)生不僅擴(kuò)大了視野，了解了一段歷史，深化了對(duì)詩的理解，更主要的是學(xué)得了一種閱讀的方法。3深挖語文味

語文教材里所選的都是文質(zhì)兼美的文章，各篇文章都蘊(yùn)藏著其獨(dú)特的價(jià)值。語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材里生活中富于人文精神的內(nèi)容，如至愛的感情，至理的思想，至美的心靈，至尚的品格等等，讓它觸動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂；語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵是語文課堂教學(xué)取之不盡的魅力資源?！罢Z文昧”是指結(jié)構(gòu)的完整陛；畫面的豐富性；表達(dá)的藝術(shù)性；主題的多重性；人物的豐滿性；情節(jié)的生動(dòng)性。怎么樣將教材中的這些語文昧挖掘出來，是有效解讀教材和提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而這主要依賴于教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)水平，因?yàn)槲恼碌膬r(jià)值只有在具有發(fā)現(xiàn)價(jià)值的慧眼中才能得到充分的發(fā)揮。

二、課堂有效解讀文本的策略

在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。而有的教師為了追求某一環(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”，可謂“得不償失”。教師要依靠教材并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的、形式的創(chuàng)新，要往深、新、奇、趣等方面挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，以吸引學(xué)生最大限良參與學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。特別是在閱讀教學(xué)中，不論是閱讀教學(xué)最初的切人，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容，做到富有針對(duì)性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生受到情感熏陶。思想達(dá)到啟迪，享受審美的樂趣，并以此有效地 學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。語文課堂師生對(duì)文本的有效解讀可以從以下幾方面展開： 1從情感方面去解讀文本

教師有效解讀文本，要突出語文學(xué)科的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隋感的高峰體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的激情。要高學(xué)生產(chǎn)生激情體驗(yàn)，首先是教師必須得有激情。而激情的來源，正源于對(duì)文本的深層解讀。著名語文特級(jí)教師竇桂梅老師曾說“沒有鉆進(jìn)去的力量，就沒有飛出來的激情”。在教師充分深鉆進(jìn)文本的前提下，如何讓學(xué)生深層次的，有效的解讀文本，產(chǎn)生激情，我認(rèn)為教師可以從兩個(gè)角度去深度解讀教材：

1、讓學(xué)生驚奇。好奇心是人的天性之一，也是人類學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)驅(qū)力之一。一個(gè)老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。老師多有激隋，學(xué)生就多有激隋。

2、陌生化?！澳吧本褪峭ㄟ^一定的技巧，將熟悉的東西改變一定的情景后出現(xiàn)的面目的改變，內(nèi)涵的變化。它是對(duì)習(xí)慣思維的一種沖擊，也開啟學(xué)生思維的一把鑰匙?！氨热缯f步行，由于我們走來走去，我就不再意識(shí)到它”，而“當(dāng)我們跳舞時(shí)，無意識(shí)的步行姿態(tài)就會(huì)給人以新鮮之感?！薄澳吧笔墙處熢谏疃冉庾x教材后常常思考的內(nèi)容。當(dāng)教師把學(xué)生熟視無睹的語言文字帶到一定的情景中，并加以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，那么，陌生化的效應(yīng)就產(chǎn)生了，學(xué)生就更能體會(huì)到教材中的“教育因素’’。2從語言、文字方面去解讀文本

教師深度解讀文本，要突出學(xué)生對(duì)語言的“體驗(yàn)”。這種“體驗(yàn)“，是語文教學(xué)中的感性因素。它主要通過對(duì)文中語詞符號(hào)所指的理解，對(duì)語詞或語句的音感和音像的感受，對(duì)言語作品和語言現(xiàn)象的深度感悟。要品出字里行間所蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，具體方法是對(duì)品讀文中關(guān)鍵字詞，對(duì)重點(diǎn)文段的反復(fù)朗讀。朗讀的形式可以多種多樣，不管是采取什么樣的形式，其目的是要讀出文章的特色(如體裁體征，語言組合形式，美學(xué)特征等)和品出語文味道來。品讀感悟包括以下幾方面內(nèi)容： l、品味語言豐厚的表現(xiàn)力。

透過各種語言表現(xiàn)手法品味語言豐富的表現(xiàn)力。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@里比喻的運(yùn)用，不僅寫出了荷葉出水的狀態(tài)，而且寫出了它動(dòng)態(tài)的美，喚起了讀者豐富的對(duì)美的聯(lián)想。閱讀時(shí)只有透過文字，品味言外之意，象外之象，才能充分感受語言的魅力，感受到語言文本和意象的美。

2、從概括|生旬段品味出作品的主旨精神。作品中旬首和旬尾等概括性強(qiáng)的語句或語段，往往具有對(duì)文章“畫龍點(diǎn)睛”的作用。反復(fù)品味這些語句，能迅速抓住文章的主要意思，領(lǐng)會(huì)作者主旨意圖，深入作者內(nèi)心世界。

3、從結(jié)構(gòu)線索品味作品精巧的構(gòu)思和布局。

結(jié)構(gòu)線索往往是作品的主線，它往往體現(xiàn)著作品精巧的構(gòu)思和布局，抓住它就抓住了有效解讀文本的鑰匙。如《荷塘月色》，通過作者行蹤線過和與之平行發(fā)展的情感線索，我們就可以隨著作者的足跡變化觸摸到作者靈魂。再如大家熟悉的《藥》，抓住了明暗兩條線，就能準(zhǔn)確地解讀出“藥”的真正含義。

4、從背景材料，從豐富的語意，品味作者的生命情感。

背景材料也是正確有效解讀文本不可或缺的重要元素。它能幫助讀者體味出更多的精彩。

品讀感悟是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本方法。就語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的品讀感悟是最基本的方法，是不可或缺的手段。品讀感陪只有在教師有效的指導(dǎo)下，通過反復(fù)朗讀、反復(fù)咀嚼品味中，語言文字所包含的情意、所闡述的道理，才能變成學(xué)生內(nèi)心的感悟，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的心心相印。學(xué)生的讀，并非是漫無目的的重復(fù)，無目的的重復(fù)是低效甚至無效的。只有在教師的悉心指導(dǎo)行為下，通過對(duì)文章語句的推敲、揣摩、品味，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀應(yīng)該是漸入佳境的，是在理解感受的基礎(chǔ)上讀出感隋來，越讀越好，越品越有味。

3綜合地、多層次地多角度地解讀文本

多角度解讀。“橫看成嶺測成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”(蘇東坡《題西林壁》)這兩句詩，精辟地道出了每一客觀事物皆有立體，多側(cè)面的特點(diǎn)。所謂角度，就是指能反映客觀事物基本特征的某個(gè)側(cè)面，也就是看問題的著眼點(diǎn)。所謂多角度解讀，就是指教師針對(duì)不同類型的教材，運(yùn)用多種教學(xué)方式，從多個(gè)側(cè)面對(duì)文進(jìn)行解讀。1如有教師有教《六國論》這課時(shí)，將作品與《過秦論》和《阿房宮賦》進(jìn)行了比較。這三篇議論語言的議論對(duì)象都是戰(zhàn)國至秦這段史實(shí)，蘇洵的《六國論》從“六國破滅”的角度立論，提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)；賈誼的《過秦論》則以秦興亡的歷史教育角度立論，提出“仁義不施，攻守之勢異也“的論點(diǎn)以供漢文帝借鑒；杜牧的《阿房宮賦》則從秦之速亡的角度，提出了“族秦者秦也，非天下也’’的論點(diǎn)，給唐王朝敲了警鐘。通過比較，學(xué)生水到渠成地得出了結(jié)論。這種多角度的對(duì)比分析教學(xué)，拓寬了學(xué)生視野，加深了對(duì)文本的理解，激發(fā)了學(xué)生思維的參與，大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。生活意識(shí)。生活是語文教學(xué)的源頭活水，是教科書的廣闊外延?！疤斓亻営[室，萬物皆書卷”，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。語文就在生活中，語文教學(xué)壯美的浪花正產(chǎn)生于生活的海洋。教學(xué)的亮點(diǎn)常常體現(xiàn)于教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的回歸。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要善于將文本內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來，多些社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，多些熱點(diǎn)問題的討論，多些人生哲理的探求，多些生活善美的再現(xiàn)。教學(xué)貼近生活，走進(jìn)生活，這是語文教學(xué)的需要；也只有這樣，才能讓學(xué)生體會(huì)語文的多姿多彩，感受到語文學(xué)習(xí)的切實(shí)有用。注重學(xué)生自身的感悟體驗(yàn)。接受美學(xué)理論也認(rèn)為：課程本身包含許多“未定點(diǎn)“和“空白”，它召喚學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，激活自己的想象力。教師應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠把自己已有的經(jīng)驗(yàn)(直接的生活經(jīng)驗(yàn)和間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，體驗(yàn)?zāi)芰透形钅芰?，正是學(xué)生的參與，各種潛在、顯在的意義才不斷地被揭示出來；從而形成對(duì)文本的深刻理解、對(duì)形象的獨(dú)特感受和對(duì)方法技能的切實(shí)領(lǐng)會(huì)”。教師在閱讀教學(xué)中必須突破傳統(tǒng)的“文章學(xué)教學(xué)法"的單一模式，構(gòu)建“自主感晤體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法，努力營造師生平等對(duì)話的環(huán)境，尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)陛和思維發(fā)展，重視對(duì)文本的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生把握文本的能力。一方面，在課堂上保障學(xué)生有較充足的閱讀時(shí)間，對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，充分感知文本，感性地揣摩課文，去觸摸語言、體驗(yàn)隋感、感受形象，并尊重其閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)。

三、有效組織課堂教學(xué)的策略語文課堂教學(xué)是—個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的組織教學(xué)過程。要做到有效的課堂教學(xué)，就必須有效組織教學(xué)。有效的組織教學(xué)應(yīng)包括以下三個(gè)階段：“整體感知，了解內(nèi)容(寫了什么)一重點(diǎn)突破，理解內(nèi)容(怎樣寫的)一整 體回歸，領(lǐng)晤寫法(為什么要這樣寫)”。這是整體性教學(xué)原則，這一整體性教學(xué)原則是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律的。有效組織以此為依據(jù)來展開，教學(xué)才能有條理，有層次，有成效。

第五篇：高中語文現(xiàn)代文整理1[小編推薦]

高中語文現(xiàn)代文整理（高一年級(jí)第一學(xué)期）

第一單元

二、跨越百年的美麗

①作者：梁衡，著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。主要作品有科學(xué)章回小說《數(shù)理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò)》和《新聞原理的思考》，散文集《夏感與秋思》和《只求新去處》，學(xué)術(shù)論文集《為文之道》和《繼承與超越》，還有初中語文課文《晉祠》。

②理解：課文是在紀(jì)念居里夫人發(fā)現(xiàn)“鐳”元素一百周年有感而發(fā)寫下的一篇文章，是一篇充滿激情的散文。作者寫此文的真正用意是為了揭示居里夫人身上的一種偉大的人格魅力：美麗的居里夫人不被上帝所給的美形所累，她少有的堅(jiān)韌、刻苦鉆研的精神，打破了女人的美貌是存在于社會(huì)價(jià)值的觀念。她有大志，有大求，淡然地生活，積極地進(jìn)取。這一點(diǎn)的理解不能僅僅停留在簡單的外形美與內(nèi)心美的層面上理解，而應(yīng)更深入地理解，這就是居里夫人與眾不同之處——一種超凡脫俗的人生追求，虛懷若谷，深層次的謙虛。美麗的實(shí)質(zhì)：深刻而不膚淺，內(nèi)斂而不浮華；經(jīng)過一定的生命的歷練后達(dá)到的崇高的精神之美，是外在美的升華和超越，具有恒久的魅力。

③寫作特點(diǎn)：本文在選材上具有獨(dú)特的視角；正反兩面描寫的結(jié)合，展現(xiàn)偉大女性的風(fēng)采；引用名言，頌揚(yáng)其格；運(yùn)用類比，凸顯精神。

④補(bǔ)充：瑪麗〃居里，波蘭裔法國物理學(xué)家、化學(xué)家。因研究放射性現(xiàn)象與貝克勒耳及皮埃爾〃居里共同獲得1903年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，后又因發(fā)現(xiàn)釙和鐳獲得1911年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。第二單元

四、邊城

①作者：沈從文，原名沈岳煥，筆名休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等，乳名茂林，字崇文，湖南鳳凰縣人，苗族，現(xiàn)代著名作家、歷史文物研究家，京派小說代表人物。有小說集《龍朱》和《旅店及其他》，短篇小說《丈夫》、《貴生》和《三三》，中篇小說《邊城》，長篇小說《長河》，散文集《湘西散記》、《湘西》和《從文自傳》。

②理解：以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了富有詩情畫意的湘西鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫幅，充滿了湘西特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。翠翠是小說的主人公，天真善良，溫柔清純，也是這幅湘西風(fēng)情畫中的一個(gè)典型形象。爺爺理解為中國傳統(tǒng)美德的典范。在課文思想情感的把握上，感受翠翠和爺爺之間的祖孫親情。③補(bǔ)充：

小說三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)

小說塑造人物的方法：肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫

人物形象分析：可以分別從人物的語言，心理，行動(dòng)，外貌以及故事發(fā)生的環(huán)境等著手，通過作品豐富的細(xì)節(jié)，人物的行動(dòng)、對(duì)話和內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)來人物的性格特色及其思想發(fā)展。環(huán)境描寫的作用：營造……氛圍；襯托人物形象，使得自然美與人性美相照應(yīng)；烘托故事的氣氛；烘托人物得心理活動(dòng)，使得自然景物的描寫成為人物情緒的延伸和擴(kuò)散；推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

五、合歡樹

①作者：史鐵生，當(dāng)代作家。代表作有長篇小說《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》和《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，散文《我與地壇》等。

②內(nèi)容理解：本文是一篇多年感情積郁的產(chǎn)物，是唱給母親的一首贊歌，更是一曲生命輪回的交響。作者經(jīng)歷生命中的種種痛苦，但終于從中挺身而出，達(dá)到超凡脫俗、大徹大悟的境界，所以整篇散文，文風(fēng)簡樸直白，感情含蓄，動(dòng)人心魄，寫出母愛無私偉大，子女無法全部報(bào)答的主題。合歡樹的象征意義：一種美好的回憶；母親生在這個(gè)時(shí)代的另一種方式；作者能在靜寂的夜晚與母親靈魂相融合的精神家園；象征作者自己在經(jīng)歷了眾多磨難后終于獲得成功；生命的頑強(qiáng)，意志的堅(jiān)定和事業(yè)的成就；母親對(duì)兒子的希望和祝福；母子合歡。③補(bǔ)充：象征：象征作為文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，是指借助某一具體事物的形象，以某種

1抽象的概念，思想或感強(qiáng)表達(dá)出來的。它的特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某種類似，是被象征物的某一內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。

第三單元

七、最后的常春藤葉

①作者：歐〃亨利，原名為威廉〃西德尼〃波特。美國著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界三大短篇小說大師之一。被評(píng)論界譽(yù)為曼哈頓桂冠散文作家和美國現(xiàn)代短篇小說之父。他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外。代表作有小說集《白菜與國王》、《四百萬》、《命運(yùn)之路》等，其中有名篇《愛的犧牲》、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《賢人的禮物》、《最后的常春藤葉》等。②理解：

貝爾曼在墻上留下的葉子是一幅用生命和意志留下的杰作，展現(xiàn)了貝爾曼對(duì)命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)?。這篇葉子濃縮了舍己為人的精神，濃縮了愛和善，是他喚醒了瓊珊對(duì)生命的信念，貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他的生命之光全集結(jié)在這片葉子上。這是一篇閃爍光，永不凋零的葉子。

Q: 最后一片葉子與瓊珊的關(guān)系？

A: 在瓊珊的眼里，最后一片葉子作為生命的征兆，也是死神的化身。她把最后一片葉子作為最后一絲與世界微弱的牽連，作為放棄生命的理由。于是在寒秋的風(fēng)雨吹刮使藤葉越落越少時(shí)，讀者的心也越揪躍緊，藤葉最終會(huì)掉完，但是年輕純潔的瓊珊不應(yīng)該這么早過世，于是小說的矛盾推向高潮。

Q: 為什么最后一片葉子能夠挽救瓊珊的生命？

A: 小說之前有醫(yī)生的伏筆，而且盡管瓊珊被病魔與生活的苦難泯滅了對(duì)生的希望，但她還那么年輕，對(duì)藝術(shù)的追求才剛開始，潛意識(shí)里仍有對(duì)生的渴望。當(dāng)她從最后一片葉子中得到啟示，有了活下去的信念，使藥物治療的效果提高。

Q: 最后一片葉子在小說情節(jié)中的作用？

A: 串聯(lián)著瓊珊與貝爾曼這兩個(gè)人物的活動(dòng)，展開了所有的情節(jié)——瓊珊收到的人間苦難與老貝爾曼的舍己救人的人性美。

Q: 為什么最后一片葉子是貝爾曼的杰作？

A: 這一片葉子不僅是貝爾曼追求40年等待25年的藝術(shù)結(jié)晶，還是他人性的象征，它融入了他的愛、善以及寶貴的生命，成了真正的不朽之作。

Q: 為什么作者為對(duì)貝爾曼華杰作的場面作正面描寫？

A: 作者在描寫上留下的空白，給了讀者無垠廣闊的想象空間。情節(jié)雖然被淡化了，但是通過想象，轉(zhuǎn)化為讀者內(nèi)心的感動(dòng)，有一種此時(shí)無聲勝有聲的效果，情節(jié)上更凝練、更含蓄，人物形象更鮮活，更難以忘懷。

Q: 小說的主人公是誰?

A：是貝爾曼。首先是作者的留白給了我們更多關(guān)于貝爾曼的想象。而從他和各方面的廣西看，當(dāng)瓊珊病危，生命猶寄于一片葉子，實(shí)為后文貝爾曼所作的杰作埋下伏筆，做了鋪墊。再從小說的主題看，作者要歌頌的是人性美，具體表現(xiàn)人性美的是貝爾曼的善良、博愛與獻(xiàn)身精神，通過貝爾曼能夠反映作者想要表達(dá)的這層主題。

③補(bǔ)充：

世界三大短篇小說之王

[法]莫泊桑代表作《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》和《羊脂球》。其短篇小說的特點(diǎn)在于注重細(xì)節(jié)，絲絲入扣，反映資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系。

[俄]契科夫代表作《變色龍》和《套中人》，還有初中語文課文《凡卡》。其作品特點(diǎn)在于善用精妙的比喻揭露俄國上層階級(jí)玩弄權(quán)勢，虛情假意，虛偽，阿諛奉承的本領(lǐng)。

[美]歐〃亨利代表作《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》。其小說被譽(yù)為美國生活幽默的百科全書，擅長寫落魄人的小說，以敏銳的眼光描寫人生百態(tài)，以故事取勝，寫出求生欲的準(zhǔn)確形態(tài)。

歐〃亨利文學(xué)藝術(shù)特色

歐〃亨利式結(jié)尾：在故事接近尾聲時(shí)，筆鋒一轉(zhuǎn)，讓主人公的命運(yùn)有了一百八十度的變化，這變化是出人意料的，而又在情理之中的，對(duì)小說的主旨其強(qiáng)烈的烘托作用，讓讀者在驚愕

2之余，又感到一種信服。同時(shí)，結(jié)尾部分留下一段描寫空間，給讀者以充分的想象，表達(dá)出一種含蓄之美。

歐〃亨利的語言風(fēng)格：幽默是歐〃亨利作品所表現(xiàn)出的語言風(fēng)格。在幽默中摻入苦澀，常用調(diào)侃的語言來敘述悲涼的故事，使人在笑過之后感到沉重，達(dá)到批判社會(huì)的作用以及撫慰受到創(chuàng)傷的小人物的心靈。這種語言風(fēng)格又稱之為“含諷刺的微笑”，“帶笑的眼淚”。

八、邂逅霍金 ①作者：葛劍雄，教授，歷史學(xué)家。

②理解：全文作者抒發(fā)了對(duì)霍金現(xiàn)狀的感慨以及對(duì)他科學(xué)事業(yè)的祝愿。作者的意圖不在于寫霍金的顯著科學(xué)成就，而是他堅(jiān)強(qiáng)的生活毅力；不注重寫霍金的個(gè)人奮斗，而注重寫了培養(yǎng)他的社會(huì)環(huán)境。于是作者得到這樣的結(jié)論：天才的成就，除了科學(xué)技術(shù)之外，和諧、寬容、尊重、理解與平等都非常重要，希望中國也能有這樣的人文環(huán)境。

③補(bǔ)充：斯蒂芬〃威廉〃霍金，英國劍橋大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)及理論物理學(xué)系教授，當(dāng)代最重要的廣義相對(duì)論和宇宙論家，是本世紀(jì)享有國際盛譽(yù)的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學(xué)家，還被稱為“宇宙之王”。在21歲時(shí)就不幸患上了會(huì)使肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，此后一直坐在輪椅上，演講和問答只能通過語音合成器來完成。70年代他與彭羅斯一起證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎(jiǎng)。他因此被譽(yù)為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學(xué)思想家和最杰出的理論物理學(xué)家。他還證明了黑洞的面積定理，即隨著時(shí)間的增加黑洞的面積不減。這很自然使人將黑洞的面積和熱力學(xué)的熵聯(lián)系在一起。第四單元

十、再別康橋

①作者：徐志摩，現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧市硤石鎮(zhèn)人。原名章垿，字槱森，留學(xué)美國時(shí)改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員，是新詩的詩魂，中國布爾喬亞的開山詩人也是末代詩人，在劍橋留學(xué)時(shí)深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。代表詩集《翡冷翠的一夜》、《志摩的詩》和《猛虎集》等。

②理解：徐志摩筆下的康橋具有生命靈性，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度與筆下的情感融為一體，詩人的情懷不是直白顯露，而是熱烈有分寸地淡淡開有，淡淡結(jié)尾，包含許多的復(fù)雜情緒使人產(chǎn)生豐富聯(lián)想與回味。本詩是20世紀(jì)最出色的離別詩，尤如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲。③補(bǔ)充：

新詩的特征：采用白話，主張口語化；打破就格律的束縛（句子長短，平仄，押韻，節(jié)拍等），形式自由；強(qiáng)調(diào)詩的真實(shí)性。

三美：詩人聞一多在20世紀(jì)20年代曾提倡現(xiàn)在詩歌的“音樂美，繪畫美，建筑美”，《再別康橋》三美兼具

新月派：20世紀(jì)20年代后期的一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的散漫團(tuán)體，不是一個(gè)單純的文學(xué)流派，而是涉及政治、思想、學(xué)術(shù)和文藝等多種領(lǐng)域的一個(gè)派別，作為文學(xué)流派，主要成就在詩歌。

十一、雪落在中國的土地上 ①作者：艾青，原名蔣正涵，號(hào)海澄，曾用筆名莪加、克阿、林壁等。中國現(xiàn)代詩人，現(xiàn)代自由詩的集大成者、代表詩人之一，七月詩派代表詩人，詩歌特點(diǎn)沉郁而深厚。主要作品有《大堰河——我的母親》，詩集《大堰河》、《向太陽》、《曠野》、《北方》和《歸來的歌》。②理解：寫出詩人因國土淪喪而痛心，為國家前途、民族命運(yùn)擔(dān)憂，整詩風(fēng)格凝重而沉郁。③補(bǔ)充：七月詩派:是抗戰(zhàn)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭時(shí)期國統(tǒng)區(qū)重要的現(xiàn)實(shí)主義詩歌流派，因胡風(fēng)主編《七月》得名。代表詩人有艾青、田間和魯藜、綠原、牛漢等。他們以《七月》、《希望》、《泥土》為陣地，強(qiáng)調(diào)詩歌中主觀與客觀的統(tǒng)一，歷史與個(gè)人的融合，多寫自由詩，其中又以政治抒情詩為主。

十二、雙桅船

①作者：舒婷，原名龔佩瑜，中國女詩人。舒婷崛起于20世紀(jì)70年代末的中國詩壇，她和同代人北島、顧城、梁小斌等以迥異于前人的詩風(fēng)，在中國詩壇上掀起了一股“朦朧詩”大

3潮。舒婷是朦朧詩派的代表人物，《致橡樹》是朦朧詩潮的代表作之一。主要著作有詩集《雙桅船》、《會(huì)唱歌的鳶尾花》、《始祖鳥》，散文集《心煙》等。

②理解：詩人巧妙地將自己的一些情感寫入詩里，借雙桅船的意象，表達(dá)內(nèi)心的復(fù)雜情感，她自己就是雙桅船，船與岸的并存代表愛情與事業(yè)的共同存在，但是又有區(qū)別。詩人通過朦朧表現(xiàn)，將多種情緒組合而成，這其中既包含詩人的真實(shí)情感（心路歷程感言），也有詩人內(nèi)心的淡淡感嘆以及隱約的社會(huì)感懷。

③補(bǔ)充：朦朧詩：追求意象化，以象征，暗示，通感的手法來反映復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。表現(xiàn)作者豐富的內(nèi)心感受。內(nèi)蘊(yùn)豐富，表達(dá)曲折，具有較豐富的美學(xué)價(jià)值，它常被人們視為晦澀朦朧中的霧中之花。

第六單元

二十三、我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律 ①作者：吳組緗，原名吳祖襄，字仲華，現(xiàn)代作家。代表小說《箓竹山房》、《一千八百擔(dān)》和《鴨嘴澇》。

②理解：古代小說的發(fā)展

魏晉前小說起源神話傳說

魏晉小說發(fā)展志怪志人《穆天子傳》、《山海經(jīng)》

唐基本定型唐傳奇（最像現(xiàn)代小說）元稹《鶯鶯傳》、陳鴻《長恨歌傳》 宋、元基本成熟話本形式演義小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》 明、清頂峰時(shí)期文人獨(dú)立創(chuàng)作，現(xiàn)實(shí)主義，關(guān)注平凡人生活《紅樓夢》、《金瓶梅》