第一篇：論文：談?wù)動(dòng)變簣@雙語(yǔ)教育的利與弊(shr)

談?wù)動(dòng)變簣@雙語(yǔ)教育的利與弊

教育11002 沈懷蓉

【摘要】：經(jīng)濟(jì)全球化已成為當(dāng)今時(shí)代的主流，因此隨著國(guó)際交往的不斷擴(kuò)大，尤其是我國(guó)現(xiàn)在日益強(qiáng)大，外語(yǔ)的地位與重要性便與日俱增，而在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為新一代年輕人擁有良好外語(yǔ)溝通能力打地基。但是，目前我國(guó)幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)教育尚處在探索、試驗(yàn)階段，而且我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需要，也就是還存在諸多問(wèn)題，需進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵字】：幼兒園 雙語(yǔ)教育 利與弊

引言：隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)許多幼兒園打出以雙語(yǔ)教育為辦園特色，認(rèn)為這是有必要的，也是可行與必行的，但是，目前我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園的教學(xué)不夠規(guī)范，不僅沒(méi)有正規(guī)的雙語(yǔ)環(huán)境、沒(méi)有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍而且教學(xué)還是處于“中國(guó)式的外語(yǔ)教學(xué)”狀態(tài)，并不是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。因此在這里想簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)變簣@雙語(yǔ)教育的利與弊問(wèn)題。

一、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性與可行性

（一）必要性

近幾年，中國(guó)的小海歸們，頻頻出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)舉辦的各種英語(yǔ)大賽中，他們憑借著2-6歲母語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期生活在英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)得了英文，屢戰(zhàn)屢勝，他們往往是低齡組的冠軍優(yōu)勝者。觀(guān)于這一現(xiàn)象，更是激發(fā)了國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)們送孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱潮。而應(yīng)著當(dāng)今社會(huì)逐步趨向國(guó)際化，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，已被國(guó)家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已將是大勢(shì)所趨。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是社會(huì)的需求，更是時(shí)代的需求。而且，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一種積極的開(kāi)發(fā)智力和潛力的活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、心理等的發(fā)展，起到極大的促進(jìn)的作用，是對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中及更高階段深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育是很有必要的。

（二）可行性

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的心理學(xué)研究成果得出，“兒童天生就有語(yǔ)言習(xí)得裝置，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一天就能表現(xiàn)出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)語(yǔ)言和周?chē)娜私浑H?！备鶕?jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究也表明，3～6歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒從出生起便開(kāi)始主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且可以同時(shí)接受幾種語(yǔ)言信號(hào)。不言而喻，從幼兒學(xué)習(xí)掌握母語(yǔ)的速度和成功程度可以可見(jiàn)。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育，也是幼兒自身發(fā)展的需求。大量的研究表明，兒童語(yǔ)言的獲得是一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，其中有一個(gè)最適宜、最迅速的發(fā)展階段，即關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，兒童出現(xiàn)了語(yǔ)音意識(shí)，在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模仿等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，如對(duì)自己和別人的發(fā)音感興趣、努力練習(xí)新學(xué)到的語(yǔ)音、糾正別人的發(fā)音、為發(fā)音找根據(jù)等等。兒童這種語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展不僅針對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，也直接作用于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。(Stuary，1999；張勁松等，2003)因此，從幼兒期開(kāi)始學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言，較容易掌握發(fā)音的技巧，形成正確的發(fā)音。這讓幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)行成為可能。

二、幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的利與弊

（一）有利之處 ：

1、幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有利于提高幼兒的智力，開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能。英語(yǔ)雙語(yǔ)教育使幼兒從小接受兩種不同語(yǔ)言代號(hào)、編碼或模式，而這兩套不同語(yǔ)法規(guī)則制約的英漢兩種語(yǔ)言，使幼兒的大腦形成既獨(dú)立分離又對(duì)應(yīng)聯(lián)系的兩套語(yǔ)言操作的神經(jīng)系統(tǒng)。使得幼兒在面對(duì)和處理不同問(wèn)題時(shí)，能從多方面考慮，并且善于聯(lián)想，具有較大的認(rèn)識(shí)靈活性和語(yǔ)言靈活性，從而大大提高幼兒的總體智力水平。幼兒在接受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，能使大腦對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化，記憶力會(huì)不斷增強(qiáng)，大腦對(duì)處理不同語(yǔ)言信息的功能部位會(huì)得到更好的開(kāi)發(fā)和利用，從而促進(jìn)幼兒大腦潛能的發(fā)展。

2、幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性和對(duì)語(yǔ)言符號(hào)本身結(jié)構(gòu)的敏感性，其直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，使幼兒學(xué)到地道、純正的第二語(yǔ)言。

3、幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。有研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的幼兒較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到語(yǔ)言表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。

4、幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。有關(guān)研究指出，幼兒早期學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言對(duì)幼兒的心理發(fā)展可起到一定的促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于幼兒概念的形成；有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展；還有利于幼兒語(yǔ)言意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展；幼兒在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷練習(xí)與實(shí)際運(yùn)用交流，有利于幼兒心理水平的提高和發(fā)展。

（二）不利之處：

1、幼兒自身的發(fā)展不夠。雖然幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，但畢竟幼兒的年齡較小，語(yǔ)言、認(rèn)知、思維的發(fā)展還比較低，而通常來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)是一種在自然條件下無(wú)意識(shí)的習(xí)得。在我國(guó)單一母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行雙語(yǔ)教習(xí)，幼兒對(duì)兩種語(yǔ)言信息的處理容易混淆，甚至?xí)_亂幼兒自身對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。

2、實(shí)際教學(xué)方法的不當(dāng)。按照夸美紐斯“由具體到抽象，由近到遠(yuǎn)，由易到難”的原則，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)的方法上要求安排得豐富多彩，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。而在我國(guó)幼兒園實(shí)際教學(xué)中，外語(yǔ)教學(xué)方法形式單一，死板，也沒(méi)有從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，幾乎是老師在課堂上講什么，幼兒就跟著重復(fù)練習(xí)什么，而幼兒真正感興趣和熱衷的游戲教學(xué)并沒(méi)有很好地運(yùn)用和發(fā)揮在英語(yǔ)教學(xué)中，像語(yǔ)言游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等。課堂教學(xué)方法上，向幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形式單一，沒(méi)有充分結(jié)合圖片資料、視頻動(dòng)畫(huà)等來(lái)靈活講解與示范，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3、教師語(yǔ)言的不規(guī)范性。教師要注重語(yǔ)言的規(guī)范性，語(yǔ)言必須清晰、標(biāo)準(zhǔn)，詞匯句型合乎語(yǔ)法?？梢钥吹轿覈?guó)在很多幼兒園里的英語(yǔ)教師是不合格的（外語(yǔ)教育或?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)的老師沒(méi)有接受幼兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)的），他們由于自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同，以自身所掌握的外語(yǔ)水平能力，對(duì)幼兒進(jìn)行教習(xí)，可能讓幼兒學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的語(yǔ)音，及不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感等，都會(huì)對(duì)幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

4、雙語(yǔ)教學(xué)資源的不足。目前我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園，尤其是不少私立幼兒園，進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”的資源還不足。首先，也是最重要的，就是幼兒雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的不足，素質(zhì)有待提高，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教育教師的培養(yǎng)，以及外籍英語(yǔ)教師的引進(jìn)。其次，在教學(xué)環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)上，《幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)中這樣說(shuō)：“幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境放在首位。”所以創(chuàng)設(shè)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境是關(guān)鍵。而我國(guó)大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語(yǔ)環(huán)境，所以教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括室內(nèi)物品的擺放、教室墻面的設(shè)計(jì)等輔助教學(xué)器材；精神環(huán)境包括教師與幼兒的交往、幼兒與幼兒的交往、及教師之間的交往，在日常生活、游戲中的互動(dòng)交流形式。所以要開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教學(xué)，一定要有良好的資源條件作支撐。

綜合來(lái)看，在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教育有利之處很多，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期開(kāi)展雙語(yǔ)教育對(duì)其自身的智力開(kāi)發(fā)，認(rèn)知、心理水平的提高等有優(yōu)勢(shì)，但是在我國(guó)社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)有條件下，一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)和社會(huì)，在某些經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，不遵循幼兒自身發(fā)展規(guī)律，實(shí)際教學(xué)方法缺乏多樣性，聘用不合格的英語(yǔ)教師，教學(xué)資源不足的條件下，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育是有礙于其語(yǔ)言學(xué)習(xí)及將來(lái)發(fā)展道路的。因此，在幼兒雙語(yǔ)教育學(xué)習(xí)的今天，要在幼兒自身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)上，從理論與實(shí)踐方面深入研究和探索，不盲從，在舒適輕松的環(huán)境條件下，循序漸進(jìn)的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是可以收到積極地效果的。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的利與弊

關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的利與弊

【摘要】：隨著國(guó)際交往的需要，外語(yǔ)的地位與重要性便與日俱增。因此越來(lái)越多的幼兒園打出了“雙語(yǔ)教育”的招牌，開(kāi)展所謂的“雙語(yǔ)教育”。但是，目前我國(guó)幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)教育尚處于探索、實(shí)踐階段，還存在這諸多的問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步探討研究。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園、雙語(yǔ)教學(xué)

引言:教育界、學(xué)術(shù)界眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)十分重視，頗有研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從娃娃抓起，這是非常必要、可行的。但是，目前我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園的教學(xué)不夠規(guī)范，不僅沒(méi)有正規(guī)的雙語(yǔ)環(huán)境、沒(méi)有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍而且教學(xué)還是處于“中國(guó)式的教學(xué)”狀態(tài)，并不是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。本文擬就學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的利弊作一分析。

一、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性與可行性

（一）必要性

因?yàn)?，?dāng)今社會(huì)逐步趨向國(guó)際化，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，已被國(guó)家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已將是大勢(shì)所趨?！?】

因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是社會(huì)的需求，更是時(shí)代的需求。

如今的社會(huì)不斷地朝全球化進(jìn)軍，到處急需高素質(zhì)、高知識(shí)水平的人才。面對(duì)這樣的趨勢(shì)，我們只能把希望寄托于我們的幼兒。他們是未來(lái)世界的全部希望，所以，今天幼兒的教育不僅是為培養(yǎng)高水平人才而進(jìn)行的，也是為了提高我們的全民素質(zhì)水平。而且，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的益智活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展，而不起到促進(jìn)的作用。在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快的學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育是多么必要了。

（二）可行性

語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，但兒童習(xí)得母語(yǔ)的速度和成功的程度卻令人吃驚，他們無(wú)需有意識(shí)的教授或?qū)W習(xí)，就能在短短的幾年內(nèi)完全掌握母語(yǔ)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的心理學(xué)研究成果，“兒童天生有一種語(yǔ)言習(xí)得裝置，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一天就能表現(xiàn)出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)語(yǔ)言和周?chē)娜私浑H”?！?】可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。

二、幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的利與弊

1、有利之處：

語(yǔ)言的習(xí)得都存在關(guān)鍵期（不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ)）雖然說(shuō)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何一個(gè)年齡階段，但是年齡是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，青春期前（臨界期2-12歲）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理積極期，這時(shí)，大腦皮層的兩半球并未完全側(cè)向化及功能化，且此時(shí)大腦具有很強(qiáng)的可塑性，因此語(yǔ)言的習(xí)得可自然而輕松地進(jìn)行?！?】 所以，以科學(xué)的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，不僅使孩子將來(lái)學(xué)外語(yǔ)更容易，同時(shí)也因兩種語(yǔ)言的不同，對(duì)孩子的大腦產(chǎn)生良性刺激，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。

從雙語(yǔ)教育的科研情況看，國(guó)外雙語(yǔ)教育已經(jīng)經(jīng)歷了100多年漫長(zhǎng)的研究歷程，跨越了負(fù)面影響時(shí)期、中性影響時(shí)期和積極影響時(shí)期，建立了適合本國(guó)國(guó)情的理論體系和實(shí)踐模式?！?】可見(jiàn)，雙語(yǔ)教育是切實(shí)可行的，人具有精通兩門(mén)或兩門(mén)以上語(yǔ)言的能力。所以應(yīng)把英語(yǔ)教育放到母語(yǔ)教育的位置上來(lái)，教育應(yīng)從孩子抓起，英語(yǔ)更應(yīng)從孩子抓起。

最新研究表明，1.5歲至3歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在這段時(shí)期，幼兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“天才”。這時(shí)期他們的舌根軟，模仿力強(qiáng)，頭腦就像電腦一樣，給他什么就吸收什么，而且不怕羞，沒(méi)有功課上的壓力，所以幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是利大于弊的，可以從小就培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、不利之處：

雖然從年齡和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系爭(zhēng)論中可得知幼兒期位于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但各幼兒園在具體決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的其實(shí)年齡時(shí)，應(yīng)結(jié)合各自幼兒園的師資及物質(zhì)資源的實(shí)際情況。【1】因?yàn)?，如果幼兒學(xué)雙語(yǔ)如果引導(dǎo)不妥，容易導(dǎo)致語(yǔ)言系統(tǒng)混淆和思維混亂，嚴(yán)重的話(huà)甚至可能會(huì)導(dǎo)致失語(yǔ)癥。若是讓兒童學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的發(fā)音等，會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。所以孩子應(yīng)該先學(xué)會(huì)中文，再學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言。

雖然研究表明，幼兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，但幼兒的年紀(jì)畢竟小，理性思維較弱，幾種語(yǔ)言的相互干擾、混淆，他們根本無(wú)法對(duì)其進(jìn)行關(guān)系的轉(zhuǎn)換；而且目前我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園還是很不規(guī)范的，要是沒(méi)有得到正確的英語(yǔ)輸入（語(yǔ)音、語(yǔ)感、興趣等）的話(huà)，反而會(huì)對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下不良隱患。尤其是不少私立幼兒園，尚不具備進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”的人文背景和師資、環(huán)境等種種條件、也沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)教材。因此要開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教學(xué)，必須從硬件和軟件兩個(gè)方面下手，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，做到事半功倍。

三、幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 目前，幼兒英語(yǔ)教育的時(shí)間活動(dòng)開(kāi)展的范圍較廣，就拿上海這座發(fā)達(dá)城市來(lái)說(shuō)吧，上海市教委學(xué)前教育處2001年10月對(duì)全市“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查”顯示，全市共有65.15%的幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)與日俱增，幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得十分普及。就目前的幼兒英語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育工作者也陸續(xù)關(guān)注該領(lǐng)域，但對(duì)該領(lǐng)域教育實(shí)踐的研究工作，總體還不夠深入和普及?！?】

下面，我就英語(yǔ)教育實(shí)踐這方面來(lái)談?wù)動(dòng)變弘p語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然，幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐已經(jīng)非常普及了，不管從教師自身還是幼兒園的條件上來(lái)看，都存在著問(wèn)題和不足。

1、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教育目標(biāo) 目前，幼教界對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)，并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，所以導(dǎo)致各個(gè)幼兒園對(duì)于教育目標(biāo)的制定與要求有很大的區(qū)別。如：有的重在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)能力培養(yǎng)；有的重在其英語(yǔ)字母及單詞的認(rèn)讀等。

2、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教材

目前市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)教材可謂五花八門(mén)、應(yīng)有盡有啊?？墒墙滩牡陌姹竞头N類(lèi)繁雜，水平參差不齊。既有高等院校的，也有中小學(xué)英語(yǔ)教育理論和時(shí)間專(zhuān)家編寫(xiě)的。例如：《小博士英語(yǔ)》；也有幼教專(zhuān)業(yè)人士自己編寫(xiě)的，例如：《新時(shí)代英語(yǔ)》；也有直接從國(guó)外引進(jìn)的幼兒英語(yǔ)教材，例如：牛津幼兒英語(yǔ)、劍橋少兒英語(yǔ)。那么多的英語(yǔ)教材到底哪一本跟適合我國(guó)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？不知道，目前的權(quán)威人士們并沒(méi)有給出相關(guān)的結(jié)論或文件，這對(duì)我們的幼兒英語(yǔ)教育而言，無(wú)非是一個(gè)極大的問(wèn)題。

3、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的科學(xué)性、合理性該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣的活動(dòng)才適合孩子們，才最有效，相關(guān)的部門(mén)并沒(méi)有提出一套正規(guī)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有建立任何的幼兒英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，這使得幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)不能得到正確的反饋和好的指導(dǎo)。

4、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

大部分幼兒園里的英語(yǔ)教師是有普通的學(xué)前教師來(lái)充當(dāng)，他們的英語(yǔ)水平和能力多是在幼師學(xué)?；蛘哌M(jìn)行稍微的培訓(xùn)獲得的。因?yàn)榻邮苷?guī)英語(yǔ)教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，他們的英語(yǔ)水平有限，所以，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不起到充分的引導(dǎo)作用。例如：今年4月份我們?nèi)?shí)習(xí)的幼兒園里有一個(gè)老師，她本來(lái)是教學(xué)前五大領(lǐng)域的，但幼兒園里的英語(yǔ)老師不夠，園長(zhǎng)就讓她去培訓(xùn)了一年英語(yǔ)就回來(lái)帶英語(yǔ)班。她的語(yǔ)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法也不扎實(shí)。記得她給我們上觀(guān)摩課時(shí)吧“Please go back to your seat”說(shuō)成了“Please go back to you seat”本來(lái)我們還以為她可能不小心讀錯(cuò)了，但是她整節(jié)課的這個(gè)句子都是這么讀的，可見(jiàn)他并不知道錯(cuò)了。而且，從兩個(gè)班的幼兒來(lái)看，水平真的差很多。然而，近年來(lái)有些高等院校畢業(yè)的大專(zhuān)生和本科生，加入到幼兒園英語(yǔ)教師的行列中。雖然他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)于幼師生，但他們?nèi)狈τ捉谭矫娴闹R(shí)。總而言之，幼兒園的英語(yǔ)師資水平并不樂(lè)觀(guān)。

5、幼兒園的英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展欠科學(xué)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是以自己為中心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的作用（主要表現(xiàn)在：教師教、幼兒學(xué)；幼兒模仿、教師糾正等）活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌式的模仿和對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械式的強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性沒(méi)有的到體現(xiàn)和發(fā)展。

6、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有融入生活

大部分的幼兒園，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語(yǔ)教育也就隨之結(jié)束。幼兒的英語(yǔ)教育根本沒(méi)有貫穿于他們的日常生活中。再說(shuō)下我去實(shí)習(xí)的那個(gè)幼兒園吧，我在的這個(gè)班，該老師幾乎整節(jié)課都是用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，幼兒也都能做出回應(yīng)，可見(jiàn)他們是理解的?？墒?，活動(dòng)一結(jié)束，不論是上廁所、喝水、區(qū)角活動(dòng)還是午餐，該老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語(yǔ)。

7、教學(xué)形式呆板、單一

有的老師沒(méi)上英語(yǔ)課，就拿幾個(gè)游戲來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都沒(méi)有創(chuàng)新。這哪能吸引幼兒的注意力啊，注意力沒(méi)被吸引過(guò)來(lái)，他們哪里有興趣學(xué)習(xí)呢，那所謂的教學(xué)活動(dòng)，不就成了老師您的獨(dú)角戲了，那有什么意思呢？其實(shí)英語(yǔ)活動(dòng)的游戲有很多的，就是在原有的游戲上稍作改東，原本幼兒已經(jīng)玩膩了的游戲也會(huì)變得很好玩的。

因此，我提出幾點(diǎn)建議：

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境(1)教師的語(yǔ)言示范作用 ：講話(huà)的語(yǔ)調(diào)使幼兒感到親切，講話(huà)的快慢和聲音大小，以幼兒能聽(tīng)清為準(zhǔn)，語(yǔ)音要力求標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教師的指導(dǎo)監(jiān)控作用 ：要針對(duì)個(gè)別指導(dǎo)，采用鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)幼兒多開(kāi)口。

2、營(yíng)造“會(huì)說(shuō)話(huà)”的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：墻飾、區(qū)角、懸掛物等。

3、要抓住每一個(gè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)

就是將英語(yǔ)融入一日生活當(dāng)中，用這些語(yǔ)句組織幼兒一日生活的某個(gè)環(huán)節(jié)，如來(lái)園、離園問(wèn)候、告別、入廁、喝水、吃點(diǎn)心或體育活動(dòng)等，讓幼兒每天耳濡目染，從無(wú)意識(shí)地聽(tīng)到能根據(jù)老師的指令做相應(yīng)的行為，并能很自然地運(yùn)用這些口語(yǔ)。

4、教師可以都收集些游戲的資料，好讓課堂活躍起來(lái)。

5、幼兒園應(yīng)該提高對(duì)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，擴(kuò)大師資隊(duì)伍。

總之，只要樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，我相信幼兒園的雙語(yǔ)教育一定會(huì)取得良好的成果。

本文標(biāo)簽: 關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的利與弊

第三篇：幼兒園雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃

尤鎮(zhèn)中心雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的“全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”這項(xiàng)重大任務(wù)，堅(jiān)持以雙語(yǔ)教育為突破口，加快推進(jìn)民族教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，為營(yíng)造濃厚雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，全面推進(jìn)雙語(yǔ)教育，提高全體教師的國(guó)語(yǔ)水平，更好的為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我園特制定此學(xué)習(xí)方案。

1、結(jié)合我園實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校教師雙語(yǔ)水平，每周二、周四下午利用放學(xué)時(shí)間，進(jìn)行1小時(shí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2、培訓(xùn)內(nèi)容主要從幼兒故事叢書(shū)中挑選較為經(jīng)典的幼兒故事。

3、每位教師每天抄寫(xiě)100字的漢語(yǔ)故事或兒歌。通過(guò)雙語(yǔ)培訓(xùn)，提高教師的漢語(yǔ)水平，達(dá)到漢語(yǔ)授課的標(biāo)準(zhǔn)。

4、每月對(duì)教師進(jìn)行考試一次，對(duì)考試不合格的，年終不予評(píng)優(yōu)。

5、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)校園環(huán)境，利用墻面的布置及宣傳欄等，營(yíng)造有利于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的校園環(huán)境。

6、語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在校園內(nèi)，規(guī)定教師之間必須用國(guó)語(yǔ)交流，教師與孩子交流時(shí)一遍維語(yǔ)，五遍漢語(yǔ)給孩子進(jìn)行灌耳音。

7、周一升國(guó)旗時(shí)，要求孩子會(huì)唱國(guó)歌，并用國(guó)語(yǔ)進(jìn)行國(guó)旗下致辭。

第四篇：幼兒園“雙語(yǔ)教育”組織

摘要:近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個(gè)新的課題-----幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)，即教師使用兩種語(yǔ)言作為教育媒介，對(duì)幼兒同時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)的兩種語(yǔ)言教育。

如今如何在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。要搞好雙語(yǔ)教育，首先要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀(guān)念，其次是采用科學(xué)合理的教育方法。

現(xiàn)今常用的教學(xué)形式有：（1）專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，包括中英文教學(xué)和純英文教學(xué)兩種形式。（2）日常生活活動(dòng)教學(xué)。（3）浸入式教學(xué)。在進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)注意做到（1）寓教于樂(lè)，將英語(yǔ)教育融入幼兒園整體活動(dòng)中。（2）利用多種手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。（3）幼兒園與家庭共同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語(yǔ)教育一定會(huì)取得良好的成果。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)、自然習(xí)得、目標(biāo)語(yǔ)、動(dòng)態(tài)語(yǔ)言、句本位???精講多練、語(yǔ)言環(huán)境、浸入式、語(yǔ)言刺激、模擬環(huán)境

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)成為了一個(gè)“地球村”

英語(yǔ)已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個(gè)新的課題-----幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)，即教師使用兩種語(yǔ)言作為教育媒介，對(duì)幼兒同時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)的兩種語(yǔ)言教育。如今如何在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。

一．樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要幼兒園目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步的使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，其立足點(diǎn)在于幼兒基本掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習(xí)的英語(yǔ)，決不能因強(qiáng)化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練使幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易使孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，為今后的糾正帶來(lái)極大困難；而如果僅僅英語(yǔ)好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學(xué)方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣會(huì)為幼兒學(xué)習(xí)好英語(yǔ)帶來(lái)一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語(yǔ)教育的組織

開(kāi)展雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)是有優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，而關(guān)鍵則是有恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)方法。由于幼兒雙語(yǔ)教育缺乏一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學(xué)方法，都各有其優(yōu)缺點(diǎn)：

（一）.專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是指在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。它是現(xiàn)今幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中使用最多的一種方法。專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其不同的教學(xué)形式，又可分為中文教學(xué)和純英文教學(xué)。

1．中英文教學(xué)

此種方法是指在教學(xué)過(guò)程中本族語(yǔ)和所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)并用，即用母語(yǔ)翻譯、講解目標(biāo)語(yǔ)的詞、句子等的一種教學(xué)方法。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將所學(xué)內(nèi)容與中文結(jié)合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，讓幼兒在活動(dòng)中自然習(xí)得英語(yǔ)。如所授目標(biāo)語(yǔ)為“head”“shoulders”“knees”“toes”時(shí)，可將其創(chuàng)編成瑯瑯上口的兒歌：“headheadhead，點(diǎn)點(diǎn)我的head；shouldersshouldersshoulders，聳聳我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，數(shù)數(shù)我的toes”兒歌再配上相應(yīng)的動(dòng)作，對(duì)幼兒識(shí)記很有幫助。

中英文教學(xué)法相對(duì)而言對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求較低，幼兒也較容易適應(yīng)，但它強(qiáng)調(diào)的只是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，僅將語(yǔ)言作為一種知識(shí)體系，忽視了語(yǔ)言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2．純英文教學(xué)

純英文教學(xué)是一種用英語(yǔ)教英語(yǔ)的教學(xué)方法。它仿照兒童學(xué)母語(yǔ)的過(guò)程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整句學(xué)、整句用，在句子中學(xué)詞匯和語(yǔ)法。在整個(gè)活動(dòng)的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語(yǔ)交流，長(zhǎng)期在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感特別好，聽(tīng)力強(qiáng)，發(fā)音準(zhǔn)，更有利于形成初步的英語(yǔ)思維能力及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

采用純英文教學(xué)是一種較理想的教學(xué)方法，但它對(duì)教師的英文水平要求很高，在活動(dòng)初始階段幼兒很難適應(yīng)教師的“洋話(huà)連篇”的教學(xué)方式，在此階段運(yùn)用科學(xué)、合理的方法手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情極其重要。在教學(xué)過(guò)程中，要符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)配合以表情、動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言，并能與實(shí)物相結(jié)合，加上自然的重復(fù)，適時(shí)請(qǐng)一中文教師作為中介對(duì)目標(biāo)語(yǔ)加以解釋?zhuān)岳谟變旱睦斫夂驼莆?。在這個(gè)純英文的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的注意力集中在語(yǔ)言的內(nèi)容上而不是形式上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的。

無(wú)論是中英文還是純英文教學(xué)都各有其優(yōu)劣所在，但在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式多樣，同時(shí)教師的講和教要服務(wù)和轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)和練，講練結(jié)合，精講多練，將重點(diǎn)放在幼兒的言語(yǔ)實(shí)踐上來(lái)。

（二）日常生活活動(dòng)。

語(yǔ)言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)而獲得，缺乏一定的情景，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就很困難，因此，幼兒園在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英雙語(yǔ)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境），使幼兒有機(jī)會(huì)感受和運(yùn)用兩種語(yǔ)言。如在活動(dòng)室分設(shè)雙語(yǔ)區(qū)和英語(yǔ)區(qū)，應(yīng)用區(qū)擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書(shū)，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過(guò)觀(guān)察、比較，最終達(dá)到兩種不同文化的鑒別和理解。同時(shí)，教師可以將一日生活中一些經(jīng)常使用的日常用語(yǔ)，換成英語(yǔ)，如“Goodmorning！Howareyou！”等禮貌用語(yǔ)“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性語(yǔ)言及如“Areyouready？”等問(wèn)話(huà)，并用這些語(yǔ)句組織幼兒一日生活的某個(gè)環(huán)節(jié)，如來(lái)園、離園問(wèn)候、告別、入廁、喝水、吃點(diǎn)心或體育活動(dòng)等，讓幼兒每天耳濡目染，從無(wú)意識(shí)地聽(tīng)到能根據(jù)老師的指令做相應(yīng)的行為，并能很自然地運(yùn)用這些口語(yǔ)。

（三）浸入式教學(xué)。

浸入式教學(xué)即通過(guò)英語(yǔ)組織語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康等各領(lǐng)域的活動(dòng)及日常生活滲透，讓幼兒侵潤(rùn)在英語(yǔ)的環(huán)境中，保持對(duì)英語(yǔ)旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而自然習(xí)得英語(yǔ)。例如在幼兒了解加減法的基礎(chǔ)上，教師用英語(yǔ)進(jìn)行加減法的教學(xué)，如教師在出了關(guān)于3和4的加法應(yīng)用題后，幼兒說(shuō)出了得數(shù)，教師就在黑板上寫(xiě)出3+4=7，邊寫(xiě)邊說(shuō)“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些應(yīng)用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語(yǔ)表達(dá)加減法的方式。

三、組織雙語(yǔ)教學(xué)的注意點(diǎn)。

1、寓教于樂(lè)，將英語(yǔ)教育融入幼兒園整體活動(dòng)中。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入幼兒園一日生活中，與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)表演游戲，節(jié)奏活動(dòng)，音樂(lè)游戲，語(yǔ)言游戲等形式開(kāi)展，讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

2、利用多種手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到這一點(diǎn)，多利用木偶、實(shí)物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語(yǔ)言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多使用英語(yǔ)是環(huán)境，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的英語(yǔ)練習(xí)。教師應(yīng)使家長(zhǎng)了解近期幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便家長(zhǎng)與幼兒一起練習(xí)。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學(xué)好英語(yǔ)。

幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教師學(xué)的目的，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)純雙語(yǔ)的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語(yǔ)模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，使幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能得到充分的發(fā)掘，雙語(yǔ)教育不在與幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果而在于學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)注意寓教于樂(lè)、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語(yǔ)教育一定會(huì)取得良好的成果。

第五篇：雙語(yǔ)教育教學(xué)論文

在“雙語(yǔ)”教學(xué)中的感想

摘要：

本人從事教學(xué)工作以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)很多的問(wèn)題，也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，希望大家能夠互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，我主要說(shuō)明我在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ) 主要問(wèn)題 改進(jìn)措施

說(shuō)起新疆的雙語(yǔ)教學(xué)，算得上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到有史記載的漢代。從建國(guó)到世紀(jì)之交，新疆雙語(yǔ)教學(xué)得到空前重視和發(fā)展，黨和國(guó)家制定相關(guān)政策，大力提倡漢族和少數(shù)民族同志互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并開(kāi)辦各類(lèi)學(xué)校培訓(xùn)師資，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這期間的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得到迅速提高。世紀(jì)之交，隨著改革開(kāi)放的深入和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情高漲，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加活躍。加上新疆獨(dú)特的地理位置和特有民族風(fēng)情，為新疆雙語(yǔ)教學(xué)增加了新的內(nèi)容。

我對(duì)自己的教學(xué)工作總結(jié)了一些不足的方面和改進(jìn)的措施。存在的主要問(wèn)題有：

一、學(xué)生對(duì)漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)中很多學(xué)生愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字、多音字，碰上看拼音寫(xiě)漢字的題，往往都是錯(cuò)別字，要不然就寫(xiě)不出來(lái)，但如果給漢字注音則問(wèn)題不大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)漢字的字形記憶較困難，對(duì)拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實(shí)際生活中說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，除了在課堂上回答老師問(wèn)題時(shí)說(shuō)漢語(yǔ)，平時(shí)基本不說(shuō)。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒(méi)有太多說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說(shuō)漢語(yǔ)的人，從小習(xí)慣了用維語(yǔ)交流，如果刻意讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說(shuō)幾句漢語(yǔ)，回家了基本不會(huì)說(shuō)了。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不是很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，一開(kāi)始就沒(méi)有學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，到了高年級(jí)隨著漢語(yǔ)詞匯量和句型的增加越來(lái)越感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難多，又沒(méi)辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)在少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平底子差，雖然說(shuō)在參加各類(lèi)水平考試、參加各類(lèi)培訓(xùn)，但還是根本原因就是對(duì)漢語(yǔ)言文化的了解欠缺，其次是漢族教師用漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽(tīng)不懂，而漢族教師不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)只能照顧漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于差生也很無(wú)奈。這里主要是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無(wú)法用維語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)虢虝?huì)這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音讀法錯(cuò)誤，音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時(shí)生活中不接觸說(shuō)漢語(yǔ)的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長(zhǎng)期形成了習(xí)慣，顯得說(shuō)普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生上課紀(jì)律很亂，個(gè)別學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個(gè)別班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，平時(shí)小聲說(shuō)話(huà)整個(gè)教室也會(huì)很吵。有些學(xué)生漢語(yǔ)很差，上課什么都聽(tīng)不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對(duì)存在的問(wèn)題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對(duì)學(xué)生對(duì)漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強(qiáng)生字練習(xí)，多寫(xiě)漢字，在記憶中教會(huì)學(xué)生采用字形記憶法，如“語(yǔ)”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時(shí)組織學(xué)生多聽(tīng)寫(xiě)漢字，多聽(tīng)多寫(xiě)。

二、針對(duì)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)日常交際中用漢語(yǔ)交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語(yǔ)。教師和學(xué)生平時(shí)交流時(shí)也用漢語(yǔ)。在課堂上，教師可以針對(duì)性的增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，多說(shuō)多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)漢語(yǔ)用漢語(yǔ)交流的好習(xí)慣，這樣以來(lái)，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來(lái)，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感受求知的樂(lè)趣，感受獲得知識(shí)的成就感和歡樂(lè)。雙語(yǔ)教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時(shí)給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來(lái)，這樣就主動(dòng)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對(duì)漢族教師只能用漢語(yǔ)教學(xué)不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)，造成漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時(shí)，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助教學(xué)。

五、針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，現(xiàn)在教育教學(xué)輔助教學(xué)工具越來(lái)越好，我們完全可以依靠這些語(yǔ)音教具，校園廣播等媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

六、針對(duì)課堂紀(jì)律亂，個(gè)別學(xué)生極不愛(ài)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說(shuō)話(huà)，不吵鬧的習(xí)慣，平時(shí)多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識(shí)到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，觀(guān)念開(kāi)始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開(kāi)始接受雙語(yǔ)教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會(huì)懂得，只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的信息和科技文化。