第一篇：談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求
談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。作文訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的一個(gè)十分重要的方面，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑。作文訓(xùn)練質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，關(guān)系到在語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的優(yōu)劣。目前，從全國(guó)范圍看，作文訓(xùn)練存在的問題仍比較多。作文訓(xùn)練十分重要，難度大，問題多。因此，下力氣研究和改進(jìn)作文教學(xué)是十分必要的。
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題
（一）作文訓(xùn)練的目的不十分明確
一些老師認(rèn)為，在課程計(jì)劃規(guī)定中，高年級(jí)設(shè)作文課，教材里設(shè)計(jì)了作文的內(nèi)容，就要教學(xué)生作文；一些學(xué)生認(rèn)為，老師叫我寫，我就得寫。為什么設(shè)作文課？教師為什么教，學(xué)生為什么學(xué)，看似清楚，實(shí)際上并不十分清楚。有些作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活范圍里，在作文指導(dǎo)上有意無意地引導(dǎo)學(xué)生套作。學(xué)生作文內(nèi)容有的不真實(shí)，說假話，有的不具體，說空話，有的缺少自己的思想、情感，說套話；形式上，不少作文千篇一律、千人一面。學(xué)生作文為老師而作，為得高分而作。這樣的作文教學(xué)，好像是在訓(xùn)練作文，實(shí)際上是走過場(chǎng)，不僅對(duì)學(xué)生作文甚至對(duì)學(xué)生做人也產(chǎn)生不利的影響。追到根兒，學(xué)生仍是“代他人立言”，“奉命而作”。這是“八股”遺
風(fēng)，是應(yīng)試教育的表現(xiàn)。
（二）作文教學(xué)要求過高、過急，訓(xùn)練忽視階段性，缺乏層次性
現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱提出的作文要求過高，是造成作文教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)原因。此外，教師急于求成，作文書刊的誤導(dǎo)等等，也是重要原因。要求過高、過急，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的作文要求提得過高。現(xiàn)行大綱要求就比較高了，在實(shí)際教學(xué)中往往還要加碼，追求文學(xué)化、詞藻的華麗等等。一是年段教學(xué)要求的提前。低年級(jí)應(yīng)著重寫話，應(yīng)側(cè)重于詞和句的訓(xùn)練，升格為寫片段；中年級(jí)應(yīng)著重練習(xí)寫片段，升格為寫成篇的作文。教學(xué)要求的超前，造成各年段的訓(xùn)練都不夠扎實(shí)，結(jié)果事與愿違。
（三）作文訓(xùn)練的量不夠，質(zhì)不高
語文教材中安排的作文訓(xùn)練的量與閱讀訓(xùn)練相比，已經(jīng)很少了，低年級(jí)只有一些寫句、寫話訓(xùn)練，中高年級(jí)每學(xué)期只安排了八次作文訓(xùn)練。在教學(xué)中往往還不能保證教材規(guī)定的起碼的訓(xùn)練量，打了折扣。從訓(xùn)練的質(zhì)上說，盡管主觀上把要求提得很高，但在作文訓(xùn)練時(shí)，對(duì)內(nèi)容具體、語句完整通順連貫等具體要求有所忽視。造成多數(shù)學(xué)生的作
文無論在量上還是在質(zhì)上均未達(dá)到要求。
（四）作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練聯(lián)系不夠
作文課練作文，閱讀課練閱讀，說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，不管作者是怎樣運(yùn)用語言文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容、表達(dá)思想的，和作文訓(xùn)練缺少聯(lián)系。作文課只管表達(dá)，特別是書面表達(dá)，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯(lián)系，忽視從說到寫的訓(xùn)練過程。各項(xiàng)訓(xùn)練單打一，缺少融合，難以形成語文訓(xùn)練的合力。
（五）作文指導(dǎo)不很得力
作文指導(dǎo)存在一般化、缺乏針對(duì)性、效果不十分明顯的情況。對(duì)命題作文指導(dǎo)多，對(duì)其他形式的作文指導(dǎo)少；從寫法上指導(dǎo)多，從內(nèi)容上指導(dǎo)少；面上泛泛的指導(dǎo)多，個(gè)別、具體的指導(dǎo)少；教師包批包改多，學(xué)生自批自改少。作文教學(xué)和講讀教學(xué)存在相同的弊端──費(fèi)時(shí)多而收效微。
（六）作文訓(xùn)練忽視課外練筆和校外實(shí)踐
教師只注重每學(xué)期的幾次作文，對(duì)提倡、指導(dǎo)學(xué)生課下練筆，引導(dǎo)學(xué)生在校外根據(jù)
需要進(jìn)行作文實(shí)踐重視不夠。
二、要進(jìn)一步明確作文教學(xué)的一些指導(dǎo)思想
主要有進(jìn)一步認(rèn)清作文性質(zhì)的問題；進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的、要求問題；確立
學(xué)生是作文訓(xùn)練主體的問題。
（一）要進(jìn)一步認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
這里包括兩層意思：一層是小學(xué)生作文的性質(zhì)，一層是小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)，大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！笨梢?，小學(xué)生作文是練習(xí)，是練筆，是習(xí)作，它不同于寫作，更不同于創(chuàng)作，明確這一性質(zhì)，對(duì)于降低要求，克服畏難情緒，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文能力至關(guān)重要。寫什么？寫所見、所聞、所思、所感，寫自己熟悉的、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，這對(duì)于防止作文胡編亂造或空洞無物有重要意義。怎樣寫？“用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”，即在表達(dá)上要符合要求。
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)最重要的性質(zhì)是訓(xùn)練，作文教學(xué)要體現(xiàn)
訓(xùn)練的過程。
練習(xí)的性質(zhì)和訓(xùn)練的觀點(diǎn)，是我們必須首先明確的作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。
（二）要進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的、要求
作文教學(xué)的目的，取決于語文教學(xué)的目的，源于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育這一根本目標(biāo)。素質(zhì)教育一個(gè)顯著特征是基礎(chǔ)性。語文教學(xué)乃至作文教學(xué)要為學(xué)生打好思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，語文素質(zhì)的基礎(chǔ)以及心理、智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。從這一高度出發(fā)，提出作文
教學(xué)的目的、要求。
1作文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時(shí)學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
按葉圣陶先生的話說，使學(xué)生“自能作文，不待老師改”，“作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活中工作中必需的書面表達(dá)的本領(lǐng)”。即培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，以適應(yīng)日后生活和工作的需要。這就從教學(xué)目的上，從根本上劃清了提高素質(zhì)同應(yīng)付考試、追求高分的界限。
2作文教學(xué)的要求，大綱既規(guī)定了小學(xué)階段作文教學(xué)的總要求，又規(guī)定了各年段、各年級(jí)的具體教學(xué)要求。
小學(xué)階段的作文要求，從能力上說，大綱提出要培養(yǎng)兩種能力──觀察事物、分析事物的能力（認(rèn)識(shí)事物的能力）；用詞造句、連句成段、連段成篇的能力（語言文字表
達(dá)能力，注意未提“布局謀篇”）。
從文體上說，大綱提出練習(xí)寫簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文。其核心是訓(xùn)練基本的敘述
能力和初步的描寫能力。
從具體要求上說，內(nèi)容方面，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，思想健康。
形式（表達(dá)）方面，做到有中心，有條理，語句通順，會(huì)用常用標(biāo)點(diǎn)。
書寫方面，做到字跡工整，不寫錯(cuò)別字，加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
各年級(jí)作文要求，大體包括觀察、想象，連句成段、連段成篇，標(biāo)點(diǎn)，修改及應(yīng)用
文方面。
3與現(xiàn)行大綱相比，作文教學(xué)要求有所降低。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）由“會(huì)寫”改為“能寫”，更好地體現(xiàn)小學(xué)生作文習(xí)作、練筆的性質(zhì)；由“簡(jiǎn)短記敘文”降為“簡(jiǎn)單記敘文”，明顯降低了作文要求。（2）變“中心明確”為“有中心”，“條理清楚”為“有條理”，不再提“詳略得當(dāng)”的要求。小學(xué)階段的作文要求，從內(nèi)容上說，做到真實(shí)、具體；從表達(dá)上說，做到有中心，有順序，語句完整、通順、連貫。
適當(dāng)降低教學(xué)要求，面向大多數(shù)，有利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)生的作文水平，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，似退實(shí)進(jìn)。
一言以蔽之，通過小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，要使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可或缺的，使學(xué)生有作文的需要，教給學(xué)生用筆寫話的本領(lǐng)，使他們感到作文有用，并在實(shí)踐
中受用。
（三）要確立學(xué)生在作文訓(xùn)練中的主體意識(shí)
素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展人的功能，因此，具有另一個(gè)顯著的特征──發(fā)展性，也可稱之為主體性。作文訓(xùn)練體現(xiàn)發(fā)展性和主體性，其核心是把訓(xùn)練真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練，訓(xùn)練是別人代替不了的。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性，不僅能克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，解除思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在一種躍躍欲試的心態(tài)下作文，而且能增加作文訓(xùn)練的動(dòng)力，提高作文訓(xùn)練的質(zhì)量。幫助學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中樹立“我要寫”的自覺訓(xùn)練意識(shí)，“要我寫”的自我訓(xùn)練意識(shí)，“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主動(dòng)訓(xùn)練意識(shí)，使學(xué)生由愛作文、練作文到能作文。在作文教學(xué)中切實(shí)做到以學(xué)生為本位，以教師為主導(dǎo)。
三、改進(jìn)作文教學(xué)要處理好八個(gè)關(guān)系
（一）閱讀與作文的關(guān)系
閱讀和作文，一個(gè)吸收，一個(gè)傾吐，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。沒有進(jìn)，就談不上出，吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容、表達(dá)思想的，領(lǐng)悟?qū)懛?；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣??閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)了作文能力的提高。閱讀和作文是既有各自訓(xùn)練的目的又有密切聯(lián)系的兩項(xiàng)最重要的語文訓(xùn)練，閱讀能力不高，作文能力也不會(huì)強(qiáng)。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要不折不扣地做到教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”，做到從讀學(xué)寫。在作文教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)過的課文，做到借讀悟?qū)?，把語言文字的運(yùn)用建立在理解、吸收、積累之上。
（二）口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練的關(guān)系
即訓(xùn)練說和訓(xùn)練寫的關(guān)系。說和寫都是表達(dá)、傾吐，這是共同點(diǎn)。口頭語言往往不夠系統(tǒng)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠精煉，書面語言要求更嚴(yán)整、更精確、更干凈，這是不同點(diǎn)。從訓(xùn)練上說，口語訓(xùn)練在先，書面語訓(xùn)練在后，訓(xùn)練的起點(diǎn)不同，要求也不同。特別是低年級(jí)，說的要求要高于寫的要求，這是一。第二，口頭和書面語言的訓(xùn)練宜并重，二者能相互促進(jìn)。第三，由于現(xiàn)代漢語言文一致，加上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要口語和書面語一致的語言，特別是小學(xué)作文屬練筆的性質(zhì)，作文就是用筆寫話，是“直書口說”。所以要十分重視口頭語言的訓(xùn)練，要在作文訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)由說到寫，從述到作，加強(qiáng)說寫訓(xùn)練之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。
（三）作文指導(dǎo)中內(nèi)容與形式的關(guān)系
指導(dǎo)寫什么的問題，內(nèi)容的問題，同指導(dǎo)怎么寫的問題，形式的問題，都很重要，二者缺一不可。學(xué)生作文，首先遇到的是寫什么的問題，作文難首先也難在不知道寫什么上。因此，第一位的問題，是從內(nèi)容上指導(dǎo)。這方面的功夫要下在平時(shí)，不斷幫助學(xué)生解決“源”的問題，也就是大綱說的培養(yǎng)觀察事物和分析事物的能力。作文從觀察、認(rèn)識(shí)事物入手，指導(dǎo)從教給學(xué)生觀察開始。作文課上指導(dǎo)從內(nèi)容入手，主要指開闊思路，指導(dǎo)學(xué)生從生活積累中選擇合適的、自己最有話可說的材料。第二位的問題，才是指導(dǎo)怎么寫。要根據(jù)年段要求、教材中的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，要狠狠抓住語句完整、通順、連貫的基本要求不放。如果只重形式上、寫法上的指導(dǎo)，忽視內(nèi)容上的指導(dǎo)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是勞而少功，只能見速效而不能見長(zhǎng)效，不能從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
（四）訓(xùn)練語言與發(fā)展思維的關(guān)系
“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！闭Z言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑借語言這個(gè)工具進(jìn)行的。說、寫的過程又是思維的過程。說、寫訓(xùn)練的同時(shí)，訓(xùn)練了思維。在訓(xùn)練思維方面，說話訓(xùn)練體現(xiàn)得更直接、更明顯：要迅速地對(duì)別人的話作出反應(yīng)，這就訓(xùn)練了思維的敏捷性；聽人講話抓住要點(diǎn)，自己發(fā)言重點(diǎn)突出，這就訓(xùn)練了思維的深刻性；講話要條分縷析，這就訓(xùn)練了思維的條理性。作文訓(xùn)練也是如此，作文的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。了解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敘述順序，乃至遣詞造句，都離不開思維，離不開思想水平和分析、認(rèn)識(shí)事物的能力。要注重作文訓(xùn)練過程中的思維過程的訓(xùn)練，要重視提高學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生的分析事物的能力，做到語言訓(xùn)練和提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維的緊密結(jié)合。
葉老強(qiáng)調(diào)，作文的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)“想心思”，即學(xué)會(huì)思維，主張“想清楚了再寫”。要想清楚為什么寫，做到意思明確，有教育意義；要想清楚怎樣寫，做到思路順達(dá)，語言條理?？梢?，訓(xùn)練思維是訓(xùn)練作文的核心，發(fā)展思維是提高作文能力的關(guān)鍵。
（五）片段訓(xùn)練與成篇作文訓(xùn)練的關(guān)系
首先，有個(gè)訓(xùn)練的序的問題，訓(xùn)練的階段性的問題。低年級(jí)是寫句子──一句話到幾句話；中年級(jí)是片段訓(xùn)練──一段話到幾段話；高年級(jí)是成篇作文的訓(xùn)練。這個(gè)階段
性，體現(xiàn)了訓(xùn)練的科學(xué)性，要十分重視。
其次，要多進(jìn)行片段訓(xùn)練。片段篇幅小，用時(shí)少，易訓(xùn)練。片段寫好了，寫成篇的作文加以擴(kuò)展，并不十分困難。特別是中高年級(jí)，應(yīng)多進(jìn)行小練筆（義務(wù)教育教材已作了安排）。除了課上的小練筆，課下提倡寫觀察日記。它有利于培養(yǎng)觀察力，有助于養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的觀察力，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，好比打開作文倉(cāng)庫(kù)的鑰匙，有取之不盡、用之不竭的作文材料。隨著觀察力的形成，思想認(rèn)識(shí)水平也會(huì)不斷提高。寫觀察日記要持之以恒，要做到內(nèi)容真實(shí)，材料集中，敘述具體，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的感受。久而久之，開源活流，學(xué)生不僅愛作文、會(huì)作文，而且熱愛生活，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。這是訓(xùn)練作文的有效途徑。
（六）命題作文與其他形式作文的關(guān)系
命題作文沒有擺脫“先生出題學(xué)生作”的框框，題目出得不好，還會(huì)逼著學(xué)生說假話，寫自己不熟悉的人、事、景、物，違背了“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨。命題作文是作文的一種形式，其優(yōu)點(diǎn)是便于教師指導(dǎo)。但題目一定要出在學(xué)生生活范圍中，出在學(xué)生的所見、所聞、所思、所感里。
要多一些給范圍、讓學(xué)生自己擬題的作文。這樣的作文開放性強(qiáng)，較少束縛學(xué)生，增加學(xué)生作文的自主性，有利于學(xué)生寫最愛寫的，有利于學(xué)生寫得更好些。
要重視常用應(yīng)用文的訓(xùn)練。應(yīng)用文訓(xùn)練，首要的仍是內(nèi)容，形式的問題只要強(qiáng)調(diào)了，引起注意，加上多次訓(xùn)練，不難掌握。要強(qiáng)調(diào)日記、書信、讀后感等的訓(xùn)練，不僅要會(huì)
寫，而且要常寫，要在生活中運(yùn)用。
（七）教師批改與學(xué)生自改的關(guān)系
以往作文，除了“先生出題學(xué)生作”之外，還有“學(xué)生作文先生改”。實(shí)踐證明這樣做勞而少功。在作文批改上，仍須體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，作文批改乃至講評(píng)，也是指導(dǎo)。要做到教師給部分學(xué)生批改同指導(dǎo)學(xué)生自己批改相結(jié)合；教師要多批少改。通過批改，由點(diǎn)了解面，了解全班作文的主要優(yōu)點(diǎn)和普遍存在的問題，以便在講評(píng)課上指導(dǎo)全班學(xué)生修改。要把修改權(quán)還給學(xué)生，在自改中提高作文能力，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。
指導(dǎo)修改作文，首先仍是修改內(nèi)容，要使學(xué)生樹立“立誠(chéng)”的觀念：寫自己熟悉的內(nèi)容，說自己的話，表達(dá)真實(shí)的情感。
（八）課內(nèi)與課外的關(guān)系
“得法于課內(nèi)，收效于課外?！币訌?qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，要開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在社會(huì)的廣闊天地中學(xué)作文、寫作文，使學(xué)生在作文實(shí)踐中體會(huì)到作文有用、管用，體驗(yàn)到成功的喜悅，使作文訓(xùn)練在廣闊的背景下，為
提高學(xué)生的素質(zhì)作出切實(shí)的貢獻(xiàn)。
本文刊于《課程·教材·教法》1996年第3期。
第二篇：談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求
談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。作文訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的一個(gè)十分重要的方面，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑。作文訓(xùn)練質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，關(guān)系到在語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的優(yōu)劣。目前，從全國(guó)范圍看，作文訓(xùn)練存在的問題仍比較多。作文訓(xùn)練十分重要，難度大，問題多。因此，下力氣研究和改進(jìn)作文教學(xué)是十分必要的。
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題
（一）作文訓(xùn)練的目的不十分明確
一些老師認(rèn)為，在課程計(jì)劃規(guī)定中，高年級(jí)設(shè)作文課，教材里設(shè)計(jì)了作文的內(nèi)容，就要教學(xué)生作文；一些學(xué)生認(rèn)為，老師叫我寫，我就得寫。為什么設(shè)作文課？教師為什么教，學(xué)生為什么學(xué)，看似清楚，實(shí)際上并不十分清楚。有些作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活范圍里，在作文指導(dǎo)上有意無意地引導(dǎo)學(xué)生套作。學(xué)生作文內(nèi)容有的不真實(shí)，說假話，有的不具體，說空話，有的缺少自己的思想、情感，說套話；形式上，不少作文千篇一律、千人一面。學(xué)生作文為老師而作，為得高分而作。這樣的作文教學(xué)，好像是在訓(xùn)練作文，實(shí)際上是走過場(chǎng)，不僅對(duì)學(xué)生作文甚至對(duì)學(xué)生做人也產(chǎn)生不利的影響。追到根兒，學(xué)生仍是“代他人立言”，“奉命而作”。這是“八股”遺
風(fēng)，是應(yīng)試教育的表現(xiàn)。
（二）作文教學(xué)要求過高、過急，訓(xùn)練忽視階段性，缺乏層次性
現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱提出的作文要求過高，是造成作文教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)原因。此外，教師急于求成，作文書刊的誤導(dǎo)等等，也是重要原因。要求過高、過急，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的作文要求提得過高?，F(xiàn)行大綱要求就比較高了，在實(shí)際教學(xué)中往往還要加碼，追求文學(xué)化、詞藻的華麗等等。一是年段教學(xué)要求的提前。低年級(jí)應(yīng)著重寫話，應(yīng)側(cè)重于詞和句的訓(xùn)練，升格為寫片段；中年級(jí)應(yīng)著重練習(xí)寫片段，升格為寫成篇的作文。教學(xué)要求的超前，造成各年段的訓(xùn)練都不夠扎實(shí)，結(jié)果事與愿違。
（三）作文訓(xùn)練的量不夠，質(zhì)不高
語文教材中安排的作文訓(xùn)練的量與閱讀訓(xùn)練相比，已經(jīng)很少了，低年級(jí)只有一些寫句、寫話訓(xùn)練，中高年級(jí)每學(xué)期只安排了八次作文訓(xùn)練。在教學(xué)中往往還不能保證教材規(guī)定的起碼的訓(xùn)練量，打了折扣。從訓(xùn)練的質(zhì)上說，盡管主觀上把要求提得很高，但在作文訓(xùn)練時(shí)，對(duì)內(nèi)容具體、語句完整通順連貫等具體要求有所忽視。造成多數(shù)學(xué)生的作
文無論在量上還是在質(zhì)上均未達(dá)到要求。
（四）作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練聯(lián)系不夠
作文課練作文，閱讀課練閱讀，說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，不管作者是怎樣運(yùn)用語言文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容、表達(dá)思想的，和作文訓(xùn)練缺少聯(lián)系。作文課只管表達(dá)，特別是書面表達(dá)，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯(lián)系，忽視從說到寫的訓(xùn)練過程。各項(xiàng)訓(xùn)練
單打一，缺少融合，難以形成語文訓(xùn)練的合力。
（五）作文指導(dǎo)不很得力
作文指導(dǎo)存在一般化、缺乏針對(duì)性、效果不十分明顯的情況。對(duì)命題作文指導(dǎo)多，對(duì)其他形式的作文指導(dǎo)少；從寫法上指導(dǎo)多，從內(nèi)容上指導(dǎo)少；面上泛泛的指導(dǎo)多，個(gè)別、具體的指導(dǎo)少；教師包批包改多，學(xué)生自批自改少。作文教學(xué)和講讀教學(xué)存在相同
的弊端──費(fèi)時(shí)多而收效微。
（六）作文訓(xùn)練忽視課外練筆和校外實(shí)踐
教師只注重每學(xué)期的幾次作文，對(duì)提倡、指導(dǎo)學(xué)生課下練筆，引導(dǎo)學(xué)生在校外根據(jù)
需要進(jìn)行作文實(shí)踐重視不夠。
二、要進(jìn)一步明確作文教學(xué)的一些指導(dǎo)思想
主要有進(jìn)一步認(rèn)清作文性質(zhì)的問題；進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的、要求問題；確立
學(xué)生是作文訓(xùn)練主體的問題。
（一）要進(jìn)一步認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
這里包括兩層意思：一層是小學(xué)生作文的性質(zhì)，一層是小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)，大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！笨梢姡W(xué)生作文是練習(xí)，是練筆，是習(xí)作，它不同于寫作，更不同于創(chuàng)作，明確這一性質(zhì)，對(duì)于降低要求，克服畏難情緒，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文能力至關(guān)重要。寫什么？寫所見、所聞、所思、所感，寫自己熟悉的、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，這對(duì)于防止作文胡編亂造或空洞無物有
重要意義。怎樣寫？“用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”，即在表達(dá)上要符合要求。
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)最重要的性質(zhì)是訓(xùn)練，作文教學(xué)要體現(xiàn)
訓(xùn)練的過程。
練習(xí)的性質(zhì)和訓(xùn)練的觀點(diǎn)，是我們必須首先明確的作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。
（二）要進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的、要求
作文教學(xué)的目的，取決于語文教學(xué)的目的，源于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育這一根本
目標(biāo)。素質(zhì)教育一個(gè)顯著特征是基礎(chǔ)性。語文教學(xué)乃至作文教學(xué)要為學(xué)生打好思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，語文素質(zhì)的基礎(chǔ)以及心理、智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。從這一高度出發(fā)，提出作文
教學(xué)的目的、要求。
1作文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的 作文能力，同時(shí)學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
按葉圣陶先生的話說，使學(xué)生“自能作文，不待老師改”，“作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活中工作中必需的書面表達(dá)的本領(lǐng)”。即培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，以適應(yīng)日后生活和工作的需要。這就從教學(xué)目的上，從根本上劃清了提高素質(zhì)同應(yīng)付考試、追求高分的界限。
2作文教學(xué)的要求，大綱既規(guī)定了小學(xué)階段作文教學(xué)的總要求，又規(guī)定了各年段、各年級(jí)的具體教學(xué)要求。
小學(xué)階段的作文要求，從能力上說，大綱提出要培養(yǎng)兩種能力──觀察事物、分析事物的能力（認(rèn)識(shí)事物的能力）；用詞造句、連句成段、連段成篇的能力（語言文字表
達(dá)能力，注意未提“布局謀篇”）。
從文體上說，大綱提出練習(xí)寫簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文。其核心是訓(xùn)練基本的敘述
能力和初步的描寫能力。
從具體要求上說，內(nèi)容方面，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，思想健康。
修改及應(yīng)用
形式（表達(dá)）方面，做到有中心，有條理，語句通順，會(huì)用常用標(biāo)點(diǎn)。書寫方面，做到字跡工整，不寫錯(cuò)別字，加上合適的標(biāo)點(diǎn)。各年級(jí)作文要求，大體包括觀察、想象，連句成段、連段成篇，標(biāo)點(diǎn)，文方面。3與現(xiàn)行大綱相比，作文教學(xué)要求有所降低。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）由“會(huì)寫”改為“能寫”，更好地體現(xiàn)小學(xué)生作文習(xí)作、練筆的性質(zhì)；由“簡(jiǎn)短記敘文”降為“簡(jiǎn)單記敘文”，明顯降低了作文要求。（2）變“中心明確”為“有中心”，“條理清楚”為“有條理”，不再提“詳略得當(dāng)”的要求。小學(xué)階段的作文要求，從內(nèi)容上說，做到真實(shí)、具體；從表達(dá)上說，做到有中心，有順序，語句完整、通順、連貫。
適當(dāng)降低教學(xué)要求，面向大多數(shù)，有利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)
生的作文水平，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，似退實(shí)進(jìn)。
一言以蔽之，通過小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，要使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可或缺的，使學(xué)生有作文的需要，教給學(xué)生用筆寫話的本領(lǐng)，使他們感到作文有用，并在實(shí)踐
中受用。
（三）要確立學(xué)生在作文訓(xùn)練中的主體意識(shí)
素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展人的功能，因此，具有另一個(gè)顯著的特征──發(fā)展性，也可稱之為主體性。作文訓(xùn)練體現(xiàn)發(fā)展性和主體性，其核心是把訓(xùn)練真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練，訓(xùn)練是別人代替不了的。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性，不僅能克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，解除思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在一種躍躍欲試的心態(tài)下作文，而且能增加作文訓(xùn)練的動(dòng)力，提高作文訓(xùn)練的質(zhì)量。幫助學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中樹立“我要寫”的自覺訓(xùn)練意識(shí)，“要我寫”的自我訓(xùn)練意識(shí)，“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主動(dòng)訓(xùn)練意識(shí)，使學(xué)生由愛作文、練作文到能作文。
在作文教學(xué)中切實(shí)做到以學(xué)生為本位，以教師為主導(dǎo)。
三、改進(jìn)作文教學(xué)要處理好八個(gè)關(guān)系
（一）閱讀與作文的關(guān)系
閱讀和作文，一個(gè)吸收，一個(gè)傾吐，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。沒有進(jìn)，就談不上出，吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容、表達(dá)思想的，領(lǐng)悟?qū)懛?；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣??閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)了作文能力的提高。閱讀和作文是既有各自訓(xùn)練的目的又有密切聯(lián)系的兩項(xiàng)最重要的語文訓(xùn)練，閱讀能力不高，作文能力也不會(huì)強(qiáng)。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要不折不扣地做到教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”，做到從讀學(xué)寫。在作文教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)過的課文，做
到借讀悟?qū)懀颜Z言文字的運(yùn)用建立在理解、吸收、積累之上。
（二）口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練的關(guān)系
即訓(xùn)練說和訓(xùn)練寫的關(guān)系。說和寫都是表達(dá)、傾吐，這是共同點(diǎn)?？陬^語言往往不夠系統(tǒng)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠精煉，書面語言要求更嚴(yán)整、更精確、更干凈，這是不同點(diǎn)。從訓(xùn)練上說，口語訓(xùn)練在先，書面語訓(xùn)練在后，訓(xùn)練的起點(diǎn)不同，要求也不同。特別是低年級(jí)，說的要求要高于寫的要求，這是一。第二，口頭和書面語言的訓(xùn)練宜并重，二者能相互促進(jìn)。第三，由于現(xiàn)代漢語言文一致，加上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要口語和書面語一致的語言，特別是小學(xué)作文屬練筆的性質(zhì)，作文就是用筆寫話，是“直書口說”。所以要十分重視口頭語言的訓(xùn)練，要在作文訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)由說到寫，從述到作，加強(qiáng)說寫
訓(xùn)練之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。
（三）作文指導(dǎo)中內(nèi)容與形式的關(guān)系
指導(dǎo)寫什么的問題，內(nèi)容的問題，同指導(dǎo)怎么寫的問題，形式的問題，都很重要，二者缺一不可。學(xué)生作文，首先遇到的是寫什么的問題，作文難首先也難在不知道寫什么上。因此，第一位的問題，是從內(nèi)容上指導(dǎo)。這方面的功夫要下在平時(shí)，不斷幫助學(xué)生解決“源”的問題，也就是大綱說的培養(yǎng)觀察事物和分析事物的能力。作文從觀察、認(rèn)識(shí)事物入手，指導(dǎo)從教給學(xué)生觀察開始。作文課上指導(dǎo)從內(nèi)容入手，主要指開闊思路，指導(dǎo)學(xué)生從生活積累中選擇合適的、自己最有話可說的材料。第二位的問題，才是指導(dǎo)怎么寫。要根據(jù)年段要求、教材中的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，要狠狠抓住語句完整、通順、連貫的基本要求不放。如果只重形式上、寫法上的指導(dǎo)，忽視內(nèi)容上的指導(dǎo)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是勞而少功，只能見速效而不能
見長(zhǎng)效，不能從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
（四）訓(xùn)練語言與發(fā)展思維的關(guān)系
“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！闭Z言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑借語言這個(gè)工具進(jìn)行的。說、寫的過程又是思維的過程。說、寫訓(xùn)練的同時(shí)，訓(xùn)練了思維。在訓(xùn)練思維方面，說話訓(xùn)練體現(xiàn)得更直接、更明顯：要迅速地對(duì)別人的話作出反應(yīng)，這就訓(xùn)練了思維的敏捷性；聽人講話抓住要點(diǎn)，自己發(fā)言重點(diǎn)突出，這就訓(xùn)練了思維的深刻性；講話要條分縷析，這就訓(xùn)練了思維的條理性。作文訓(xùn)練也是如此，作文的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。了解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敘述順序，乃至遣詞造句，都離不開思維，離不開思想水平和分析、認(rèn)識(shí)事物的能力。要注重作文訓(xùn)練過程中的思維過程的訓(xùn)練，要重視提高學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生的分析事物
的能力，做到語言訓(xùn)練和提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維的緊密結(jié)合。
葉老強(qiáng)調(diào)，作文的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)“想心思”，即學(xué)會(huì)思維，主張“想清楚了再寫”。要想清楚為什么寫，做到意思明確，有教育意義；要想清楚怎樣寫，做到思路順達(dá)，語
言條理?？梢?，訓(xùn)練思維是訓(xùn)練作文的核心，發(fā)展思維是提高作文能力的關(guān)鍵。
（五）片段訓(xùn)練與成篇作文訓(xùn)練的關(guān)系
首先，有個(gè)訓(xùn)練的序的問題，訓(xùn)練的階段性的問題。低年級(jí)是寫句子──一句話到幾句話；中年級(jí)是片段訓(xùn)練──一段話到幾段話；高年級(jí)是成篇作文的訓(xùn)練。這個(gè)階段
性，體現(xiàn)了訓(xùn)練的科學(xué)性，要十分重視。
其次，要多進(jìn)行片段訓(xùn)練。片段篇幅小，用時(shí)少，易訓(xùn)練。片段寫好了，寫成篇的作文加以擴(kuò)展，并不十分困難。特別是中高年級(jí)，應(yīng)多進(jìn)行小練筆（義務(wù)教育教材已作了安排）。除了課上的小練筆，課下提倡寫觀察日記。它有利于培養(yǎng)觀察力，有助于養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的觀察力，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，好比打開作文倉(cāng)庫(kù)的鑰匙，有取之不盡、用之不竭的作文材料。隨著觀察力的形成，思想認(rèn)識(shí)水平也會(huì)不斷提高。寫觀察日記要持之以恒，要做到內(nèi)容真實(shí)，材料集中，敘述具體，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的感受。久而久之，開源活流，學(xué)生不僅愛作文、會(huì)作文，而且熱愛生活，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。這是訓(xùn)練作文的有效途徑。
（六）命題作文與其他形式作文的關(guān)系
命題作文沒有擺脫“先生出題學(xué)生作”的框框，題目出得不好，還會(huì)逼著學(xué)生說假話，寫自己不熟悉的人、事、景、物，違背了“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨。命題作文是作文的一種形式，其優(yōu)點(diǎn)是便于教師指導(dǎo)。但題目一定要出在學(xué)生生活范圍
中，出在學(xué)生的所見、所聞、所思、所感里。
要多一些給范圍、讓學(xué)生自己擬題的作文。這樣的作文開放性強(qiáng)，較少束縛學(xué)生，增加學(xué)生作文的自主性，有利于學(xué)生寫最愛寫的，有利于學(xué)生寫得更好些。
要重視常用應(yīng)用文的訓(xùn)練。應(yīng)用文訓(xùn)練，首要的仍是內(nèi)容，形式的問題只要強(qiáng)調(diào)了，引起注意，加上多次訓(xùn)練，不難掌握。要強(qiáng)調(diào)日記、書信、讀后感等的訓(xùn)練，不僅要會(huì)
寫，而且要常寫，要在生活中運(yùn)用。
（七）教師批改與學(xué)生自改的關(guān)系
以往作文，除了“先生出題學(xué)生作”之外，還有“學(xué)生作文先生改”。實(shí)踐證明這樣做勞而少功。在作文批改上，仍須體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，作文批改乃至講評(píng)，也是指導(dǎo)。要做到教師給部分學(xué)生批改同指導(dǎo)學(xué)生自己批改相結(jié)合；教師要多批少改。通過批改，由點(diǎn)了解面，了解全班作文的主要優(yōu)點(diǎn)和普遍存在的問題，以便在講評(píng)課上指導(dǎo)全班學(xué)
生修改。要把修改權(quán)還給學(xué)生，在自改中提高作文能力，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。
指導(dǎo)修改作文，首先仍是修改內(nèi)容，要使學(xué)生樹立“立誠(chéng)”的觀念：寫自己熟悉的 內(nèi)容，說自己的話，表達(dá)真實(shí)的情感。
（八）課內(nèi)與課外的關(guān)系
“得法于課內(nèi)，收效于課外。”要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，要開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在社會(huì)的廣闊天地中學(xué)作文、寫作文，使學(xué)生在作文實(shí)踐中體會(huì)到作文有用、管用，體驗(yàn)到成功的喜悅，使作文訓(xùn)練在廣闊的背景下，為
提高學(xué)生的素質(zhì)作出切實(shí)的貢獻(xiàn)。
本文刊于《課程·教材·教法》1996年第3期。
第三篇：淺談小學(xué)語文能力訓(xùn)練目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
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淺談小學(xué)語文能力訓(xùn)練目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
作者：楊景芳
來源：《教育與學(xué)習(xí)》2013年第01期
摘要：減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，就要改革語文教學(xué)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高效率。本文就如何落實(shí)小學(xué)語文能力訓(xùn)練目標(biāo)的轉(zhuǎn)變做一探索。
（全文2000字符）
刊發(fā)于《基礎(chǔ)教育》雜志2013年1月刊
第四篇：談?wù)勛魑牡钠鸩接?xùn)練
談?wù)勛魑牡钠鸩接?xùn)練
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年段的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。作為剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：
一、培養(yǎng)習(xí)作的興趣。
英國(guó)教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候?！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。三年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。
二、閱讀中積累語言。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語言積累。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強(qiáng)語感。如人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，教學(xué)中，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，通過朗讀使學(xué)生感受秋天的美好和祖國(guó)語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文報(bào)》、《唐詩(shī)三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩(shī)名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。
三、生活中積淀素材。
生活中蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材，學(xué)生習(xí)作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們往往不知道應(yīng)該怎樣去運(yùn)用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。
1、捕捉鏡頭，生活中積淀。
生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。一天我正在上語文課，突然從窗外飛來一只麻雀，這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移，麻雀飛進(jìn)教室后，學(xué)生都抬頭看這只麻雀，麻雀也非常驚慌，到處逃竄，如果我按照課前設(shè)計(jì)好的思路繼續(xù)講，效果肯定不好，我就停下來，對(duì)學(xué)生說：“這只麻雀看見同學(xué)們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，所以也想進(jìn)教室來聽聽課，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，看看這只麻雀有什么特點(diǎn)，等會(huì)請(qǐng)大家來說一說?！蔽业脑捯魟偮洌淌依镱D時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們交頭接耳，議論紛紛。那只麻雀在教室里轉(zhuǎn)了幾個(gè)回合以后，終于從窗口飛了出去。我給了學(xué)生10分鐘相互交流的時(shí)間，然后請(qǐng)同學(xué)在全班講。有一個(gè)同學(xué)講到：“今天第一節(jié)語文課，老師正在給我們上《金色的草地》，大家都被譚簡(jiǎn)冬同學(xué)的朗讀吸引住了，我們仿佛看到了那望不到邊的草地上開滿了金黃的蒲公英花，也許是因?yàn)樗x的太美了，連窗外的一只小麻雀也飛了進(jìn)來，小麻雀尖尖的嘴巴，身上的羽毛是灰色的，胸脯是白色的。小麻雀看見教室里的人太多，一下子受驚了，就撲騰著翅膀飛了起來，可能是太驚慌，一下子撞到了墻，好象撞暈了，就在教室里不停地飛，飛地暈頭轉(zhuǎn)向，我仿佛看見它驚慌的眼神，痛苦的表情，我多么想幫助它啊，就在這時(shí)，它一下子又沖出了窗外，教室里響起了一陣掌聲，我也松了一口氣?！蔽矣肿寣W(xué)生把剛才看見的，自己想到的記下來，學(xué)生因?yàn)槭亲约河H眼看見的，親自體驗(yàn)的，所以都寫的很好。學(xué)生在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。
2、綜合訓(xùn)練，活動(dòng)中積淀。
中年段學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在活動(dòng)中獲得情感，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展。讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊(cè)第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習(xí)作中要求學(xué)生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學(xué)生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學(xué)生走出教室，在生活中觀察，參與活動(dòng)中，積淀習(xí)作的素材。我們每周周四只有一節(jié)語文課，我把這節(jié)課給學(xué)生開展綜合性活動(dòng)，如成語接龍、新聞發(fā)布會(huì)、古詩(shī)背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中拓展了思維，既激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，又提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，而且也為習(xí)作積累了素材。
第五篇：談?wù)勑W(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求
談?wù)勑W(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求摘要：科學(xué)課程改革成了必然，而教師自身沒有全面思考科學(xué)教育問題的能力，也不能夠?qū)φn程和教學(xué)作出批判性的選擇判斷。沒有對(duì)科學(xué)教育理念和課程思想的深刻理解，就不可能產(chǎn)生真正意義上的改革，而教師恰恰是這一環(huán)節(jié)最重要的因素之一，教師應(yīng)從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程上的表達(dá)能力、課堂設(shè)計(jì)能力、關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 素質(zhì)要求
隨著科學(xué)范式和社會(huì)范式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)教育領(lǐng)域中遇到的問題和矛盾似乎也越來越多。到了20世紀(jì)80年代初期，在西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家中，公眾對(duì)科學(xué)教育失去了信心，因?yàn)榭茖W(xué)教育改革的輝煌中根本無法幫助年輕的一代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?？茖W(xué)課程改革成了必然，而教師自身沒有全面思考科學(xué)教育問題的能力，也不能夠?qū)φn程和教學(xué)作出批判性的選擇判斷。沒有對(duì)科學(xué)教育理念和課程思想的深刻理解，就不可能產(chǎn)生真正意義上的改革，而教師恰恰是這一環(huán)節(jié)最重要的因素之一；所以，社會(huì)對(duì)科學(xué)教師的要求也成了必行之事，就我個(gè)人對(duì)科學(xué)教師的要素要求的理解來從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、科學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
1、教育學(xué)理論的掌握
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。這就要求教師熟悉小學(xué)科學(xué)課程與研究并能運(yùn)用在各種教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)課程涉及到生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙等方面。那么，教師在這些方面必須有一定的知識(shí)高度，理論基礎(chǔ)。教師們要積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)并努力運(yùn)用新知識(shí)更新教材，更新教學(xué)內(nèi)容。要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律，具有一定的心理學(xué)，教育學(xué)，教學(xué)法等方面的理論知識(shí)。
2、各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用
小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維想象力是有限的，科學(xué)教學(xué)過程中會(huì)涉及很多實(shí)物教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在觀察方面要學(xué)會(huì)能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征，能用簡(jiǎn)單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)。
3、科學(xué)趣聞的知曉
科學(xué)教師要掌握除專業(yè)之外的廣博知識(shí)，有多方面的素養(yǎng)和較寬的知識(shí)面，做到博學(xué)多才，作為傳授知識(shí)的教師應(yīng)該比學(xué)生所要掌握的知識(shí)多得多。如果教給學(xué)生是一杯水的話，那么教師就要掌握一桶水，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教師不公要廣泛涉獵，知其然而且也要知其所以然，這樣才能把握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在體系和必然規(guī)律才能作為學(xué)生的知識(shí)向?qū)В?，作為一個(gè)科學(xué)教師還能及進(jìn)的了解世界上的一些科學(xué)新聞以及一些科學(xué)上的奇特現(xiàn)象、未解之謎等等有關(guān)科學(xué)的。
二、課堂上的表達(dá)能力 在從實(shí)習(xí)進(jìn)和做家教中知道，以我們的知識(shí)層面對(duì)一些簡(jiǎn)單問題似乎“不屑”去解釋或是無法去解釋得讓小學(xué)生無法理解，這個(gè)時(shí)候我們需要了解兒童的語言而且還要學(xué)會(huì)這些語言。我們要多同兒童交流溝通，有耐心的了解兒童的想法，切忌不要對(duì)兒童進(jìn)行諷刺。
概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式，是思維活動(dòng)的基本單位。兒童掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的心理過程，不是成人或教師把現(xiàn)成的概念簡(jiǎn)單地、原封不動(dòng)地交給兒童，而是兒童聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)理解的過程；同時(shí)，掌握概念也不是一次完成的過程，是隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)已掌握的概念不斷加以充實(shí)和改造的過程，在一定時(shí)期只是相對(duì)地達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)，而不是認(rèn)識(shí)的終止。所以，小學(xué)兒童掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、非一次性完成的、不斷充實(shí)和改造的過程。
通過讓兒童對(duì)不同事物下定義的方法來了解兒童掌握概念的特點(diǎn)，可以看出，兒童在概念的掌握概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平：
第一級(jí)，用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。所謂“具體實(shí)例”是應(yīng)用個(gè)別具體的實(shí)際事物對(duì)概念加以解釋，如“皇帝——秦始皇”、“水——河里的水”。所謂“直觀特征”就是用可以感知的事物的特征來描述概念，如“燈——玻璃做的”、“野獸——在樹林里會(huì)傷人的”。小學(xué)兒童采用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念的人數(shù)占有很大比例，低、中、高年級(jí)分別為47.69%、50.34%、34.70%。其中，“具體實(shí)例”式隨年齡增長(zhǎng)而減少，而“直觀特征”式隨年齡增長(zhǎng)而增加。說明小學(xué)兒童掌握概念帶有明顯的具體形象性。
第二級(jí)，用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。所謂“重要屬性”是從概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來解釋概念，如“皇帝——封建社會(huì)欺負(fù)人民的人”、“三角形——三個(gè)角的形狀”?！盁簟苷樟痢?、“馬——可以騎的”。小學(xué)兒童采用“重要屬性”和“實(shí)際功用”掌握概念的人婁都隨年級(jí)增高而增加，低、中、高年級(jí)分別是3.25%和3.59%，5.04%和6.50%、7.92%和7.69%。這表明了小學(xué)兒童思維的具體形象性，同時(shí)也表明兒童抽象概括能力迅速發(fā)展。
第三級(jí)，用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。所謂“種屬關(guān)系”是以事物內(nèi)容的邏輯關(guān)系，即以“上下”概念關(guān)系來解釋概念。例如，“三角形——一種圖形”、“皇帝——?jiǎng)兿麟A級(jí)的頭子”等?！胺N屬關(guān)系”反映兒童的思維已有較高水平的發(fā)展。所謂“正確定義”是用定義的形式揭示概念的本質(zhì)特征。例如，“野獸——四只腳行走的野生動(dòng)物”、“水——會(huì)流動(dòng)、無色無臭、透明的液體”“三角形——三條線組成的面，有三個(gè)角”等?！罢_定義”是掌握概念的完善形式，反映兒童思維達(dá)到較高水平。隨著兒童年級(jí)的增加，低、中、高年級(jí)“種屬關(guān)系”式與“正確定義”式的比例分別是6.75%與5.30%、7.35%與14.87%、11.88%與33.25%。
在教學(xué)實(shí)踐中，無論對(duì)具體概念還是抽象概念而揭示概念的本持涵義，努力促使兒童對(duì)概念的掌握從日常的理解發(fā)展到科學(xué)的理解
三、課堂設(shè)計(jì)能力
1、目標(biāo)的確定
科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)。還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)達(dá)到更好的結(jié)果，所以要設(shè)計(jì)一堂科學(xué)課首先要讀懂教材，再通過教材的內(nèi)容來確定三個(gè)分目標(biāo)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)。
（一）“用教材教”而不是“教教材”
“教教材”的教學(xué)常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)；“用教材教”則是在更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。
（二）用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo) 為了便于考查教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主語最好是學(xué)生，謂語最好用可測(cè)的行為化動(dòng)詞，而且步同類型的目標(biāo)用不同類型的動(dòng)詞。如“知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來描述”“會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)”“體會(huì)長(zhǎng)期的測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的”，三個(gè)目標(biāo)分別用“知道”“會(huì)用”“體會(huì)”，明顯地區(qū)分知識(shí)、技能、價(jià)值觀目標(biāo)。
（三）盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
不可能指望在一節(jié)課內(nèi)就能學(xué)會(huì)某一種技能或態(tài)度。因此，最好把“熱愛大自然”這樣的目標(biāo)，分解為“觀賞植物的花和葉”或“朗讀有關(guān)星空的美文”。
2、課堂導(dǎo)入
一堂科學(xué)課的開頭得好，就能先聲奪人，使學(xué)生形成渴望，追求的心理狀態(tài)，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)氛圍之中。成功的導(dǎo)入除了能引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、還具有啟迪思維、承上啟下的作用。怎樣做到成功導(dǎo)入呢？下面介紹小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的“六五三”策略。其中“六”代表小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的“六字要訣”，“五”代表小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的“五字忌諱”，“三”代表小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的“三大類型號(hào)”。
（1）學(xué)課堂導(dǎo)入“六訣”
萬事開頭難，一堂科學(xué)課的開頭也不例外。但只要努力鉆研，方法總會(huì)找到的。其中的要訣是六個(gè)字——簡(jiǎn)、精、新、懸、巧、準(zhǔn)。
簡(jiǎn)——簡(jiǎn)潔明快。導(dǎo)入的語言要做到簡(jiǎn)潔、明白、易懂、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究欲望。
精——精彩凝練。導(dǎo)入要做到內(nèi)容精煉。導(dǎo)入要做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫龍點(diǎn)睛，不能拖泥帶水。
新——新穎別致。導(dǎo)入要有新意，形式新穎，能激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，不能千篇一律。
懸——奇妙懸乎。導(dǎo)入要給學(xué)生留下一點(diǎn)奇妙，奇怪的懸念，以緊扣學(xué)生心弦，吸引他們創(chuàng)根問底，弄懂其中的原因。
巧——精心巧妙。導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，巧妙布局。
準(zhǔn)——準(zhǔn)確恰當(dāng)。導(dǎo)入的知識(shí)點(diǎn)要找準(zhǔn)確，要“導(dǎo)“在新舊知識(shí)的銜接處，恰當(dāng)設(shè)定知識(shí)的坡度，最好先在一個(gè)水平面上，以便學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)自然過渡。
（2）學(xué)課堂導(dǎo)入“五忌“
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，要結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等多方面的主、客觀條件，具體問題具體對(duì)待。導(dǎo)入得體，能收到意想不到的好效果；反之，則會(huì)事與愿違，甚至令人啼笑皆非。因此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)該注意一些問題，簡(jiǎn)要地表達(dá)為五個(gè)字——長(zhǎng)、平、單、強(qiáng)、俗。
長(zhǎng)——長(zhǎng)篇累牘。導(dǎo)入僅僅是一堂課的引子，不是教學(xué)內(nèi)容的講述，切忌漫無邊際，占用過長(zhǎng)的課堂時(shí)間，教育心理學(xué)研究表明，上課后5分鐘到15分鐘是一堂課教學(xué)的最佳時(shí)段，導(dǎo)入一般2分鐘到5分鐘左右為宜。
平——平淡無奇。導(dǎo)語應(yīng)力求新穎別致、生動(dòng)活潑、富有趣味性，切忌平淡、刻板、平鋪直敘、否則就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響課堂教學(xué)效果。
單——單打獨(dú)奏。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)，教師要設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓師生的情感在上課伊始就得以交融，千萬不能只顧自己在講臺(tái)上單打獨(dú)奏、唾沫橫飛而不顧學(xué)生的反應(yīng)。
強(qiáng)——牽強(qiáng)附會(huì)。導(dǎo)語的宗旨是為了導(dǎo)入新課，提高教學(xué)效果，因此導(dǎo)語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用一定要自然，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，不能為導(dǎo)語而導(dǎo)語，更不能在導(dǎo)語中信口開河、胡編亂造，分散學(xué)生的注意力。
俗——平庸鄙俗。導(dǎo)語在選擇材料時(shí)，要注意其思想性，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。不能為了吸引學(xué)生，專門去獵奇，或者收集一些庸俗的東西來迎合學(xué)生的好奇心理。
（3）學(xué)課堂導(dǎo)入“三類”
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入沒有固定的模式，不同的科學(xué)教師會(huì)有不同的導(dǎo)入方式，歸納起來，大致辭有這么三大類型：聲訊導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入和活動(dòng)導(dǎo)入。
3、教學(xué)手段
美國(guó)社會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)家奈斯比物在《大趨勢(shì)》一書中認(rèn)為，現(xiàn)在世界上正在進(jìn)行一場(chǎng)新技術(shù)革命，工業(yè)社會(huì)正在轉(zhuǎn)入“信息社會(huì)”。教育領(lǐng)域的教師，在某種程度上來說就是在傳遞信息。信息傳遞一般是通過三種載休，這就是語言、文字和信息技術(shù)。這種信息社會(huì)、知識(shí)爆炸的局面就要求教師必須具有掌握信息知識(shí)的能力。
有人提出未來教育過程最基本的手段是廣泛地發(fā)揮電腦的作用，電化教育將對(duì)傳統(tǒng)教育手段給以偉大沖擊。美國(guó)在八十年代的今天，就把中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以微電子為中心的新技術(shù)革命上來，使中小學(xué)教育和教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代的信息社會(huì)的要求。用最新科學(xué)技術(shù)知識(shí)武裝年輕一代，培養(yǎng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)所需要的各種專門人才。日本認(rèn)識(shí)到立足于未來信息社會(huì)的關(guān)鍵是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，具有開拓和創(chuàng)新精神的人才，因此，在全國(guó)建立了電化教育館，培訓(xùn)老師掌握電化教育手段的知識(shí)和技能。英國(guó)在1979年，教育科學(xué)部制定了一個(gè)“微電子教育計(jì)劃”，1980年正式實(shí)施并專門成立了一個(gè)微電子教育委員會(huì)，提倡在中小學(xué)各科教學(xué)中運(yùn)用微電子技術(shù)，鼓勵(lì)、幫助教師掌握這一新專業(yè)、新技術(shù)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已重視到這一點(diǎn)，在中學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語教學(xué)的“新三藝”的理論與實(shí)踐，要求教師掌握信息知識(shí)和技術(shù)。
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，是教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前各科教學(xué)運(yùn)用音像設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普遍，多媒體教學(xué)已經(jīng)興起，這就要求教師必須了解電教設(shè)施的性能及使用方法，才能使教學(xué)手段現(xiàn)代化。
四、課堂駕馭
首先，建立威信，師生之間的工作關(guān)系決定了教師是學(xué)生指導(dǎo)者的角色。如何把這種組織上，形式上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、實(shí)際上的指導(dǎo)者，關(guān)鍵是教師必須有威信。教師威信的建立不能單靠行政手段來取得。單靠行政手段建立的教師威信是虛假的，不能持久。真正教師威信的樹立，受四種因素制約：（1）教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能：（2）教師的人格魅力；（3）教師善于同學(xué)生交往的能力；（4）教師對(duì)評(píng)價(jià)手段的使用。
總之，在現(xiàn)代教育條件下，教師惟有不斷提高自身前面所述的素養(yǎng)，才能建立教師威信，這是良好師生關(guān)系的根基。
其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)測(cè)的情況。這對(duì)科學(xué)課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。建議：
1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。
2、親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。
3、對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。
4、把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
5、根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對(duì)性。
6、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
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