第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法--我的領(lǐng)悟感觸

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法--我的領(lǐng)悟感觸

專業(yè)部：機(jī)電組 姓名 ：王正義 日期 ：2012-11-24

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

-----我的領(lǐng)悟感觸

周五，張教授為我們帶來(lái)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這種教學(xué)模式使我們耳目一新，有一種新穎新奇的感觸，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法迥然不同，二者差異性很大。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更重視的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)者是活動(dòng)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者和管理者，是一堂好課的導(dǎo)演、總規(guī)劃師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師和學(xué)生扮演著傳授者和被傳授者的角色，老師是一堂課的主宰者，把知識(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，為其解惑，占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生真正參與的只有很少一部分內(nèi)容，缺乏主觀能動(dòng)性，只是一味的接受老師所授給的東西。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破常規(guī)的課堂流程規(guī)范，打破以往的上課形式，實(shí)現(xiàn)了全員參與活動(dòng)之中，成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，分析解決問(wèn)題更多依靠的是小組間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，老師只是一個(gè)引導(dǎo)著，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的空間。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的思維模式，尤其是其中的鼓勵(lì)、自我激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)很值得我們借鑒。學(xué)生需要鼓勵(lì)，也渴望得到別人的贊許，希望有更多的空間展示自我，而老師就應(yīng)該放手給他們創(chuàng)造這樣的環(huán)境讓他們更好的展示自我、提升自我，給予他們更多的自信。進(jìn)行分組以小組討論分工的形式解決問(wèn)題促進(jìn)了同學(xué)間合作解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的感情，是凝聚一個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效措施，而各組之間的競(jìng)爭(zhēng)又增進(jìn)了他們的爭(zhēng)優(yōu)精神。這些也正是我們職教中心開展德育教育所倡導(dǎo)的，是德育教學(xué)所開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中有一個(gè)思維導(dǎo)圖深深吸引了大家，這個(gè)思維導(dǎo)圖的引入把如何解決一個(gè)問(wèn)題直觀明了的展現(xiàn)給我們，其要素和要點(diǎn)的層次清晰明了，是解決實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)的有力工具。一堂好課如何規(guī)劃，如何開展實(shí)施全部在計(jì)劃之中，如何解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要哪些要素也都在規(guī)劃計(jì)劃之中，只有有計(jì)劃，有清晰的思路才有可能把事情完美的解決，而簡(jiǎn)單地一張圖，簡(jiǎn)單的一些提示字句把整個(gè)問(wèn)題都展現(xiàn)其中。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的輕松與快樂(lè)，讓學(xué)生在興奮中收獲知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一潭清泉，是活水，注入了豐南職教中心，是教學(xué)改革的新思路，是一種全新的嘗試。但是從職教學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，中職的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有學(xué)習(xí)倦怠感，真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生并不多，這對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的開展無(wú)疑也是一種阻力，因而對(duì)任課老師提出了更高的要求，如何去激發(fā)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們隨著老師的腳步學(xué)習(xí)也是一門學(xué)問(wèn)，值得我們思考與探究，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在很大程度上有可能成為解決這一問(wèn)題的有效途徑，如果說(shuō)學(xué)生們真的參與其中感覺到了這種教學(xué)模式的新穎獨(dú)特，學(xué)生有了主導(dǎo)性，從中得到了某種程度上的滿足和自信，他們也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與其中。培訓(xùn)結(jié)束后，唐老師很快開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)生們積極響應(yīng)，跟著老師參與其中，效果不錯(cuò)，因此我也很期待行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的收獲，給我們帶來(lái)不一樣的領(lǐng)悟，給豐南職教中心帶來(lái)豐碩的成果。

機(jī)電組：王正義 2012-11-23

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

由德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動(dòng)化工程系

江蘇

無(wú)錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國(guó)正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國(guó)的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來(lái)有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國(guó)的行為導(dǎo)向又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對(duì)其正確與否進(jìn)行任何評(píng)價(jià) ,同時(shí)也阻止該學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論 ,使每位學(xué)生的獨(dú)特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過(guò)歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個(gè)特定的課題 ,通過(guò)張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過(guò)師生的共同移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對(duì)比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對(duì)比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問(wèn)題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對(duì)比分析比較 ,最終提出解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中 ,教師要對(duì)學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過(guò)程中 ,學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個(gè)案例中存在的問(wèn)題 ,及如何解決這些問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問(wèn)題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過(guò)制訂工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項(xiàng)目教學(xué)法(Projektmethode)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中 ,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能 ,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣 ,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動(dòng) ,學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問(wèn)題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識(shí)能力過(guò)程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià) ,學(xué)生與老師一起參與所有問(wèn)題的全部過(guò)程。這樣 ,學(xué)生對(duì)結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時(shí)刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過(guò)程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì) ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過(guò)程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個(gè)系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用。它至少包括以下三個(gè)方面:

1、職業(yè)能力分析

對(duì)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會(huì)能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際用人要求 ,預(yù)測(cè)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來(lái)所需崗位群;另一方面要參照國(guó)家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時(shí) ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能 ,又要考慮整個(gè)知識(shí)的銜接性和技能單元的獨(dú)立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實(shí)施動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核;另一方面又要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)技能 ,實(shí)施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實(shí)踐課程為重點(diǎn) ,形成與國(guó)家和省規(guī)定課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)行的是模塊化、綜合化、理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實(shí)際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實(shí)施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個(gè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實(shí)施評(píng)價(jià)等四個(gè)階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動(dòng)計(jì)劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實(shí)施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國(guó)各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動(dòng)者 ,為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在黨和國(guó)家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說(shuō)職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時(shí)期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來(lái)更加輝煌的明天。

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向型教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門兼具政治性、思想性、科學(xué)性、知識(shí)性和實(shí)踐性的思想教育和法律修養(yǎng)課。本文在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，嘗試闡述行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，行為導(dǎo)向，行為導(dǎo)向教學(xué)法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)教育的公共基礎(chǔ)理論課。它對(duì)幫助大學(xué)生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質(zhì)，促進(jìn)他們德、智、體、美全面發(fā)展有著積極地意義。

但是，當(dāng)前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識(shí)，忽視理論與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系；實(shí)踐教學(xué)部分流于形式，落實(shí)不到位等。這樣一來(lái)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的育人功能和為專業(yè)服務(wù)的功能就無(wú)法充分的發(fā)揮。為改變《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行為導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要實(shí)施形式的，以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟包括：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示。從中不難看出，行為導(dǎo)向教學(xué)法的中心思想是要使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：

1、有利于提高學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生即學(xué)即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于嘗試、操作和掌握?！叭蝿?wù)型”的設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)伴隨產(chǎn)生成就感和自信心，以及進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、有利于建構(gòu)知識(shí)體系。在行為導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨著“討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作和完成任務(wù)”，基于實(shí)踐性的知識(shí)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生順利的建構(gòu)知識(shí)體系。

3、有利與因材施教。行為導(dǎo)向教學(xué)理念倡導(dǎo)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉(zhuǎn)變角色為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和咨詢者。由于學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的決策權(quán)和自由，因此行為導(dǎo)向教學(xué)模式更有利于因材施教。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在思想政治課實(shí)施的必要性

1、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求 隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了越來(lái)越高的要求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校提出了，要培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的一流人才，要求人才在具備扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，簡(jiǎn)言之就是要求具備一定的實(shí)踐能力。以“任務(wù)”為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的求全求多的說(shuō)教，重視在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理論與實(shí)踐的結(jié)合，是符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的。

2、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合高校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求

學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目的是為了使知識(shí)向更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的方向得到提升，為將來(lái)的就業(yè)爭(zhēng)取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為中心，旨在實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)理論知識(shí)的內(nèi)化并促進(jìn)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高。另外，高校學(xué)生也有著自身的發(fā)展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識(shí)的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和認(rèn)知水平的提高，對(duì)事物漸漸開始進(jìn)行自主思考并形成了獨(dú)立的見解，并有了較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們已不再滿足于傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，開始排斥單純的理論知識(shí)講授。實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的內(nèi)部要求 實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)的源泉，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的重要性早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的荀子就曾告訴過(guò)我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！泵飨哺嬖V我們：“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理?！薄端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》雖然是一門理論課程，但是它的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，那么它就不能僅重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，還要關(guān)注實(shí)踐方面的教學(xué)。從這一點(diǎn)來(lái)看，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課有如下好處：

（1）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)的效率

行為導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)促進(jìn)了理論是知識(shí)的內(nèi)化，利于知識(shí)體系的科學(xué)建構(gòu)。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣化，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用，符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息交流模式的喜好，相對(duì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具個(gè)性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說(shuō)服力。

（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，以此提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。它倡導(dǎo)的在做中學(xué)，在學(xué)中做的教學(xué)理念，有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這些對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的教師角色轉(zhuǎn)變

在行為導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教師必須認(rèn)識(shí)到以下問(wèn)題：首先，自己將失去對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的壟斷權(quán)和權(quán)威地位。教師不在是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)獲取知識(shí)。對(duì)于在知識(shí)方面的發(fā)言權(quán)，也取決于誰(shuí)能夠在實(shí)踐活動(dòng)中率先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，師生的地位是平等的，他們通過(guò)信息的交流，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。其次，原有的教師個(gè)人獨(dú)立教學(xué)的形式也不再適用。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學(xué)項(xiàng)目工作，還必須關(guān)注學(xué)生本身的專業(yè)課程，在提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的同時(shí)也要使教學(xué)工作為其他專業(yè)課程服務(wù)，這就要求跨學(xué)科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關(guān)學(xué)科的同事進(jìn)行積極地互動(dòng)、交流，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展共同努力。

因此，我認(rèn)為基于行為導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師要完成以下幾方面的角色轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)者

這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，師生要依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，共同確定本節(jié)課程的教學(xué)項(xiàng)目，在針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目完成相關(guān)信息的采集和計(jì)劃的設(shè)計(jì)、論

證等工作。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者 首先，小組合作是行為導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式，這時(shí)需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工和工作，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問(wèn)題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，和隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價(jià)值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程中的科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者

行為導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)既包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)也包括教師評(píng)價(jià)。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熞獛椭鷮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，幫助學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的應(yīng)用

將行為導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我認(rèn)為可以具體分作以下幾個(gè)階段：

1、課前準(zhǔn)備

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等等，當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生參與課前的準(zhǔn)備工作更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。如關(guān)于“什么是友誼”的學(xué)習(xí)，教師可事前準(zhǔn)備好“子期與伯牙”、“桃園結(jié)義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學(xué)案例，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些他們認(rèn)為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達(dá)任務(wù) 在這部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出相關(guān)研討題目供學(xué)生思考、回答。這時(shí)，要注意研討問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，若難度太低，那么學(xué)生則難以產(chǎn)生研究欲望，若難度過(guò)高，則因?yàn)槊撾x現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不能回答，無(wú)法收到實(shí)效。在“做堅(jiān)定的愛國(guó)者”一章，有一個(gè)案例是《你對(duì)“麥當(dāng)勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問(wèn)題：若你當(dāng)時(shí)是麥當(dāng)勞的顧客，你會(huì)作何反應(yīng)？對(duì)于麥當(dāng)勞的中國(guó)員工和經(jīng)理的表現(xiàn)，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國(guó)主義和“麥當(dāng)勞”的關(guān)系？

3、完成任務(wù)

該階段是行為導(dǎo)向教學(xué)的主體部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要過(guò)程是，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴法積極發(fā)言、交流討論，再以卡片的形式將討論結(jié)果記錄下來(lái)。在該過(guò)程中，教師要作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，控制好討論的氣氛和節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流、展示，各小組可以就不同的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過(guò)程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而后，教師對(duì)學(xué)生交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)別的、零散的觀點(diǎn)整合、歸納，把對(duì)個(gè)別案例的理解上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)

題的本質(zhì)，做到理論與實(shí)踐的聯(lián)系，尤其是注意結(jié)合教材內(nèi)容和具體案例，有的放矢的加深學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

5、學(xué)生提問(wèn)

行為導(dǎo)向教學(xué)的最后階段是向教師提問(wèn)，對(duì)于那些仍有疑問(wèn)的學(xué)生可以利用這段時(shí)間向教師提出質(zhì)疑。此時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活做好理論到實(shí)踐的回歸。

五、結(jié)語(yǔ)

縱觀行為導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，就是一個(gè)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的循環(huán)上升過(guò)程，這正符合了斯大林所說(shuō)的：“離開革命實(shí)踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！币虼?，我認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，能夠充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，它將會(huì)改變以往高校思想政治課千篇一律的教學(xué)模式，為思想政治課的創(chuàng)新和改革注入了生機(jī)。

參考文獻(xiàn)： [1] 姚榮紅.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)及其管理研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.[2] 張祖華.經(jīng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇, 2007（10）.[4] 廖建梅.高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的思考[J].南昌高專學(xué)報(bào), 2010.[5] 薄躍萍.德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論研究[D].天津大學(xué)，2010

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

很高興參加了為期兩天的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

傳統(tǒng)的教育是典型的應(yīng)是教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要老師深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。

在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過(guò)程后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這對(duì)老師提出了更高的要求，同時(shí)也可以督促老師進(jìn)步。

4、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得體會(huì)（范文模版）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得體會(huì)

濮陽(yáng)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

程廣義

在聽了本部四位老師的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的講解后，再通過(guò)向?qū)O英粉老師的學(xué)習(xí)，有許多的心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加大了教師的備課力度，這對(duì)老師是個(gè)提高和進(jìn)步的過(guò)程，在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過(guò)程后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，要多予以鼓勵(lì)、肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

3、老師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

4、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使我進(jìn)步很大，學(xué)到好多知識(shí)，深刻體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)，也使我更加的了解學(xué)生，更加熱愛教師這一職業(yè)。