第一篇：聽韓軍老師教學觀摩課的幾點感受

東方國際學習心得

嶧城實驗小學 劉艷云

2012-4-19

聽韓軍老師教學觀摩課的幾點感受

劉艷云

2012年4月14上午，根據(jù)學校領導的安排我有幸到東方國際參加了中國未來教育培訓中心主辦的?小學語文課堂教學改革暨名家課堂教學觀摩?活動?，F(xiàn)場聆聽了韓軍、魏星、兩位名家的課和報告，感受頗深，特別是10日上午觀摩了中學語文教改名家韓軍老師的展示的閱讀課《匆匆》和習作課《南來北往》，更是令人難忘。

下面，我就把我最主要的幾點感受寫出來與大家共享：

我最大的感受就是認為韓老師的課與以往聽過的其他名家的課有很大的不同，過程簡單（背誦片段、吟誦體味、咬嚼詞語、仿寫句子）亮點很多，但是給人的感覺是實實在在的、扎扎實實的、地地道道的語文課，也就是說課堂教學處處彰顯?語文本色?：

一、誦讀體悟，讓學生感受母語的美

葉圣陶先生認為：?國文本是‘讀’的學科??不應只是心與眼來學習，須在心與眼之外,外加口與耳才好?。語文教學要抓語言,語言教學要抓語感,語感教學要抓誦讀。誦讀是學生感受語言的有效途徑，它理應成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。

韓軍老師這兩節(jié)課，都對文章的進行誦讀。他那渾厚而又帶有磁性的聲音一下子把學生和聽課的老師帶入了課文所描繪的的意境中，憂愁、急躁或者悲壯的情緒在每一個人的心頭彌漫。在報告中他提到?誦讀是他的強項，也是他一直提倡的教學理念和方法?。韓軍老師認為?美讀吟誦?是?回歸語文教育的誦讀之本?，他說誦讀的關鍵?在于走入作者之心?。而且，老師的誦讀，還能很容易感染學生的情緒，使?學生的內心世界容易和文本達成共鳴?。韓軍老師的這次誦讀就走入了?作者之心?，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到了一個高潮。

韓軍老師不僅注意用自己的誦讀讓學生感受語言，還注意引導到學生反復品讀語言。如在《南來北往》中，對?你們才趕在第一片雪花飄落之前?一句的品讀，老師一邊用手做著飄落的姿勢，一邊讓學生讀；學生讀一次，老師引導一次：?再慢！??誰還能再慢？?此時，學生的積極性已完全被調動起來，紛紛用很慢很慢的語速來品讀?第一片雪花飄落?，課堂精彩紛呈。對這一句的品讀，不僅讓學生感受了學語文的快樂，還讓學生感受到了語言的生動形象性。

二、咬嚼文字，引導學生揣摩語言

作為一名語文教師我也曾多次慨嘆我們的課堂?少慢差費?，也曾不斷的反思自己，到底教給了學生什么？在我的課堂上，學生到底收獲了什么？聽了韓軍老師這兩節(jié)課，我們怎能不如醍醐灌頂呢？回想韓老師這兩節(jié)課節(jié)課，抓住了語文教學的根本——咬文嚼字，看似漫不經心的師生對話，滲透著語文教學的本質和精髓，看似輕松的灑脫評析，濃縮了韓老師的教學智慧和技巧，在潤物無聲中，學生收獲許多，這才是真正的語文教學！

在課堂上，韓軍老師善于運用?換詞??改句?等方法來引導學生辨析詞語，揣摩語言。在《南來北往》這節(jié)課上，韓軍老師沒有明確說要改哪幾個詞或句子，而是不動聲色地在誦讀時?讀錯?了一些詞或句子，然后，?很尷尬?地讓學生找出讀錯的地方，把老師讀的詞句與原文進行對比。學生很積極地找出了韓軍老師讀錯的地方：把?凝視?讀成了?仰望?，把?奇妙?讀成了?奇特?，把?第一片雪花飄落?讀成了?冬天來臨?，把?夏日的炎陽烤焦大地?讀成了?夏天來臨?，還把幾個句子的語序讀錯了。于是，在韓軍老師的引導下，學生開始揣摩原文用詞用句的妙處。在比較揣摩中，學生不但知道了原文運用詞句的巧妙之處，還知道了為什么這樣運用巧妙。這是貨真價實的語言課，學生有了滿滿的收獲。

我認為，韓軍老師這樣上課，與他的語文教學理念（語文課就是語言文字訓練課）有關。他一向反對把語文課上成班會課、表演課、綜合課、多媒體課，視?文字妙處?如無物，卻在課堂上唱歌跳舞，到處聲光電樂，喧騰熱鬧，而?語文?無地自容，迷失本身。因此，韓軍老師說，把語文課上成語言文字課永遠也不會過時。

三、精心設計的仿寫，引導學生運用語言

語文的學習歸根結底應該是運用語言文字進行交流和寫作，若把揣摩體會語言作為語文課的終極目的，顯然大錯特錯了。韓軍老師正是看到了這一點，在揣摩語言后三次讓學生動筆去寫，以訓練學生運用語言的能力。

很多老師都為學生的寫作水平低，總以為是課堂上沒把課文教好，學生不會?舉一反三?，而韓軍老師卻認為?學生不會寫作，這恰恰是?舉一

反三?惹的禍。一篇課文要講的東西很多，老師要做的就是忍痛舍棄不必要的枝節(jié)，突出語文教學的主干——?培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力?。在平常的課堂上，我們最容易忽視的就是學生的?寫?，而韓軍老師卻抓住了語文教學的基本任務，且注重了?寫?。在《匆匆》閱讀課上由易到難的進行了很多仿寫練習，就連作業(yè)也是；在《南來北往》的習作課上兩次練鋪敘，訓練學生的寫作能力，難度上由淺入深；一次寫題記，訓練學生的概括能力，遷移巧妙自然。

另外，韓老師提倡的講課前先讓學生背誦幾句或片段，我也認為很值得提倡，這也符合新課標的精神。中小學語文新課標規(guī)定的背誦篇目，我們必須落實在課堂上。而平時，老師們總是害怕占用時間，害怕自己所謂的教學任務完不成，就把背誦任務推到了課下，而學生又確實?忙?的無暇顧及，結果便造成了惡性循環(huán)，撿了芝麻丟了西瓜。作為一名語文教師，我們必須認識到背誦的重要性，要求學生會背的，自己一定要先會背，為學生作好示范，表率的力量是無窮的！親其師，信其道，學生一旦追隨教師嘗到了背誦的甜頭，學習語文就會事半功倍，水到渠成。

韓軍老師的這節(jié)課，雖然沒有精彩的表演，沒有漂亮的課件，但他通過?激情澎湃的誦讀?讓學生感受語言，通過?咬嚼詞語?法讓學生揣摩語言，通過別出心裁的寫作練習訓練學生運用語言的能力，努力彰顯語文課的?語文本色?，用自己的課堂教學實踐倡導?舉三反一?的新語文教育，不僅使學生在語文學習方面有較多實實在在的收獲，也使我們語文教師在如何搞好語文課堂教學改革，構建高效課堂，進一步提高語文教學質量方面受到啟發(fā)和引導。

這兩天的學習給我的另一個比較深的感受就是我們語文教師與專家的差別太大了。這種差別不僅僅是學歷的高低、教學技巧和知名度上，更應該是在自身語文素養(yǎng)上。名師專家們?yōu)槭裁丛谡n堂上能那么游刃有余，為什么能從我們看著一個簡簡單單的字詞中體會到那么多而有深刻的東西，令我們聽課的學生和老師感受到祖國語言的博大精深，從而愛上我們的母語？我們?yōu)槭裁醋霾坏?？這不就是因為我們的語文功底太淺薄了嗎？不懂得造字規(guī)律，你就不能體悟出?回?和?遭?的區(qū)別；沒有較好的感悟能力，就不會從《失去的一角》這篇童話中領悟到?追求目標?的過程才是最美的。那我們應當怎么辦？老師們?冰凍三尺，非一日之寒?。你要想搞好語文教學、成為一名真正合格的語文教師，那就請你牢記：?加強學習多讀書，提高自己的語文素養(yǎng)?。

第二篇：聽畢英春老師教學觀摩課有感

聽畢英春老師教學觀摩課有感

吳靜宜

2013年 11月 9日 校長組織部分語文教師參加了在第五小學舉行的“小學語文主題學習實驗教學研討活動”品析主題單元教學的魅力，感受很深。尤其是畢英春老師講的《搭石》《跨越還峽的生命橋》感覺耳目一新，回味無窮。

聽完后，我有以下幾點收獲。

1、主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。2.一堂課的教學中無須面面俱到。

在平時的教學中，我總是要求面面俱到，只怕教授的內容有遺漏。學生學得效果也未必好。尤其在短短的40分鐘時間里，我們無需“顧全大局”，而應抓住重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情說，需要側重聽的就要張開耳朵，需要側重寫的就不能放過寫的契機。

3.節(jié)省了大量時間，讓學生有了大量的閱讀空間。省去了太多的品析，做到了以點帶面。

當然，回來后反復琢磨，覺得還有需要深思的地方。

1.從課型的確定到課時的安排再到教學流程的設計以及各教學環(huán)節(jié)，教師能不能完成，我覺得有難度。

2.學生對所學過的內容掌握如何，能不能應對當前的應試教育。3.生字詞語放在一起過關學習，學生學得積極性會不會被磨滅。

4.單元主題學習的課堂教學，面對層次不齊的學生，尤其是班內的差生，會不會越丟越遠。

我想，這些問題都是開展小學語文主題學習的關鍵，希望在摸索中逐步找到答案！

第三篇：韓軍老師《雷雨》課堂實錄

《雷雨》課堂實錄

整理：羅平一中 李建權 孫穎

（韓老師首先介紹相關劇情及劇中主要人物關系。）師：我問下孩子們，周樸園是個好人還是個罪人？ 生：罪人！

師：異口同聲??！要改變一個異口同聲的習慣，好嗎？異口同聲有時候是對的，但有時候從別人那聽來直接說出，沒過腦子（這就不對了）。是一個罪人，是吧！有沒有說他是一個完完全全的罪人，徹底的罪人？ 就是沒有一點點的好，沒有一點點的優(yōu)點。生：他也懂得關心人。師：他關心誰呢？

生：他以前的戀人，梅侍萍。師：嗯，他還牽掛她，是嗎？ 生：是?。?/p>

師：他還惦念她。

另一生：他也關心他的兒子魯大海。

師：還關心他的兒子魯大海，你看了戲里，他關心他的兒子魯大海了嗎？

生：雖然他對他（大海）的態(tài)度有些惡劣，但是當知道魯大海是他兒子時，他的心還是有些微妙的變化。

師：嗯，有微妙的變化！待會分析到這個地方的時候我還會叫你的！他作為一個父親，發(fā)現(xiàn)那是他兒子的時候，心里有些微妙的變化，你讀得很細！也就是說，他是一個罪人，但是他還有作為老年人的惦念——對他兒子的、作為父親的那么一種心里的微妙的牽掛，是這樣的嗎？那么現(xiàn)在回過頭來，他是罪人，罪怎么得出來的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？ 生：他拋棄了已懷身孕的愛人魯侍萍，還有他把兩千兩百人給殺死了。師：嗯，兩千兩百個工人，他并不是開槍殺死的，而是—— 生齊說：淹死的！

師：江堤出險，淹死的。就是(他)雙手沾滿了兩千兩百個工人的鮮血。誰揭露他的？ 生：??

師：這兩千兩百個（工人的事）你們是從哪里知道的？ 生：魯大海（口里）。

師：然后每個小工他扣了多少錢呢？ 生：三百！師：（每人）扣了三百塊錢，這是他發(fā)家的第一桶金，雙手沾滿了鮮血！所以說他是罪人。兩千兩百個小工！剛才這個孩子又說他還跟侍萍戀愛，然后拋棄了她，并把魯侍萍逼得怎么樣了呢？ 生：自殺！

師：是怎么自殺的？ 生：跳河。

師：跳河，是吧？就這兩樁罪，是吧？一個是兩千兩百個人（被淹死），一個是始亂終棄。其實還有！在第二幕劇里，魯大海之所以來罷工，不是因為兩千兩百個工人（的死），他是因為什么罷工的？ 生：?? 師：（大家）預習課文時，他是因為兩千兩百個工人的舊賬、老賬來罷工嗎？ ．生：不是。

師：那么他是因為什么呢？請舉舉手，他是因為多少個人、什么事情來罷工的？ 生：他（周樸園）慫恿警察開槍打死了三十個工人。師：哎，三十個還是三十六個？ 生：三十個。師：三十多個工人，加起來是兩千兩百三十多個！孩子們，也就是說他殺人已經成為習慣了！只要出了事，他就要動用警察，要開槍，要鎮(zhèn)壓！所以這算一樁罪——殺人！第二樁呢，始亂終棄。也就是說，他是一個虛偽、自私、冷酷、喪失人性的人，這概括來源于《教參》，由此來看，他這個人是非常反動的！自私、冷酷。同時我們也可看出他的虛偽，他把她（侍萍）逼走了，逼她跳河！當然，并不止他來逼，他和他的父母一塊逼——但是，我們再來看一看他這個罪人，說他是一個完完全全的罪人，是反動資本家的形象，作者好像是不大同意！也就是說我們《教參》說，他是反動資本家，我們《雷雨》就是揭露了反動資本家的虛偽、冷酷，曹禺寫這戲就是揭露反動資本家獲取最大經濟利益，暴露這個大家庭里的冷酷，這個大家庭里的混亂，這個大家庭里的罪惡——我們能不能得出這個結論來？能不能？ 生：??

師：根據(jù)剛才我們說他是一個罪人，殺了兩千兩百多個人，能不能得出這個結論？ 生：能！

師：哎，我覺得很容易就得出來了！很簡單，反動、自私、冷酷、無情、強硬?？墒钱斘覀兓剡^頭來，曹禺先生在寫這戲的時候，他自己很委屈！看見別人這么去演了，他自己說了這么段話，讀一下。（多媒體投影曹禺話語，讓一學生讀）生：譬如“暴露大家庭的罪惡”。但是很奇怪，現(xiàn)在回憶起三年前提筆的光景，我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地。我并沒有顯明地意識著我是要匡正，諷刺或攻擊些什么。師：“匡正”——也就是說揭露了他，然后讓這個社會不要向他學習，揭穿了他，倡導人們不要去學習自私、虛偽的人，這叫匡正。曹禺當初寫《雷雨》并沒有批判、諷刺和揭露什么這意思，他用了一個詞“匡正”。而一直到現(xiàn)在，《雷雨》（的主旨）都是這樣解釋：批判資本主義大家庭，暴露資本家的罪惡、虛偽、殘酷。那么曹禺想說的是什么呢？請同學們讀。（投影展示：“《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔?！保煟核谡f什么？

生：他對神秘的事物是不可理解的。

師：就是對神秘的不解，并不是對資本家。你怎么看？（問另一生）

生：我認為他要說的是對宇宙間事物的憧憬，包括對人類心靈的憧憬，對人類精神和舉動的一種好奇心。

師：對人類心靈世界的好奇，對吧？比較神秘。

另一生：我認為是他對社會某些現(xiàn)象和問題的剖析。

師：這是社會層面，還有“對宇宙間”呢？宇宙更大，宇宙間很多東西是可理解的還是不可理解的？

生：不可理解的。

師：是清晰的簡單的還是隱秘復雜豐富的？ 生：隱秘復雜豐富的。

師：也就是說（曹禺要表達的是）隱秘的不可理解的，不是簡單明顯的來暴露社會上資本家 ．和工人間的矛盾。曹禺有種委屈和不滿，他當初寫這戲就是因“一種抓牢我心靈的魔”，宇宙間有那么多神秘復雜的東西，他在寫這些?？墒乾F(xiàn)在我們簡單的把它概括成資產階級、資本主義、資本家跟無產階級、工人階級之間的矛盾、沖突，揭露資本家的自私、冷酷、無情、虛偽，曹禺沒有這個意思！而什么叫“神秘”、“隱秘”、“不可理解”呢？我們舉幾個例子來看一看：先看周樸園的兩樁罪（投影顯示：始亂終棄，銅板滴血）然后再看看周樸園的結局，他是一個罪人，可是他的人生結局，他犯了罪他受到懲罰了嗎？他第一得到榮華富貴啊！那到老應該幸福美滿，家庭和諧啊。周樸園最終得到這些了嗎？ 生：沒有。

師：他得到什么呢？（投影顯示：周的結局——罰，家破人亡）幾番戀情不合倫，幾條人命不得生，幾個家庭同破碎，幾個生者孤苦終。曹禺在尾聲里寫，最后繁漪和侍萍精神都不正常了，周樸園伺候她倆。周樸園最后得到圓滿了嗎？ 生：沒有。

師：兒女死的死，走的走。他開始犯了那么多罪，最后受了罰。那么我問大家，犯了罪，應不應受懲罰？ 生：應該！

師：應該是吧？必然不必然受到懲罰？ 生：必然！

師：也就是說，犯了罪就必然、肯定、百分之百受到懲罰，相信嗎？ 一生：不相信。

師：也就是犯了罪不會必然受到懲罰？ 生：是的。師：（對另一生）犯了罪會不會受到懲罰？ 生：我覺得會。

師：你能闡釋一下嗎？

生：現(xiàn)在有法律來約束，以前社會倫理道德也會讓他受到懲罰。

師：只要犯了罪，那天網恢恢，疏而不漏，善有善報惡有惡報，不是不報時候未到，時候一到，馬上就報。所以剛剛那同學說犯了罪不會受到處罰是錯誤的？（老師和學生充分互動，先前哪位同學思路也被引了過來）你們都錯了！一生辯：戲里的年代社會黑暗腐朽。

師：那是舊社會，也就是說現(xiàn)在要是誰犯了罪，一定是天網恢恢疏而不漏？ 生：是的。

師：現(xiàn)在是非常圓滿的，過去是不圓滿的？ 生：是的。

師：現(xiàn)在也有很多壞蛋沒有受到懲罰?。∪绻朴猩茍髳河袗簣竽且旄墒裁?！因為已經善有善報惡有惡報了，天網恢恢疏而不漏了?？擅刻於加写罅康陌缸?，據(jù)說破案率百分之七十就很高了，還有百分之三十漏網的。生：但是現(xiàn)在國家政府正在努力。師：可再努力他能百分百受到懲罰嗎？ 生：那倒不能。

師：天網恢恢有沒有疏而漏的時候呢？ 生：有。

一生：現(xiàn)在受法律約束，以前這方面差些，但是犯了罪，他內心的自責，內心的痛苦，也是一種罰。

師：也就是道德上的譴責，內心反省。好了，回到剛剛說到的“必然”，什么是必然？善有 ．善報惡有惡報，這里是偶然還是必然？ 生：必然。

師：這是社會現(xiàn)象，下面我們看看自然現(xiàn)象（老師將一板擦舉過頭頂），我撒開手，它必然還是偶然掉在地上？ 生：必然！師：（撒手，板擦落地）它必然掉在地上，這是自然科學定律，受地球引力影響。那在社會規(guī)律上來說，惡一定有有惡報嗎？剛剛同學說社會不懲罰他，他心里會慚愧，有些人他心里會慚愧嗎？ 生：不會！

師：這里是必然還是偶然？ 生：偶然。

師：也就是說，做好事和做壞事跟善報和惡報之間，它是必然的單線的聯(lián)系還是復雜的多線的聯(lián)系？

生：復雜的多線的聯(lián)系。

師：有些人有沒有這種可能，他做了好事得到了惡報？ 生：有。

師：好人沒好報，有沒有這種現(xiàn)象？ 生：有。

師：那壞人也有可能得到好報。你還說善有善報惡有惡報嗎？ 生：??

師：孩子們，我們必須進行這種嚴密的思考，不能感性。行善行惡跟好壞報之間有沒有必然關聯(lián)？ 生：沒有。

師：社會歷史現(xiàn)象、人生現(xiàn)象是否跟自然現(xiàn)象那樣有那么多必然與直線聯(lián)系？（教師再次演示板擦落地現(xiàn)象）生：不是！

師：那么我們看這部戲，周樸園做了壞事，后邊得到了這種結局（家破人亡），這是必然的還是偶然的？ 生：必然的。

師：戲里的是必然的，這就是一種神秘。周樸園前面干壞事，后面就讓他受懲罰，老天爺在那看著呢，這就是疏而不漏。實際上從科學的角度，有沒有老天爺？ 生：沒有。

師：是的，沒有。這就是曹禺寫的神秘，可理解嗎？ 生：不可理解！

師：年輕的曹禺在清華園里對人生、社會的這些現(xiàn)象不可理解。（戲里周樸園犯的）罪跟（他的）結局之間冥冥有天意，這個“天意”是偶然的還是必然的？ 生：偶然。

師：可讓我們讀劇本的人產生一種“必然”的想法。下面看“詛咒”，讀一下（投影展示：魯大海 你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財?。?。一生：（讀）

師：這里是一種詛咒，詛咒就是咒人，用語言去詛咒別人，這種詛咒能否應驗呢？ 生：不一定。

師：這是一種偶然還是必然呢？ ．生：是偶然。

師：他罵的不是他的爸爸而是資本家。他的詛咒實現(xiàn)了嗎？他爸爸絕子絕孫了嗎？ 生：沒有。

師：考慮一下他的倆個兒子（周萍和周沖）死了嗎？ 生：死了。

師：那這算不算斷子了呢？ 生：算。

師：魯大海到了結尾，曹禺沒有告訴我們他去哪了。兩個兒子死了，一個兒子下落不明了，我們還能想象他還有孫嗎？ 生：不能。

師：那這個詛咒實現(xiàn)了沒有呢？ 生：實現(xiàn)了。

師：基本上實現(xiàn)了，偶然又變必然了，神秘不神秘？ 生：神秘。

師：用一個成語來表達就是 生：一語成讖。師：一語成讖，“讖”就是實現(xiàn)的那種感覺，一種很神秘很隱秘的。下面看四風發(fā)的誓（投影展示：

魯四鳳：媽，我答應你，以后我永遠不見周家的人?！蠢茁曓Z地滾過去?！?/p>

魯侍萍：孩子，天上在打著雷，你要是忘了媽的話，見了周家的人呢?

魯四鳳：〈畏怯地〉媽，我不會的，我不會的。

魯侍萍：孩子，你要說，你要說。假如你忘了媽的話。

魯四鳳：〈不顧一切地〉那、那天上的雷劈了我。）師：也就是不讓她去見自己的哥哥，當然她的媽媽沒有告訴她是怎么回事——那是她的親哥哥呀！如果她去見了，那天上的雷會劈死她的。最后她怎么死的？ 生：被電死的。

師：她說的是雷，后面是電，這怎么說應驗了呢？ 生：因為雷也是一種電。

師：雷也是一種電，這也叫一語成讖是吧。兩語成讖了，一一應驗！咱們都是學自然科學的，兩者（語和讖）之間有沒有必然關系呢？ 生：有。

師：若有，我們要實現(xiàn)共產主義，我們13億人來念就實現(xiàn)了嗎？ 生：不會。師：“語”跟“讖”之間形成了偶然也是必然的關系，這就很神秘了。下面看命與天，人們有沒有命運，老天是不是掌管著我們的命運呢？ 生：不是。

師：你不相信命運是嗎？ 生：是。

師：那命運掌握在誰手里？ 生：自己手里。

師：同學們再看看這里，侍萍是怎么說的（投影展示：

周樸園： 誰指使你來的？ 魯侍萍：〈悲憤〉命，不公平的命指使我來的！周樸園：〈冷冷地〉三十年的工夫你還是找到這兒來了。．魯侍萍：〈怨憤〉我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒有想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。）

師：侍萍相不相信有天命？ 生：相信。

師：老天管著她的命。管著她的一舉一動，一言一行，老天指使著她。所以侍萍就祈問蒼天。（老師模仿侍萍口吻深情的讀到：天知道誰犯了罪，誰造的這種孽！——他們都是可憐的孩子，不知道自己做的是什么。天哪，如果要罰，也罰在我一個人身上；我一個人有罪，我先走錯了一步。如今我明白了，我明白了，事情已經做了的，不必再怨這不公平的天；人犯了一次罪過，第二次也就自然地跟著來。）

她知道她也是個罪人，她越過了一條線，她是一個傭人，仆人，然而呢她愛主子，愛貴族，而且沒結婚就生了孩子，所以她覺得她也是個罪人。所以她口不擇語。對天，她是真信還是假信呢？ 生：真信。

師：中國大部分下層的勞動婦女都信，也就是說，這里面沒有必然，僅僅是一種偶然。她想不開，她就信這種神秘。這里邊一共有三種神秘，哪幾種呢？ 生：第一種是罪與罰，第二種是語與讖，第三種是命與天。師：那么天的定義是什么？ 生：天就是命。

師：從自然角度，到底什么是天？ 生：抬起頭看到的就是天。

另一生：應該是當時思想上的一種寄托。

師：也就是沒有天。別受此戲影響，到底什么是天？（教師幽默引導）生：頭頂就是天。

生：周圍的一切就是天。

師：咱們不進行物理上的定義！地之上的，周圍、周遭的就是天。師：這部劇的主角他姓什么？ 生：周。

師：剛才我們說了天叫什么？ 生：周圍。

師：周遭、周天、周圍。曹禺寫周樸園的時候為什么不讓他姓張王李呢？取名叫周樸園，有別的意思嗎？ 生：有。師：他為什么不叫陳樸園呢？完全可以姓其他，為什么在百家姓里偏偏選姓周呢？《紅樓夢》里人物的姓都是有講究的?！爸堋蹦仄鋵嵕褪翘臁，F(xiàn)在請同學們用“周”組詞。生：周圍，周遭，周末，周邊，周而復始，圓周，周全，周到，周游 師：（投影展示用“周”組的詞）一起念：

生：周勝 周祥 周易 周旋 周章 周到 周長 周全 周而復始 周圍 周遭?? 師：“周章”的兩個意思是倉皇狼狽，周流、周游。用含“周”的四字成語來概括一下投影的劇情（周子重復著周樸園的悲?。?。生：周而復始。師：解釋一下。生：（結合劇情解釋）師：兒女重復了父母一輩的悲劇，有其父必有其子。這也體現(xiàn)了曹禺先生對神話的一種慍怒，．是父債子還，母罪女償?shù)囊环N罪與罰的體現(xiàn)。這也是一種神秘感，這也是一種平凡。周而復始，循環(huán)往復，這是周的第一個含義。所以，周樸園為什么姓周？大家明白了。這部戲離不開“周”，現(xiàn)在大家來給周下個定義，或者畫圖，什么叫“周”？ 生：起點和終點的重合。

師：對，具體一點就是起點與終點的重合、重逢?，F(xiàn)在我們回到劇中，數(shù)一數(shù)全局中有幾組重合、重逢？ 師：（投影呈現(xiàn)：周樸園與侍萍相見的對話）算不算重合？ 生：算。

師：那是誰的起點？

生：應該是兩人30年前，30年后又回來。師：再來看看下一組，（投影呈現(xiàn)：周樸園說，“難怪四鳳像你”）這里好像有點牽強？以前兩人是沒見過面的，大家來想一想究竟算不算？不算大家就把它扔掉。生思考中。

師：周樸園惦念不惦念侍萍，侍萍惦念不惦念周樸園？他們之間有無數(shù)的怨恨，但是30年過去了，究竟是記住了對方的好，還是記住了對方的壞？會不會在夜深人靜之時會在內心有一種呼喚？ 生：會。

師：好，從隱秘的角度來看，四鳳是侍萍的女兒，是她身上的骨肉，卻同她母親一樣來到母親以前戀人的家，伺候他，也是母親這個年齡打工的地方。這算不算來到了她媽媽的起點？從生命密碼的角度來看，這種循環(huán)有沒有？ 生：有。

師：可以說四鳳像是她媽媽的一個使者。而且周樸園一看到四鳳就想起了侍萍。也算是一種重合和重逢。都說孩子是父母生命的延續(xù)，是可以這樣去說的。師：（投影呈現(xiàn)：周樸園與魯大海對話）是誰和誰的重逢？ 生：周樸園與魯大海的重逢。

師：簡單來說，這是父與子的重逢。他去哪打工不好，偏偏到了父親的礦上，這也挺神秘的啊?。ㄍ队俺尸F(xiàn)：四鳳與周萍），兄妹相見并且相戀了，和父母的軌跡重合。

師：再來看下一組，語言在天上飛，說出去就變成空氣了，但有時候語言會下來，會落在地上，會應驗會實現(xiàn)。這就是讖?。ㄍ队俺尸F(xiàn)：四鳳的誓和魯大海的咒）。讓子彈在天空飛一會，讓語言在天空飛一會，最后實現(xiàn)了。重合重逢應驗兜一圈。（投影呈現(xiàn)：總結五種重合）這一戲劇性是要營造一種神秘，渲染一種神秘。所以說，周的第二義，重合、重逢、應驗。

師：咱們再來看看周樸園與侍萍這名字（投影呈現(xiàn)：浮萍的圖片），大家來看萍有什么象征含義。

生：萍水相逢

生：浮萍，沒有根，沒有依靠。

師：有沒有自主性？想到哪就到哪？能自主掌握命運？ 生：不能。師：這就是萍。（投影呈現(xiàn)：漂泊、飄零、飄蕩、漂浮、游移、無根）無法自主自我的命運。大家來看，侍萍是不是這樣的性格命運。生：是。

師：大家再來看，相對于萍的無根漂泊，做為周，圓周的周是否也是漂移不定的？ 生：圓周應該是固定的，有圓心。師：對，想干啥就干什么，（教師轉圈），所以一輩子就是功名利祿，榮華富貴，對不對？這 ．就是我的圓心，這就是我一世的追求。這個圓周能不能自己掌控自己的命運呢？ 生：能。

師：所以這就是周，這就是萍；所以他是周，她是萍。能自我掌控自己的命運。他實現(xiàn)了自己賺錢的愿望了沒？他實現(xiàn)了組織一個大家庭（的愿望了沒）？ 生：實現(xiàn)了。

師：他實現(xiàn)了在社會上成為一個好人物了嗎？（他是）頂尖人物還是底層（人物）？ 生：頂尖人物。

師：他掌控了自己命運沒有？ 生：掌控了。

師：所以“周”圍繞著圓心，固定、圈定、限定。實現(xiàn)、得到及其周全。因為有個定心丸。好，大家再來看侍萍，她在周圈的范圍內她跑出去了嗎？ 生：沒有。

師：她的福起于青春美貌，向往得到愛情，但極其短暫像一個夢幻。而她的禍也由此開始，她沒有跑出周樸園這個天，周樸園就是她的周遭，她沒有能逃脫。（投影呈現(xiàn)：浮萍圖外圍圍繞一圈心形的鎖鏈）大家來解釋一下這幅圖。生：心形的項鏈是周樸園以前對侍萍的愛。

師：正是這心形的項鏈最后變成了鎖鏈，失去了自由，項鏈變成鎖鏈成為了人生的枷鎖。所以飄萍跑不出周圈。好，這是侍萍。那我們再來看下劇中其他人物跑不跑得出周樸園這周圈。咱們挨個來看，繁漪同周樸園結婚了，她得到的是自由呢，還是一條鎖鏈？ 生：鎖鏈。師：解釋一下。生：周樸園蠻橫。

師：他讓繁漪聽他的話，她聽不聽？ 生：聽。

另一生：不聽.師：表面上聽不聽？ 生：聽。

師：她不得不聽，得到的是鎖鏈。要給周萍、周沖做樣子，必須聽我的話，對不對？她其實是向往自由的，而不是受周樸園的頤指氣使，所以說周樸園是繁漪的鎖鏈。那再解釋下周沖，是像自由的小鳥一樣的五四的新青年，向往純真的愛情，他受不受父親的父權的約束？ 生：受。師：嗯，如果你看全劇中周樸園對待他的兒子表面上確實是溫情脈脈，很疼愛兒子?？墒悄兀仨氉寖鹤釉鯓?？

生：他必須讓兒子遵守規(guī)矩。師：這個規(guī)矩是誰制定的？ 生：周樸園自己。

師：對，要聽周樸園的，一言一行，一舉一動都是我定的，我是家長，我是你爸的這種父權思想。

師：好，再來看看周萍受不受約束？ 生：不受。

師：孩子們他想不想有自己闖天下的一種人生歷練？ 生：想。

師：他年紀那么大了也想自己出去闖天下，但是他的人生已經被安排好了，周樸園讓周萍干嘛？ ．生：到礦上工作。

師：注意了，這是要讓他接他的班。他也想走出周家，可是他走出去了嗎？ 生：沒有。師：他也是他的鎖鏈，他也是他的天。好了繼續(xù)來看，四個人，哪四個人走不出這個“天”？ 生：侍萍、繁漪、周沖、周萍。

師：再想，還有誰？魯大海到哪打工？ 生：周家。

師：那這是不是他的天，依附著他？魯大海還是沒有走出去，那魯大海同他斗爭時是失敗了還是成功了？ 生：失敗了。

師：你還是被我罩著，對不對？跑都跑不了，跟我斗，你是孫悟空，我是誰？ 生：如來佛。

師：再看魯貴，只剩魯貴。他離開這樣的家庭、這樣的大資本家能找到一個好工作嗎？ 生：不能。

師：周樸園是侍萍的鎖鏈，也是所有人的鎖鏈。他就是一個鎖鏈，他就是一個牢籠，就是一個周圈，就是一個套。所有人都逃離不了他的圈定，所以說“周”就是周樸園，他用命運的鎖鏈鎖住了劇中所有人的鎖。（所有人）無一不在鎖鏈中，（他們）都是“侍萍”。除了周樸園，都是“萍”。萍無根飄零，命不由己，僅僅是侍萍一個人嗎？ 生：是所有人。

師：周樸園是不是“萍”？（他）掌握了自己的命運。眾生：是！

一生：不是，周樸園沒有掌握自己的命運，他也是“萍”！師：先給這孩子鼓勵鼓勵，韓老師不明白，他不是“萍”，他掌握了自己的命運。他不是功名利祿榮華富貴都獲得了嗎？不是“萍”？

生：但他最后結局不好，要是能掌握自己的命運，他還會讓自己的孩子都死了，最后妻子瘋了，自己落一個家破人亡？

師：聽明白了沒有？他是不是“萍”啊？鼓勵鼓勵。所以說這是他警醒我們的，要動動腦。（投影呈現(xiàn)：劇中人物無一不是萍）。不僅僅是侍萍，其實這幕劇人人皆是，被誰掌控？ 生：命、天。

師：你相信有天命嗎？周樸園既是他人命運的鎖鏈，又是命運中無根的飄萍。在周樸園這個周圈外面還有沒有周圈？ 生：有。

師：這才是讓我們深思（的地方）。咱們回到文本，﹝投影呈現(xiàn)：上半段，周（）填3字組成成語；下半段，周（）填一字，組詞﹞ 生：周而復始。

師：下半段，周樸園和魯大海談判，是？ 生：周旋。師：解釋一下。

生：他們要達到不同的目的就有相互勾心斗角。師：是不是??？周樸園費盡心機，魯大海也想方設法實現(xiàn)目的。情節(jié)上了離不開這個詞，好，我們現(xiàn)在來看看這（投影呈現(xiàn)：周樸園與魯大海談判對話，師讀）師：“為什么周樸園與魯大海談判讓周萍下來？先別說，我否這個答案，這個答案是浮在表面的，即使不是侍萍要見周萍也會讓周萍下來？為啥，究竟什么目的？

生：希望周萍與兄弟見面，而且周樸園看到自己的兒子在一起可以有一種當父親的感受 ．師：嗯這是一點。其實這時候（他）在處理一個很棘手很復雜的問題。生：他本來是要讓周萍接他的班，所以現(xiàn)在談判讓周萍來看一下。

師：是這樣吧？這個解釋是非常圓滿的，因為我是畢竟要退的，現(xiàn)在讓你來學學我這個老董事是怎樣經驗豐富、運籌帷幄的處理這個棘手的問題。向老爸學學，你要接我班！是這樣吧？也表明這個人的心思怎么樣？ 生：周密。

師：好，再往下面看?！澳氵@樣只憑意氣是不能交涉事情的”（讓前面認為周樸園“知道魯大海是他兒子時，心還有些微妙的變化”的學生起來回答）開頭咱倆有個約定，讓你回答一個問題。生：這么說是指有些事是不能靠意氣解決的，體現(xiàn)出自己是父親但是對自己的孩子還是有一些狠。但這也不能說明他不關心自己的兒子，文中也有一處，魯大海剛來他家時，他問魯大海叫什么名字。說明還是有關心的。師：（再次朗誦“你這樣只憑意氣是不能交涉事情的”）這里面有沒有一個父親對兒子的叮囑？我的孩子呀，將來你憑意氣能辦成什么事??！生：有。

師：擔心他兒子憑意氣將來會怎么樣？

生：惹事。周樸園自己會受到牽連，魯大海自己會惹禍上身。

師：也就是自己會跌跟頭，看著自己兒子老是跌跟頭，老是灰溜溜的心里好受不好受？ 生：不好受。

師：所以，孩子們，你們看這里是以董事長的身份說的還是以父親的身份？有父親的心思在里面，包括前面讓周萍下來，同樣是有父親的意思。那么面對兩個兒子，兩句對話，這是一個“周什么的父親”？ 生：周全。

師：周全、周道，和平常的父親一樣，所以也可是說是周正。不是很反動很虛偽很自私的，在這里能看出自私嗎？所以這個地方很周全很周正，很正常。具體再分析，周樸園在這里問了幾個問題？拿出來幾個文件？ 生答。

師：對共六個。那拿出了幾個文件？ 生：電報和合同。師：由此我們來看，（投影呈現(xiàn)六個問題）周樸園是否知道答案？ 生：知道。

師：那為什么明知故問呢？

生：因為他想表現(xiàn)出對兒子的關心。師：仔細看，只是那么簡單？

一生：我覺得不是，是體現(xiàn)他的威嚴。師：解釋解釋。

一生：覺得他什么都知道。

師：我都掌控著。就像抖包袱，一層層抖開，最后怎么樣？ 生：讓魯大海屈服他。

師：屈服他，很狼狽！在我威嚴下你還嫩點，你小子，嘴上無毛辦事不牢。（生笑）讓兒子在這里跌倒了摔跤了實現(xiàn)了怎樣的目的？

生：實現(xiàn)了掌握大權的目的，讓大家都覺得自己權利很大，兒子在這里跌跟頭就會讓兒子覺得他權勢很大。

師：對，一個方面讓大家覺得自己是運籌帷幄，很周密，很有智慧。社會上誰和我斗都是這 ．．樣的下場。每一件事都是斗成功的，其他人都是失敗者。另外呢，讓魯大海在這里跌一跤，吃一塹長一智，實現(xiàn)了父親對兒子的教育、教訓、叮囑，是不是??？“你這樣只憑意氣是辦不成事情的，我的兒子啊，我擔心啊”，有沒有這個意思??？ 生：有。

師：對，就這兩方面。還有后面的電報和合同也是為實現(xiàn)這兩個目的。給周萍看的是什么？周萍眼睛里周樸園是怎樣的一個爸爸，怎樣的一個董事長？ 生：我覺得，父親是一個威嚴又很有能力辦事的人。

師：對，就是一個掌控全局的人，頂天立地的人，處理各種事情得心應手的。像貓與老鼠一樣，逗著讓他學一學。好，我們回到語言題，這和應試有很大關系。周樸園是一個周正的父親，心思??。

生：周密，安排周詳、周道，考慮周全，費盡周折，全力周旋，狼狽周章。師：“狼狽周章”我用的是什么意思？ 生：魯大海狼狽倉惶。

師：當然這個過程是費盡周折。那么孩子們，再回到周樸園的性格分析，在這場戲里面，是誰狼狽周章？ 生：魯大海。

師：對，他失敗了。但在劇中有一個人一輩子都是狼狽周章，誰？ 生：周樸園。

師：周樸園，那么我們之前說了，他是別人的周圈、周天，他是充滿智慧的，他在處理魯大海，棘手的事情，別人是一萬次一千次失敗，但他是？ 生：成功。

師：但他所有的成功，加在一起等于失敗，等于狼狽周章。而人呢絕頂?shù)穆斆?，在劇里最聰明的，比諸葛亮還厲害，可最后結局——家破人亡！這是值得我們深思的。他想得很周密，但是他的一輩子，用一字，周？ 生：不周全。

師：人算算過天了嗎？（投影呈現(xiàn)：機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命。）生齊讀。

師：這是什么里面的一句話？ 生：《紅樓夢》。

師：對。即便是一部雷雨，也重復了紅樓夢里面的主題。曹禺、巴金那一代人受紅樓夢影響很深，也講命運。周樸園是一個勝利者嗎？ 生：不是。

師：他是一個狼狽周章的人，而周樸園是別人的天，但他沖破了大自然的天嗎？沖破了宇宙的牢籠嗎？周樸園是可恨的，雙手沾滿了鮮血，是一個罪人，我們當然應該揭露、批判、譴責，除了這些情緒，你還有其他情緒嗎？你看了這個之后，他家破人亡時是什么感覺？ 生：可憐。

師：同情悲憫，是吧？他是一個造孽的人，他毀滅了別人，同時也是一個被毀滅的人，別人想從周圈里沖出去，侍萍想沖出去，繁漪想沖出去，而他自己？也是一個被圈定的人，他也是一個突圍不出去的人，在宇宙的牢籠，在天命在自然的法則里。這個人我們用了一系列的詞，周全周備周密，但不周圓。有沒有票子？有沒有場子？有位子？有房子？有車子？有女子？有名聲？ 生：有。師：（投影呈現(xiàn)：周的金文——圈田圍園來播種）周在原始社會是圈田種地，到我們現(xiàn)在的社會呢？圈功名利祿，圈票子圈場子圈位子。而且周樸園的園是不是這個園？而且，樸是棵 ．．大樹啊。

（韓老師用快板的節(jié)奏，邊舌仿快板邊念誦）：種下票子買園子，買下園子建廠子；種下房子找女子，找了女子找孩子；種下位子有名字，有了名字找車子；萬事周密萬事備，萬事皆空——一起來說。生：毀盤子！

師：他毀了一生的盤子。（投影呈現(xiàn)：作者的話）好了，咱們再回到作者的話。生齊讀。

師：我不是要攻擊，我不是帶刺的，我不是拿著刀槍的，我不是一個社會批評家，不是社會的戰(zhàn)斗者挑戰(zhàn)者。我是提醒你們看戲的人們，請你們警醒，請你們反思。是吧？ 生繼續(xù)讀。師：宇宙間到底有沒有操縱命運的東西呢？開頭的時候我們說是沒有的。讀完我們或許會覺得會有。生繼續(xù)讀

師：注意那個管轄，管轄就是操控，就是“周、圈、套”。生繼續(xù)讀。

師：這里面最主要的是“狹義的籠”，就是我們講的—— 生：周。

師：那這里面最聰明、最驕傲、最躊躇滿志的是誰？ 生：周樸園。

師：他（曹禺）就通過這個人類智慧的代表，最后狼狽倉惶來警示臺下看戲的人們。周樸園都在籠子里更何況下面的人，所有的人——劇中的人臺下的人，能比過周樸園？他都如此，你們呢，我們呢？ 師：誦讀讀者的話。（投影呈現(xiàn)：是“悲憫”，不是批判、揭露）生讀（投影呈現(xiàn)：悲其人，憫其人）

師：有，但不能只是批判，那是我們用今天的眼光看。（投影呈現(xiàn)：天必勝人，須謙卑，須敬畏）是人定勝天，還是天定勝人？（生回答不統(tǒng)一）師：在這幕劇中是？ 生：天定勝人。

師：你們產生了疑問，下去思考，這里就不討論了。人類每個個體應該怎樣？ 生：須謙卑，須敬畏。

師：究竟是“人定勝天，還是天定勝人”我不給結論，你們小小年紀，正好開始反思。最后我還沒有說完這個“周”字呢？你以為我講完啦（眾笑），最神秘的在這。（投影呈現(xiàn)：旋轉太極八卦圖：周——陰陽相生，包藏天地，孕育雷電）這部書叫什么名字？ 生：《雷雨》。

師：那么這本（指向太極）書叫？ 生：《周易》。

師：那么是不是解釋為“周朝的易經”？這個解釋是錯的，他應該是無所不備，包藏天地，陰陽相生，孕育雷電。天地不就是這樣旋轉嗎？周而復始，包孕（多媒體播放雷聲）。所以它叫《雷雨》。

當然世界是否神秘，我不希望你們樹立神秘的世界觀，首先希望你們樹立一個審美觀，但是假如你有了神秘的世界觀，就由自己去探索，誰也不能徹底的定義這個世界就不神秘。我的目的不是讓你樹立神秘的世界觀，但是我這個結論只能是“中間”的“中”的結論，而不是最終的結論。．．（最后韓老師在深情而富有感染力的“侍萍祈天”的誦讀后結束了精彩的授課。）．．

第四篇：觀摩課感受

觀摩課感受

楊健

本學期有幸聆聽了35至45歲教師觀摩課，收獲頗豐，感受如下。

一、課堂上要注重教會學生學習，注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力。

數(shù)學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

二、營造良好的教學情境，特別是如何吸引學生的學習興趣。

情境教學以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的學習能力。例如，在語文英語課例中，老師通過詢問學生的夢想提到自己的夢想，這時學生很好奇想知道老師的夢想，講解紅樓夢，找了不同的學生進行表演。

三、要以新課標為指導進行課堂教學，善于開發(fā)新課程素材，創(chuàng)新教學模式。

四、加強學習，不斷提高個人綜合素質

教師要不斷更新教學形式、教學語言、素材，不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當?shù)乃夭?，采用貼切的語言才能收到預期的效果。教師要不斷更新教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。我們只有不斷加強學習，不墨守成規(guī)，注重教學積累和教學實踐，不斷提高教師個人綜合素質，才能順應教學發(fā)展的需要。作為21世紀的教師，我們不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生體會到學習的一種社會價值，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，積極地參與課堂學習，形成正確的學習方式和態(tài)度，讓教學為學生的未來發(fā)展服務。

第五篇：聽全國名師小學作文教學觀摩課的感受

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聽全國名師小學作文教學觀摩課的感受

陽春三月，百花盛開，我有幸來到德陽廣電體育館認真傾聽了全國名師小學作文教學觀摩課，親眼目睹了名師的風采。為我們獻課的有全國特級老師于永正、支玉恒、張化萬、賈志敏。他們獨特的教學風格、鮮明的教學特色，深厚的語文功底，讓我如獲至寶，讓我油然而生敬意之情。我的腦海里時時浮現(xiàn)出他們教學時輕松自如地把學生引入語文的自由王國的那一幕幕，他們是一面旗幟，是我們學習的榜樣。

現(xiàn)將自己聽課后的幾點感受在此說說，說得不好的、不對的，請大家多提寶貴意見。

一、聽于老師的作文課的感受：

于老師上的是對話習作。上了兩節(jié)，第一節(jié)是只聞其聲，不見其人，讓學生想象人物動作、神態(tài)，寫一篇作文。第二節(jié)是師生演啞劇，與第一節(jié)課剛好相反，只見其人，不聞其聲，讓學生想象人物語言，寫一篇作文。在第一節(jié)課時就出示《談碰壁》中的一段對話，抽學生讀后發(fā)現(xiàn)出談碰壁最多的是人物的什么？板書：對話，從形式上看是怎么寫的？板書：

1、分段；

2、提示語，讓學生明白分段寫對話的好處，提示語變化的好處，并送學生一句話：沒有變化就沒有藝術。便播放一段三人對話，是電視上的一則公益廣告，聽后，讓學生想象是什么時候、什么地方說這些話的，師又啟發(fā)提示：這三個人發(fā)生爭吵，人一定怎樣，根據(jù)說話聲音再想想這三個人說話的動作，說話的表情，說話的語氣，再想想這三個人的穿戴打扮，以及老人怎么想，年青人怎么想，再想想年青人聽了老人的勸告，結果怎樣。并強調作文靠的是想象，昨天的事今天寫也要靠想象。于是，老師就叫學生展開想象的翅膀寫一篇作文。并強調要求：分段寫，注意提示語的變化。

在寫之前，老師不放心的是學生寫對話時，提示語在不同地方，學生標點打不對，于是便又來一個練習，聽寫對話加標點，出示一個學生加的標點，評價后學生練習寫作文。

學生寫好后，于老師又送學生一句話：再念、再念、再念——葉圣陶。讓學生口頭大聲念自己的作文。交流作文，讓班長點名念作文。學生念到哪兒好，老師及時鼓勵寫得好在哪兒。并加5分、10分、20分。如：一個怕寫作文的學生念的第一句話，雖然有點語病，但于老師說他第一句話寫得好。這句話寫出了人多，如果人不多就不會發(fā)生爭吵，很關鍵，于是加5分，有時用得好的，一個標點符號，于老師也要給予鼓勵加分。學生念到哪兒不好，老師便幫助指導，最后給學生評分95分、100分、130分。

1、善于鼓勵學生，激發(fā)學生興趣。

作文課要上得有意思，讓學生覺得有意思，讓學生愿意去學，學得輕松。除了設計好課，還要善待學生。但不主張大話表揚，要實實在在的表揚，該管的，該批評的要管，但不體罰。于老師在課堂上總是那么和藹可親，幽默風趣，于老師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。一篇作文寫得好的同學并不多，但要讓學生成功，讓學生感受成功，學生才會有興趣。對于后進生來說，就是一句開頭，一個結尾，一個詞寫得好，教師也注意了及時表揚，哪個詞用得好，加5分，學生作文興趣就來了。

2、作文教學注意三個積累：⑴語言結累；⑵生活積累；⑶感受積累。語言不能只局限作文時的指導、修改，而要讓學生多看書，“放長線釣大魚”少做題，多讀書，好讀書，讀整本書。語文方面，讀書、寫日記是必作的作業(yè)，還要豐富孩子的生活。作文來源于生活。豐富學生的感受有的學生能取出“恨鐵不成鋼”“大意失荊州”的作文題目，都是有感受的人，感受就是想象，就是思考，不思考的人就沒有深刻的感受。文章因為有豐富的想象而美麗，教師要把學生教聰明，教出悟性。而學生的悟性又是在教師的點評中。教師的點評尤其重要。

二、支老師的閱讀教學：

我最佩服支老師指導學生朗讀，聽了他指導學生朗讀，你也會讀了，他采用了“以讀代講，以讀悟情”的方法。讓學生既學會了怎樣讀，又學會了怎樣悟。他并不是一味地指導朗讀，而是通過“引”，讓學生去體驗，去感悟，再用點評讓學生讀得到位。比如：一學生讀第一自然段月亮升起來了，從洱海那邊升起來了，讀得快時，老師便問“月亮升得快嗎？該怎樣讀?！庇直热纾旱谝蛔匀欢沃袨槭裁磧纱螌懙健吧饋砹恕?？而且強調是從洱海那邊升起來。對洱海作介紹，是云南的一個景點，月亮從洱海升起來是多么美。又引導學生去感悟月亮從海邊升起的那種美。再讓學生把月亮從洱海那邊升起來的那種美，讀出來，這樣學生的朗讀就會水到渠成了。

又比如：讀出月光的柔和，一生讀得一點也不柔和，老師便風趣地說你想讓月光柔和他就柔和，用你的聲音讀出月光的柔和，師邊示范讀，邊加手勢指導。學生便會讀出月光的柔和。月亮照亮了哪些地方？按什么順序寫的？學生都說成了從上到下順序？老師示范讀，從老師讀中能聽出是什么順序嗎？讀后一生便說是從遠到近。老師便問為什么。學生說遠處的東西看不清，聲音讀得輕，教師便補充：是??！朗讀就是要讀得生動，讓人聽后也明白。又比如：你跟媽媽去看月亮，你高興嗎？抽生高興地讀，評：你比較高興，再抽生高興地讀，讓別人聽了也知道你高興。有些學生讀時為了表達自己高興。讀得快，教師風趣地評，你阿媽能走那么快嗎？你越走越急。教師便示范讀：走哇走，啊，我和阿媽走月亮！

閱讀教學中滲透作文的的指導：閱讀教學與作文教學是分不開的，作文教學并不只限于作文課，閱讀教學中要滲透作文的指導。如支老師讓學生回答，我和阿媽在月光下看到的景物，按什么順序寫的，無形中學生以后在寫作中學會了按順序寫。四個照亮，按什么順序寫的，讓學生知道這種句式更能表達情感。讓學生找奇特的句子，實際上就是在找你最喜歡的句子，在豐富學生的語言。而豐富語言，學習語言，就要從文本中學，那就是走進文本，訓練語言，又要讓學生走出文本。支老師在講讀課時，孩子們跟著作者去走月亮，走進文本。最后，老師又叫孩子們帶著作者去走月亮，走出文本，讓學生練筆，可以模仿，也可以創(chuàng)新。給了學生練習的機會。練習機會多了，學生的寫作水平自然就提高了。

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