第一篇：《基于簡單幾何體上的小學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的研究》

《基于簡單幾何體上的小學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的研究》

課題研究結(jié)題報告

一、課題的界定

空間觀念是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人腦的反映?？臻g觀念是數(shù)學(xué)新課程中的重要內(nèi)容之一，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對這部分內(nèi)容的要求是：由實物的形狀想象出幾何圖形：由幾何圖形想象出實物形狀：進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。這實際上是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由低到高向前發(fā)展認(rèn)識客觀事物的過程。

從能力方面看：就是要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。而這部分內(nèi)容往往是學(xué)生最薄弱的。每個年級段在考試中涉及到這部分內(nèi)容的失分率也是比較高的。所以我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，促使他們更好地認(rèn)識、理解生活的空間；更好地生存與發(fā)展。同時，空間觀念是創(chuàng)造精神所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。

二、課題研究需解決的問題小課題組所在的小學(xué)是城市小學(xué)，有六個級，每個年級都有三、四百學(xué)生，因為學(xué)生的年齡跨度大有利于我從不同時期、不同層次、不同角度展開研究，尋找。

1、尋找學(xué)生的空間觀念建立不起來或建立慢的原因。

2、探索培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的有效途徑。

三、課題研究的對象

研究對象：課題組所在的學(xué)校是一所比較大的城市學(xué)校，在校學(xué)生1500余人，六個年級，每個年級近四百人。

四、課題研究的過程 研究內(nèi)容

1、尋找學(xué)生的空間觀念建立不起來或建立慢的原因。

2、探索培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的有效途徑。

研究方法

1、文獻(xiàn)資料法己的研究過程。

2、問卷調(diào)查和談話法

3、行動研究法進(jìn)教學(xué)方法

4、專家咨詢法

5、個案研究法要解決的問題。在研究的過程中觀念

為如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間、改成果。具體過程如下

慢的原因分析

1、學(xué)生的智力因素。這對學(xué)生的空間觀念建立不起來或建立慢有著至關(guān)聯(lián)系。我們不能否認(rèn)有些學(xué)生就是離開老師的指導(dǎo)生經(jīng)過老師苦口婆心、多番教導(dǎo)還是不開竅的比比皆是。這個因素也不能忽視。

2、學(xué)生的年齡因素。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)個問題上沒弄明白

3、日常用語對幾何概念的干擾。由于學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到許多和概念有關(guān)的日常用語“三角”“方塊”等等。這些生活用語含義較為模糊如

圓的”不夠精確。

一年級的學(xué)生在某

缺乏精確的認(rèn)識。

4、本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征的混淆。小學(xué)生在生活中常見的物體

念的初步建立。但是如果

維定勢

5、解題時重“數(shù)”而輕“形”。學(xué)生在解題時

6、教師的因素。由于教師平時不注意對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)培養(yǎng)要從小抓起。

薄弱。特別應(yīng)該注意學(xué)生空間觀念的 探索培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的對策

1、引導(dǎo)觀察

學(xué)生對圖形的認(rèn)識、對圖形的理解、空間觀念的形成都與他們對圖形直觀經(jīng)驗密切相關(guān)

逐步獲得有關(guān)于幾何形體的表象。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中

2、加強操作

學(xué)生空間觀念的形成生的動手操作過程其實是學(xué)生手、眼、腦等多種器官協(xié)同合作的過程。它可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。空間感知依賴于操作活動 “紙上得來終覺淺

3、注重想象強直觀教學(xué)。

我們不但要結(jié)合學(xué)生特點加 這將是一個培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的良策。

4、抓住運用

空間知識與實際生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系。空間知識的教學(xué) 使在學(xué)生掌握形體特征

讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程

5、教師素質(zhì)的提高 運用電教媒體形象的展示在學(xué)生的面前。學(xué)校配備的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施不能閑置的素質(zhì)必須提高。

6、靈活運用教材課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的簡單的文字或圖畫

小學(xué)數(shù)學(xué)

雖然它展現(xiàn)給學(xué)生的只是地運用教材發(fā)揮它的極致作用。

五、課題研究的結(jié)果

1、初步找到了影響學(xué)生的空間觀念建立不起來或建立慢的原因

空間觀念的措施方法。

2、經(jīng)過近一年的課題研究學(xué)生初步空間觀念產(chǎn)生的效果

運用以上措施方法對培養(yǎng)小

1、學(xué)生的觀察、操作能力正逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，給學(xué)生提供觀察、操作的機會，取消了教師的代勞，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、學(xué)生應(yīng)用知識的能力在逐步增強。一年來學(xué)生的做題習(xí)慣正逐漸發(fā)生變化，原來學(xué)生只做簡單的習(xí)題，經(jīng)過鍛煉，學(xué)生正逐步接受有一定難度的問題，能夠調(diào)動學(xué)生思考、應(yīng)用的積極性這是在數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大突破。

3觀念的增強對數(shù)學(xué)成績有積極影響。學(xué)生空間觀念意識提高了，就說明他們的思維水平在提高，進(jìn)而提高他們的解題質(zhì)量和速度，平時遇到有關(guān)這方面內(nèi)容失分最高，現(xiàn)在情況有所好轉(zhuǎn)，最終數(shù)學(xué)成績也就隨著提高了。

4教師自身的教學(xué)經(jīng)驗增強了?？蒲心芰τ辛诉M(jìn)一步提升。教師個人小課題研究給教師提供了學(xué)習(xí)交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，課題組成員對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理

六、課題研究的反思 通過對本課題的研究鍛煉和提升

使我在教育教學(xué)的問題研究上又得到了一次

對 也使我對農(nóng)村小學(xué)的教育有了重新的審視學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的某些問題有了比較深入的思考長期以來我在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題步增強了自己對教育、教學(xué)的責(zé)任心。

1、數(shù)學(xué)教師要重視從小培養(yǎng)學(xué)生的初步空間觀念。

2、數(shù)學(xué)教師要留給學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生觀察能力、操作能力、空間想象能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要充分的時間和空間教師在課堂教學(xué)中要重視這一點。同時

位。

3、要有足夠的耐心和信心小學(xué)生的初步空間觀念培養(yǎng)和提高

步空間觀念。中培養(yǎng)學(xué)生的初步空間觀念

附件12

1、質(zhì)量比較好的讀書筆記

--如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的研究

2)--如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的研究 334研究

2、質(zhì)量比較好的案例1 2研究

3觀念的研究

--如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的研究

--如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的

--如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的研究

--如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的--如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間4--如何培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念的研究 以上八篇文章我認(rèn)為質(zhì)量較好。

第二篇：小學(xué)生想象作文能力培養(yǎng)的策略研究

小學(xué)生想象作文能力培養(yǎng)的策略研究

（一）、我國著名作文教學(xué)專家吳立崗教授也認(rèn)為：小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實，最有權(quán)利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設(shè)計、去實現(xiàn)。創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來?！皼]有想象就寫不出真正有童趣的作文”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。作為教師，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動的欲望，讓學(xué)生的思維活起來，展開想象的翅膀。要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為此，我們進(jìn)行了《在想像作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑與方法》課題的研究。

（二）當(dāng)前，社會上批評學(xué)生作文的模式化傾向嚴(yán)重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個重要原因，是我們的學(xué)生缺少想像力，特別是缺乏創(chuàng)造性想像力小學(xué)生想象作文的能力培養(yǎng)指充分挖掘課程教學(xué)資源和生活資源，通過作文課堂教學(xué)和想象作文訓(xùn)練課開拓學(xué)生想像思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，整合學(xué)生的生活經(jīng)驗。

(三)

第三篇：小學(xué)生作文想象能力培養(yǎng)

小學(xué)生作文想象能力培養(yǎng)

作為小學(xué)語文教師，我們常常覺得作文教學(xué)是一項費時費力的事情。如何指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生在較短的時間里寫出令老師滿意的作文，我想這就需要教師在作文教學(xué)中大膽創(chuàng)新，有目的的在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生想象能力呢？我想老師應(yīng)該注意以下幾個方面的指導(dǎo)：

1、在閱讀教學(xué)中滲透想象能力的培養(yǎng)。人們在讀書的時候，看到書本上的描述，有時候頭腦里自覺或不自覺的浮現(xiàn)出書本上所描述的情景，人們把這種思維活動叫想象。例如，我們學(xué)了杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！睂W(xué)生的頭腦里就會浮現(xiàn)出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫：時值初春，柳色如煙，新綠的柳枝上有成對的黃鸝嬉戲，時而傳來婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲；萬里晴空，一碧如洗，成行的白鷺點綴于藍(lán)天之上，自由的翱翔，大自然洋溢著無限生機。要看西山，千年未化的積雪，閃爍著耀眼的銀光；江邊春水浩蕩，停泊著將要駛向東吳的船只。想象能把抽象的文字邊的形象化，能把歷史帶到眼前，遠(yuǎn)方引至身邊。想象在讀書過程中幾乎是隨時存在的。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！毕胂竽芗由钗覀儗φn文思想內(nèi)容的理解。沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，教師就要抓住有想象色彩的文體，抓住有豐富內(nèi)涵的故事情節(jié)和場景，特別是課文中的藝術(shù)“空白”，最大限度地啟迪學(xué)生的想象，開發(fā)潛能，以求發(fā)展。如學(xué)習(xí)《買火柴的小女孩》，為使學(xué)生曉悟“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑

死去的”這一問題，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后質(zhì)疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？學(xué)生通過想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富家子弟此時此刻正在家長的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鴨，在美麗的圣誕樹下盡情的享樂的情趣。這時學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖，形成了鮮明的對比。于是抽象的思維變成了形象的思維，學(xué)生仿佛身臨其境，一下子就感受到那個社會實在是太不平等了，從而體會出作者對勞動人民的同情之心，在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。

鳥兒有了翅膀，就能自由飛翔，作文有了想象，就更加形象生動。想象必須要合理，才能使讀者覺得有真實感，達(dá)到交流思想感情，為文章中心服務(wù)的目的。

2、結(jié)合課文進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。結(jié)合課文進(jìn)行想象訓(xùn)練，是作文教學(xué)的重要方式折椅。從一定意義上說，讀是手段，寫是目的。那么怎樣才能使學(xué)生樂寫，寫好呢？應(yīng)在盡心指導(dǎo)學(xué)生寫好各種日記、系列小練筆、單元習(xí)作的同時，還特別注重依托課本，抓住契機，精心設(shè)計，進(jìn)行了大量的續(xù)寫、擴(kuò)寫、假寫等作文訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高想象能力。a．續(xù)寫。有的課文結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。教學(xué)時，我常引導(dǎo)學(xué)生醫(yī)院問的重點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系課文或生活實際，張開合理想象，順著課后的思路，進(jìn)行續(xù)寫故事的結(jié)尾。例如課文《濫竽充數(shù)》講的是南郭先生冒充吹竽混飯吃，最后怕被說破逃之夭夭的故事。諷刺了沒有真本領(lǐng)在行家里充數(shù)的人。學(xué)完這則寓言后，讓學(xué)生設(shè)想一下南郭先生離開王宮后，怎樣痛改前非，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于成為一名優(yōu)秀吹竽手的過程。b．?dāng)U寫或補寫。有的文章由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)，或在過渡環(huán)節(jié)上，對人物情節(jié)寫的十分簡練。遇到這樣的文章，我指導(dǎo)學(xué)生想象，補寫一段相關(guān)的情節(jié)，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》這則寓

言故事后，讓學(xué)生想象烏鴉丟掉肉后的心理，進(jìn)行“我真后悔”的烏鴉自白。這樣一方面有機地對學(xué)生進(jìn)行了寫作的訓(xùn)練，另一方面又深化了“愛聽奉承話就會上當(dāng)”的主題。c．假寫。假寫是直接結(jié)合課文內(nèi)容，提出假設(shè)，再啟發(fā)學(xué)生展開想象，寫一篇或一段話。如教完《小音樂家楊科》，就以《假如楊科來到我們中間》為題寫了一段話。教完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，寫《我參加了攻克“三九一”高地戰(zhàn)斗》。要求想象親身參加戰(zhàn)斗的經(jīng)歷，寫出為邱少云報仇的心態(tài)，寫出激烈的戰(zhàn)斗場面?？傊?，利用課文進(jìn)行想象做訓(xùn)練，一舉多得，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了寫作內(nèi)容，滲透了品德教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，想象力，還提高了學(xué)生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。

3、加強課外閱讀，不斷培養(yǎng)想象能力。想象是建立在充分理解的基礎(chǔ)之上的。因此要想展開想象，就要認(rèn)真閱讀和仔細(xì)品味文章的意思，一旦領(lǐng)悟，想象就接踵而來。宋代學(xué)者陸九淵曾說：“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權(quán)放過，切身需要細(xì)思量?！敝傅氖?要仔細(xì)的讀，反復(fù)吟誦和體會，才能引起想象。各類書籍里，都有激發(fā)想象產(chǎn)生聯(lián)想的地方。調(diào)動想象力的主要方法，是根據(jù)不同文體的特點，反復(fù)加以端摩。我們要在讀書中豐富想象，平時應(yīng)該注意觀察，勤與實踐，積累豐富的感性知識。

4、借用“視聽”，設(shè)計想象性作文空間。a、提供可視材料，留給想象空間。小學(xué)生想象具有形象性和直接性，所想象的內(nèi)容常以某種具體的事物作為直接感知的依據(jù)，這就要求教師提供實物、圖片，不失時機地針對具體的事物引導(dǎo)學(xué)生想象作文。如組織學(xué)生觀“日出”，看“日落”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫出對日出（慢）、日落（快）的感受：“太陽好似一個還沒睡夠的孩子（日出）”、“勞累一天的太陽公公已經(jīng)疲憊不堪了，想早點回家休息（日落）”。b、借助音樂形象，拓寬想象渠道。美妙的音樂同繪畫一樣，都來自于生活，它可以喚醒學(xué)生腦中那些曾經(jīng)感知的而當(dāng)時又不在眼前的事物的形象。如：聽鳥鳴，想象百花盛開，萬紫千紅的美景；聞雨聲，想象雨水滋潤萬物，莊稼獲得豐收的喜人景象……也可以選擇富有兒童情趣又具有較強故事情節(jié)的音樂，讓學(xué)生閉目傾聽、欣賞，然后寫出從音樂中聽到的“看”到的和感受到的。如錄制一段聲音的組合在作文課中播放：馬達(dá)聲、車鳴聲、急剎車聲、喧鬧聲、急促的腳步聲……讓學(xué)生想象寫出當(dāng)時的場景。

心理學(xué)研究證明，每個人都有根據(jù)自己的感情經(jīng)驗來理解書本知識的傾向。知識多了，想象力就豐富，就能一觸即發(fā)，隨之而來，知識太少，不僅不容易正確理解書本，還可能從片面的知識中得出錯誤的結(jié)論?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)生的想象能力，對于提高他們的作文水平是至關(guān)重要的。

第四篇：淺談小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)

想像作文的過程也是創(chuàng)造思維的過程。教師只有充分營造民主、平等的氛圍，建造平等的、新型的師生關(guān)系，鼓勵肯定學(xué)生的想像，并讓學(xué)生把自己的想像大膽地表達(dá)出來。此外，教師還應(yīng)善于挖掘教材中的想像之源；捕捉、創(chuàng)設(shè)生活情景中的想像之點，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話、續(xù)改寫課文、觀察圖形、展望未來、變換角度等多種形式的作文，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，大膽想像，養(yǎng)成想像習(xí)慣，從而提高他們的想像力和寫想象作文的水平。

一、營造民主、平等氛圍

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生想像能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。只有民主教學(xué)，學(xué)生才能積極思維，大膽想像，不斷產(chǎn)生新觀念，否則，學(xué)生處處看教師的臉色行事，惟教師的觀點是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。為此，教師應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系，理解、尊重、欣賞學(xué)生；并多加鼓勵。誘發(fā)學(xué)生想像的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

1、建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等首先表現(xiàn)為人格的平等。我們常常讀不懂小學(xué)生的想像，這是因為我們用成年人的眼睛看世界，所以不能很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。因此，教師應(yīng)視學(xué)生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹，學(xué)生的思想及情感都應(yīng)受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學(xué)生，徹底打破師傳生受的舊框框。我們只有學(xué)會用孩子的眼睛看世界，才能讀懂小學(xué)生的想像，他們的想像才不會無端地受到傷害。

民主平等還表現(xiàn)為要允許、鼓勵學(xué)生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點，不要迫使學(xué)生鉆入老師預(yù)先設(shè)計的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中。小學(xué)生的想像受年齡的局限，難免幼稚、片面、離譜，甚至?xí)肴敕欠?。我們要正確地引導(dǎo)他們，而不是強制、恐嚇?biāo)麄儭！胺跣‰u”不是愛迪生的專利，許多小朋友都有類似想像。愛因斯坦曾尖銳地指出:用強制、恐嚇的辦法對待學(xué)生，是學(xué)校中最壞的事，它窒息了真正的科學(xué)動力。我曾看過這樣一則例子：一位低年級教師要求學(xué)生就校園里的花圃寫幾句話，一位小朋友寫道：“我聽到花跟我說話的聲音?！倍嗝疵篮玫南胂癜。】蛇@位教師卻說：“胡扯！花怎么會跟你說話呢？”小朋友耷拉著腦袋不敢言語。這真是活生生地扼殺了學(xué)生的想像。我們沒有理由把不符合成人邏輯的想像視為荒唐，去橫加指責(zé)。如果他們的想像確實有問題，我們也應(yīng)該同孩子探討；或給孩子一定的時間，等他們有了一定的生活和知識積累后，再去修正。所以，教師一定要理解、尊重學(xué)生的意見，讓他們有自由想像的權(quán)利，鼓勵學(xué)生的大膽想像。

2．善于鼓勵，激勵創(chuàng)新

目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。有時在批閱作文時，學(xué)生的想像并未有多么精彩，我也鼓勵他：“你的想像真美！”“你的想像力真豐富！”這并非廉價的贊美！這贊美對于成人來說，或許聽得多了，但對于孩子來說，也許是他的第一次，第一次有這樣的感受，第一次有這樣的想像，第一次得到這樣的評價。教師耐心地傾聽孩子講述從他們心底淌出的故事，細(xì)細(xì)品味他們寫在紙上的思想，在他們自由想像的空間里飛翔。在欣賞中，我們讀懂童心，與孩子進(jìn)一步溝通，一步步走入孩子的內(nèi)心世界。孩子會從這欣賞的目光中感受到理解、尊重和贊美，把想像當(dāng)做快樂。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的想像向著更加合理、更加現(xiàn)實、更富有創(chuàng)造的境界發(fā)展。

3、放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動空間

放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示，這時，學(xué)生的生命力和想像力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣,學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感

二、作文形式設(shè)計多種多樣

小學(xué)生心理研究表明：小學(xué)生處于創(chuàng)造性想像能力發(fā)展的最佳時期。如果我們將學(xué)生比喻成一只可愛的小鳥，那么想像力就是可愛小鳥的翅膀。豐富的想像力能讓孩子們翱翔于廣闊的空間，每個學(xué)生都是充滿靈性的天使。因此，我們的想像作文的教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計多種多樣的作文形式，著力激發(fā)學(xué)生富有個性的情感和想像思維，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。

（一）、編寫童話

童話借助想像，把動物、植物擬人化，把平常的人物、現(xiàn)象編成一幅幅不平常的圖畫。在兒童文學(xué)的百花園里，童話是最受小朋友喜愛的一朵小花。善良的白雪公主，美麗的灰姑娘，可憐的賣火柴的小女孩┄┄這些有趣、神奇的故事猶如一塊塊磁鐵深深地吸引著每個學(xué)生。在孩子的眼中，一切事物都是有靈性的。教學(xué)時，我利用他們的這種心理特點，提供材料，讓學(xué)生編寫童話故事。比如，“在一棵大樹上，住著一只啄木鳥和一只花喜鵲┄┄”要求學(xué)生就此展開想像，編寫通話故事。我還經(jīng)常設(shè)計一些新穎、新奇、有趣的作文題目，要求他們根據(jù)身邊的事物展開想像，將無生命的物體人格化，通過編寫故事來表達(dá)他們內(nèi)心的愿望和情趣。如《桌子和椅子的悄悄話》、《森林里的音樂會》、《——的自述》……這樣的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，陶醉其中，盡情表達(dá)。

（二）、借助課文，拓寬想像

教材中的課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點、認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過認(rèn)真篩選而成，它本身就是學(xué)生習(xí)作的范例。在教材中有許多課文在表達(dá)時常用略寫和虛寫，教學(xué)時，教師要是能多一雙慧眼，多一些敏銳的第六感，往往能碰撞出一些動人的火花。如學(xué)了《紙奶奶的生日》這篇課文后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種紙，為它設(shè)計廣告詞，做廣告，看誰的廣告最能吸引人。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想像的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學(xué)生以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點，將課文續(xù)寫下去。這樣的想像作文，學(xué)生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會在他們的想像中延伸。又如：教完《世紀(jì)寶鼎》一文后，我讓學(xué)生為 2008年北京奧運會設(shè)計一個吉祥物，按照《世紀(jì)寶鼎》一課的表達(dá)方法，根據(jù)自己的構(gòu)思，將“吉祥物”的藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值有序地寫出來，并以《吉祥物》為題。這些訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和創(chuàng)作靈感的發(fā)揮，理解與表達(dá)比翼雙飛，真是一舉多得。

（三）、觀察圖形，任憑想像

想像的基礎(chǔ)是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產(chǎn)生不同想像，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細(xì)觀察想像，可以培養(yǎng)學(xué)生求異想像思維、逆向想像思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間。如：教師畫一個“○”，有的學(xué)生會想到是一個“ 0”，于是一樁關(guān)于“ 0”的往事就會浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等；有的學(xué)生則想到公雞張開的大嘴巴。又如：在一次考試時，我出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進(jìn)行組合，再產(chǎn)生想像，自擬題目，寫一篇想像作文。學(xué)生大膽想像、設(shè)計，有的想像成一輛汽車；有的想像成未來的建筑物；有的想像課桌椅等等。這樣的想像任意馳騁，通過不斷地培養(yǎng)，學(xué)生靈感的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新能力都會漸漸提高。

（四）、展望未來，憧憬想像

想像來源現(xiàn)實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設(shè)法超越現(xiàn)實。往往小學(xué)生的想像不太現(xiàn)實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學(xué)生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍(lán)圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想像就沒有新的創(chuàng)造，就沒有美好的現(xiàn)實。這類訓(xùn)練的內(nèi)容包括展望未來美好的想像，如《20年后的×××》、《 2040我們再相會》；問題圓滿解決的想像，如《太空治癌醫(yī)院》；科學(xué)超常發(fā)展想像，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想像極具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，訓(xùn)練時，由于兒童的想像神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創(chuàng)意，適當(dāng)之時提出參考意見。

（五）、變換角度，換位想像 世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時會產(chǎn)生奇跡般的效果，真可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教學(xué)中要多讓學(xué)生變換角度，換位想像，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。教師在落實學(xué)生主體地位時，應(yīng)不拘于書本知識，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》，要求學(xué)生變換角度，設(shè)身處境，把自己當(dāng)作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當(dāng)時的心理活動，變換角度想像。有的學(xué)生說：“平時我被火柴燒到，我都會大喊大叫。要是真在火堆里，我肯定會不顧一切跳起來。”有的學(xué)生說：“如果我在邱少云身邊，我肯定不忍心這么可愛的戰(zhàn)友活活燒死，我可能會控制不住自己去救他。”……最后大家一致認(rèn)為不僅是邱少云有驚人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想像，課文的感情也得到進(jìn)一步的升華。又如學(xué)生對學(xué)校有什么建議，就可以讓學(xué)生寫《假如我是校長》，從自己的角度來說說如果自己是校長會怎么做，用不同觀點產(chǎn)生不同的想像。因此教師在教學(xué)或日常生活中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生換位想像，可以增強學(xué)生認(rèn)知感。

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀兘處熃?jīng)常潛意識地引導(dǎo)，學(xué)生的想像力就會越來越豐富，創(chuàng)造力就會不斷提高，寫起想像作文來也就得心應(yīng)手了。

談小學(xué)生想象作文的指導(dǎo)

五年級語文教研組

丁鳳燕

想象是人們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在語言的調(diào)節(jié)下，對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維或心理過程。想象是思維能力的核心，它可以彌補和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點。有了豐富的想象力，就等于為寫作插上了翅膀，寫出的文章才能具體、形象，富有創(chuàng)造力。那么，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文？

（1）、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找所寫事物的相似之處，大膽想象。興趣是最好的老師，是學(xué)生想象的直接動力。所以，教師可以從所寫事物的相似之處入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而合理的想象。如：老師在黑板上畫了個圓，要求學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行想象。教師可根據(jù)圓的外形特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類型想象。例如：皎潔的明月、火紅的太陽等。教師也可根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，啟發(fā)他們大膽地想象。愛好體育的同學(xué)，可以讓他們圍繞“圓圓的足球、跳動的籃球……”展開想象；愛美的女同學(xué)，可讓他們圍繞“圓圓的鏡子、閃爍的星星、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓……” 展開想象；喜歡科學(xué)的同學(xué)，可讓他們圍繞神奇的地球、奇妙的月球展開想象。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)可以憑借靈敏的感知、找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開五彩繽紛的想象。

（2）、創(chuàng)造機會，啟發(fā)學(xué)生超越自我、超越時空，多方思維。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能豐富的的層面上得到實際應(yīng)用和模擬運用，只有在充分的實踐運用過程中，才能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和創(chuàng)造性，提高其想象的能力。在想象的世界中，自我意識不在，時空的距離不在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。為此，教師可抓住有助于學(xué)生語言實際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機會，不失時機地布置學(xué)生進(jìn)行想象作文。像《二十年后的……》、《假如我會克隆，我要……》等作文訓(xùn)練，主要是借助想象讓學(xué)生提前進(jìn)入未來世界，去實現(xiàn)自己的美好愿望。培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實程序的揚棄和超越，并能逐步打破自我、超越時間和空間的局限，創(chuàng)造新的形象。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有感知、愿望，借助“神話”的力量，樂于想象。培養(yǎng)這種想象力，就是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的愿望在頭腦中產(chǎn)生新事物的形象的過程，猶如幻想、幻覺、夢幻等。像卡通片《超級星戰(zhàn)隊奧特曼》、電視劇《歡天喜地七仙女》、《西游記》等，不僅為孩子們所迷戀，而且為成人鐘愛，正因為制作者大膽想象，賦于故事主人公以各種超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。學(xué)生作文也可采用這種想象，學(xué)習(xí)寫作想象作文。這種想象能形成新的形象，不僅側(cè)重于外在的形象輪廓，也側(cè)重于內(nèi)存的精神韻致。

總之，作文教學(xué)中的想象能力的培養(yǎng)是多層次，多方位，多渠道的并不是一朝一夕可以完成的。學(xué)生在觀察生活中選取題材，必須通過豐富的想象和藝術(shù)加工，才能刻畫出生動逼真的人物形象和真實感人的故事情節(jié)。這種想象并非是無中生有、憑空捏造。它同樣是以實際生活作為依據(jù)，按照寫作要求對各種真人真事經(jīng)過合理取舍加工的結(jié)果，是學(xué)生憑借自己對生活觀察的真實感受寫出的具有自身特點的文章。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生有心靈的自由和天真的情思，讓他們大膽地說，大膽地想，大膽地寫。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文

摘 要：通過立體幾何教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會“構(gòu)造”、“畫圖”、“轉(zhuǎn)化”、“反思”。

關(guān)鍵詞：立體幾何 空間想象 邏輯思維

立體幾何的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，具有獨特而顯著的作用，空間想象能力與學(xué)生的知識水平、邏輯思維能力的強弱都有密切的關(guān)系。但由于空間想象能力是比較復(fù)雜、抽象的思維過程，想象能力從二維到三維的拓展難度較大，所以學(xué)生普遍反映“幾何比代數(shù)難學(xué)”，那么在本章教學(xué)中。如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們能盡快更好學(xué)好立體幾何。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐。談幾點看法:

一、讓學(xué)生學(xué)會“構(gòu)造”,在構(gòu)造中發(fā)展空間想象能力

從立體幾何與平面幾何之間的關(guān)系來講，不論是圖形還是概念拓展變化，對學(xué)生都是難點，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往不易建立空間概念，在頭腦中難以形成較為準(zhǔn)確、直觀的幾何模型，為了化解這一難點，最有效的辦法是引導(dǎo)學(xué)生制造模具，手腦并用，實物演示，化抽象為直觀。

為了讓學(xué)生對幾何體及其各元素關(guān)系獲得清晰的直觀印象，除過用多媒體演示外，指導(dǎo)學(xué)生制造許多常用的小型學(xué)具，如空間四邊形、正三棱錐、正方體等模型，學(xué)生可以通過眼看、手模、腦想，直觀地看清各種“線線”、“線面”“面面”關(guān)系及其所成角和距離，還可以構(gòu)造出空間基本元素位置關(guān)系的各種圖形，并對其進(jìn)行變化訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的形象思維能力。例如：三個面在空間中的各種位置情況,可以用硬紙片作模型擺出各種不同的可能空間位置。側(cè)面是全等的等腰三角形的棱錐是否正棱錐，可以用硬紙片制作棱錐。學(xué)習(xí)三垂線定理時，引導(dǎo)學(xué)生用三角板構(gòu)造垂線、斜線、射影。

二、讓學(xué)生學(xué)會“畫圖”，通過畫圖提高對空間圖形的理解和認(rèn)識能力

立體幾何的研究對象是空間圖形，為了研究的方便，我們需要把空間圖形畫在紙上或黑板上，由于紙和黑板的表面可以看作是平面，于是就要學(xué)習(xí)空間圖形的直觀圖的畫法。畫直觀圖的目的是為了解決對立體圖形的理解和認(rèn)識，加強對立體圖形的性質(zhì)理解，借助圖形推理論證，也以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)的全過程中要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制直觀圖的一般方法，有計劃提高學(xué)生的繪圖能力，例如，畫出三個平面把空間分成幾部分的各種圖形。實踐證明，較好的圖形以及作圖藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生對空間圖形的熱愛，邏輯推理論證的追求，而且促使他們進(jìn)一步掌握幾何圖形的本質(zhì)特征，達(dá)到圖形與推理相互滲透，相互促進(jìn)的理想效果。

三、讓學(xué)生學(xué)會“轉(zhuǎn)化”，在轉(zhuǎn)化中提高邏輯思維能力

轉(zhuǎn)化思想是一個極其重要的數(shù)學(xué)思想，在立體幾何中這一思想顯得尤為重要，它是學(xué)好本章的關(guān)鍵所在。本章的轉(zhuǎn)化思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、文字語言、圖形語言、符號語言的互相轉(zhuǎn)化。本章出現(xiàn)的定理和性質(zhì)都是以文字形式給的，證明之前必須先把它們轉(zhuǎn)化為圖形語言，再轉(zhuǎn)化為符號語言，這是一種學(xué)習(xí)立體幾何的基本功訓(xùn)練，不可等閑視之。

2、空間問題與平面問題的互相轉(zhuǎn)化。處理立體幾何問題，往往轉(zhuǎn)化為平面問題來解決，要注意積累轉(zhuǎn)化手段，例如通過截面、展開、射影等手段，將空間中分散的條件集中到同一平面上來。

3、“線線”、“線面”、“面面”之間的互相轉(zhuǎn)化。立體幾何問題的有關(guān)證明中，“面面垂直”通常轉(zhuǎn)化為“線面垂直”，而“線面垂直”通常轉(zhuǎn)化為“線線垂直”；“二面角”和“線面角”通常轉(zhuǎn)化為“線線角”，“線面距離”、“面面距離”通常轉(zhuǎn)化為“點面距離”。倘若教師在教學(xué)中，經(jīng)常能滲透“轉(zhuǎn)化思想”那么在教師的潛移默化下，學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”能力必將得到提高，從而使他們在不知不覺中提高邏輯思維能力。

四、讓學(xué)生學(xué)會“反思”，通過反思優(yōu)化思維品質(zhì)

立體幾何與平面幾何有著密切的聯(lián)系。立體幾何中的許多定理、公式和法則都是平面幾何定理公式法則在空間中的推廣，處理問題的思想方法有許多相似之處，但必須注意這兩者之間又有著明顯的區(qū)別，有時平面幾何的局限性會對立體幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些干擾和阻礙作用，如果僅憑平面幾何的經(jīng)驗，用平面幾何的結(jié)論套用到空間中的物體，有時會產(chǎn)生錯誤。例如，在平面幾何中命題1“若a⊥b，b⊥c則b//c”； 2 “兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形” 都為真命題，但在立體幾何中未必是真命題。因此，平面幾何的定義定理對空間圖形需要經(jīng)過證明才能應(yīng)用。

學(xué)習(xí)是一個由“不知”到“知”，又從“知之甚少”到“知之甚多、甚廣、乃至甚深”的過程，在立體幾何教學(xué)中盡量出示直觀模型, 運用直觀手段, 通過展示模型和教師制作的幾何課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來作圖，并借助圖形進(jìn)行推理論證，幫助學(xué)生逐步形成空間概念，有意識地培養(yǎng)空間想象能力及邏輯思維能力。