第一篇：淺談小組合作加分制在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作加分制在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的深化改革，小組合作學(xué)習(xí)法以自主、探究、實(shí)踐、開放等優(yōu)勢(shì)得到教師的普遍認(rèn)可，在小學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。越來越多的教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)改革要求，將“加分”融入小組合作學(xué)習(xí)中，形成小組合作加分制課堂教學(xué)模式，用以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的合作、競爭意識(shí)。鑒于此，本文就小組合作加分制在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用談?wù)勑牡皿w會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；加分競爭；教學(xué)效果；小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作加分制

小組合作加分制是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、依據(jù)新課程教學(xué)改革要求形成的一種新的教學(xué)管理模式。教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組后，在課堂教學(xué)中通過加分競爭學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與培養(yǎng)，提高學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性。

在教學(xué)反思與課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組合作加分制的實(shí)施仍存在一些問題。例如，在落實(shí)小組合作加分制時(shí)，英語課堂學(xué)習(xí)合作小組的構(gòu)建以及小組合作加分制的規(guī)則缺乏科學(xué)性與合理性，導(dǎo)致加分競爭制缺乏激勵(lì)性、公平性與有效性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使其喪失英語學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)此，筆者建議在應(yīng)用小組合作加分制組織開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循一定的原則。

二、小組合作加分制在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建層次性教學(xué)模式，提升加分競爭學(xué)習(xí)的公平性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性愛好、特長、英語基礎(chǔ)水平等，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)英語教材教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建層次性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層、加分問題分層、學(xué)生分層，以提升加分競爭學(xué)習(xí)的公平性。

例如，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)英語語篇內(nèi)容，設(shè)置知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)置三個(gè)等級(jí)難度的問題。如學(xué)生可以直接在語篇中找到問題答案的為1分，需要學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換來找到問題答案的為2分，需要學(xué)生通過語篇總結(jié)、推理或評(píng)論找到問題答案的為3分～5分。此外，為保證加分競爭的公平性，教師可將班級(jí)學(xué)生分為A（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語基礎(chǔ)好）、B（學(xué)習(xí)能力一般，英語基礎(chǔ)一般）、C（學(xué)習(xí)能力普通，英語基礎(chǔ)普通）、D（學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)較差）四個(gè)層次，針對(duì)同一問題，對(duì)不同層次學(xué)生給予不同加分，如A類學(xué)生加1分、B類學(xué)生加2分、C類學(xué)生加3分、D類學(xué)生加4分。給予困難生以鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，提升學(xué)生的小組合作意識(shí)，提升小組成員的互幫互助能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極參與。

2.提升加分競爭的教學(xué)效果，保證教學(xué)的有效性

加分競爭學(xué)習(xí)的主要目的在于激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)、競爭意識(shí)。因此，為取得這一教學(xué)效果，在應(yīng)用小組合作加分制組織開展英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生興趣入手，注重加分項(xiàng)目的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，要保證課堂教學(xué)方法的多樣化，將加分項(xiàng)目落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)以及語言綜合運(yùn)用能力的提高。

例如，教師可根據(jù)小學(xué)生愛好游戲的特征，將游戲?qū)W習(xí)法與合作加分競爭學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、開放性、靈活性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效英語課堂。

情境一：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“animals”（動(dòng)物）后，教師創(chuàng)設(shè)guessing gam（猜謎）教學(xué)情境，教師或者學(xué)生用英語描述動(dòng)物特征，讓其他學(xué)生競猜，對(duì)最先猜出答案的學(xué)生進(jìn)行加分。

情境二：教師利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“5分鐘內(nèi)寫單詞競賽”活動(dòng)，播放動(dòng)物圖片2分鐘，讓學(xué)生將看到的動(dòng)物寫下來，寫對(duì)一個(gè)加一分。在此過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)與培養(yǎng)，并充分感知到英語學(xué)習(xí)中的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

情景三：在人教版小學(xué)英語Story Time專欄教學(xué)中，借助故事創(chuàng)設(shè)生活化表演情境，讓學(xué)生在閱讀故事后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化演繹。鼓勵(lì)學(xué)生借助表情、語言、動(dòng)作以及道具進(jìn)行不斷嘗試。當(dāng)表演結(jié)束后，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，確定最終得分。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，采用小組合作加分制教學(xué)模式組?開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力與競爭意識(shí)具有積極作用。本文旨在通過分析小組合作加分制在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)英語課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，構(gòu)建高效英語課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁佳.淺談小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（6）：213-214.[2]王佩佩.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].才智，2017（7）：69-70.[3]王小嵐.情?理?趣――淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（S3）：579.

第二篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識(shí)，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。

在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時(shí)我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)此及時(shí)地進(jìn)行反思：

小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成

在上<<讓社會(huì)給我投贊成票>>這一課時(shí)，出示了一段材料：

“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。

請(qǐng)小組合作討論思考問題：

⑴、面對(duì)諸多的事務(wù)，假如你是小林會(huì)怎么辦？ ⑵、在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題只探究了一個(gè)。

尷尬二：同學(xué)不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時(shí)，出示了一段材料：

“財(cái)政部、國家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行。”

請(qǐng)小組合作討論思考問題：

⑴.請(qǐng)從維護(hù)社會(huì)公平的角度談?wù)勎覈鵀槭裁匆∠x務(wù)教育階段的借讀費(fèi)？

⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國家和社會(huì)都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面，許多同學(xué)在討論時(shí)也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關(guān)的話題。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。

尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”

在上《面對(duì)責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料： 材料一：被評(píng)為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動(dòng)全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局依法對(duì)涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷售的牛奶屢次檢驗(yàn)不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關(guān)。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛(wèi)體工會(huì)組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國師德標(biāo)兵表彰大會(huì)在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動(dòng)了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動(dòng)中國師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。

請(qǐng)小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？

⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。

連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時(shí)總愛走題；討論時(shí)的音量越來越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少??由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間

小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點(diǎn)。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時(shí)間、質(zhì)量等。另一方面，交流過程中可能會(huì)產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來。

2．學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見，以達(dá)到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時(shí)、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)個(gè)成員相對(duì)固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會(huì)影響他們?cè)谛〗M討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來。

3．學(xué)生注意力容易分散

小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會(huì)耐心傾聽他人。全過程都需要學(xué)生個(gè)體具有較強(qiáng)的自制能力。同學(xué)的興奮點(diǎn)，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無關(guān)的討論中去。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會(huì)專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無法替代的作用，于是我決定改進(jìn)小組討論。因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對(duì)策：

1．理性把握小組討論的時(shí)機(jī)

我經(jīng)常在以下兩個(gè)條件下采用小組討論法：一是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)使用；二是當(dāng)其它教學(xué)形式的無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果時(shí)使用。2．科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。

3．創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機(jī)分組，也可按不同觀點(diǎn)來分組，還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報(bào)、主持等任務(wù)角色。討論時(shí)可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且在自己發(fā)言前，先用簡短的語句對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，有利于平衡學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)和集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生耐心傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進(jìn)行。

經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對(duì)話和智慧生成

第三篇：淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

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Application of TPR Teaching Method in Facilitating Pupils' English Vocabulary Learning 從《湯姆叔叔的小屋》看基督教對(duì)美國黑奴的精神救贖 戲仿和影射—《洛麗塔》中的互文性 淺談商務(wù)函電的寫作

任務(wù)型教學(xué)在初中英語的實(shí)施情況研究 論奧斯卡?王爾德的唯美主義 從寫作方法分析《寵兒》的主題

從中西思維方式的差異看《夢(mèng)》及其英譯本中主語的確定 邊緣人群的孤獨(dú)與無奈——對(duì)《夜訪吸血鬼》中路易斯的研究 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 案例教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用 維多利亞時(shí)期簡愛與苔絲的不同命運(yùn)

中西方數(shù)字“九” 的文化對(duì)比分析與翻譯 文本狂歡與女性主義理想：《馬戲團(tuán)之夜》之狂歡化理論解讀 從關(guān)聯(lián)理論看英文電影字幕翻譯中的減譯 On Idioms from the Holy Bible 照進(jìn)黑暗的光－－電影《弱點(diǎn)》主題闡釋 分析《等待》的悲劇

影視英文在初中口語教學(xué)中的運(yùn)用性研究 英漢愛情隱喻對(duì)比研究

On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）豐田如何成為全球第一汽車生產(chǎn)商 中英死亡委婉語翻譯的跨文化研究

從生態(tài)和消費(fèi)的角度解讀《瓦爾登湖》中梭羅的思想 論順句驅(qū)動(dòng)在英漢同聲傳譯中的運(yùn)用

由英漢委婉語的對(duì)比研究來看中西文化的差異 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 88 《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)的象征和隱喻 89 埃德加?愛倫?坡短篇小說的語言特色分析 90 影視作品中的中英電話禮貌用語對(duì)比研究 91 語用模糊及語用功能 92 中美肥胖問題比較研究 93 簡與林黛玉性格及命運(yùn)對(duì)比

非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和策略調(diào)查 95 從美學(xué)角度評(píng)張培基先生所譯散文“巷” 96 淺議模糊語在商務(wù)英語中的運(yùn)用 97 從習(xí)語看中西方文化差異

An Analysis of the Ambivalent Character of Frederick Winterbourne in Daisy Miller 99 母語正遷移在初中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用 100 對(duì)比分析英式英語和美式英語的區(qū)別 101 淺談《圣經(jīng)》對(duì)英語習(xí)語的影響 102 試析中英婚姻生活差異及其原因

A Cognitive Analysis of Container Metaphors 104 中外服裝品牌英文標(biāo)簽語言的跨文化研究 105 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 106 語法翻譯法與交際法的對(duì)比研究 107 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題

A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 110 從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經(jīng)歷

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 112 從接受美學(xué)淺談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯 113 探究餐具的起源、內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì) 114 文化語境下公示語的翻譯

從原型批評(píng)理論來看<<哈利波特>>系列小說中的人物原型

騎士精神與時(shí)代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的對(duì)峙與對(duì)話 117 淺談?dòng)⒄Z委婉語的作用和原則

On Wordsworth’s and Emerson’s Conceptions of Nature 119 試析翻譯中的“假朋友”

On Symbolism in The Wizard of Oz 121 《簡愛》與《謝利》中女主人公的對(duì)比分析研究 122 On the Image of Women's Language in English 123 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究 124 從文化翻譯觀看異化與歸化的相對(duì)性

Perception of the Beat Generation through John Lennon 126 Strategies of Vocabulary Teaching in Middle School English Class 127 《野性的呼喚》中的人性和野性

從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 129 英語課堂教學(xué)—教師主宰還是學(xué)生為中心

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

美國價(jià)值觀在電影《當(dāng)幸福來敲門》中的體現(xiàn) 131 《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調(diào)－－-在美國夢(mèng)里掙扎

救贖之旅—淺析《麥田里的守望者》中霍爾頓考菲爾德的成長經(jīng)歷 134 英語意識(shí)流小說漢譯現(xiàn)狀及對(duì)策研究

順句驅(qū)動(dòng)原則下英漢同聲傳譯中英語非動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為漢語動(dòng)詞的研究 136 霍桑小說中女性形象的刻畫—以《紅字》，《拉帕西尼的女兒》為例 137 談日常用品廣告英譯漢的特色 138 從商標(biāo)翻譯看中西文化差異

英語高爾夫新聞中隱喻的認(rèn)知分析 140 從文化視角看中西方婚禮習(xí)俗的差異

從文化價(jià)值觀對(duì)比研究中美企業(yè)管理模式的差異 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戲劇發(fā)展快慢對(duì)比及其原因

On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 從隱喻視角解析《黃墻紙》的瘋癲意象 146 從《哈利波特》看兒童的成長

從“龍”一詞的文化內(nèi)涵看漢英文化的差異 148 古詩詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究 149 淺析商務(wù)談判中非言語交際的核心地位 150 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用

151 英語交際中害羞心理產(chǎn)生的根源及其克服方法 152 從文學(xué)作品中透析東西方女性異化現(xiàn)象 153 凝視與對(duì)抗：《屋頂麗人》中的兩性戰(zhàn)爭 154 論譚恩美《喜福會(huì)》中文化身份迷失與探尋

155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 淺析新聞發(fā)布會(huì)口譯語言的語體學(xué)特點(diǎn) 157 論《簡愛》中的經(jīng)濟(jì)意識(shí)

158 從寶潔公司的運(yùn)營模式看美國文化的多樣性 159 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對(duì)策

160 接受美學(xué)指導(dǎo)下的電影字幕翻譯——以《冰河世紀(jì)II》為例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 電影字幕英漢翻譯中網(wǎng)絡(luò)流行語的現(xiàn)象研究 163 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇

164 英語語言中性別歧視的社會(huì)語言學(xué)視角 165 《推銷員之死》中美國夢(mèng)破滅的主要原因

166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 漢英語言中動(dòng)物名稱文化內(nèi)涵對(duì)比分析 168 以《老友記》為例淺析美式幽默

169 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 170 肢體語言的文化趨同性研究 171 三星公司營銷策略研究

172 國際商務(wù)合同的英語語言特點(diǎn)及其翻譯探析 173 淺析《雙城記》中狄更斯的浪漫現(xiàn)實(shí)主義

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

174 從《警察與贊美詩》看歐亨利式結(jié)尾

175 對(duì)比不同思維方式下事物的中英文描述差異 176 是受害者還是惡棍——重新解讀夏洛克 177 論《喜福會(huì)》中雙重文化對(duì)母女關(guān)系的影響

178 英語教學(xué)中非言語交流與跨文化交際中能力的培養(yǎng) 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的論視角下漢語商標(biāo)的英譯策略 181 高中英語聽力課中的文化教學(xué)

182 試析《遠(yuǎn)大前程》中匹普性格發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系 183 法律英語詞匯的特點(diǎn)及其翻譯 184 非言語交際在中西文化中的差異

185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)

188 中英文化對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)語的干擾

189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 論英漢恭維語的差異

191 淺析哈代的悲觀主義哲學(xué)對(duì)徐志摩詩歌創(chuàng)作之影響 192 電影《八月迷情》與小說《霧都孤兒》的對(duì)比

193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 從交際方式的角度比較中美課堂差異

195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身勢(shì)語中的文化差異

197 淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

198 “拂過水仙的蕙風(fēng)”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 從《一間自己的房間》看弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義

第四篇：淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

陸豐市東海中學(xué)陳育銀

良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語課程的任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神??由此可見，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)中極其重要的一部分。

小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于每位英語教師來說并不陌生。但教師真正想在課堂教學(xué)中發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，卻是一件極其困難的事。在教學(xué)實(shí)踐中，許多英語教師都在為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，本人也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面談一下本人對(duì)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義：

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平（活動(dòng)能力、交往能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力）或個(gè)別特點(diǎn)等各種不同因素合理搭配（4—6人）分為若干個(gè)小組，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（一）立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

1、課前合作

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞“預(yù)習(xí)課文”來進(jìn)行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑、找相關(guān)的背景知識(shí)以及做課后練習(xí)等。老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員分別做好準(zhǔn)備，再互相討論、補(bǔ)充，再從小組中選出代表作匯報(bào)。老師也可以利用課前五分鐘讓學(xué)生圍繞學(xué)過的知識(shí)，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對(duì)話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一小組在本學(xué)期中都有表演的機(jī)會(huì)。

2、課中合作

課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然地融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。新編初中英語更突出英語語言的功能性，題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。每節(jié)課的Practice給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了大量的練習(xí)情境，并為教師提供了多種練習(xí)的組織方法，這也要求教師做到精講多練，寓教于練，最大限度發(fā)揮小組練習(xí)的作用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地通過一系列的課堂活動(dòng)把新授的語言點(diǎn)用小組合作的練習(xí)形式反復(fù)操練，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。學(xué)生練到一定的時(shí)間和程度，教師提問每組同類學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答、表演、做題等不同情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并計(jì)入小組總分。

3.課后合作

教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動(dòng)，教師可以發(fā)動(dòng)小組成員組織English corner。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語由于有限的語言環(huán)境，學(xué)生缺乏英語交流的機(jī)會(huì)以及學(xué)校和社會(huì)對(duì)應(yīng)試的過 1

分重視，使得教師在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行英語交流，學(xué)生也不注重培養(yǎng)說英語的習(xí)慣等等。導(dǎo)致學(xué)了英語這門語言也不會(huì)運(yùn)用于生活當(dāng)中，成了啞巴英語。開展English corner活動(dòng)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，還能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，做到暢所欲言。這無形中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語是有用的。

（二）面向?qū)W生，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展

學(xué)習(xí)英語只有應(yīng)用于人與人的交流中才能發(fā)揮它真正的意義。但學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，有小部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口，這給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這一現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里與其他同伴交流，同時(shí)也會(huì)得到小組中的同學(xué)的贊賞或幫助。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了優(yōu)秀學(xué)生的幫助，這不僅使優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了鞏固提高，還幫助了學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，使原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹立了自信，最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（三）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?1 世紀(jì)是競爭與合作的世紀(jì)，老師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，將來才能在社會(huì)上求得生存與發(fā)展。更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得到明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過程中得到更大的進(jìn)步的道理，同時(shí)還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會(huì)交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利與深入開展。

在英語課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力還能培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員都有責(zé)任保證每位成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、分組的不科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí), 教師一般采用前后桌同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組, 既簡單又省時(shí), 但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面。按這樣簡單的前后桌組成的學(xué)習(xí)小組有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組卻是鴉雀無聲, 達(dá)不到預(yù)期的合作效果。對(duì)于中小學(xué)生來說, 個(gè)人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學(xué)生有可能因?yàn)閷?duì)現(xiàn)有的分組不太滿意, 而造成組內(nèi)成員不能友好相處的局面。

2、舍本逐末

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音。在英語課上有時(shí)我們可以看到, 教師還沒有交代完要合作的事項(xiàng)和內(nèi)容, 學(xué)生就迫不及待地開始自由討論。甚至有些學(xué)生并沒有用英語交流討論，還有一些學(xué)生可能會(huì)趁機(jī)聊些與教師給予的話題無關(guān)的話題。表面上看似熱鬧非凡, 而事實(shí)上學(xué)生卻沒有掌握運(yùn)用和鞏固已學(xué)知識(shí), 沒有完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、以組長的思維代替?zhèn)€體獨(dú)立思維

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好, 會(huì)出現(xiàn)組長全權(quán)代表或小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè), 而某些小組成員卻無所事事的現(xiàn)象, 人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”。當(dāng)小

組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候, 這種現(xiàn)象常常會(huì)發(fā)生。在英語課堂上則更多地表現(xiàn)為: 小組合作表演對(duì)話時(shí), 部分成績較差或不善于表達(dá)的學(xué)生在對(duì)話表演中, 只說幾句禮節(jié)性的口語, 而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人表演。一些需要學(xué)生共同表演的對(duì)話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的, 部分差生則完全依賴于這些同學(xué), 自己缺乏獨(dú)立的思考和練習(xí)。

四、解決小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、合理分好小組

在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每個(gè)小組可以由4－6人組成，每個(gè)人在小組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員等。而且應(yīng)當(dāng)不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中來。

2、明確任務(wù)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，用較短的時(shí)間，掌握協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，確保完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

3、全體參與合作有效

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，人人嘗試成功的喜悅，但是如果沒有處理好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，那么不僅達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，相反會(huì)加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。在活動(dòng)中，每人要各司其職，他們既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

4、合理評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵(lì)性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí)，其他各組通過舉手討論評(píng)價(jià)，然后老師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予英語教學(xué)活動(dòng)的要求，在英語課堂教學(xué)中，教師科學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生從小與人合作的意識(shí)，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過小組合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，而且通過合作互助，每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，相互之間可達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對(duì)中差等學(xué)生，更有助于消除他們的心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心以及自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長和能力上的提高，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的英語成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要合理利用小組合作學(xué)習(xí)，也要積極探索合作學(xué)習(xí)的新方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江都市實(shí)驗(yàn)初中 劉美玲

摘要：

近年來在新課程改革的深入推進(jìn)中，找到一個(gè)跟信息技術(shù)新課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法成為時(shí)下討論的熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作交流能力、自尊自強(qiáng)能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析、小組合作學(xué)習(xí)方式概述、小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了合作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，闡述了小組合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師、學(xué)生

二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，因此作為一名站在教學(xué)第一線的老師，更應(yīng)讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的地方，達(dá)到以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著這幾年信息技術(shù)教育的發(fā)展，初中信息技術(shù)課程作為了必修課逐步普及，進(jìn)一步構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實(shí)可行的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系。我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)課程改革取得成績的同時(shí)，初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀：教學(xué)對(duì)象存在明顯的差異性，給信息技術(shù)教學(xué)帶來難度；教學(xué)方法和手段偏差，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是教學(xué)方法的運(yùn)用單一，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；二是停留在知識(shí)、教學(xué)技能目標(biāo)，淡化了學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)；三是課堂教學(xué)組織的不夠，缺乏學(xué)生間、師生間互動(dòng)、交流。這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生缺少信息活動(dòng)的交流、評(píng)價(jià)過程，學(xué)生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，遠(yuǎn)離了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

為了改變這種現(xiàn)狀，除了要繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)課程改革，加強(qiáng)適合初中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)外，我們教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究。在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實(shí)踐?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，集其它學(xué)科之長，補(bǔ)其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個(gè)角度了解社會(huì)的發(fā)展，知道學(xué)科的重要性，從而增強(qiáng)對(duì)事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個(gè)漫長的過程，但并不是說不可能實(shí)現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。初中學(xué)生學(xué)生愛說、能動(dòng)、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點(diǎn)之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，結(jié)合本校課改的實(shí)際情況，進(jìn)行了初中信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式概述

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要形式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)因?yàn)槟茏寣W(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氣氛內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從而成為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。

小組合作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一是自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有主動(dòng)的動(dòng)手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識(shí)的奧秘，他們是主體，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會(huì)感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了他們組與組之間的競爭意識(shí)，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識(shí)，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成師生—生生互動(dòng)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)建合作小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)在資源環(huán)境和教學(xué)組織環(huán)境。資源環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，學(xué)生文件傳輸、討論評(píng)價(jià)軟件環(huán)境，學(xué)生資源應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等。教學(xué)組織環(huán)境是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)環(huán)境等。教學(xué)組織開展時(shí)主要有：情境部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹主題內(nèi)容及其背景，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，給學(xué)習(xí)者指定方向，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)部分，開展協(xié)作學(xué)習(xí)是必須有明確的共同目標(biāo)，要求對(duì)本節(jié)課將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述，任務(wù)要求是真實(shí)的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上資源清單，對(duì)要查找的資料給出一個(gè)定位，這些信息可能包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r(shí)會(huì)議，網(wǎng)上可查找的資料等。例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動(dòng)的具體要求，學(xué)生則能高效省時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、師生的合作與交流

主要有如下過程：第一階段，是自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生利用系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略來自我探索，不斷克服學(xué)習(xí)障礙，獲取成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。第二階段，協(xié)商會(huì)話階段。自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生可以就自己的問題和別的成員進(jìn)行交流，進(jìn)行組內(nèi)對(duì)話、商討、爭論等互動(dòng)合作對(duì)問題進(jìn)行充分解析和論證，學(xué)生間、師生間相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。第三階段，知識(shí)建構(gòu)。在和小組成員協(xié)作交流之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷加強(qiáng)總結(jié)、建構(gòu)，形成自己穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在積極地信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術(shù)解決問題的技術(shù)提到鍛煉。

4、合作學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要過程之一，也是體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果在教學(xué)展示平臺(tái)上進(jìn)行展示，全班共享學(xué)習(xí)，使協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅停留在組內(nèi)，是全班的協(xié)作。我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的展示、評(píng)價(jià)功能，對(duì)他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取。同時(shí)養(yǎng)成利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息的交流，增強(qiáng)他們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正確觀念。

通過小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，充分為學(xué)生營造了一種快樂體驗(yàn)、探究經(jīng)歷的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探索的精神，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生自我潛能的，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，克服了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在的灌輸有余，啟發(fā)不足；“復(fù)制”有余，創(chuàng)新不足；重教有余，重學(xué)不足的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，豐富了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、學(xué)習(xí)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。

小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用(2012-06-18 16:05:20)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 雜談隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知過程，是學(xué)生個(gè)體將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部精神財(cái)富的過程，離開了學(xué)生自身這個(gè)積極、主動(dòng)的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、競爭者。二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，因此，作為教師，我要讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的地方，達(dá)到以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中實(shí)施意義

在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實(shí)踐?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，集其它學(xué)科之長，補(bǔ)其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個(gè)角度了解社會(huì)的發(fā)展，知道學(xué)

科的重要性，從而增強(qiáng)對(duì)事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個(gè)漫長的過程，但并不是說不可能實(shí)現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生愛說、能動(dòng)、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點(diǎn)之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，結(jié)合本校課改的實(shí)際情況，進(jìn)行了小學(xué)信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

二、“小組合作式”學(xué)習(xí)在在信息技術(shù)課中的運(yùn)用原則

1、自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有主動(dòng)的動(dòng)手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識(shí)的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學(xué)生的關(guān)系是應(yīng)互相交流，共同成長，是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生平等的，但他又是平等中的首席，學(xué)生是主體，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會(huì)感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了他們組與組之間的競爭意識(shí)，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識(shí)，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成師生—生生互動(dòng)。

三、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略

①合理組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

②強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。

針對(duì)我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不塌實(shí)的弱點(diǎn)，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

④教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時(shí)引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，例如在新知探求的過程中；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；如何運(yùn)用工具欄中的工具時(shí)；第三，教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

①學(xué)生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個(gè)活動(dòng)報(bào)告單，便于學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。

例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動(dòng)的具體要求，學(xué)生則能高效省時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②學(xué)生合作之中要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。

在學(xué)生分組合作活動(dòng)的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問題、解決問題的方式會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過觀察和適時(shí)的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對(duì)策加以組織和指導(dǎo)。

③學(xué)生合作之后，要引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡便，再引導(dǎo)其進(jìn)行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時(shí)又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動(dòng)手，老師盡量少講、精講，一方面，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是信息技術(shù)課中“小組合作式”學(xué)習(xí)取得成功的保障

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，捕捉有用的觀點(diǎn)和思想，找出其中的不足和問題，使認(rèn)識(shí)深化，促使他們?cè)趯捤?、開放的合作評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的手段，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)；通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的各種技能。因此，評(píng)價(jià)是激活學(xué)生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。

1）自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合。

自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合可以使教師得到測(cè)試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等；也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)要讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。

2）合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在學(xué)期結(jié)束評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí)，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，在一定程度上也推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的開展。

五、“小組合作式”學(xué)習(xí)中幾個(gè)值得注意的問題

1、要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過多，時(shí)間不宜過長。

2、在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實(shí)的語言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者；再次，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進(jìn)步。

3、合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識(shí)。也就是說，針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在合作中互相吸納思維的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

4、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。比如，怎樣請(qǐng)求發(fā)言，如何稱贊他人和表達(dá)不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等。

總之，“小組合作式”學(xué)習(xí)模式通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學(xué)條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點(diǎn)遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學(xué)模式，就應(yīng)該要求每個(gè)小組的學(xué)生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個(gè)英文字母U，但是由于機(jī)房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學(xué)的交流較困難。其次，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的紀(jì)律觀念沒有在教室強(qiáng)，這也或多或少給上課帶來負(fù)面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時(shí)間去慢慢磨合，只有在不斷地實(shí)現(xiàn)這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)再去完善這一模式，從而實(shí)現(xiàn)真正理論上的以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。