第一篇：淺談?wù)Z文課堂細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)心得

首先感謝學(xué)校給予我這個(gè)機(jī)會(huì)參加了全國著名教育專家小學(xué)精品課堂教學(xué)展示暨中小學(xué)校長(zhǎng)校務(wù)管理研討會(huì)，2天的時(shí)間在湖南廣播電視大學(xué)我聽到了戴建榮、何夏壽、李麗、薛瑞萍、吉春亞、張學(xué)偉、王玲湘七位優(yōu)秀教師的課與講座。一直以來，心中仰慕大師們高超的教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊(yùn)，高尚的人格魅力。在自己的教學(xué)生涯中有幸目睹了幾位小學(xué)語文名師在課堂上的教學(xué)風(fēng)采，看著他們?cè)诜酱缰v臺(tái)上有時(shí)激情揮灑，有時(shí)低聲吟誦，有時(shí)候幽默詼諧，有時(shí)候還斟字酌句，不僅身心倍感輕松，更是受益匪淺，心底也一直在思忖：名師不愧是名師，他們的秘訣在哪里？他們的課堂魅力在何處？ 下面我就談?wù)勛约旱穆犝n后的一些感受和想法：

一戴建榮：誦讀法

我們都知道“讀”在古詩教學(xué)中的重要性，平常我們也很重視古詩的朗讀指導(dǎo)。然而，戴老師提倡和實(shí)踐的讀卻非一般?？梢詺w納為三個(gè)要點(diǎn)，五個(gè)程序。

三個(gè)讀的要點(diǎn)是：一是讀得通順；二是讀出節(jié)奏；三是讀出感情。讀，貫穿始終，重在指導(dǎo)。五個(gè)讀的程序是：一是范讀，老師有表情先讀一遍，引發(fā)興趣；二是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)節(jié)奏；三是講讀，老師逐句講明詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，讓學(xué)生做出平仄標(biāo)記（學(xué)生初次接觸時(shí)由老師做好標(biāo)記）；四是指名學(xué)生讀，檢查學(xué)生領(lǐng)會(huì)程度，糾正不正確讀法；五是離開文本讀，即積累背誦。既然是誦讀，就不單單是動(dòng)口朗讀。戴建榮老師自創(chuàng)的古詩文誦讀教學(xué)法的操作要點(diǎn)為“讀之，吟之，歌之，舞之?！痹谝髡b中，師生或搖頭晃腦，或手舞足蹈，或悠閑自在，或悲喜交集。學(xué)生儼然就是詩人，教師沉浸，學(xué)生沉浸，自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中。

戴老師這樣的這種古詩“吟唱”教學(xué)法，喚醒了課堂，打動(dòng)了學(xué)生。戴老師這種夸張的表情、動(dòng)作、語調(diào)，啟發(fā)了我們各位老師，我們也應(yīng)該放開手腳，與孩子們一同步入活潑好動(dòng)的世間。

二薛瑞萍：兒童經(jīng)典誦讀與兒童身心成長(zhǎng)

吟誦可以幫助孩子成長(zhǎng)，通過帶著動(dòng)作的吟誦，可以把亂動(dòng)的孩子特性釋放出來，從而讓孩子學(xué)到沉靜，同時(shí)通過手足舞蹈的吟誦動(dòng)作，可以讓沉默的孩子通過肢體語言，慢慢變得活潑開朗，善于表達(dá)自己；通過吟誦，可以讓孩子了解吟誦背后的藝術(shù)，提升孩子的修養(yǎng)；吟誦可以讓孩子變美，變得有內(nèi)涵，可以讓孩子去辨別什么是真正的音樂，抵制庸俗音樂，凈化心靈。薛老師通過一個(gè)個(gè)實(shí)例，讓我們清晰地了解了吟誦古詩要做到：入短平長(zhǎng)，韻字長(zhǎng)音；吟誦近體詩要做到：平長(zhǎng)仄短入聲促，一三五不管，二四六分明，押韻的尾字拖長(zhǎng)音。我們隨著詩歌的平仄，一起與薛老師揮動(dòng)著雙手，入情入境地吟誦著，整個(gè)會(huì)場(chǎng)都沉浸在朗朗的誦讀聲中，那種感覺，是一種從未有過的美好。薛老師為了強(qiáng)調(diào)誦讀中的趣味和快樂，信手拈來幾首有趣的童謠和民謠： 多么充滿童趣活潑生動(dòng)的兒歌，有這樣的詩歌引領(lǐng)，孩子們的學(xué)習(xí)怎能不充滿了快樂，怎會(huì)不愛上學(xué)習(xí)？看著薛老師和孩子們激情吟誦的畫面，讓我們深深感到在經(jīng)典滋養(yǎng)下的孩子們是如此幸福！

雖然我平時(shí)也指導(dǎo)孩子們誦讀，但看了薛老師的吟誦課堂，才知道原來誦讀和音樂、舞蹈是息息相通的，原來吟誦真的可以恣意享受，放飛心靈，拓展胸懷??

通過薛老師的講座，深刻體會(huì)到國學(xué)經(jīng)典的博大精深，認(rèn)識(shí)到傳承古詩吟誦的必要性。希望能把所學(xué)的知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，把吟誦與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓吟誦這一傳統(tǒng)文化得以傳承。

三張學(xué)偉：教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)的選擇

印象最深的是張老師在談及語文教學(xué)方法時(shí)說到“教語文要向數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)?！彼栌萌~圣陶老先生的話“教材無非就是個(gè)例子”闡述要“用語文，教語言”。的確，語文課是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，但最基本的還是要讓學(xué)生會(huì)使用語言。語言是交際的工具，是表達(dá)思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學(xué)習(xí)語文就是要使學(xué)生牢牢掌握語言工具，會(huì)使用語言,會(huì)理解運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)。張老師在教授《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，就緊緊地抓住語言運(yùn)用這個(gè)主題，通過設(shè)計(jì)朗誦表演活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生抓住“吵架”的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象鷸蚌被漁夫抓住后又一次爭(zhēng)吵，讓學(xué)生既鍛煉了口語交際，又鞏固了“吵架”的朗讀練習(xí)。所以整堂課的主線非常清晰，主題非常明確，一堂課教給學(xué)生的知識(shí)技能不貴多，貴在精。學(xué)生們有針對(duì)性地練習(xí)朗讀和口語交際，目的明確，方法有效，練習(xí)到位，課堂上就能看出來他們已經(jīng)把“吵架”能力掌握的非常好了。

在談到語文課堂設(shè)計(jì)時(shí)，張老師提倡“要搞語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，即“用聽說讀寫的手段，解決字詞句段篇的問題”。語文教學(xué)其實(shí)就是教給學(xué)生運(yùn)用語言的方法，他簡(jiǎn)單介紹了如何就“聽說讀寫”來教學(xué)生學(xué)語言。其中，稍微詳細(xì)地講了訓(xùn)練學(xué)生“說”的四種方法——概括說、描述說、對(duì)話、辯論。他特別提到訓(xùn)練說話時(shí)，一定要讓學(xué)生注意到說話人的身份和內(nèi)容的統(tǒng)一，不要一味地指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”。

張老師的教學(xué)思想對(duì)語文教師在語言運(yùn)用教學(xué)方面有很大的幫助，他不僅僅給了老師理論的指導(dǎo)，更用具體的方法教老師如何去做，實(shí)用性非常強(qiáng)。

四語文教學(xué)的細(xì)節(jié)

每聽名師的聽名師的課，總會(huì)被其幽默睿智的課堂交流所折服?？此齐S意地聊天，卻由于教師的巧妙定位，一下子縮短了因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。親切的調(diào)侃，消除學(xué)生緊張的心情；睿智的啟發(fā)，激起學(xué)生探知的欲望；巧妙的引導(dǎo)，不著痕跡地鋪墊課文；精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。課堂交流應(yīng)注意的課堂細(xì)節(jié)如下：

1.微笑中，拉近師生的心

教師用微笑增強(qiáng)自己的信心，教師用微笑顯示青春的活力與朝氣，教師用微笑調(diào)節(jié)師生的心理狀態(tài)，教師用微笑調(diào)節(jié)師生關(guān)系，教師用微笑轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣，教師用微笑讓學(xué)生愿意與之親近。微笑是無言的交流，在這無言的交流中，師生之間傳遞的是對(duì)彼此的好感與信任?？偠灾?，教師的微笑是上課首先要注意的細(xì)節(jié)之一。

2.自然中，課堂教學(xué)精彩無痕

不同學(xué)科、不同教師對(duì)課前交流活動(dòng)的組織形式與內(nèi)容各有各的不同，但目的都是一致的。從淺層上理解就是如何使學(xué)生處于休息狀態(tài)的頭腦很快地被吸引到課堂活動(dòng)中，如何更加自然地過渡到教學(xué)內(nèi)容上來。從深層次上理解，課前交流同樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，能夠給學(xué)生帶來親切、新鮮的感受，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，進(jìn)入“我要學(xué)”的最佳狀態(tài)，課前交流是學(xué)生由心理準(zhǔn)備進(jìn)入角色的時(shí)刻，因此可以說是造成課堂氛圍，引起學(xué)生興致的關(guān)鍵時(shí)刻，也是自然導(dǎo)入課堂內(nèi)容的一次機(jī)會(huì)。

3.親近中，真情打動(dòng)學(xué)生的心

通過和藹的目光、溫暖的撫摸、熱情的期待等無聲鼓勵(lì)，以達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的課堂效果。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者。教師不同的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的思考，不同的收獲。這里教師的無聲語言，已引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”教材，又能“走出”教材，引領(lǐng)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

學(xué)生情感世界是豐富而又美麗的。課前教師親切地蹲下身來，在平等中用心感受，才能有所發(fā)現(xiàn)。不管你是講究預(yù)設(shè)的美麗，還是追求生成的精彩，有一點(diǎn)確實(shí)始終牢記的：讓課前談話也姓“情”，讓感情交流與教學(xué)內(nèi)容水乳相融。

4.激趣中，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課未始，趣先行。學(xué)習(xí)興趣是師生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動(dòng)地去學(xué)，樂學(xué)不倦。同時(shí)，心理學(xué)家認(rèn)為，人們接受外來信息和只是，主要是通過人體的各種器官實(shí)現(xiàn)的，是先有感覺后有認(rèn)知。因此，在講課前給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。所以，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過富有創(chuàng)意的畫面、動(dòng)態(tài)的示意、豐富的影視資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再創(chuàng)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之目睹歷史的真實(shí)，變被動(dòng)的“聽”、“記”為主動(dòng)的“看”，這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。

5.鼓勵(lì)中。激發(fā)學(xué)生自信

第斯多惠有句名言：“教育藝術(shù)不在于教授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。教師在課前談話中，真誠地利用學(xué)生的榮譽(yù)感，不斷增強(qiáng)其成功的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在這樣的境界中，學(xué)生如沐春風(fēng)，在這樣的境界中，課堂一定會(huì)充滿勃勃生機(jī)。有這樣一句名言，要給孩子一個(gè)批評(píng)，就要給孩子十個(gè)鼓勵(lì)。人最本質(zhì)的需求是得到賞識(shí)鼓勵(lì)；賞識(shí)鼓勵(lì)是成功之母，很多時(shí)候好孩子是夸出來的。

五語文教學(xué)的誤區(qū)

語文課應(yīng)該是簡(jiǎn)單的。語文課越上越復(fù)雜已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。復(fù)雜的語文課，不僅老師教起來難，學(xué)生學(xué)起來同樣辛苦，因此，名師提倡簡(jiǎn)單化。但究竟如何簡(jiǎn)單明了，似乎這還是個(gè)問號(hào)。戴老師的這節(jié)課給了我們一個(gè)很好的事例。在整節(jié)課中，沒有令人眼花繚亂的多媒體技術(shù)的應(yīng)用；沒有看到五花八門的所謂合作學(xué)習(xí)，小組討論，分角色表演等學(xué)習(xí)方法，一切都是那么簡(jiǎn)單、樸素、實(shí)在。戴老師只是在有限的時(shí)間里把一首古詩經(jīng)過讀、唱、吟、舞，看似簡(jiǎn)單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們?cè)谛问蕉鄻樱槿さ姆磸?fù)誦讀中，既讀懂詩句的意思，又充分感受到詩的意境。

語文課是一節(jié)幽默的課，而不是枯燥泛味。在教學(xué)中，當(dāng)戴老師習(xí)慣地用手勢(shì)指揮學(xué)生吟誦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生讀到動(dòng)情處，都會(huì)情不自禁地舉起小手，學(xué)著他的樣子，和他一起舞動(dòng)起來。戴老師大膽的嘗試把手語融進(jìn)讀、唱、吟之中，讓孩子們有趣地抒發(fā)他們心中的情趣。生動(dòng)形象的手語，具備了會(huì)意和抒情的雙重作用：吟唱中的手語，還有利于鞏固理解，積累消化。戴老師這樣的這種古詩“吟唱”教學(xué)法，喚醒了課堂，打動(dòng)了學(xué)生。戴老師這種夸張的表情、動(dòng)作、語調(diào)，啟發(fā)了我們各位老師，我們也應(yīng)該放開手腳，與孩子們一同步入活潑好動(dòng)的世間。六總結(jié)

名師的精彩不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧，在于鮮明的個(gè)性化追求，在于全身心的投入，在于滲透在片斷、細(xì)節(jié)中的理念，在于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單精巧，別具匠心的教育智慧！

名師課堂承載著教師和學(xué)生思想和智慧的碰撞之光。名師能依托學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘教學(xué)資源，把司空見慣的生活現(xiàn)象化為教學(xué)中的具體的演練實(shí)例，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使堂課達(dá)到“課開始，情趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，趣猶存”的教學(xué)效果。

名師的課堂不在于過程的流暢和完美，它所張揚(yáng)的是一種無痕的狀態(tài)，每個(gè)人都能在一種自由的狀態(tài)中去學(xué)習(xí)并生成自己的知識(shí)和精神。這就是名師課堂的智慧所在，在于無痕的知識(shí)和精神磁場(chǎng)的營造。名師是每個(gè)教師向往的高度，他們身上凝聚著教師可貴的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神，其獨(dú)具特色的教育思想是引領(lǐng)時(shí)代的。名師精神是一種力量，是一種智慧，是一種思想。對(duì)教師來說，“名師是大樹”，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環(huán)境和氣候的示范性力量和智慧資源。走進(jìn)名師或者走入名師，是教師的必要跨越。

以上就是我的個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，最后祝愿在位各位老師能夠創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的經(jīng)典課堂，成為學(xué)生的良師益友。

第二篇：關(guān)注細(xì)節(jié),創(chuàng)造高效語文課堂

關(guān)注細(xì)節(jié)，創(chuàng)造高效語文課堂

在語文課堂教學(xué)中，閃光的細(xì)節(jié)是無處不在的。細(xì)節(jié)雖微乎其微,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功處理好課堂細(xì)節(jié)不僅能讓課堂教學(xué)亮點(diǎn)紛呈，提高教學(xué)效果；還能凸顯教者的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)其教學(xué)本真。因此，在課堂教學(xué)中，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙深挖，使課堂更生動(dòng)、更高效。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造靈動(dòng)課堂

今年從開學(xué)起，我對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)提出了更高的要求，其中有一點(diǎn)是熟讀課文后至少提一個(gè)有質(zhì)量的問題。我會(huì)收回問題進(jìn)行梳理，并及時(shí)調(diào)整教案。沒想到，孩子們提出的許多看似簡(jiǎn)單而幼稚的問題，給我的教學(xué)注入了新的活力，減少了很多不必要的環(huán)節(jié)，讓課堂真正達(dá)到了有效、實(shí)效、高效。

第一單元有篇文章叫《平分生命》。這篇課文記述了一個(gè)感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分剩下的生命。預(yù)習(xí)本上，孩子們提出了許多問題，比如：“男孩為什么要平分生命？”“男孩哪里來的那么大的勇氣？”??我發(fā)現(xiàn)張蕊蕊提出的問題很特別：“男孩真有那么勇敢嗎？”還有孩子提出：“這男孩真傻，不知道獻(xiàn)血不會(huì)死嗎？”我思考了一下，覺得教學(xué)完全可以從這兩個(gè)問題入手，于是迅速調(diào)整教案。上課開始，我先讓孩子們?cè)诶砬逭n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上默讀全文，思考：文中的男孩給你留下怎樣的印象？孩子們大多都說：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心等等。這時(shí)，我拋出第一個(gè)問題：“男孩真有那么勇敢嗎？”請(qǐng)仔細(xì)在文中去找答案。有孩子回答：這男孩也不勇敢，因?yàn)榈谌匀欢螌懀骸搬t(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。”我再請(qǐng)孩子們?cè)谶@段中找出體現(xiàn)男孩不勇敢的詞語“猶豫”，說說這個(gè)詞語的意思，再結(jié)合上下文思考：此時(shí)此刻，男孩猶豫的是什么？孩子們通過討論交流，明白了男孩猶豫的不是自己輸不輸血，而是擔(dān)心自己輸血死后相依為命的妹妹沒人照顧。孩子們討論到這里，我接著拋出第二個(gè)問題：“這男孩真傻嗎？不知道獻(xiàn)血不會(huì)死嗎？”孩子們結(jié)合上下文一讀，馬上明白：這男孩不傻，只是家里窮，沒讀過多少書，他以為獻(xiàn)血就會(huì)死去。我又接著引導(dǎo)：“男孩明明知道獻(xiàn)血會(huì)死去，可他怎么做的？”“當(dāng)醫(yī)生告訴他不會(huì)死去時(shí)，他又怎么做的？”“你從他的猶豫和他最后的選擇中體會(huì)出了什么？”五個(gè)大問題，讓孩子們?cè)谡谜n中一直積極思考、認(rèn)真討論、深刻領(lǐng)悟。

問題來自孩子，最終由他們自己解決。這節(jié)課我上得很輕松，孩子們也學(xué)得很主動(dòng)，雙方受益，也許這就是教學(xué)中的一些智慧亮點(diǎn)吧。如果我們善于捕捉課堂中的每一個(gè)亮點(diǎn)，我想，創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂離我們并不遙遠(yuǎn)。

二、關(guān)注提問細(xì)節(jié)，創(chuàng)造思辨課堂

細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。教師若能將“課堂提問”這一細(xì)節(jié)一層一層 “剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。

如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩時(shí)，品讀古詩時(shí)，我為同學(xué)們播放了西湖晴天時(shí)的美景讓學(xué)生欣賞，在一片驚嘆和歡呼聲過后，學(xué)生讀第一行詩還是不夠美。于是我問學(xué)生：“同學(xué)們，美麗的西湖美景一定令你久久不能忘懷，想想，在這波光瀲滟的湖面上，你還能看到什么？”??同學(xué)們思維活躍起來了，有的說會(huì)看到湖面上美麗的白天鵝、會(huì)看到水里綠色的水草等等。體會(huì)好了情境，學(xué)生再讀第一行詩時(shí)，感覺、韻味都讀出來了。因此，只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細(xì)節(jié)，耐心叩問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造和諧課堂

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、撥云見日的效果。如果說一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評(píng)價(jià)語則無疑是這首樂曲中一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，尤其是老師風(fēng)趣幽默的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

如在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，我讓學(xué)生朗讀：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里，那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是又香又甜?！笨墒牵晃恍∨笥炎x時(shí)完全是唱讀的調(diào)子，聲音又很響亮。我本想直接指出，又怕打消她的積極性，于是說道：“我好像聽到小星星在唱歌，我不困，我不睡，我們要在老師窗前開晚會(huì)?！比嘈∨笥崖犃斯笮?。于是請(qǐng)這位小朋友再讀一遍，她聲音輕輕的，笑容甜甜的。她讀完了，我這才輕輕地說：“哦，夜深了，我也該休息了，今晚一定會(huì)做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)！”小朋友們都會(huì)心地笑了。

在這樣幽默、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，情感得到了熏陶，心靈得到了放飛，對(duì)文本的理解也會(huì)變得更為透徹。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出和諧的光彩。

四、關(guān)注生成細(xì)節(jié)，創(chuàng)造智慧課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師的慧眼捕捉。這就要求教師做個(gè)細(xì)心人，及時(shí)捕捉，恰當(dāng)把握。處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那樣我們的課堂就會(huì)精彩紛呈，充滿智慧。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是要敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教育活動(dòng)引向深入。全國著名的特級(jí)教師支玉恒、虞大明教師都能善于捕捉教學(xué)中的細(xì)節(jié)，虞大明老師在執(zhí)教《金錢的魔力》一課時(shí)，將服裝店老板的語言惟妙惟肖地誦讀出來，然后讓學(xué)生通過他的語言深入體會(huì)老板的性格特點(diǎn)，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩、智慧的語文課。

激情成就夢(mèng)想，細(xì)節(jié)扮靚課堂。只有注重教學(xué)細(xì)節(jié)的揣摩與運(yùn)用，才能創(chuàng)設(shè)出靈動(dòng)、思辨、和諧、智慧的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

第三篇：捕捉細(xì)節(jié),讓語文課堂綻放精彩

捕捉細(xì)節(jié)，讓語文課堂綻放精彩

福建省龍巖市武平縣平川中心學(xué)校 鄔小平

【內(nèi)容摘要】 人們向來關(guān)注細(xì)節(jié)。的確，細(xì)節(jié)決定本質(zhì)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧 ；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中孕育深刻。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)品質(zhì)，關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)，也是他們成就精彩課堂的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 捕捉細(xì)節(jié) 精彩課堂

“一葉落而知天下秋”細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見大。著名特級(jí)教師竇桂梅說過：“細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。”曾經(jīng)在何其芳的《一夜的工作》中看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：何其芳起身時(shí)，把轉(zhuǎn)椅碰歪了，周總理走過去把它扶正。這個(gè)“細(xì)節(jié)”何其“細(xì)”呀！但它告訴我們的東西卻很多，不但令何其芳難忘，也讓每個(gè)讀者難忘。生活中的各個(gè)方面，最打動(dòng)人的、最讓人難忘的是細(xì)節(jié)。課堂上，最讓人感動(dòng)、最值得回味的也是細(xì)節(jié)，而不是也不可能是課的全部，我們可以多借鑒名師課堂上的最亮點(diǎn)，也就是“特寫鏡頭”，看個(gè)仔細(xì)，弄個(gè)明白，品個(gè)透徹，從而讓這些經(jīng)典細(xì)節(jié)所體現(xiàn)出來的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力，融入每個(gè)讀者心中，以起到“拋磚引玉”的效果。我認(rèn)為：“不看別人的課，就上不好自己的課”，在平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)了一些語文教育思考：

[1]

一、關(guān)注新課精彩導(dǎo)入，激“趣”。

一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美的樂章序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。新課的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)，有時(shí)可以把鮮活的生活引入課堂，還可以用故事或猜謎等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，上課伊始，用多媒體播放下雪時(shí)的雪景，教師深情并茂的介紹：冬天是一位魔術(shù)師，北風(fēng)“呼”的一吹，湖面一下子變成了大玻璃，北風(fēng)“呼”的一吹，滿天飄起了雪花。早晨起床，我推開窗戶一看，哇，樹啊，房子啊，全白了。原來是：—— 生：下雪啦！

師：地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白，多美呀！我們不禁再說一次：下雪啦！師：誰能把高興的心情讀出來？（生讀，再老師范讀）

師：實(shí)在是太高興了，連說了兩個(gè)：下雪啦！讓我們把這兩個(gè)“下雪啦！”連起來讀。（生興趣盎然讀）師：這么簡(jiǎn)單的一句話，小朋友們讀出了自己心中的一本書，你們真棒！

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活躍了，課堂也就活躍了，上課一開始就由多媒體播放雪景，加上教師入情入境的介紹下雪時(shí)的情景，抓住契機(jī)，指導(dǎo)朗讀：下雪啦，下雪啦！課堂的活躍氣氛自然而然地營造出來了。讓學(xué)生寓教于樂，笑顏頓開，形成了一種愉悅的課堂氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)歡快的起點(diǎn)。

[2]

二、抓住課堂精彩展開，激“活”。

有效的課堂展開應(yīng)當(dāng)起于疑，序以疑。中國教育家朱熹曾說過：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序于疑，讓疑問成為課堂天然的主線。課堂教學(xué)的展開，關(guān)鍵在于教師如何通過質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，落實(shí)好學(xué)生的主體地位？如何讓學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)引著課堂走向深入？如何導(dǎo)引著學(xué)生后繼的課堂學(xué)習(xí)？課堂在學(xué)生的不經(jīng)意間精彩展開，在融洽、愉悅的課堂課堂氣氛中，領(lǐng)著孩子們進(jìn)入以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以合作學(xué)習(xí)為途徑、[3]

以探究學(xué)習(xí)為目的的有趣而快樂的課堂學(xué)習(xí)。在“實(shí)”與“活”的相融、相趣中贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動(dòng)。例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，師：讓我們記住，荷塘因?yàn)橛袌A圓的，綠綠的荷葉，才變得那么生動(dòng)，活潑，快樂而又美好，讓我們?cè)僮x一遍課題——（生讀課題）教師在黑板上板畫一柄荷葉。

師：孩子們，這是一張?jiān)鯓拥暮扇~？（生：這是一張綠油油的荷葉、圓圓的荷葉、大大的荷葉、惹人喜愛的荷葉??）師：這片荷葉長(zhǎng)到了你的心里，小朋友們喜歡它，讓我們帶著喜歡的心情讀。（屛示：荷葉圓圓的，綠綠的。）生1讀：（師評(píng)價(jià)：老師聽出來了，又圓又綠。誰看到的荷葉比它還圓，還綠？）生2讀：（師評(píng)價(jià)：多投入呀，帶著喜歡一塊兒讀。）

師：這又圓又綠的荷葉令人喜歡，作家胡木仁寫的《荷葉圓圓》，用了一個(gè)圓不夠，還用了兩個(gè)圓呢！這些都是因?yàn)橛性S多圓圓的，綠綠的荷葉，再讀讀這句話：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：讓我們讀得再圓一點(diǎn)，再綠一些。

師：我們喜歡荷葉，在荷塘里，還有許多有趣的小頑皮，它們也和荷葉成了朋友，它們會(huì)怎么說，怎么做呢？ 朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有在朗讀中才能體會(huì)情境，才能領(lǐng)悟真情，才能產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)朗讀：荷葉圓圓的，綠綠的。通過把荷葉板畫于黑板，進(jìn)行順利展開，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生跟著老師的指引融入課文，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。使每一個(gè)學(xué)生思維活躍，積極思考。新課的展開，平淡而不平庸，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。記得年逾花甲的于永正老師被稱作“派往兒童精神世界的天使”，他的課堂教學(xué)以“愛”為立足點(diǎn)，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼“新”、“活”、“實(shí)”，通過啟發(fā)學(xué)生的思維來組織一浪高過一浪的課堂教學(xué)高潮。這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

[5]

[4]

三、巧抓課堂精彩生成，促“彩”。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓我們的課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該能及時(shí)“抓彩”隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”因此，動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，我們的課堂需要?jiǎng)討B(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌。例如，我學(xué)習(xí)過一個(gè)教學(xué)片段《草》一課中,師：有哪位小朋友把“春風(fēng)吹又生”的詩意畫在黑板上。

生1：（上臺(tái)在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風(fēng)的吹拂下，草又長(zhǎng)出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當(dāng)，春天剛來，小草才剛剛開始發(fā)芽，不可能長(zhǎng)得那么高。（老師示意這位學(xué)生上臺(tái)讀圖畫做適當(dāng)?shù)母膭?dòng)）

生3：我覺得還少了一樣?xùn)|西。師：你覺得少了什么呢？

生3：風(fēng)沒有畫出來。詩句是“春風(fēng)吹又生”，春風(fēng)一吹，小草才生出來的?，F(xiàn)在春風(fēng)都沒有吹，草怎么長(zhǎng)得那么茂盛呢？

師：可是，這風(fēng)吹怎么畫呢？

生3：（上臺(tái)，用粉筆勾勒幾筆，草微微傾斜）因?yàn)轱L(fēng)一吹，小草歪歪斜斜，可以讓我們感受到春風(fēng)在溫柔地吹，小草在茁壯地長(zhǎng)。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創(chuàng)意呀！看得出你對(duì)詩句的理解是非常到位的，你真是詩人的知音呀。

課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師、學(xué)生、書本三者間的互動(dòng)缺一不可，《草》這一課中，巧妙利用對(duì)話，使課堂智慧精彩生成做法喝彩。開始叫學(xué)生上黑板畫出詩意，這就賦予了學(xué)生感知文本的契機(jī)，同時(shí)也使學(xué)生和書本有機(jī)地結(jié)合起來，有機(jī)調(diào)動(dòng)利用了學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)。讓同學(xué)對(duì)黑板上的圖提出質(zhì)疑并作出修改的同時(shí)，也使課堂知識(shí)在學(xué)生腦海中

[6]

得到了開拓和釋放。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

四、善抓課堂精彩評(píng)價(jià)，促“悟”。

作為教師，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。比如：在教學(xué)《棉花姑娘》這課時(shí)，師：棉花姑娘急切地盼望著有醫(yī)生來給她治病，她請(qǐng)來了哪些醫(yī)生來給她治?。?/p>

生：請(qǐng)來了燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲

師：請(qǐng)你們自讀課文的2，3，4自然段，想想動(dòng)物醫(yī)生和棉花姑娘說了什么？

師：（示圖片：燕子）同學(xué)們，熱心的燕子飛來了，生病的棉花姑娘會(huì)怎樣對(duì)燕子說這句話，請(qǐng)你試著說一說： 棉花姑娘（）地說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

（自由說）生說自己的感受，有（高興，著急，傷心，難過，開心，有禮貌，痛苦等）

[師：指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣，放開聲音讀這句話，并試著把這句話背下來，有感情地加入動(dòng)作表情進(jìn)行表演。] 生：——請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！師：她的心里可能會(huì)想些什么呢？

生：醫(yī)生來了，能給我治病了，真高興?。ㄓ酶吲d的語氣讀棉花姑娘的話）師：老師聽出來來了，你看到醫(yī)生來了，是多么的高興。

生：蟲子咬得我真痛啊，得趕快請(qǐng)醫(yī)生幫我治病。（用著急的語氣讀棉花姑娘的話）師：我能體會(huì)到你的心情是那樣的急切。生：（很有禮貌地讀）

師：你真是有禮貌的棉花姑娘呀！生：（傷心欲哭地讀）

師：我的心情和你一樣，是多么的難過呀。??

課堂評(píng)價(jià)心誠意切，充滿了智慧和愛，學(xué)生在老師一次一次的鼓勵(lì)聲中，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，于是“學(xué)生爭(zhēng)先恐后地站起來讀書，課堂上頓時(shí)書聲瑯瑯?！睘樽鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀一讀，充分尊重學(xué)生自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生明白“請(qǐng)別人幫助”要用請(qǐng)求的語氣來讀，放手讓學(xué)生自己體會(huì)讀出棉花姑娘難受，急切的，盼望有人來給她治病的心情，并結(jié)合自己生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)情感練習(xí)朗讀。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過老師的指點(diǎn)可以準(zhǔn)確認(rèn)知自己的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，提高水平，或者了解自己的優(yōu)勢(shì)，增加積極性，充分發(fā)揮所長(zhǎng)，一個(gè)好的評(píng)價(jià)方法更可以達(dá)到事半功倍的奇效。

細(xì)微之處見匠心。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、科學(xué)地處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上。如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注，并且認(rèn)真雕琢這些教學(xué)細(xì)節(jié)，那么，我們的教育就一定會(huì)變得更美麗、更迷人，靈動(dòng)的智慧和人文的光輝就必定盈溢課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1][6][8] 于永正.名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007.1 [2] 范書君.毛臨宙.橫平豎直 寫意人生——記竇桂梅[J].吉林教育，2003（4）.[3][4][5] 于永正.于永正語文教學(xué)精品錄[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.[7]李建平.孫雙金教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道.中國教育報(bào)，2006-3-28.2006-4-11.2006-5-9.[8]

[7]

第四篇：讀后感——抓語文教學(xué)細(xì)節(jié),成就語文課堂

抓語文教學(xué)細(xì)節(jié)，成就語文課堂

——《成功教師必知的22條“軍規(guī)”》的啟示

廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué) 葉啟秀

這次寒假，學(xué)校為我們老師準(zhǔn)備了《成功教師必知的22條“軍規(guī)”》這本書，我靜下心來認(rèn)真研讀，受益匪淺，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)語文教學(xué)細(xì)節(jié)的一些思考。

書中提到了古時(shí)候的一個(gè)故事：一個(gè)鐵匠打了一枚釘子，可釘子的火候不夠，但是為了完成軍隊(duì)的任務(wù)他也沒有在意就交給了軍隊(duì)，軍隊(duì)后來把這枚釘子釘在了馬鞍上面，最后這匹馬送軍情的時(shí)候馬鞍壞了，情報(bào)沒有送到，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗了。

這個(gè)故事告訴我們：一枚不合格的釘子決定了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這也讓我想到了老子的話：天下難事必作于易，天下大事必成于細(xì)。其實(shí)任何事情總是可以分解成相應(yīng)細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)決定事情的成敗。

“勁霸”男裝是入選巴黎盧浮宮的中國惟一男裝品牌，它有一個(gè)家喻戶曉的廣告語：“‘勁霸’男裝，每一款都有一處獨(dú)到的設(shè)計(jì)?！毙⌒〉膹V告語折射出一個(gè)道理：成功離不開細(xì)節(jié)。語文教學(xué)也離不開細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。細(xì)節(jié)決定成敗，作為語文教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效的語文課堂。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的細(xì)節(jié)

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，仔細(xì)讀書的習(xí)慣

下面這個(gè)環(huán)節(jié)，相信每個(gè)語文老師都要經(jīng)常進(jìn)行的： ?zhēng)煟何铱纯赐瑢W(xué)們的課文，看看你們預(yù)習(xí)的情況怎么樣。

?zhēng)煟簷z查同學(xué)們預(yù)習(xí)后的課文，邊檢查邊說：“老師從你們的課文中能看出你們預(yù)習(xí)得不是太好?！?/p>

?zhēng)煟阂驗(yàn)槲铱吹接械耐瑢W(xué)書上空空的，一個(gè)記號(hào)都沒有。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，要邊讀邊做記號(hào)，要圈點(diǎn)勾畫。至少做到兩點(diǎn);一要標(biāo)上段落序號(hào)，二要給不會(huì)讀的字注音。古人說：不動(dòng)筆墨不讀書。讀 1 書要細(xì)心，標(biāo)點(diǎn)也不能放過。

以上這一小小的教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)語文教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，仔細(xì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在高中語文教學(xué)中，課文容量大、難度大，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。語文教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并且將預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)細(xì)節(jié)來抓，就像“春雨潤物”般無聲息。這樣不但會(huì)給語文課堂帶來一種精彩，也將留給學(xué)生一種終身受用的好習(xí)慣。2．學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣

有這樣一個(gè)并不陌生的場(chǎng)面：新課開始了，教師讓學(xué)生逐個(gè)朗讀課文。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)請(qǐng)注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨?？他在低頭翻看著他的教案或者在做圈生字標(biāo)段之類的預(yù)習(xí)工作。或許這只是個(gè)細(xì)節(jié)，但我們可以看出教師在無意間表現(xiàn)出來的行為卻表明自己并沒有在認(rèn)真傾聽。馬卡連柯說過：盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)學(xué)生來說是一種尊重和厚愛，會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。有時(shí)我感到自己在課堂上不是說得少了，而是說得太多了；不是聽得多了，而是聽得太少了。很多時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，沒有聽完學(xué)生的回答就草草地結(jié)束課堂教學(xué)。有時(shí)候?qū)W生邊回答邊插話，打斷學(xué)生的話，這是極其不禮貌的，也很影響課堂的效率。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽，本著尊重的原則，不要表現(xiàn)出嘲笑、不屑一顧等表情。要在“聽”的過程中作出積極地反應(yīng)，給予學(xué)生建設(shè)性的意見。教師以身作則，教育、教學(xué)會(huì)更加和諧高效。

二、關(guān)注詞語理解中的細(xì)節(jié)

曾有幸聽了小學(xué)語文第七冊(cè)第13課《白鵝》中“凈角”一詞的教學(xué)，三位老師在設(shè)計(jì)中同時(shí)想到了錄像的功能，找來一段錄像，給學(xué)生看了“凈角”出場(chǎng)時(shí)的步調(diào)，學(xué)生親眼欣賞了這一動(dòng)作，但要談精彩還不夠，差一步矣！細(xì)心的老師就會(huì)如下進(jìn)行設(shè)計(jì)：

原文“鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”。教學(xué)“凈角”一詞時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書弄清詞語的意思，“凈角”是“角色，在傳統(tǒng)戲里稱花臉”，雖然從字面上學(xué)生在頭腦中對(duì)這個(gè)詞有了一定的認(rèn)識(shí)，但具體這個(gè)“京劇中的花臉”是個(gè)什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調(diào)比喻成“凈角”？對(duì)這些學(xué)生還是有些迷茫。對(duì)此，在講解到這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示 2 了京劇中花臉這一形象及其出場(chǎng)時(shí)的步調(diào)，學(xué)生看后對(duì)上述疑問得以解決。然后，為了加深對(duì)鵝的步調(diào)的認(rèn)識(shí)及“凈角”這一詞語的理解，老師也學(xué)著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態(tài)及步調(diào)，同時(shí)，讓學(xué)生站起來學(xué)著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學(xué)生對(duì)“凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是細(xì)致周到的，充分考慮小學(xué)生的接受程度。很明顯在教師精心的設(shè)計(jì)下，這樣的課堂是十分成功的。

三、關(guān)注提問中的細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，教師總會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教完《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個(gè)老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們有什么夢(mèng)想呢？”這時(shí)，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢(mèng)想。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個(gè)人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學(xué)路上你趕時(shí)間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實(shí)現(xiàn)你們的夢(mèng)想，那么你們想干什么呢？”學(xué)生同樣都舉起了手。

同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，提問的藝術(shù)不同。前一個(gè)老師的提問較籠統(tǒng)不具體，學(xué)生找不到思考點(diǎn)，沒有打開思維，當(dāng)然回答的學(xué)生少。而第二個(gè)老師的提問設(shè)置了具體的情景，學(xué)生找到思考的觸點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。

教學(xué)過程是由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念和智慧，決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐。”我們的語文課堂必關(guān)注細(xì)節(jié)，要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語文課堂。

細(xì)節(jié)決定本質(zhì)，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。

第五篇：語文課堂三重

語文課堂三重“理想境界”

理想課堂第一重境界為：落實(shí)有效教育框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這正是長(zhǎng)期以來人們一直希望尋找到的規(guī)范課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的模式。事實(shí)上，從古至今，形形色色的課堂模式層出不窮，但缺乏一個(gè)公認(rèn)的課堂結(jié)構(gòu)，一個(gè)可以有針對(duì)性地描述課堂、反思課堂、討論課堂的結(jié)構(gòu)?！罢且?yàn)檫@一公共課堂話語的缺失，在課堂評(píng)議時(shí)，參與者往往自說自話，用不同的詞典解釋同一堂課，最終無法通過有效的對(duì)話，達(dá)成共識(shí)?！敝煊佬抡f。這成為新教育人進(jìn)行課堂框架研究的起點(diǎn)?！拔覀兿Ｍ@個(gè)框架，可以成為我們理解課堂的一個(gè)工具?！敝煊佬卤硎尽?/p>

這個(gè)框架分為教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)、個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)清單和教學(xué)板塊。

“預(yù)習(xí)”被朱永新稱為這個(gè)框架的一大特色，“預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作，而應(yīng)盡可能地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)，是真正的自主學(xué)習(xí)?！苯處熈谐鰝€(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)清單，也是為了重新確立“教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”的思想。教學(xué)板塊則要求課堂清晰劃分若干板塊，注上每個(gè)板塊要解決的目標(biāo)及可能所需時(shí)間，在講究必要的節(jié)奏、方式靈活多樣的基礎(chǔ)上，讓每一分鐘都有所計(jì)劃、富有成效。理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。

這里所講的“知識(shí)”，不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的知識(shí)，而要視為一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過程。朱永新認(rèn)為，優(yōu)秀的課堂教學(xué)，就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。核心是智力挑戰(zhàn)、思維訓(xùn)練。

理想課堂第三重境界是：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。

朱永新認(rèn)為，理想課堂不會(huì)停留于人與知識(shí)的對(duì)話這一維度，而要展開三重對(duì)話：人與知識(shí)（世界、文本）的對(duì)話、人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對(duì)話、人與自己的對(duì)話（反思性的）。

“只有這樣，我們才能說，課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，而且也實(shí)現(xiàn)了人的復(fù)活—師生生命的復(fù)活。”朱永新表示。