第一篇：語文課堂活動

語文課堂活動

在新課改的倡導下，語文活動性教學已在各地開展得如火如荼。與傳統(tǒng)教學相比，傳統(tǒng)的教學更注重知識的傳授，是以知識為本位的教學，學生習慣于在課堂上被動吸收，而缺乏積極主動的學習興趣與行為。相反，活動性教學重視學生的學習過程，是以能力為本位的教學，它設計的多種活動形式，讓學生的思維充分動起來，在動腦、動口、動手中收獲知識和能力。這里所說的“活動”，它既是一種載體，也是一個平臺。它的功能是多方面的，如：讓學生有了參與及表現(xiàn)的機會；為師生、生生互動提供溝通、交流、對話的平臺；化靜為動，有情趣，學生樂學等。它的形式是多樣的，如：質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會議式等?；顒有越虒W的提出意味著課堂教學將改變以往過分關注“知識授受”的教學局面，而以學生為本，通過改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究性學習和研究性學習，把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人，在自主的探究中獲得知識取得的愉悅，在相關的活動中求得自身的發(fā)展。記得《卡爾?威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲?！蹦敲次覀儸F(xiàn)在就要走好第一步，在學生的心田播上自主學習的思想種子，在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態(tài)度的遷移，激活語文課堂。下面將從課前、課堂、課外三個環(huán)節(jié)談談學生的活動問題。

（一）讓學生在課前“動”起來。

一節(jié)好課的設計，既要關注課堂，更要關注課前。學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程，正如學者朱熹所說，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師首先要教會學生“疑”。在新授課前，把教材知識轉(zhuǎn)化為需要學生探究的問題，以喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。在操作上，可按以下三個步驟進行。

一、分組。把全班學生分為以六人為單位的十個閱讀小組，每個小組設立一個小組長。《學記》有云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！狈纸M的目的是要讓每個學生都能進入角色，讓他們在相互感染、相互激勵中營造互幫、互學、互促的氛圍，共同完成學習任務。

二、資料收集。內(nèi)容包括：

1、填寫作家作品簡介表。示例：

單元 課題 作家（原名）其他代表作 創(chuàng)作特色

2、填寫預習反饋報告。示例：

語文閱讀預習反饋報告

班別 姓名 組別

①本課生字詞讀音歸類：

②本課生字詞解釋歸類：

③請概括本課思路：

④最欣賞的語段或佳句：

⑤疑難問題列舉：

三、小組進行初始預讀，提出問題。預讀的目的是為了養(yǎng)成思考問題和互助學習的好習慣，以培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力。這是把課堂真正交還給學生的關鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好了，就會滿堂皆活。

（二）讓學生在課堂“動”起來。

課堂既是教學的主要陣地，更是學生活動的重要場所，這個環(huán)節(jié)處理好，可大大提高學生的學習能力。課堂活動形式可以多樣化，除上文提到的質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會議式，還可采取競賽、表演式等。這一環(huán)節(jié)的設計要做到以下三點。

首先，教師應著力營造一個和諧民主的課堂教學環(huán)境。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。特級教師肖家蕓也說過：“師生諧和教學興。”可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關系就沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛；沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂活動。

其次，要引導學生勇于提問。知識的價值在于問題的存在，新課程就是要讓學生帶著問題走進教室，而對學生來說，“善問”是學習中不可缺少的能力，因為，只有思考者才能產(chǎn)生問題。很難想象，一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考的人會提出問題。因此，教師在教學過程中，要多提幾個“為什么”，用切中肯綮、恰到好處的提問，觸發(fā)學生的靈感，讓他們的思維向縱深處拓展，從而引發(fā)學生的學習興趣，使他們在求知欲的驅(qū)動下，產(chǎn)生新的問題。如果學生提問的能力提高了，就可以促使他們大膽質(zhì)疑，主動探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。沒有問題的教學是失敗的，學生沒有問題的教學更加是失敗的。課堂教學是所有教學環(huán)節(jié)中最重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑，是學生獲得知識，體驗情感的重要場所，利用好這一環(huán)節(jié)，把課堂變成思想交鋒、合作學習的競爭場所，就會將一堂課上得有聲有色，韻味無窮。

再次，要引導學生進行討論。經(jīng)典《論語》告訴我們，古代大教育家孔子就經(jīng)常應用討論法進行教學，并取得了巨大的成就。討論本身就蘊含著民主平等的師生關系，它能夠充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在自由討論、激烈競爭的氣氛中求得知識，獲得新知，提高分析和解決問題的能力。同時，它還能在師生之間、學生之間形成多元有效的互動，使教學相長。心理學也表明：學生缺乏持久集中精神的能力。要提高課堂教學效率，必須合理調(diào)劑聽說讀寫，以消除學生疲勞厭倦之心理而。在教學中穿插討論可以使課堂氣氛活躍，使學生竭力思索，暢所欲言，以取得良好的教學效果。

當然，課堂上學生的活動并不是自發(fā)無紀律的行為，它需要教師的恰當引導與安排，教師是整個活動的組織者與指導者。通常，一個成功的組織者與指導者，他會在宏觀上掌握活動的方向，在微觀上調(diào)節(jié)活動的形式，猶如如來佛祖的手掌，掌握乾坤。例如，當學生回答問題離題萬丈時，教師在肯定的同時應加以指引，我們不能要求學生每次回答問題時都能切中肯綮，因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，年紀小，經(jīng)歷少。新課標要求我們“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，正是希望保護學生發(fā)表意見的熱情與積極性，隨著他們學習的不斷深入和認知水平的不斷提高，學生裝的獨特感受肯定會越來越豐富多彩和日趨合理。而對于課堂的“看客”，則應以鼓勵表揚為主，有時，那些不積極發(fā)言的學生，他們的思維并非不活躍，只是由于種種原因而不敢站起來，如不擅長口頭表達、害羞等。這時，教師就要想方設法調(diào)動他們的積極性，如一個鼓勵的眼神，誠摯的話語，同學的掌聲等，盡量避免“看客”的存在。即使碰到一些“亂發(fā)問”的學生，也不要一棍子打死，而應因勢利導，指引他們回到正確的思路上，我相信，教師通過教學機智來化解問題，總比發(fā)怒呵斥要強得多。只要教師作好活動的準備，自然就可以做到課堂控制的收放自如。如果教師賧了保證課堂教學程序的規(guī)范化，或者為了確保教學進度，將學生學習的主動權剝奪走，那么“促進學生自主學習”將成為一句空話。

（三）讓學生在課后“動”起來。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“上課并不像預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！倍敶鷮W生的思維尤其活躍、想象尤其豐富，因此有時難免會出現(xiàn)無法統(tǒng)一答案的情況，這時可將問題留到課外，通過尋找資料的方式解決。這又是課堂教學由課內(nèi)向課外的拓展，是十分必要的。我在上《孔雀東南飛》時，有學生問到這樣一個問題：蘭芝嫁給仲卿已經(jīng)三年，為何課文還稱她為“新婦”？這問題大出我意料之外，若非認真閱讀是很難想到的。我備課時也未仔細想過這個問題。當時這個問題一提出，猶如“一石激起千層浪”，引發(fā)熱烈的討論，各種答案紛出，我也一時難以確定，于是要求學生回去查找漢代的民俗。這樣做的目的，是要將課堂內(nèi)容延伸到課外，由課內(nèi)擴大到課外，以增加課程的容量。

一位教育界的老先生說過：評價一堂課上得好不好，最好的方法是了解學生在課后的反映。這話說得很有道理，無論你在課堂上如何滔滔不絕，如果學生在課后對你所講的內(nèi)容毫無興趣，那足以證明你這節(jié)課是失敗的。在所有的學科中，恐怕語文教師是最會講、最好講的了，但若老師一味地講，學生就只好一味地聽，可是，語文能力哪里是靠聽講就能提高的？難怪有些學生會在課后調(diào)侃：熱鬧是老師的，我什么也沒有。其實，相比較而言，語文學科是最需要學生自主閱讀的。不少高考狀元總結(jié)成功經(jīng)驗，就有一條：得益于課外。一堂成功的課，應給學生留下回味的空間，引發(fā)他們自主探討與課內(nèi)知識有關的內(nèi)容。若果能做到這一點，課堂40分鐘所起的作用將會以幾何倍數(shù)遞增。對此，我有一個設想：要讓學生在課后動起來，教師可在兩方面作努力。一是以課本中的文學作品為引子，指引學生登上更廣闊的文學殿堂，進行文學作品的專題研讀：讀《林黛玉進賈府》登《紅樓》，讀《促織》訪《聊齋》，游《荷塘》識自清??二是布置課外練筆任務。或者指導學生進行專題閱讀后寫相關的讀后感；或者讓學生進行仿寫訓練，可以按仿句、仿段、仿篇章的程序進行。

讓學生成為學習的真正主人，是貫徹語文新課程標準的需要，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高人才素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。新課程改革才剛剛展開，以后的道路還很長也很艱辛，但我始終相信：天下無難事，只怕有心人。只要我們堅定教改的信念，這場改革必將成功！

第二篇：語文課堂活動策劃

語文課堂活動

一、活動名稱：“我的‘意思’你會懂”

二、活動對象：四年級全體學生

三、活動目的：回憶，鞏固學生在課文中學習和記憶的重點

詞語解釋，及有關記憶的知識點

四、活動時間，地點：晚間作業(yè)全部完成后（期中考試之前）

教室

五、活動過程：

㈠、分組；男生，女生各一組，并給自己的組取名字。㈡、游戲規(guī)則：

①每組各選出一個人（表演者）“表達我意”。②表演者到老師手上抽取10個詞語卡片。③猜詞語先后順序由猜拳結(jié)果決定，以輪流形式進行。

④表演者先讀出詞語意思，必要的時候可以表演提示，其余組員猜詞語。

⑤猜對一個詞語累積分數(shù)2分

備注：⒈ 由于男生比女生多一名，則女生擁有2求助

（老師）的機會，男生沒有

⒉ 活動截止日期期中考試之前，分為兩期。最終結(jié)果，以總分計算。

㈢、游戲獎勵：

男生組：每人獎勵“小龍人”積分卡2分

女生組：每人獎勵“小龍人”積分卡3分

六、活動意義：學生可以在娛樂中將已學知識強化，增進同

學之間的默契程度，增強團結(jié)意識。

策劃人：秦淼

2011-10-9

第三篇：語文課堂精彩三分鐘活動方案

又到新學期啦！不知道孩兒們休養(yǎng)的怎么樣了，假期生活豐不豐富~

經(jīng)過上半年的學習，我覺得“說”對于孩子是一個相對較難解決的問題，畢竟今后走上社會要會與人交流、溝通，因此，這學期我想利用課前的三分鐘，把時間交給孩子們讓他們在大家面前展示一下自己，鍛煉一下他們的膽量。

由于孩兒們第一次嘗試，內(nèi)容不予限定，可以說個小故事、說說假期的見聞，給大家介紹一個成語、說說自己的愛好等等，只要是孩子們感興趣想說的想介紹給大家的都行，但當然既然是一次活動也會有一些要求。

1、采用滿分10分。

2、儀表大方，走到臺前鞠躬，介紹自己要說的內(nèi)容（2分）

3、表達自信，音量適中（2分）

4、發(fā)音準確（普通話要標準）、表達流暢，感染力強（4分）

5、3分鐘內(nèi)完成（2分）

因為第一次，這學期我更偏重的是孩子們大大方方、充滿自信的把想說的表達出來就行了，第一周時間有些緊，這項活動從第二周開始，一天一個人，按學號從1往下輪，下一禮拜是哪幾個學號我也會及時提醒的。每個孩子展示的過程我也會拿dv或者照相機記錄下來，期末也給大家做一個展示。

最后恭祝各位元宵節(jié)快樂！

第四篇：把戲劇活動融入語文課堂

把戲劇活動融入語文課堂

創(chuàng)作劇源于歐美地區(qū)的英、美語文教學。它是一種即興的戲劇活動，是兒童自發(fā)性的戲劇扮演游戲的延伸。它并不是舞臺劇，不用操練，不以滿足觀眾為目的。

我們嘗試并研究的“小學語文戲劇教學”借鑒了“創(chuàng)作劇教學”經(jīng)驗，在充分考慮語文課堂教學的生成性、開放性的特征，并與之相關的諸多變數(shù)和不確定性，利用做、念、說、唱、演、編等戲劇元素，通過開展諸如：游戲、動作演示、文本內(nèi)容演繹、人物角色的扮演、故事續(xù)編等多樣的戲劇活動，使小學語文課堂更具開放性、靈活性。

小學語文戲劇教學是立足于語文教學基礎之上的語文戲劇教學。它遵循語文學科的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了語文學科人文性、工具性的特點。簡單地講，小學語文戲劇教學就是在教師的組織下，由學生自發(fā)地、非正式地通過戲劇活動來讀文、識字、學句、說話的一種語文課堂教學方式。

一、創(chuàng)設戲劇情境，讓學生在身臨其境中感悟語言

對教育工作者來說，為兒童創(chuàng)設情境，保護兒童的好奇心是一項至關重要的任務。戲劇情境可以充分激發(fā)學生的好奇心，通過一定的感覺（聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等）練習，幫助增強感受性和同情心。教學中，教師要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戲劇元素，構(gòu)建戲劇情境，讓學生在身臨其境中，感悟語言，學習語言。

1、語言描述情境

教師的語言猶如一條清亮的小溪，流淌在學生的心田。它會悄悄地感染學生的內(nèi)心情感，默默地熏陶著學生的語文素養(yǎng)，不斷地豐富著學生的想象，無時地感召著學生對于語文學習的熱愛。小學語文戲劇教學中，教師要盡量用簡潔、優(yōu)美的語言為學生創(chuàng)設語境，讓學生在聆聽、欣賞之中感受中華民族語言韻律之美。同時，教師在教學中還要多作一些示范性的朗讀，多與學生親切交談，力求用自己優(yōu)美悅耳的聲音、抑揚頓挫的語調(diào)和豐富激昂的情感表達教材語言，從而讓學生身臨其境，產(chǎn)生學習語言的興趣。

例：一年級的語文聽讀課《大自然的語言》。課文是一首優(yōu)美、動聽的兒童詩，通過對大自然的一系列自然變化的描述，告訴學生只有仔細觀察、認真思考，才能發(fā)現(xiàn)大自然的無窮奧妙。課文雖短，但朗朗上口。教師在教學課文時采用了戲劇教學法，在整體感知課文時，讓學生看著多媒體演示，仔細聆聽老師朗讀，并要求他們邊聽邊想：課文介紹了幾種大自然的語言。隨著老師充滿感情的朗讀，學生在座位上也開始搖頭晃腦起來了，有的竟然還跟著老師朗讀節(jié)奏做起了動作。顯然，學生已經(jīng)進入了教師用語言和畫面創(chuàng)設的語境中了。

2、音樂渲染情境

音樂作為一種藝術手段有著其獨特的魅力。語文戲劇教學中，教師充分利用音樂這一充滿感染力的戲劇元素，使其為課堂教學創(chuàng)造出意想不到的藝術效果。

例：二年級閱讀課《小溪生病了》。課文講述了森林邊的一條小溪又清又綠，可是小動物們不愛護它，往里面扔了許多的臟東西，結(jié)果小溪變的又黑又臭了。教師同樣采用了戲劇教學法進行課堂教學。導入新課時，教師隨著歡暢的音樂講起了小溪的故事，隨著多媒體畫面的驟變——出現(xiàn)了一條臟臟的、黑黑的小溪，音樂聲也直轉(zhuǎn)而下，一下變得沉沉的，急急的。與此同時，教師得語氣緊張極了：“不得了了，這么清亮的小溪怎么會變成這樣？這是誰干的？讓我來做偵探，找出干壞事的家伙?！钡统恋囊魳贰⒘钊瞬话驳漠嬅?，加上教師充滿緊張的語氣，使原本安靜的課堂一下子熱鬧起來了：“老師，我來當偵探?！薄拔沂强履?，我來查案子?！薄拔乙瞾怼！薄拔夷苤朗钦l干！”??

這段導課，教師巧妙地運用了音樂的節(jié)奏、音量、音速的變化，加上語言畫面的配合，烘托了環(huán)境，渲染了氣氛，達到了較為理想的導課效果。

3、畫面展示情境

低年級學生的年齡特點、思維水平、知識結(jié)構(gòu)、學習心理告訴我們，他們更需要直觀、形象的教學方法。而多媒體畫面演示正是一種有效的直觀教學手段。在課題研究中，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設計了一套配合小學語文戲劇教學的多媒體課件，以輔助我們的語文戲劇教學。

采用多媒體課件輔助戲劇活動，通過視覺練習，學生可以辨別光亮、光暗、形狀、距離和色彩，發(fā)展形象思維。

4、表演體會情境

語文戲劇教學中，教師要讓學生獲得盡量多的表演機會，通過學生間、師生間分工扮演角色，讓學生獲得語文知識，體會人物說話時的心情或動作時的神情，了解故事情節(jié)，從而促使學生學懂課文。

二、指導戲劇表演，讓學生在親身體驗中學習語言

小學生進行語文戲劇實踐活動，是語文戲劇教學的過程和歸宿。我在研究中，特別選、編了有人物對話、動作神態(tài)、故事情節(jié)的語文教材，利用語文閱讀課和語文綜合活動課，指導學生進行戲劇表演，讓學生在親身體驗中學習語言。

1、人物對話，分角色讀一讀

戲劇中的對白就是人物的語言，是人物心里所想的外在表現(xiàn)。人物的語言能夠反映人物的個性，而同樣一句話，用不同的語氣和語調(diào)來說，效果也不同。小學語文戲劇課堂中，讓學生反復“朗讀”是十分重要的。教學研究中，我們重視對學生朗讀的指導和訓練，力求做到“多讀精講”、“以讀代講”、“讀中表演”、“讀后感悟”。

2、動作神情，用肢體做一做

幾乎每篇課文都有些關鍵的詞語需要學生理解并掌握，尤其是動詞。語文戲劇教學中，教師可以采用“動動手腳，做一做”的方法，讓學生憑借肢體動作，理解動詞的意思，體會用詞的準確性。同時又可以通過動作表演來調(diào)動的學生積極性，活躍課堂氣氛，為更深入的戲劇活動打基礎。

3、內(nèi)容劇情，扮角色演一演

戲劇是利用語言對白、動作表情、劇本道具、場景音樂等元素，在特定的人物之間展開情節(jié)的藝術表現(xiàn)手法。小學語文戲劇教學中，教師要引導學生自主地學習課文，把課文內(nèi)容，加上自己的合理想象，組合、編輯成一定的劇情，表演出來。當學生在創(chuàng)造表演中再現(xiàn)課文內(nèi)容時，他們也就更為深入地理解了課文。

三、創(chuàng)作戲劇情節(jié)，讓學生在想象中發(fā)展語言

創(chuàng)造性思維活動是小學生進行語文戲劇活動的先決條件。沒有創(chuàng)造性思維，在語文戲劇活動中就談不上即興表演和創(chuàng)作劇情。而創(chuàng)造思維的萌芽就是想象，為了激發(fā)學生的想象，給學生插上想象的翅膀，我們創(chuàng)設“教室劇場”，改編劇情：

在三年級《龜兔賽跑》教學中，教師創(chuàng)設了“教室劇場”這一情境，設計了改編劇情的教學環(huán)節(jié)。讓學生在深入理解課文之后，進入教室劇場，進行討論：如果再進行一次比賽，結(jié)果會如何？在集體討論中，學生的頭腦中產(chǎn)生了各種答案。隨后，教師再讓學生把不同的答案編成不同的故事情節(jié)。這樣，不同版本的《龜兔賽跑》就誕生了。例如，有的學生把結(jié)局設計成兔子吸取了教訓，再次比賽中絲毫不敢松懈，贏得了比賽的勝利；有的學生把結(jié)局設計成兔子中途因為貪玩忘了比賽，結(jié)果烏龜又一次贏得比賽的勝利；還有的學生把結(jié)局設計成兔子在比賽中一路領先，可在半路上它遇到一只受傷的小雞，兔子為救小雞放棄了比賽，森林的小動物為了獎勵兔子的見義勇為，特意為他頒發(fā)了獎牌??

《螢火蟲找朋友》一課，在學生分角色朗讀課文后，教師啟發(fā)：“螢火蟲飛走了，它還會遇見誰？最后它交到朋友了嗎？請大家在作文紙上續(xù)寫故事。”有的學生這樣寫道：

螢火蟲飛呀飛，它聽見草叢里有響聲，就用燈籠一照，看見一只小蜜蜂，小蜜蜂背著一個大口袋，急急忙忙往回飛。螢火蟲就叫道：“小蜜蜂，小蜜蜂，你愿意做我的朋友嗎？”

小蜜蜂說：“我愿意?！?/p>

螢火蟲高興地說：“那你就跟我一起去玩吧！”

小蜜蜂說：“好的，你等我一會兒，我把采來的蜜先送回去，你替我照路吧！” 螢火蟲說：“我不能替你照路，我要去找朋友！”

小蜜蜂說：“螢火蟲，朋友就應該相互幫助，你一心直想著自己，這樣怎么會有朋友呢？” 螢火蟲一聽不好意思地低下了頭。??

編寫劇情的過程，既是學生對課文內(nèi)容再現(xiàn)、反饋的過程，也是學生對故事內(nèi)容再造、想象的過程。在這個實踐過程中，學生的語言潛能得到了發(fā)展、思維潛力得到了發(fā)開、語文綜合能力和創(chuàng)造力得到了提升。

四、延伸課外活動，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題中探索研習

語文戲劇教學中，要讓學生有“問題意識”。所謂的“問題意識”就是指學生在認知活動中，意識到一些難以解決的實際問題或理論問題，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)可以促使學生行為個體不斷地積極思維，提出問題、分析問題、解決問題。

“課外”是學生的“第二課堂”，這個“課堂”之大，可用“無窮無盡”來形容。因此，課內(nèi)為學生創(chuàng)設“問題環(huán)境”，引導學生在語文學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，才會把學生逐漸引向“課外”這個無窮的知識課堂。為此，我們在小學語文戲劇教學中，為學生創(chuàng)設了 “問題環(huán)境”，引導學生生疑—設疑—質(zhì)疑—釋疑，從而產(chǎn)生進一步探究的強烈愿望。

例如三年級的戲劇寫作課《廢電池和小明的對話》。教材是一幅圖畫，畫面上是一個小男孩手拿一枚廢電池正要汪廢物箱里扔。教學中，教師充分利用了圖片材料，設計了一個故事引出了新課，并大膽地運用戲劇中角色和情節(jié)這兩大元素，讓學生自主構(gòu)建人物角色（廢電池、廢物箱、小明或者其他人）和情節(jié)（將會發(fā)生什么事？怎么發(fā)生的？結(jié)果怎樣？），引導學生質(zhì)疑問難。然后請學生走出教室，到生活中找一找，還有什么廢物和垃圾是可以回收利用？”結(jié)果學生找到了答案：紙類、金屬類、橡膠類的垃圾可以回收再造。學生把他們把實際觀察的內(nèi)容，作為編寫劇本的素材，編寫出了一出兒童劇《廢物箱的煩惱》。

實踐告訴我們，小學語文教學必須充分發(fā)揮學生的主體性，靈活教法、創(chuàng)新思維，使學生在活潑、開放的課堂中實現(xiàn)真正意義上的自主學習。值得一提的是：我們研究的“小學語文戲劇教學”必須遵循語文教學的一般規(guī)律，樹立“大語文教育”的先進理念，以學生自主地語言實踐為根本任務，以課堂戲劇活動為主要策略設計與組織教學。實踐后學生在聆聽、閱讀、朗讀、表達、寫作等方面的能力有了明顯的提高

第五篇：語文課堂三重

語文課堂三重“理想境界”

理想課堂第一重境界為：落實有效教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎。

這正是長期以來人們一直希望尋找到的規(guī)范課堂教學、提高課堂教學效率的模式。事實上，從古至今，形形色色的課堂模式層出不窮，但缺乏一個公認的課堂結(jié)構(gòu)，一個可以有針對性地描述課堂、反思課堂、討論課堂的結(jié)構(gòu)?！罢且驗檫@一公共課堂話語的缺失，在課堂評議時，參與者往往自說自話，用不同的詞典解釋同一堂課，最終無法通過有效的對話，達成共識。”朱永新說。這成為新教育人進行課堂框架研究的起點?！拔覀兿Ｍ@個框架，可以成為我們理解課堂的一個工具?！敝煊佬卤硎?。

這個框架分為教學目標、預習作業(yè)、個體學生學習清單和教學板塊。

“預習”被朱永新稱為這個框架的一大特色，“預習是學生獨立學習的機會，不應只是為課堂教學做一些準備工作，而應盡可能地針對所有教學目標，是真正的自主學習。”教師列出個體學生學習清單，也是為了重新確立“教為學服務，讓學生的學習成為課堂的真正核心”的思想。教學板塊則要求課堂清晰劃分若干板塊，注上每個板塊要解決的目標及可能所需時間，在講究必要的節(jié)奏、方式靈活多樣的基礎上，讓每一分鐘都有所計劃、富有成效。理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。

這里所講的“知識”，不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的知識，而要視為一個動詞、一個有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過程。朱永新認為，優(yōu)秀的課堂教學，就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。核心是智力挑戰(zhàn)、思維訓練。

理想課堂第三重境界是：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

朱永新認為，理想課堂不會停留于人與知識的對話這一維度，而要展開三重對話：人與知識（世界、文本）的對話、人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話、人與自己的對話（反思性的）。

“只有這樣，我們才能說，課堂教學不僅實現(xiàn)了知識的復現(xiàn)，而且也實現(xiàn)了人的復活—師生生命的復活。”朱永新表示。