第一篇：五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”

提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的思考

摘要：

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作中一個(gè)永恒的主題。那么，在一案三步七環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)如何提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，成為了教師教學(xué)工作中需要深入思考的問(wèn)題。本文則從民主導(dǎo)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，探討了如何提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：出示任務(wù) 自主學(xué)習(xí)展示交流

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)、組織、幫助、影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意思[1]。一個(gè)民主的課堂是改革的大勢(shì)所趨。那么，如何有效的提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量？下面，對(duì)“民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的各教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡(jiǎn)要剖析。

一、出示任務(wù)。

1、陶行知曾說(shuō)：創(chuàng)造始于問(wèn)題?！白寣W(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，使問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶?！保?］因此，課堂上，教師就要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，簡(jiǎn)明扼要的闡述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及目的要求，使學(xué)生明確本節(jié)課將要“學(xué)什么”及“為什么學(xué)”。

2、提出的問(wèn)題主要是在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的，也可以是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后提出的重難點(diǎn)問(wèn)題；這些問(wèn)題必須是有價(jià)值的能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，是解決學(xué)生認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題；這些問(wèn)題如同攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問(wèn)題引路，定向?qū)W(xué)。

3、提出自學(xué)的問(wèn)題后，教師就要通過(guò)針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生明確“怎么學(xué)”、“用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)”、“學(xué)到什么程度”及“怎么檢查評(píng)價(jià)”等。指導(dǎo)時(shí)，主要講解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)了解的有關(guān)背景性知識(shí)，如作者生平、時(shí)代背景、地理知識(shí)等也可作簡(jiǎn)要講述。只引導(dǎo)，而不講問(wèn)題本身是“學(xué)前講”的原則。教師的學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)明顯的教學(xué)階段，既不能三言?xún)烧Z(yǔ)，也不能沒(méi)完沒(méi)了，針對(duì)性要強(qiáng)，要對(duì)路子。

二、自主學(xué)習(xí)。

1、“自古成功在嘗試”，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種嘗試活動(dòng)[3]。自主嘗試就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)老師指導(dǎo)的學(xué)法，通過(guò)自學(xué)掌握新知，并在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，巡回走動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、交談等方法，積極主動(dòng)地了解學(xué)情，邊觀(guān)察邊自我判斷，自己提出的問(wèn)題和指導(dǎo)的學(xué)法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)，一是教師的語(yǔ)言不宜太多，聲音不宜太大，不要沒(méi)完沒(méi)了地提醒學(xué)生注意這，注意那，以免分散學(xué)生的注意力，影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是不要在學(xué)法指導(dǎo)完后，立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要注意創(chuàng)設(shè)多種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，努力使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)、在操作中學(xué)、在交流中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)、在求異中學(xué)、在研討中學(xué)等。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，如先預(yù)習(xí)后上課，先獨(dú)思后討論，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，作業(yè)后要改錯(cuò)，先自改后互改，學(xué)習(xí)后要總結(jié)，先自結(jié)后交流等，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

三、展示交流。

1、“相觀(guān)而善之謂摩”、“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”[4],我國(guó)教育自古以來(lái)就非常重視合作學(xué)習(xí)。展示交流是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。其目的就是通過(guò)研討交流，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，疑難問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互研討來(lái)解決問(wèn)題，課堂教學(xué)流程自然而然地進(jìn)入到“展示交流”階段。

2、展示交流的形式可以是：師生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可稱(chēng)為小組討論或全班討論）。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也要適時(shí)地參與到研討交流活動(dòng)中去，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生以輕言細(xì)語(yǔ)的方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心等的指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。教師和學(xué)生互為師生，教學(xué)相長(zhǎng)。共性問(wèn)題，全體指導(dǎo)；個(gè)性問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)的著力點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)重點(diǎn)處、知識(shí)難懂處、概念模糊處、應(yīng)用易錯(cuò)處、思維障礙處、學(xué)習(xí)忽略處、新舊聯(lián)系處等。教師應(yīng)集中精力和時(shí)間指導(dǎo)重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象（一般為后進(jìn)生）。

3、展示交流階段，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教師指示方法后，前后或左右的學(xué)生立即組織討論，這是形式主義，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的討論是沒(méi)有多大意義的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

（2）是否引導(dǎo)或組織學(xué)生討論，是由學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而定的。已經(jīng)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生可不參與討論而繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）展示交流階段的時(shí)間可長(zhǎng)可短，應(yīng)視具體情況而定。問(wèn)題少、簡(jiǎn)單，合作、交流的時(shí)間就短一些；問(wèn)題難、量大，合作、交流的時(shí)間就長(zhǎng)一些。交流時(shí)，要輕言細(xì)語(yǔ)，以不影響第三者學(xué)習(xí)為宜。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂上輕言細(xì)語(yǔ)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。

（4）只要學(xué)生是為了學(xué)習(xí)，教師不必要對(duì)課堂紀(jì)律作統(tǒng)一要求。正常情況是：一開(kāi)始，課堂上比較安靜，過(guò)一會(huì)兒，逐漸聽(tīng)到一些同學(xué)小聲的議論，課堂上不太安靜，以后又逐漸安靜?！鞍察o―不太安靜―漸漸安靜”應(yīng)是新課程課堂教學(xué)中的正常現(xiàn)象。

（5）教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，以適時(shí)地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全體指導(dǎo)，不要只做微觀(guān)的個(gè)別指導(dǎo)，這樣才能提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，想要提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，就要從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，層層把關(guān)，充分研究教材設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生，并注意時(shí)間的管理。

主要參考文獻(xiàn)：

注[1] 《異步教育學(xué)》 黎世法著 注[2] 《洋思經(jīng)驗(yàn)—素質(zhì)教育的成功實(shí)踐》 戴宗著 注[3] 《嘗試教學(xué)法》 邱學(xué)華著 注[4] 《學(xué)記》 樂(lè)正克著

第二篇：五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”

一種高效率實(shí)施新課程的課堂教學(xué)模式

---“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)析

山東省沂源縣石橋鄉(xiāng)教育體育管理辦公室

郭中林

摘要：筆者基于教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合新課程教學(xué)理念的要求，構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求作了詳細(xì)說(shuō)明。實(shí)踐證明，“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”是一種高效率實(shí)施新課程的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高效率 新課程 課堂教學(xué)模式

從2001年秋季開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，是新世紀(jì)我國(guó)教育領(lǐng)域具有重大戰(zhàn)略意義的一項(xiàng)改革。課程改革能否成功的關(guān)鍵就在課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有抓住實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目的要求與陳舊的教學(xué)方式這一對(duì)主要矛盾，在變革教學(xué)方式上下功夫，教學(xué)的基本途徑問(wèn)題解決了，實(shí)施新課程體系的問(wèn)題也就基本解決了?？梢哉f(shuō)，如果不能變革陳舊的教學(xué)方式，運(yùn)用與新課程的理念和要求相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)方式，新課程體系就無(wú)法順利實(shí)施甚至寸步難行。

陳舊的模式要改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，一講到底，“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”的教學(xué)模式，師道尊嚴(yán)的舊的師生觀(guān)，重知識(shí)輕能力等等弊端。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)、組織、幫助、影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意思[1]；教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式一定要適合學(xué)情；教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下主動(dòng)地高效率地自主學(xué)習(xí)與教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)二者有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合新課程教學(xué)理念的要求，我們構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”是實(shí)施新課程的一種有效的課堂教學(xué)模式。下面，對(duì)“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的各教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡(jiǎn)要剖析與說(shuō)明。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)教學(xué)的操作程序有三步，第一步是揭示教學(xué)目標(biāo)；第二步是出示導(dǎo)學(xué)提綱；第三步是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”因此，一上課，教師就要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)入新課并闡述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及目的要求，使學(xué)生明確本節(jié)課將要“學(xué)什么”及“為什么學(xué)”。接下來(lái)，就要向?qū)W生出示導(dǎo)學(xué)提綱。通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題來(lái)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。陶行知曾說(shuō)：創(chuàng)造始于問(wèn)題?！白寣W(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，使問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶。”［2］導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題主要是在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的，也可以是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后提出的重難點(diǎn)問(wèn)題；這些問(wèn)題必須是有價(jià)值的能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，是能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，是解決學(xué)生認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題；這些問(wèn)題如同攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問(wèn)題引路，定向?qū)W(xué)。提出自學(xué)的問(wèn)題后，教師就要通過(guò)針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生明確“怎么學(xué)”、“用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)”、“學(xué)到什么程度”及“怎么檢查評(píng)價(jià)”等。指導(dǎo)時(shí)，主要講解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)了解的有關(guān)背景性知識(shí)，如作者生平、時(shí)代背景、地理知識(shí)等也可作簡(jiǎn)要講述。只引導(dǎo)，而不講問(wèn)題本身是“學(xué)前講”的原則。教師的學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)明顯的教學(xué)階段，既不能三言?xún)烧Z(yǔ)，也不能沒(méi)完沒(méi)了，針對(duì)性要強(qiáng)，要對(duì)路子。

二、自主嘗試。“自古成功在嘗試”，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種嘗試活動(dòng)[3]。自主嘗試就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)老師指導(dǎo)的學(xué)法，通過(guò)自學(xué)掌握新知，并在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，巡回走動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、交談等方法，積極主動(dòng)地了解學(xué)情，邊觀(guān)察邊自我判斷，自己提出的問(wèn)題和指導(dǎo)的學(xué)法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)，一是教師的語(yǔ)言不宜太多，聲音不宜太大，不要沒(méi)完沒(méi)了地提醒學(xué)生注意這，注意那，以免分散學(xué)生的注意力，影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是不要在學(xué)法指導(dǎo)完后，立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要注意創(chuàng)設(shè)多種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，如閱讀、觀(guān)察、思考、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、討論、模仿、表演、游戲等，努力使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)、在操作中學(xué)、在交流中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)、在求異中學(xué)、在研討中學(xué)等。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，如先預(yù)習(xí)后上課，先獨(dú)思后討論，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，作業(yè)后要改錯(cuò)，先自改后互改，學(xué)習(xí)后要總結(jié)，先自結(jié)后交流等，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

三、合作交流?！跋嘤^(guān)而善之謂摩”、“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”[4],我國(guó)教育自古以來(lái)就非常重視合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。其目的就是通過(guò)研討交流，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，疑難問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互研討來(lái)解決問(wèn)題，課堂教學(xué)流程自然而然地進(jìn)入到“合作交流”階段。合作的形式可以是：師生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可稱(chēng)為小組討論或全班討論）。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也要適時(shí)地參與到研討交流活動(dòng)中去，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生以輕言細(xì)語(yǔ)的方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心等的指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。教師和學(xué)生互為師生，教學(xué)相長(zhǎng)。共性問(wèn)題，全體指導(dǎo)；個(gè)性問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)的著力點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)重點(diǎn)處、知識(shí)難懂處、概念模糊處、應(yīng)用易錯(cuò)處、實(shí)驗(yàn)難做處、思維障礙處、學(xué)習(xí)忽略處、新舊聯(lián)系處等。教師應(yīng)集中精力和時(shí)間指導(dǎo)重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象（一般為后進(jìn)生）。

合作交流階段，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、教師指示方法后，前后或左右的學(xué)生立即組織討論，這是形式主義，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的討論是沒(méi)有多大意義的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

2、是否引導(dǎo)或組織學(xué)生討論，是由學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而定的。已經(jīng)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生可不參與討論而繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3、合作交流階段的時(shí)間可長(zhǎng)可短，應(yīng)視具體情況而定。問(wèn)題少、簡(jiǎn)單，合作、交流的時(shí)間就短一些；問(wèn)題難、量大，合作、交流的時(shí)間就長(zhǎng)一些。交流時(shí)，要輕言細(xì)語(yǔ)，以不影響第三者學(xué)習(xí)為宜。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂上輕言細(xì)語(yǔ)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。

4、只要學(xué)生是為了學(xué)習(xí)，教師不必要對(duì)課堂紀(jì)律作統(tǒng)一要求。正常情況是：一開(kāi)始，課堂上比較安靜，過(guò)一會(huì)兒，逐漸聽(tīng)到一些同學(xué)小聲的議論，課堂上不太安靜，以后又逐漸安靜?！鞍察o―不太安靜―漸漸安靜”應(yīng)是新課程課堂教學(xué)中的正常現(xiàn)象。

5、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，以適時(shí)地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全體指導(dǎo)，不要只做微觀(guān)的個(gè)別指導(dǎo)，這樣才能提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。毛澤東曾說(shuō)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了課文認(rèn)識(shí)性問(wèn)題（即知識(shí)應(yīng)用）的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其操作程序一般有四步，第一步是出示訓(xùn)練題；第二步是提出訓(xùn)練要求，并督促學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題；第三步是指導(dǎo)學(xué)生改正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，并在自改互改的基礎(chǔ)上，全班集中訂正反饋，使學(xué)生當(dāng)堂知道訓(xùn)練的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)整控制。訓(xùn)練的形式可以是練習(xí)，也可以是考試；訓(xùn)練的內(nèi)容要具有典型性、針對(duì)性和較大的覆蓋面；題量要適中；訓(xùn)練要有時(shí)間限制，以培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、快速高效、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)鞏固和檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生正確的（或錯(cuò)誤的）學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行肯定（或否定）和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感到他的學(xué)習(xí)是有意義的、有成效的，這是個(gè)激勵(lì)機(jī)制。教師要注意總結(jié)強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，只有當(dāng)全班絕大多數(shù)學(xué)生都基本正確地解決了教師所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)才能進(jìn)行宏觀(guān)的總結(jié)強(qiáng)化。總結(jié)強(qiáng)化實(shí)際上就是“學(xué)后精講”，可精講問(wèn)題本身，即講事實(shí)、講概念、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講要領(lǐng)、講規(guī)律、講聯(lián)系、講思想、講方法等?？偨Y(jié)強(qiáng)化時(shí)可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生總結(jié)強(qiáng)化時(shí)，教師可適時(shí)補(bǔ)充、糾正和肯定。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要糾正。教師要積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度等方面情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)的一般狀況是這樣的：一上課，教師首先簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)入新課并闡述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及目的要求，接著出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后給學(xué)生指示解決這些問(wèn)題的思路和方法。接下來(lái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，在課堂中巡視，認(rèn)真明了學(xué)情，此時(shí)，學(xué)生一般都在獨(dú)學(xué)，當(dāng)遇到自學(xué)解決不了的疑難問(wèn)題時(shí)就要主動(dòng)地請(qǐng)教同學(xué)或老師，相互研討交流，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)。然后，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，將剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成了達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題后，就可以進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化，肯定、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后下課。

以“以導(dǎo)引學(xué)，以學(xué)定導(dǎo)”為基本特點(diǎn)的“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教師的指導(dǎo)規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)的總規(guī)律等三條最基本的教學(xué)規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，教師指導(dǎo)的異步性。該教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、照顧學(xué)生的個(gè)別差異、發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與互相學(xué)習(xí)的整體教學(xué)功能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的思維頭腦。實(shí)踐證明，要發(fā)展和提高學(xué)生的全面素質(zhì)就要進(jìn)行素質(zhì)教育，要想完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。新課程理念導(dǎo)引下的“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種有效的課堂教學(xué)模式。主要參考文獻(xiàn)：

注[1] 《異步教育學(xué)》 黎世法著 注[2] 《洋思經(jīng)驗(yàn)—素質(zhì)教育的成功實(shí)踐》 戴宗著 注[3] 《嘗試教學(xué)法》 邱學(xué)華著 注[4] 《學(xué)記》 樂(lè)正克著

第三篇：高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法

劉惠

摘自：《山東省青島第一中學(xué)》

英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言能力、交際能力和認(rèn)識(shí)能力。它有條理、有系統(tǒng)、文章涉及面廣。由于新教材內(nèi)容量大，知識(shí)面廣，因此對(duì)學(xué)生的理解分析能力、概括總結(jié)能力、知識(shí)遷移能力、更大程度的參與課堂教學(xué)和課堂教學(xué)中師生雙向交流的廣度和深度都提出了更高要求。這就要求英語(yǔ)教師改革教學(xué)方式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，探討、研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。圍繞怎樣表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、采用怎樣的策略進(jìn)行分層次教學(xué)，各種媒體如何展現(xiàn)，怎樣與學(xué)生進(jìn)行交互等問(wèn)題上，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性，以語(yǔ)言實(shí)踐為主，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中掌握外語(yǔ)知識(shí)的技能、鍛煉用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

我通過(guò)近幾年的高三教學(xué)，借鑒、嘗試運(yùn)用了一種教學(xué)法，即“高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。它著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。本教學(xué)法借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)論研究成果。從1998年開(kāi)始在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中打破復(fù)習(xí)課舊課重講、題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式“滿(mǎn)堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，按素質(zhì)教育要求，根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展規(guī)律，探索有創(chuàng)新精神、有利于培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的行之有效的復(fù)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)幾年的探索、補(bǔ)充、完善，初步形成“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法。

一、理論根據(jù)：

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，認(rèn)識(shí)又指導(dǎo)著再實(shí)踐。從認(rèn)識(shí)論角度看，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的“活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)課程”、瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，這些研究成果適用于高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上學(xué)生的活動(dòng)和積極參與。

素質(zhì)教育理論要求面向全體學(xué)生、體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體“。正如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫在論述教學(xué)實(shí)質(zhì)時(shí)曾指出：“教學(xué)一方面包括教師的活動(dòng)（教）,同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）”.這為構(gòu)建“高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)法”提供了理論依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：再現(xiàn)高一至高三課本的詞；學(xué)習(xí)語(yǔ)法，歸納總結(jié)；重視語(yǔ)篇復(fù)習(xí)，加大難度，加長(zhǎng)篇幅，提高閱讀理解能力；

2.能力目標(biāo)：綜合、概括、歸納問(wèn)題的能力，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，語(yǔ)言實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

3.德育目標(biāo)：樹(shù)立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的高考心理素質(zhì)，掌握文化知識(shí)，學(xué)以致用，為祖國(guó)和人類(lèi)做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)構(gòu)程序。

1.教師主導(dǎo)：

提出目標(biāo)→導(dǎo)讀、導(dǎo)思、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題→精選考題、分析、歸納總結(jié)→點(diǎn)評(píng)試題→檢驗(yàn)；

2.學(xué)生主體：

明確目標(biāo)→讀書(shū)思考、討論質(zhì)疑→加深認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)→尋找規(guī)律；

四、具體操作程序：

1.提出目標(biāo)：

教師通過(guò)投影向?qū)W生展示復(fù)習(xí)目標(biāo)。（1）復(fù)習(xí)高二第一冊(cè)第一、二、三、四單元。先復(fù)習(xí)單詞，找出同屬關(guān)系的詞；找出同義、反義和近義詞的關(guān)系等。這些練習(xí)可以跨單元、跨冊(cè)復(fù)習(xí)。（2）這幾單元的語(yǔ)法有The Infinitive, The-ing Form和Noun Clause.高三第一冊(cè)第三、四單元也出現(xiàn)這類(lèi)語(yǔ)法。（3）這幾單元中找出一篇文章，層次清楚，邏輯性強(qiáng)，主體明確以提高學(xué)生閱讀能力。

2.導(dǎo)讀、導(dǎo)思、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題：

教師依據(jù)教學(xué)大綱和《考試說(shuō)明》的要求。圍繞目標(biāo)中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、分析問(wèn)題，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、巧設(shè)問(wèn)題，由淺入深、由表及里、循循善誘引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、深層次去分析，解決問(wèn)題。學(xué)生難以解決的，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使問(wèn)題得以解決。本環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)本叫法的第一大特點(diǎn)----“導(dǎo)學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。如高三第一冊(cè)Unit4 Lesson15中，教師首先提出問(wèn)題:（1）Why is the area of farmland in the world getting smaller?（2）What are the reasons for the loss of farmland? 然后要求看書(shū)。這些信息從文章表層很容易找到。教師再問(wèn)：China is a country with large population and large mountainous areas but less farmland.What good suggestions can you make to improve the food production? 這些問(wèn)題有一定難度，深度。需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析。可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬知識(shí)面，用英語(yǔ)去思考、回答，豐富了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言。

2.精選考題分析、歸納總結(jié)：

教師在目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，用中歸納總結(jié)。如，高二第一冊(cè)第一至第四單元，復(fù)習(xí)語(yǔ)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起回憶Non-finite verbs和Noun clause.從非謂語(yǔ)的形式到它們的用法；從有規(guī)律的用法到特殊用法。如不定式，（1）哪幾種動(dòng)詞后可以跟to do作賓語(yǔ)？（2）哪幾種動(dòng)詞后可以跟to do也可以跟doing,其意思相同？（3）哪幾種動(dòng)詞后可以跟to do也可以跟doing,但意思不同？學(xué)生們紛紛說(shuō)出已學(xué)過(guò)的一些動(dòng)詞。然后，教師加以補(bǔ)充、歸納，并要求他們記住。通過(guò)練習(xí)，教師幫助學(xué)生理清語(yǔ)法，為做好高考試題中的單選、單詞拼寫(xiě)及改錯(cuò)題目打下良好的基礎(chǔ)。

教師選取《考試說(shuō)明》中與本課相關(guān)的考點(diǎn)進(jìn)行深入分析，復(fù)習(xí)中以揭示規(guī)律，發(fā)展思維為主攻方向，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行多角度、深層次分析。例如單詞在學(xué)外語(yǔ)中的重要性人人皆知。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，詞離不開(kāi)句，句離不開(kāi)問(wèn)。我通常復(fù)習(xí)單詞、詞組時(shí)使用以下方式。（1）同屬一個(gè)范疇的，不限單詞、詞組、詞性。如復(fù)習(xí)injure時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓展回憶以下詞：bleed→ lie →still →first aid →medical care →safety →take it easy等，然后可以讓學(xué)生以此編出小故事，即掌握了單詞，又鍛煉了語(yǔ)言交際能力。（2）同義、反義、近義詞和相似關(guān)系，如，take along →take sth.with sb.→bring along →take?by mistake →take up →take away →take on →take down →take notes →take medicine →take part in等；（3）一詞多義：如pickup撿起、收聽(tīng)、獲得、中途搭車(chē)、（生意）逐漸好轉(zhuǎn)等；（4）一個(gè)漢語(yǔ)，幾個(gè)英語(yǔ)表達(dá)形式等等。我用適當(dāng)?shù)睦浼右哉f(shuō)明，找出它們的共性和個(gè)性，注意要在具體的語(yǔ)境中每個(gè)詞所處的位置，并聯(lián)系上下文進(jìn)行分析、對(duì)比。通過(guò)這種復(fù)習(xí)將他們學(xué)的詞匯激活，有待隨時(shí)靈活運(yùn)用。

3.點(diǎn)評(píng)高考試題：

教師要對(duì)歷年高考中出現(xiàn)的檢測(cè)內(nèi)容和題形作最后點(diǎn)擊，吃透高靠信息，把握高考方向，從而增強(qiáng)最后沖刺階段復(fù)習(xí)迎考的針對(duì)性。要選擇一些近幾年高考試題讓學(xué)生思考、回答，然后教師以命題意圖、審題思路、解體方法與技巧等方面給學(xué)生進(jìn)行評(píng)析指導(dǎo)。針對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行縱向和橫向的理論演譯，完整地展示立體知識(shí)的框架。對(duì)單項(xiàng)選擇的四個(gè)選項(xiàng)，逐一分析，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用；對(duì)閱讀、完型填空、書(shū)面表達(dá)進(jìn)行分析，獲取“有效信息”，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和知識(shí)遷移。

4.檢測(cè)：

教師精選精練。選題、設(shè)提要注意知識(shí)含金量，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生在全新視角中觀(guān)察問(wèn)題，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)鞏固，檢測(cè)后教師及時(shí)批改、講評(píng)，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生做到心中有數(shù)、從容應(yīng)試、超常發(fā)揮。

本教學(xué)法堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，突出學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，把學(xué)生放在復(fù)習(xí)過(guò)程首要位置，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、理論、解決問(wèn)題的高考各種綜合能力；突出分層次導(dǎo)學(xué)，瞄準(zhǔn)高考，貼近高考，因材施教，面向全體學(xué)生；借助多媒體傳遞教學(xué)信息；是迎合二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合素質(zhì)教育而提出的，詣在從根本上改革原先那種低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是建立一種新型的，以實(shí)踐為主，以能力的培養(yǎng)為重的外語(yǔ)教學(xué)體系，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用，為提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效益作貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，此教學(xué)法符合高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺認(rèn)識(shí)；在今后的教學(xué)改革中，將不斷充實(shí)、完善、提高。

[參考書(shū)目]：

1.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》；

2.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》。

第四篇：導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式（草案）

高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，營(yíng)造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的課堂場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學(xué)?！袄硇浴?，即認(rèn)真研究解讀課標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平，使三維目標(biāo)落到實(shí)處；“激情”，就是要求我們?cè)谡n堂上要以飽滿(mǎn)的熱情開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生要充滿(mǎn)熱切的渴望去努力獲得知識(shí)；教師要以自己的激情和智慧點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，在互動(dòng)中達(dá)成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智得到健康成長(zhǎng)。

開(kāi)展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，重點(diǎn)研討學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下，課堂上學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，師生、生生交流互動(dòng)有效合作，課堂學(xué)、教、練時(shí)間結(jié)構(gòu)的合理安排等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分，教師引導(dǎo)得當(dāng)，師生、生生充分互動(dòng)，學(xué)生積極參與，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。改變“老師累，學(xué)生睡”的傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，使課堂變得有生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在交流合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂較好地達(dá)成預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一。結(jié)合我校課堂教學(xué)模式研究的成果，我們整理出“導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)的一般模式，以“導(dǎo)學(xué)、探究、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”作為教學(xué)的基本組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是手段。以此充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)，提高教學(xué)效益。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，作為一個(gè)指導(dǎo)性的框架，供老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)科、課型特點(diǎn)等參考應(yīng)用。

一、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù) １、哲學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式重知識(shí)的獲取過(guò)程，重體驗(yàn)，重合作交流，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教育心理學(xué)基礎(chǔ)

90年代興起的建構(gòu)主義理論對(duì)我國(guó)的學(xué)習(xí)和教育研究產(chǎn)生了重要的影響。這一理論扎根于康德對(duì)理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合，而二十世紀(jì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的“做中學(xué)”以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”又進(jìn)一步發(fā)展了該理論，促進(jìn)了它在教育教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)觀(guān)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，認(rèn)識(shí)并非是主體對(duì)于客觀(guān)實(shí)在的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反映，而是主體在真實(shí)的環(huán)境中積極的輸入輸出信息，與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識(shí)去過(guò)濾和同化來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以?xún)?yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動(dòng)。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。

二、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理念

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生是否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

2、教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與外界信息的相互作用，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程 意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和外部信息因素兩類(lèi)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部信息因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。

3、討論交流活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過(guò)程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開(kāi)展討論交流活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長(zhǎng)。這種互動(dòng)過(guò)程拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿(mǎn)個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，它包括：學(xué)生心理的開(kāi)放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，應(yīng)使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開(kāi)放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放，學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)題離開(kāi)課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開(kāi)。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、學(xué)生具有差異性 差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類(lèi)型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)模式下的課堂教學(xué)不能像過(guò)去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過(guò)實(shí)施分層分組教學(xué)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、合作探究、巡堂指導(dǎo)、知識(shí)遷移與發(fā)展、練習(xí)與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面應(yīng)滲透分層分組的理念。

6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力，包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生學(xué)好每一門(mén)功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

7、不同學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己學(xué)科特色的模式群。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)不同的學(xué)科，對(duì)同一學(xué)科中的不同內(nèi)容，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象都應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和程序，在一般模式的理念框架下進(jìn)行變通、創(chuàng)新、發(fā)展，形成不同的具有學(xué)科特色的“模式群”。

三、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)

1、提高教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育 3

教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。

2、改革陳舊落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層面互動(dòng)，提高教與學(xué)的效益。

3、增強(qiáng)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開(kāi)放性和生成性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、意義建構(gòu)、合作互助。

5、面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則

主體性原則——在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，使其自覺(jué)參與知識(shí)的探索過(guò)程，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。

探究性原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題、探究性情景。

合作性原則——教師不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一組織者，教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，所有學(xué)習(xí)參與者自由發(fā)表見(jiàn)解；應(yīng)利用預(yù)設(shè)和課堂生成的恰當(dāng)問(wèn)題情境，進(jìn)行有效的討論交流。

開(kāi)放性原則——內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放。認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)平衡原則——在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體的相互作用過(guò)程中，學(xué)生不斷調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)體系之中，使其不斷達(dá)到新的平衡，即學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。

五、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架

1、教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)學(xué)案——課前準(zhǔn)備階段

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫(xiě)是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

學(xué)案的編寫(xiě)至少應(yīng)遵循：

①課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。

②問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)隱入一個(gè)個(gè)綜合程序問(wèn)題之中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。

③方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識(shí)記、理解、4

歸納、綜合。變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。

④生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。⑤層次化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。

從“教案”到“學(xué)案”，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線(xiàn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢(xún)疑惑知識(shí)。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問(wèn)題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——預(yù)習(xí)反饋，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（3—5分鐘）①教師根據(jù)學(xué)案，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；②設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；③通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中；④將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在上課一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

操作時(shí)應(yīng)注意：①導(dǎo)課可以直接導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，由具體的課程而定。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過(guò)渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。②根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，所運(yùn)用的教學(xué)手段要少而精，注重實(shí)效。③教師在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力一定會(huì)達(dá)到目標(biāo)。

3、自主探究——自主學(xué)習(xí)，討論探究（8-10分鐘）

這是課堂教學(xué)的主體部分。①教師把學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。②組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)思考、提問(wèn)、小組研討，分析歸納，獲取知識(shí)，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

操作時(shí)應(yīng)注意：①精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)要力求避免過(guò)多的簡(jiǎn)單提問(wèn)和學(xué)生難于回答的高難提問(wèn)，宜進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、創(chuàng)造性提問(wèn)。②結(jié)合適宜的問(wèn)題或重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)、靈活、有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進(jìn)行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開(kāi)展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。應(yīng)按照整體成績(jī)，找出本組的學(xué)習(xí)帶頭人，然后實(shí)行幫扶，以帶動(dòng)整體提高。要發(fā)揮好小組長(zhǎng)的管理作用。在小組討論時(shí)，小組長(zhǎng)是小組討論有序、高效、避免討論目標(biāo)轉(zhuǎn)移的保障者。討論的時(shí)候，要圍繞疑難問(wèn)題，有序討論，要避免無(wú)謂爭(zhēng)論，避免討論話(huà)題的轉(zhuǎn)移，要會(huì)及時(shí)整理討論結(jié)果。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)有核心發(fā)言人，以清晰的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表述本組的討論結(jié)果以及需要老師幫助解決的疑難問(wèn)題。③教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，互相探究，解惑釋疑。

4、研討交流——展示交流，點(diǎn)撥歸納（8-10分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。①讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對(duì)學(xué)生普遍的疑難 6

精講點(diǎn)撥，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和必要的歸納也要簡(jiǎn)明扼要。③教師對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量要做出積極性的評(píng)價(jià)。

操作時(shí)應(yīng)注意：①通過(guò)全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問(wèn)題的過(guò)程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華。②教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點(diǎn)到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。③

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要積極評(píng)價(jià)，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生不完整甚至錯(cuò)誤的回答要給予引導(dǎo)，用柔性的分析的話(huà)語(yǔ)指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。

5、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——同步訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測(cè)試（10-12分鐘）

①教師可先出示基礎(chǔ)練習(xí)題，題型多為填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；②針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)系列測(cè)試題，針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。

操作時(shí)應(yīng)注意：測(cè)評(píng)訓(xùn)練要面對(duì)全體學(xué)生，要保證訓(xùn)練時(shí)間，通過(guò)題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)試，并通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)分析和解決具體問(wèn)題。

6、總結(jié)拓展——總結(jié)收獲，拓展延伸，布置作業(yè)（3-5分鐘）

①選擇一些和本節(jié)課題型或內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生思維，把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾、課外。②要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。③布置課后作業(yè)要有針對(duì)性、鞏固性和啟發(fā)性，選題時(shí)應(yīng)注重“少而精”，要分層設(shè)計(jì)，面向全體。

操作時(shí)應(yīng)注意：①作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充和延伸，教學(xué)拓展是要把學(xué)習(xí)的觸角 7

延伸到課外，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉，增強(qiáng)實(shí)踐，讓課堂更開(kāi)放。②小結(jié)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小結(jié)得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。小結(jié)不應(yīng)該是把所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的提高，觀(guān)點(diǎn)的強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。進(jìn)行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)歸納總結(jié)，盤(pán)點(diǎn)收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。③課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的催化劑。在完成作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成技能。布置課后作業(yè)，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。選題應(yīng) “少而精”，分層設(shè)計(jì)，面向全體，分類(lèi)要求，讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個(gè)方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂(lè)。這樣既減輕了困難學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。

六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1、課堂上不能缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。上課開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有了解和熟悉，就開(kāi)始小組互動(dòng)，其交流效果是低下的。教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。

2、小組合作互動(dòng)不能流于形式。在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒(méi)有交流價(jià)值，小組討論前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；二是教師沒(méi)有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間；三是忽視了對(duì)學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收?qǐng)觥＿@些缺乏實(shí)質(zhì)的、“蜻蜒點(diǎn)水式”的互動(dòng)形式，只能是形式上的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)了什么，并不是十分清楚，更談不上互動(dòng)效

果，是與我們教學(xué)要求相悖的。

3、教師要及時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)。高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師只是站在講臺(tái)上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動(dòng)起來(lái)之后，教師就沒(méi)事干了。實(shí)際上，在小組互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對(duì)教師提出了更高的要求。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)候，教師不是等待，不是觀(guān)察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

4、要減少師生互動(dòng)中存在的不均衡現(xiàn)象。有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，但調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的同學(xué)進(jìn)行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，在部分尖子生爭(zhēng)先恐后的答問(wèn)聲中，差的學(xué)生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問(wèn)的天平有意識(shí)的向?qū)W困生傾斜。

5、教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。講多了就會(huì)有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題和探究性的部分問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說(shuō)，設(shè)計(jì)得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景等不恰當(dāng)?shù)脑?huà)，也可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，課堂上 9

講或不講，并不一定是教學(xué)觀(guān)念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。也就是說(shuō)該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第五篇：“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

構(gòu)建“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打造生命課堂

山城區(qū)十小

一、“探究式五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的提出與研究背景

著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！?/p>

“生命課堂”就是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為主陣地，師生、生生之間進(jìn)行的一種充滿(mǎn)生命活力的思想、文化、情感交流的活動(dòng)，其目的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的前提下，通過(guò)深入實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂(lè)場(chǎng)所。

“生命課堂”最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識(shí)、開(kāi)發(fā)生命潛能，讓每個(gè)學(xué)生自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

“生命課堂”的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為自主、合作、探究。我們積極探索有效教學(xué)模式，主要采取“探究式五環(huán)節(jié)”課堂新模式，打造“生命課堂”的有效性研究。探究五環(huán)節(jié)，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、實(shí)踐探究。

二、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)涵

“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、1 探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用合作探究形式解難釋疑，將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究的一種教學(xué)形式。

1、更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受和素養(yǎng)的累積。

2、更加重視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和對(duì)新知的有效內(nèi)化程度。

3、更加重視學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的敬畏。

4、更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的求真、求實(shí)態(tài)度的追求。

5、更加重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

三、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的目標(biāo)

1、總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越。

2、教師目標(biāo)：在不斷實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂。

3、學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。

4、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式。

5、成效目標(biāo)：提高三效——課堂效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。

四、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)容

（一）自主探究：

讓學(xué)生自主探究首先要激起學(xué)生探究的欲望，那么教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，啟發(fā)性的提問(wèn)，鮮明直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒蛞约皠?dòng)聽(tīng) 2 的音樂(lè)等各種課堂教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)質(zhì)疑的熱情。

其次培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究。要求老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，或閱讀文本，或演算例題，或自主實(shí)驗(yàn)，或查閱資料，并記錄自學(xué)中的收獲和疑點(diǎn)，為合作探究打基礎(chǔ)。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，督促學(xué)生自學(xué)并了解自學(xué)的效果。

這一環(huán)節(jié)中要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）教師在激起學(xué)生探究欲望時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要具有針對(duì)性，關(guān)聯(lián)性，層次性和趣味性。

（2）學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)我們教師要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

（二）合作探究（交流、解惑、展示）

合作探究由交流、解惑、展示三個(gè)環(huán)節(jié)組成，三個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)式的。

1、交流

針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，師生交流從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生利用自己已學(xué)的知識(shí)自學(xué)、感悟、求解。在苦思不得其解的情況下再借助小組合作交流解決。通過(guò)交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開(kāi)闊思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開(kāi)闊思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）合理分組。4人一小組最為適宜，分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則。要做好小組長(zhǎng)的培養(yǎng)工作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)引導(dǎo)小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有秩序的安排小組成員交流，鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，善于收集本組合作交流的信息并能及時(shí)向老師匯報(bào)。

3（2）精心預(yù)設(shè)合作探究的問(wèn)題。教師要使合作的問(wèn)題具有探究性，實(shí)效性，要貼近學(xué)生的實(shí)際。問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，也不要過(guò)于苦澀深?yuàn)W。小組合作的問(wèn)題也不要設(shè)計(jì)太多，一般一課堂設(shè)計(jì)1—3個(gè)即可。

2、解惑

小組合作交流無(wú)法解決的問(wèn)題，教師作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，導(dǎo)在重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的講解。這也符合不憤不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)原則。

這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）教師的點(diǎn)撥精講必須具有藝術(shù)性。教師點(diǎn)拔的內(nèi)容一定是學(xué)生不能解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設(shè)置一些鋪墊性的問(wèn)題或提供一些信息和事實(shí)，讓學(xué)生再進(jìn)行必要的討論，然后進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥要巧妙，即點(diǎn)在要點(diǎn)處，點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在規(guī)律處，點(diǎn)在學(xué)法上??

（2）教師要提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和討論后暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題以及遺漏的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論已經(jīng)掌握的問(wèn)題，即使是教師認(rèn)為是教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，也不需要再次重復(fù)，以提高課堂教學(xué)效率。

（3）教師要把握好“講”的分寸。

教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨?。歸納時(shí)一定要做到“三講三不講”。教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤(pán)授予學(xué)生。在學(xué)生經(jīng)過(guò)上述步驟仍不能明確的問(wèn)題，教師就要有針對(duì)性地做必要的歸納講解。這種講解可以是寥寥幾語(yǔ)的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。但不能脫離問(wèn)題實(shí)質(zhì)，還要注意時(shí)間。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)拓展中需講解的地方，教師則必須放開(kāi)手腳，仔細(xì)認(rèn)真地講清楚，講明白。

（4）對(duì)學(xué)生的要求。

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)做到認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，這是撥開(kāi)迷霧的關(guān)鍵；此時(shí)學(xué)生的角色應(yīng)從主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)想上來(lái)；同時(shí)把老師講解 的問(wèn)題選擇重要的記錄下來(lái)，一方面加強(qiáng)記憶，一方面便于以后溫習(xí)。對(duì)于教師講解不清楚或不明了的問(wèn)題要敢于提出質(zhì)疑。

3、展示

或自主探究后學(xué)習(xí)成果的展示，或合作探究后學(xué)習(xí)成果展示。展示中生成的共性的、有效的問(wèn)題，師生、生生再次交流，教師再作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)或有效的講解。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，心靈的震撼，素養(yǎng)的提高。

合作探究中的這三個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，它們是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。這三者之間相輔相成，互為依存，它們既有緊密的聯(lián)系性又有相對(duì)的獨(dú)立性。它們既可聯(lián)合進(jìn)行，又可單獨(dú)進(jìn)行，還可交替反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。例如，學(xué)生展示過(guò)后仍有疑問(wèn)懸而未解，我們便可再交流、解惑和展示，如此循環(huán)往復(fù)直至疑問(wèn)解決或有新的進(jìn)展。

（三）實(shí)踐探究

學(xué)生通過(guò)合作探究掌握了教材內(nèi)容，我們還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究的檢驗(yàn)才行。學(xué)以致用是對(duì)學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)。我們可通過(guò)教師抽查、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)撥，確保學(xué)習(xí)的有效性。另外，由課內(nèi)到課外的拓展也是實(shí)踐探究的重要一環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，通過(guò)觀(guān)測(cè)，調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料，觀(guān)看影像資料和上網(wǎng)等形式，去獲取更多的知識(shí)。突出學(xué)生知識(shí)與能力的拓展與遷移，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生總結(jié)得失，使之體驗(yàn)成功，建立自信。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用檢測(cè)習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、實(shí)踐性和趣味性。要精心設(shè)計(jì)有梯度的變式練習(xí)，充分考慮知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，進(jìn)一步提高其參與課堂的積極性，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高課堂檢測(cè)的效果。

五、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式操作的基本要求：

落實(shí)“三主”—教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線(xiàn) 倡導(dǎo)“三自”—自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流 鼓勵(lì)“三動(dòng)”—?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手 實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”—學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用 發(fā)展“三維”—認(rèn)知、情感、技能

六、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)的基本要求：

遵循“三結(jié)合”的原則，搞好課堂評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；激勵(lì)評(píng)價(jià)與挫折評(píng)價(jià)相結(jié)合；整體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主(是否以各種方式自主學(xué)習(xí))

2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主(尤其是時(shí)間分配)

3、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主(思維是否真鉆進(jìn)去了)

4、由評(píng)師生的交流互動(dòng)(主要是問(wèn)答)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主(要亮出學(xué)習(xí)的結(jié)果)

5、由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主(以看學(xué)生寫(xiě)為主)

6、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素能為主(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、練、思的基本能力)

以學(xué)為本，因?qū)W定教，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)行為上充分依靠學(xué)生。通過(guò)自主、合作、探究、開(kāi)放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。