第一篇：淺談小學數(shù)學教學參與式課堂教學的一些誤區(qū)(已用)

淺談數(shù)學參與式課堂教學中存在的一些誤區(qū)（已用過）

參與式教學是素質(zhì)教育理念在課堂教學中具體實踐的新型模式，它是以學生分組活動為主，通過學習者積極地參與、探究，在一定時間內(nèi)完成學習任務的一種高效的教學方式。這種教學方式，將學生放在教學活動的中心舞臺，把課堂的主動權完全交給學生，教師只是作為課堂教學的組織者、引導者與合作者。在新課堂標準全面推進的今天，許多學校、許多教師在數(shù)學教學中都積極采用了參與式教學方法。但是由于缺少相關的經(jīng)驗，在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)以下一些誤區(qū)。

（一）創(chuàng)設情境與本節(jié)課的內(nèi)容毫不相關

在這兩個學期的聽課中，我還發(fā)現(xiàn)了有些老師不管世上什么內(nèi)容的數(shù)學課，都要加一個情境，也不管創(chuàng)設的情境是否恰當，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習，而一味追求豐富多彩的教學形式和活躍的課堂氛圍，很牽強的創(chuàng)設情境。比如：一位教師給一年級上《認識時分》一課時，上課伊始，老師問學生“你們班誰跑的最快？”學生便七嘴八舌回答，某某跑得最快。老師又問：“你們班誰走的最好？”學生又七嘴八舌回答誰走得最好，于是教師就請了兩位學生到前面表演走路，然后問誰走的路程多？用的時間一樣嗎？為什么？學生舉手交流自己的看法。最后教師還用課件出示了《龜兔賽跑》的場面。我們試想一下，在學生還沒有開始觀察鐘面，出示這樣的情境有何意義，表面看起來老師創(chuàng)設的情境很熱鬧，很貼近生活，但這樣的情景不但不能起到為教學服務，激發(fā)學生的探索欲望和學習的動機，反而轉移了學生的注意力。如果這節(jié)課教師排除那些與本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容無關的曲折的內(nèi)容，采取開門見山，直接呈現(xiàn)問題的形式，教學效果會更好。

（二）形式主義的小組合作學習

部分教師認為：將課堂往一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則仍然按照原來的教學模式進行教學。我個人認為，如果教師誤認為“擺桌子，圍坐一起”就是參與式教學，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，這樣不但對教學絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負面的作用。比如，有些老師把參與式教學搞成了形式主義，為參與而參與，卻把教學任務的完成淡化了，甚至遺漏了。通過聽公開課，我發(fā)現(xiàn)參與式教學流于形式的現(xiàn)象比較普遍。一些實施參與式教學的課堂上，更多的表現(xiàn)為形式的模仿。

（三）課堂設置小組活動太多

有些教師為了體現(xiàn)參與式教學的“以小組討論交流活動為主，平等參與”的理念，一節(jié)課中，學生的小組討論活動急劇增加，不管上什么內(nèi)容動不動就小組討論。我曾經(jīng)聽過一堂數(shù)學課，那堂課中，光小組討論就有7次，每教一個知識點，老師就一聲令下：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流討論”，教師的話音剛落，每個學生馬上就開始發(fā)言了，你說你的，我說我的，可小組內(nèi)誰也沒有認真傾聽同伴的發(fā)言。這樣看起來課堂氣氛是很活躍而熱鬧，而學生根本沒有學到什么實質(zhì)性的東西。

小組學習雖然是一種重要的學習形式，能有效地彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生合作精神.但是，從數(shù)學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作，班級教學，個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。

（四）注重強勢，忽視弱勢

我們學校開展參與式課堂教學已經(jīng)接近一年了，這兩個學期末，我也聽了不少關于參與是教學的課，就目前見到的參與式教學表象來看，往往是學習基礎好、思維敏捷、膽量大的學生占主流地位，這些學生大多是學習小組的發(fā)言人或?qū)W習小組長，成了專門的發(fā)言人，說的更多是自己的見解，而那些天生膽小、反應遲鈍、不愛發(fā)言的學生往往被上述學生所替代，教師為了完成教學任務也是一帶而過，所以，那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。我曾去聽過四年級的一堂數(shù)學課，有一個女孩子非常大膽，回答的聲音也非常的響亮、清楚，那一節(jié)課老師的提問，還有上臺展示匯報，老師就點到了她六次。我觀察到個別膽小的同學剛開始還把手舉得低低的想回答問題，后來也不舉手了。

總之，要解決上述的問題，不單是教法的改變，更重要的是教育觀念的轉變和更新。徹底擺脫應試教育的束縛，走出師生參與式教學盲點，創(chuàng)造師生共同進步的新境界。

第二篇：淺談小學數(shù)學參與式課堂教學

淺談小學數(shù)學參與式課堂教學

廟山九年制學校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統(tǒng)的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發(fā)點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經(jīng)驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學數(shù)學教學的策略

1、相信學生、尊重學生。

傳統(tǒng)的課堂教學之所以是學生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學生所致。認為學生沒有能力參與教學的各個環(huán)節(jié)，學生是白板一塊，于是教學中就不敢放手。備課時憑想象準備，并依此設計去講授，讓學生跟著自己走，對學生提出的建議不理睬，對學生的不同意見加以禁止，對學生出現(xiàn)的錯誤一帶而過，等等，這樣，學生就不可能主動參與進來，甚至會打擊其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學生的發(fā)展是有限的。所以，要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、優(yōu)化課堂教學結構，激勵學生主動參與

傳統(tǒng)教學中，學生不能主動參與的原因還在于“教師講學生聽”的教學結構的單調(diào)呆板，不利于學生主動參與，所以要促進學生主動參與，我們就要是從以下幾方面進行：

①、轉變教育思想，真正把學生視為學習和發(fā)展的主體。這是激勵學生主動參與的基點和前提。教學中“教師牽著學生走，學生圍著教師轉”的被動學習狀況仍沒有根本改變，久而久之，學生就習慣于當“當局外人”，學習的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉變思想觀念外，還需要研究體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關系，講究教學民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環(huán)境，讓學生在充滿了情感、關懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學習，學生才能心情愉快，積極主動地投入教學活動。

③、老師要善于創(chuàng)設教學情境，注重培養(yǎng)學生自主學習的精神和善于獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習慣。例如，教學“0除以任何（不是零的）數(shù)都得0”這個結論時，有的學生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學生認為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學生知道，可是學生提出了，很有價值。

④、給學生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學目標限定的 范圍內(nèi)，給每一個學生提供多種參與機會和個性發(fā)展的自由空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇、學會負責。再如，學生提出了關于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學生去想，結果一部分學生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結果發(fā)現(xiàn)“0÷0”的商有很多。另一部分學生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結果發(fā)現(xiàn)沒有商。于是教師引導總結出“0不能做除數(shù)原因”，學生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學生的參與行為無論效果如何都應首先給予肯定性評價，使學生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養(yǎng)學生主動參與的能力。它是學習主動參與的基本條件。注重培養(yǎng)學生的認識能力、學習能力、表達能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進學生的主動參與。

3、讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)。

教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學促進學生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。

(1)讓學生參與教學目標的確定。提出課題后，教師引導學生思考：“我們應該學會什么?”“我想學會什么?”師生共同制定出學習目標，這樣激起了學生的學習欲望，使每個學生都朝著自己制定的目標努力，真正成為學習的主人。(2)讓學生參與教學重難點的確定。引導學生找出教學的重點、難點，把握教材和教學要求，培養(yǎng)他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生把握學習的主動權。

(3)讓學生參與教學方法的選擇。一是鼓勵學生在教學活動中自主學習探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎上探求學法。

(4)讓學生參與板書的練習設計。當學生主動學習的積極性充分發(fā)揮時，他們會依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，抓住教師引導的線索板書或補充板書內(nèi)容；他們也會在課堂分層練習中依自己獲取知識的不同層次，設計出形式多樣的練習題，不少同學的設計很有創(chuàng)見。

4、教給學生參與的方法。

教學活動是一種有序活動，為保證其有序發(fā)展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內(nèi)同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點，明了其見解，發(fā)現(xiàn)其不足不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協(xié)調(diào)起來，等等。學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學《長方體的特征》這一課時，設計以下幾個環(huán)節(jié)：①把組內(nèi)搜集到的若干個物體的包裝盒進行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學生的總結、教師的引導總結出長方體的所有特征。④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設計，學生將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維的發(fā)展。所以說教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發(fā)學生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學中的作用。孔子說：“知之者，不如好之者。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！倍磐雅d趣作為兒童成長的“指示器”?？梢娕d趣對學生主動學習的重要性?！爸鲃印卑l(fā)生于學生的內(nèi)在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內(nèi)在的學習需要，激發(fā)其學習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境、靈活運用教學媒體、發(fā)掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。例如，在教學《小數(shù)的性質(zhì)》時，先出一道有趣的數(shù)學題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當?shù)膯挝幻Q將這三個數(shù)用等號連接起來？學生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異?；钴S。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數(shù)點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數(shù)用等號連起來？”頓時全班學生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發(fā)現(xiàn)2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等？為什么？”這樣為學生創(chuàng)設了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學生學起來興趣盎然，學生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發(fā)，學生敢說、大聲說、人人說，教學效果顯著。

6、讓全體學生都參與進來，同時注意分層參與。

參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創(chuàng)設恰當?shù)姆椒ㄊ谷w學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學生參與學習。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的孩學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍。這樣，可以讓所有的學生在各自原有的基礎上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學生的活動中。

教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等和認同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學生的積極性。

二、實現(xiàn)參與式小學數(shù)學有效教學的途徑

在有效教學過程中，學生是主體，而教師是關鍵。這就要求教師緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望，最終使學生想學、樂學、會學、學會、會用。根據(jù)我教學的體會，我認為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準學生：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在課前準備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現(xiàn)狀，才能找準學習起點。二是吃準教材，把握教學目標：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內(nèi)容的結構，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標？首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有發(fā)展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據(jù)實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

二是用好學生：學生是學習的主體，教學的有效性必須通過學生自身的活動才能實現(xiàn)。①培養(yǎng)學生學習的興趣。教學中，教師應設法使學生在數(shù)學學習前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學教學中，要改變傳統(tǒng)的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)有效的數(shù)學教學。②給予學生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗能增強學生學習數(shù)學時心理求知的原動力。在數(shù)學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，同時教師在課堂教學中還要注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當?shù)募钤u價，給學生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師更應給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發(fā)揮，提高課堂教學效率。

3、看。一是看教學的總體效果。在課堂上，通過觀察學生的發(fā)言、討論等活動、查看學生的課堂練習，進行課堂檢測等手段，了解學生在本堂課或本單元內(nèi)容的學習和掌握情況，然后與既定的教學目標對照，以確定教學目標是否完成。如有差距，應該找到原因，然后針對問題，進行補缺。

二是看學生個體的進步情況。不同的學生，因為基礎條件、思維習慣等各方面原因，在同樣的教學時間內(nèi)對同樣的教學內(nèi)容，學習的效果不盡相同。但教師關鍵要看學生個體是否有進步，即通過本堂課或本單元內(nèi)容的學習，學生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學生沒有取得進步或進步很小，教師可以考慮根據(jù)學生的實際情況，利用適當?shù)臅r機進行個體輔導、補差。這也是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學課堂教學中，學生是活動的主體，教師必須轉變角色，變數(shù)學知識的傳授者為數(shù)學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構建有利于學生發(fā)展的自主探索學習的空間。一年來，我校在小學數(shù)學學科中，進行了參與式課堂教學模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數(shù)學參與式課堂教學的整體思路，即：走進生活、初步了解——組內(nèi)交流、初步展示——深入文本、了解內(nèi)涵——系統(tǒng)反饋、重復出現(xiàn)。經(jīng)過課堂實踐探索，目前已初步構建了教學模式。即：疑（問題）——讀（自學）——研（交流）——說（展示）——做（練習）五個環(huán)節(jié)。

模式依據(jù)：

1、新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。

2、以學為主，先學后教、訓練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質(zhì)。

模式的界定及程序：

1、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：數(shù)學預習卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內(nèi)容： A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或?qū)W生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺。

4、練習：貫徹當堂達標的原則，形式多樣。針對本節(jié)課目標，可以鞏固訓練，可以拓展延伸。師生在訓練之前要對本節(jié)內(nèi)容進行總結，點撥方法。訓練完成后要進行反饋。

總之，參與式課堂教學是一種富有人情味的、充滿創(chuàng)造氣氛的新型學習方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負擔，調(diào)動了學生學習的積極性，有效地提高課堂教學效果，同時也提高學生的各方面能力。在今后的教學中我要不斷學習，大膽實踐參與式教學法，把自己的教學工作做得更好。

第三篇：走出參與式教學的幾個誤區(qū)

走出參與式課堂教學的幾個誤區(qū)

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是教師和學生共同參與的雙邊活動，課堂是師生活動的主要場所。隨著素質(zhì)教育的開展進程，全國各種教學方式和學習方式的探索呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面。通過幾年的教學實踐證明：參與式教學是實施學校課堂教學的有效途徑。用參與式的教育理念指導著自己的課堂實踐，充分體現(xiàn)“以學生為中心。”但是教師和學生在某些方面仍存在一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：“以學生為中心”=只能放，不能管

任何成功的教育，都是嚴慈相生、剛柔相濟的，是一體兩翼的。當前課改，師生地位的改變，課堂教學中更加注重對學生的寬容、激勵、溝通，更加強調(diào)教師應有的學生意識、童年意識和生命意識。但這絕不意味著對學生的嬌縱與放任自流。不少教師現(xiàn)在在課堂上不敢管學生，誤認為學生在課堂上無論出現(xiàn)什么行為都是合理的，這是一種對“以學生為中心”的片面理解所致。課堂教學中不能沒有教師的“管”，只是“管”是有邊際的，那就是師生人格的平等與教師對學生人格的尊重。同樣“放”也是有限度的，“限度”就是對學生人性災難的充分警覺并加以科學的誘導。

誤區(qū)二：課堂上的參與“淺嘗輒止”

從我觀察到的一些課堂發(fā)現(xiàn)，盡管這些課堂上學生都是按照小組圍坐在一起，上課教師也聲稱他是采用的參與式教學方法，可是整個一堂課上下來幾乎全是教師一個人在講臺上滔滔不絕，及至快下課前約10分鐘，教師才布置了幾道課后練習讓學生小組討論，這樣其名 是“參與式教學”，其實遠達不到讓學生“參與”的深度和廣度，其實質(zhì)還是使用的傳統(tǒng)的講授式教學，不過是用“新瓶裝舊酒”。事實上，“參與式”的教學方法，就是要把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來，是要讓學生完全參與到整個課程教學活動中來，使學生成為學習的主體。參與式教學要求把學生參與教學作為學生學習和發(fā)展的基本途徑，借助“參與”來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發(fā)展自我的機會。在參與式教學的課堂上，教師的作用已不是單方面的傳授知識，而是啟發(fā)、引導、幫助學生如何發(fā)揮自己的主體性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

誤區(qū)三：“參與”的形式單一

幾乎在我們所看到的所有項目縣的課堂上，教師組織學生“參與”的形式都只是小組討論，寫大白紙匯報討論結果，學生參與的形式非常單一。大部分教師只要一提到參與式方法就認為是要組織小組討論、寫大白紙。其實，“參與式方法”是十分豐富多樣的，除了分組討論，還可以有其他很多不同的方式。如角色扮演、看錄像、視頻材料、訪談、座談、辯論、歌舞、填表、畫圖、案例分析、實物模型、排序、設計小課題、制定行動方案以及其他各種小游戲、練習和活動等。小組成果交流除了每個組輪流向全班匯報大白紙內(nèi)容，還可以將大白紙張貼在墻，讓學生自由觀看。也可以不寫大白紙，而讓小組成員交叉到其他組交流匯報本組的討論結果。無論何種方法，只要能使學生積極思考，主動與他人合作、交流，就可以被認為是“參與式方 法”。這類方法沒有固定、單一的形式，每一種方法都有自己的特點、長處和短處，教師應該根據(jù)學習的目的、內(nèi)容，學生的興趣、能力和需要，以及當時當?shù)氐目陀^條件選擇使用，也可以自己即興創(chuàng)造。

誤區(qū)四：參與式教學課堂不能有教師講解

一些教師認為，既然提倡參與式教學，提倡讓學生參與到整個教學過程中，那么參與式教學的課堂上就不能有教師的講解。但事實上，參與式教學與教師的講解是并不排斥的。我們反對傳統(tǒng)的講授式教學，是因為以往在傳統(tǒng)的講授式課堂上，教師往往一講到底。從一節(jié)課開始到一節(jié)課結束，我們只看到教師在講臺滔滔不絕，卻很難發(fā)現(xiàn)課堂上的學生都參與進了課堂學習。在參與式的教學課堂上，我們通過組織學生參與各種角色扮演、討論、各種小游戲等活動，吸引學生參與進課堂的學習活動。在這些活動過程中，一些知識的重點、難點，一些概念性的、抽象的知識，還是需要教師的講解。只不過在參與式教學的課堂上，我們把更多的課堂時間還給了學生，教師對知識的講解時間要少，更多的是讓學生在參與教師設計的各種活動中去習得知識和技能。也就是說，在參與式教學課堂上，我們強調(diào)學生的主體地位,但這并不意味著低估或否認教師的主導作用，教師的主導作用在于為實現(xiàn)教學目的和要求最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。

誤區(qū)五：在“參與”的熱鬧中迷失教學目標的達成

參與式教學中使用的分組討論、角色扮演等活動都是為了完成教學目標服務的，這些活動的設計和安排都應該緊緊圍繞著課堂教學目標進行，為教學目標服務。但是我們發(fā)現(xiàn)老師們經(jīng)常在一堂課上花很 多時間進行重復累贅地分組，而實際進行活動的時間卻不夠。例如在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，教師先讓全班同學按照 “A、B”報數(shù)后進行分組活動，這次分組的時間較長，但如果是因為活動需要暫且不去評說?？墒聦嵣鲜莿傔^了幾分鐘，學生們正熱烈地投入在活動中，教師卻讓學生停止活動，繼續(xù)以“

1、2”報數(shù)后再分組進行下一個活動。這次分組同樣時間較長，而學生活動時間又不夠。同樣的分組就用了兩次，花去很多時間，而應該花時間來突出為教學目標服務的活動，卻因為前面分組占用了太多時間而使得后面的活動時間不夠，草草收場，達不到活動目的。而在另一些課堂我們發(fā)現(xiàn)，教師不管問題有沒有被討論的價值,不管活動時間是否充裕，更不管學生是否有探討的欲望，是否真正圍繞問題展開討論，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。為了討教師的歡心，學生也總是有模有樣地熱烈討論。教師預定的時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒狀態(tài)，正處于欲罷不能的探討狀態(tài)，教師一個手勢，小組活動便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位準備匯報小組成果。一堂參與式的課，如果只看到學生參與的熱鬧，卻沒有獲取基本的知識與技能，說得輕些是走馬觀花，說得嚴重些是對學生極度的不負責任，也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質(zhì)在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。參與的形式是活動，活動的目的是達到教學的目標。“參與”不能停留在表面形式的熱熱鬧鬧，而要利用多種形式為提高教學效果服務，追求形式與效果的統(tǒng)一。

要解決上述問題，關鍵在于教育觀念的轉變和更新，徹底擺脫應 試教育的束縛，走出師生參與式教學盲點，進而創(chuàng)造師生共同進步的新境界。

第四篇：小學數(shù)學參與式課堂教學的思考論文

摘要：義務教育階段的小學數(shù)學課程對學生具有良好的教育作用，在教學中采用科學的教學方法，將會有效激發(fā)小學生的思維能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學觀念，使課堂教學更具活力?；谡n堂教學實踐經(jīng)驗及“參與式”課堂教學模式對調(diào)動學生學習積極性的作用，對當前參與式課堂教學模式的應用現(xiàn)狀進行分析，針對其中存在的問題提出應對策略。

關鍵詞：小學；數(shù)學；參與式課堂教學

數(shù)學教師在教學時采用“參與式”教學模式，能有效激發(fā)學生對數(shù)學課程學習的興趣，從而使學生積極主動地參與到教學過程中。而在此過程中，教師也可培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，使小學生擁有良好的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學參與式課堂教學的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的發(fā)展，小學教師越來越重視在教學中采用新穎獨特的教學方法，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習熱情。但部分教師卻缺乏正確的教學理念，在課堂教學中依舊占據(jù)主體地位，無法讓學生參與到教學過程中，這就限制了學生正常思維的發(fā)展。久而久之，學生難免對數(shù)學課失去興趣，即使教師創(chuàng)新教學方法，也很難激發(fā)學生的參與熱情。教師只有讓學生真正成為課堂中的小主人，才能使學生有效地學習數(shù)學，并在學習的過程中提高自身的學習效率。

二、關于小學數(shù)學參與式課堂教學存在的問題

（一）教師缺乏與學生之間互動交流

小學數(shù)學參與式課堂教學主要指教師在教學時要讓學生參與到課堂中，因而，教師就要采用形式多樣的教學方法調(diào)動學生學習的積極性。但部分教師在課堂教學中缺乏與學生互動交流的意識和能力，只知道將教學內(nèi)容灌輸給學生，卻對小學生的學習特征和內(nèi)心想法不夠了解，無法因材施教，也就無法讓學生積極主動地學習數(shù)學。

（二）教師依然在課堂教學中占據(jù)主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在課堂教學中依舊占據(jù)主要位置，而不能讓學生發(fā)揮主觀能動性，學生處于被動的學習地位，機械地接受教師教授的內(nèi)容，無法按照自身的想法去思考教學問題。與此同時，學生也無法培養(yǎng)自身的自主學習能力，在遇到問題時只知道尋求幫助。這就使學生不能成為一個全面發(fā)展的人，也嚴重地影響到教師的課堂教學質(zhì)量。

（三）教師缺乏對教學方法的創(chuàng)新

調(diào)查顯示，部分教師已能夠按照新課標的要求創(chuàng)新教學方法，但一些老教師卻沒有開展教學方法的創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)教學方法。這就使原本生動形象的數(shù)學知識變得枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，從而導致參與式課堂教學模式不能真正地被應用在課堂教學中。

三、提升小學數(shù)學參與式課堂教學實效性的策略

（一）激發(fā)小學生的學習興趣

興趣是學習的動力。教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生就會形成良好的學習理念，積極主動地學習并參與課堂教學。因此，教師要創(chuàng)新教學方法，可采用對話教學法、游戲教學法、多媒體教學法等。例如，在學習人教版一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”時，教師可采用游戲教學法讓學生學習數(shù)字知識，并將教學內(nèi)容融入到游戲過程中，讓學生邊做游戲邊數(shù)數(shù)。首先，教師將學生分為兩組，然后讓學生數(shù)每組中有多少人，數(shù)對的同學就可以回到座位上，而數(shù)錯的同學就要為大家表演節(jié)目。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的趣味性。

（二）創(chuàng)設問題情境教學

教師應為學生構建良好的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生輕松愉悅地學習，培養(yǎng)學生對數(shù)學課的情感和理解力。因此，教師可創(chuàng)設問題情境，利用教學問題引發(fā)學生的思考，引導學生積極探索。例如，在學習“找規(guī)律”時，教師先在黑板上寫一組有規(guī)律的數(shù)字，再寫另一組沒有規(guī)律的數(shù)字，讓學生觀察研究這兩組數(shù)字有什么不同。當學生研究出不同規(guī)律時，教師再提出類似的問題，從而使學生真正參與到課堂教學中。

（三）構建數(shù)學課堂教學活動

數(shù)學教師不僅要使學生形成良好的學習理念，也要讓學生參與到數(shù)學實踐課中，形成良好的邏輯思維。因此，教師可構建數(shù)學課堂教學活動。例如，在學習“認識四邊形”時，教師課前準備教具，課堂上為學生展示四邊形，讓學生觀察其特征，了解四邊形的基本特點。為了加深學生對四邊形的印象，教師可再讓學生找出日常生活中的四邊形物體。這種教學方法能引導學生積極踴躍地發(fā)言，也會使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣?？傊處熢诮虒W過程中要采用趣味性的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂教學中。只有這樣，參與式教學模式才會發(fā)揮作用。與此同時，教師也應提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，從而改善數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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第五篇：參與式課堂教學心得體會

參與式課堂教學心得體會

古城中學 任鵬昌

這次活動時間雖短，但我的感觸很深?？v觀這節(jié)課，我認為老師把課堂真正地給學生，課堂是培養(yǎng)學生思維發(fā)展。結合這次活動中的啟示，根據(jù)我校實際情況，我想談談對我校語文課堂教學中一點膚淺的認識 “知行結合”。

知，即課改中的思想認識；行，即課改中的實踐活動。我們要有下決心搞課改的認識，要堅信唯有立足于課堂教學的改革，方能不斷提高課堂教學效益。如今，靠拼時間、搞題海戰(zhàn)術已然行不通，這些道理誰都懂?，F(xiàn)實教學活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結合”；但我們也不難發(fā)現(xiàn)，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學改革”，喊著“教學案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏于課堂教學改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點，增加學生課業(yè)負擔，只顧所謂的眼前利益，而不顧學生的長遠發(fā)展。

本學期，我校教學處統(tǒng)一了教學案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認為這種格式只適用于理科的教學，不適合語文學科的教學。我個人認為，這種認識是片面的。語文學科課堂的教學恰恰需要“自主學習”這一前奏，只不過我們老師更加要認真?zhèn)浣滩?、備學生，引導學生怎樣“自主學習”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節(jié)課時間引導學生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結合具體情節(jié)分析他們分別具有哪些性格特征？”這個問題展開自主學習，效果良好，有效地幫助學生分析了小說人物形象，梳理了故事情節(jié)，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結合”，一起為學期初學校統(tǒng)一設定的“教學案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進！