第一篇：餐桌式經(jīng)驗感受集萃

A“餐桌式”課堂組織管理策略

1、用要求指導(dǎo)學(xué)生的合作方法與方式。

學(xué)生在小組合作時產(chǎn)生盲目，出現(xiàn)混亂的原因是，不知道自己該干什么，怎么干。為此教師要對每項活動提出明確的要求，即：組長干什么，組員干什么。操作時第一步干什么，第二步干什么，……應(yīng)該觀察什么？組員怎樣合作才算成功，都要提出明確的要求，這樣課堂才能做到活而不亂，活而有序，活而有果。避免課堂上熱熱鬧鬧，課下一團(tuán)糟的現(xiàn)象。

2、用導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)課堂的進(jìn)程

教師編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明白這節(jié)課應(yīng)該完成哪些義務(wù)，每個知識點應(yīng)該怎么做，學(xué)習(xí)的程序是什么？如何在全班交流自己本節(jié)課的困惑，使學(xué)生在整節(jié)課對課堂的流程和目標(biāo)有一個清晰的了解，做到有的放矢，就能避免學(xué)生活動的盲目性。

3、用問題來引領(lǐng)學(xué)生的課堂活動

教師在用問題組織課堂時，問題的設(shè)計要有層次性，針對性，指向性，挑戰(zhàn)性，生活性和趣味性，這樣學(xué)生才愿圍繞教師提出的問題，去探索，去思考，學(xué)生課堂的參與率會得到大幅度的提高，課堂的教學(xué)效果自然會好起來。

4、引入競爭機制，激勵學(xué)生積極參與課堂活動。

教學(xué)評價是學(xué)生保持持續(xù)參與教學(xué)活動的動力，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，積極參加課堂的所有活動，為此，教師要把課堂的紀(jì)律，各小組的參與程度，各小組探究成果的好壞，各小組的創(chuàng)新之處等建立相應(yīng)的考核制度，當(dāng)堂用小紅星或扣分，加分的形式量化出來，進(jìn)行反饋，這樣不但激發(fā)了學(xué)生當(dāng)堂的參與熱情，還為下一節(jié)課學(xué)生參與課堂活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

B餐桌式課堂小組組建策略

在小組建設(shè)上，更是經(jīng)過慢慢的摸索，總結(jié)出一套科學(xué)的分配方式，每組由1、2、3、4號不同成績等級的學(xué)生組成，相鄰兩組1、2號又組成新的四人小組。這既保證了優(yōu)差相補；又保證了優(yōu)尖提升，可謂巧妙至極。教師可以通過小組激勵比賽，競爭比賽等方式教學(xué)，幾節(jié)課下來，我覺得這種新方法的確解決了很多問題，它有利于學(xué)生間的競爭學(xué)習(xí)，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也帶動了學(xué)習(xí)差生參與活動中來。比如：在做練習(xí)時，學(xué)生能更方便的進(jìn)行探討練習(xí)，優(yōu)生可以盡快的幫助差點的學(xué)生，而老師也只是起到引導(dǎo)作用，再到最后的知識落實中，組長就能起到帶頭作用，有時比老師還更細(xì)心。我覺得使用這個模式后，我的課堂的確改變了，學(xué)生的興趣也隨之提高了，無所事事的學(xué)生變少了。

C引進(jìn)游戲，激活課堂學(xué)習(xí)的氛圍

我在教學(xué)中努力在學(xué)生主動“學(xué)”上進(jìn)行了探究，大膽地引入了“游戲法”，將游戲法和實際教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的斗志和興趣，受益匪淺。如：我引入QQ游戲中的“雙升”的分?jǐn)?shù)進(jìn)級制，將日常的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化。作業(yè)“優(yōu)”加2分，“良”加1分，檢測反饋設(shè)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)每個人設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)了每次加5分，課上搶答問題每周有最高10分的加分，設(shè)立學(xué)習(xí)對手，超過對手一次加5分等等。每周統(tǒng)計一次總分，給不同的稱呼，到10分了叫“自行車”，到25分了叫“三輪車”，以下依次是“面包車-轎車-客車-直升機-戰(zhàn)斗機”等等。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭熱情、學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

因為是“游戲”，自然會有“獎勵”與“懲罰”，遵循原則是“重獎輕罰”?！蔼劇钡氖牵骸皩W(xué)分”?！傲P”的是：當(dāng)你的積分是負(fù)分在3分以上，就要進(jìn)行1-3分鐘的課前小游戲，如：講一個跟化學(xué)相關(guān)的小故事或者小知識，表面上看是懲罰，實際上是對學(xué)生的化學(xué)興趣的一種換向培養(yǎng)。一個學(xué)期下來，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到了有效激發(fā)，激活了化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

D餐桌式高效課堂幾個要點及標(biāo)準(zhǔn)

我認(rèn)為，餐桌式高效課堂必須符合三個標(biāo)準(zhǔn)：（1）每一個孩子 在每一個時間段都有事做。

（2）在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；

（3）必須讓學(xué)生在課 堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。餐桌式高效課堂還要符合 三個“量” ：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。

同時餐桌式 高效課堂要達(dá)到三“動” ：（1）形動，課堂上學(xué)生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。從而完成兩個需要：（1）教學(xué)的需要；（2）學(xué)生的需要。那么怎樣構(gòu)建餐桌式 高效課堂呢?（1）課前精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，力求體現(xiàn)四位一體的 實效性備課（即：一備學(xué)生已有知識經(jīng)驗，不同層次的學(xué)生可能出 現(xiàn)的問題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標(biāo)、教材、整合課程資源，盡量讓教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的“心田”和“心靈” ； 三備情景，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四備設(shè)計，精心設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)方法）。（2）課堂上做到心中有學(xué)生，心中有文本，數(shù)學(xué)教學(xué)做到力求精講多練，語文教學(xué)注重多讀多感 悟。教師只是在核心問題處講，思路方法上講，疑點難點處講，依 據(jù)有效課堂教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)，要求自己力爭做到連續(xù)講課不超過 8 分 鐘，整節(jié)課不超過 20 分鐘，克服以往的學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容老師 還在細(xì)心地講，再講學(xué)生也不會的內(nèi)容老師也在耐心地講，這種無 效講解現(xiàn)象。

（3）課后反思關(guān)。課后要做好有效 的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課 堂看課堂，靜下心來思考課堂這一環(huán)節(jié)，課后反思是有效課堂的重 要生長點，為此，每節(jié)課后，我們應(yīng)該捫心自問： “我的課堂教學(xué) 中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無效的行為呢？如何改進(jìn)？” 等通過反思進(jìn)行總結(jié)，通過反思加以調(diào)整，通過反思實現(xiàn)教學(xué)行為 的改善，教學(xué)水平的提升。

第二篇：餐桌式教學(xué)

所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區(qū)各學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“餐桌式”教學(xué)的高潮。我們學(xué)校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現(xiàn)新的局面——布局成餐桌式結(jié)構(gòu)，以小組為單位，形成一個個學(xué)習(xí)集體。初進(jìn)課堂，講桌沒有了，學(xué)生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態(tài)也應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。于是從備課上下功，認(rèn)真?zhèn)渲R，備程序，然后認(rèn)真進(jìn)行課堂實踐。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了我們在盲目學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端。現(xiàn)將不成熟看法淺談一二： 其實“餐桌式”教學(xué)的實質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學(xué)中，有多數(shù)學(xué)生根本沒有經(jīng)過深入思考和分析，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學(xué)生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關(guān)己的樣子，缺乏合作意識。

3.害羞。有一部分學(xué)生，雖然也積極的參加了學(xué)習(xí)，由于性格內(nèi)向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，回答問題時惟恐出錯被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。

4.離題。在面對面的學(xué)習(xí)過程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時，才醒過神來。

作為教師，我不禁反思：我們學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)?！安妥朗健苯虒W(xué)是否以走入了某種誤區(qū)。單憑一個分組學(xué)習(xí)，單憑一個學(xué)生積極參與，餐桌式教學(xué)就能操作好嗎？莫非杜郎口中學(xué)餐桌式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)就上如此？不，決非這么簡單，我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了探索與嘗試。

1.首先要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。合作強調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

2.在小組合作之前，要讓每個學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

3.鼓勵每個學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。討論時一定會產(chǎn)生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內(nèi)討論，集體解決問題，這樣給學(xué)生營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性也高。

4.教學(xué)不再是教師的“獨角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰(zhàn)，“一言堂”，更不能“穩(wěn)坐釣魚臺”，而應(yīng)把探究、合作學(xué)習(xí)的好處和弊端講給學(xué)生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結(jié)果。讓每個學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學(xué)生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學(xué)的內(nèi)涵，更是新課堂教學(xué)的要求。

“餐桌式”教學(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對學(xué)生個體的把握，而應(yīng)強調(diào)參與，強調(diào)個性，才能讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長的家園。

第三篇：餐桌式教學(xué)

西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式

金牛小學(xué)陳俠

為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學(xué)教育教學(xué)水平，近日金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式。

學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動時間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學(xué)模式做了專題培訓(xùn)。使教師們對餐桌式教學(xué)的目的意義、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、教學(xué)的組織形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

全校各班“餐桌式”教學(xué)推進(jìn)好。在課堂上教師恰如其分地引導(dǎo)，同學(xué)們井然有序地開展討論，交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與面加大，教育教學(xué)效果明顯提高。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢，對深入開展這種教學(xué)模式更有信心。

第四篇：餐桌式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

如何培養(yǎng)小學(xué)生交流合作的能力

洋縣燎原小學(xué) 程 蕾

合作學(xué)習(xí)方式是目前許多學(xué)校普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)學(xué)生的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。走進(jìn)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為了一種時尚，不合作、不交流課堂就沒有特色。但不難發(fā)現(xiàn)，許多的合作學(xué)習(xí)都只流于形式主義，能取得的實際效果卻很少。小組合作的低效性是由于學(xué)生缺少合作的知識和技能，多數(shù)學(xué)生根本不知道什么是真正的合作；另一方面教師在平時的教學(xué)中缺乏創(chuàng)設(shè)合作氛圍，尤其是缺乏合作探究的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。學(xué)生更多的是在教師的指導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)，缺乏自主探究的主動性。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成兩個部分：學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)過程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力和信心呢？通過本次送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動，并結(jié)合我校一直開展的“餐桌式”課堂教學(xué)，下面談?wù)勎业膸c體會。

一、選好小組長，在“餐桌式”課堂教學(xué)模式下，我們一般采用6人小組合作交流的方式，小組合作學(xué)習(xí)的效果除了老師的正確引導(dǎo)外，還與小組長的作用有著直接的關(guān)系。因此，選好組長至關(guān)重要。要在每一個小組里選出自控力較強、組織能力好、善于協(xié)調(diào)成員關(guān)系的同學(xué)為小組長，負(fù)責(zé)小組的監(jiān)督、管理和匯報工作，使小組合作的質(zhì)量達(dá)到最高狀態(tài)。

二、培養(yǎng)交流的興趣

構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極，活躍，自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能解決問題，只有這樣學(xué)生才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。

三、交給學(xué)生交流的技巧和方法

萬事開頭難，剛開始，學(xué)生不會交流很正常。這時候就要教給他們交流合作的技巧和方法。現(xiàn)在的“教是為了以后的不教”。首先要教給他們聽的技能：要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言要有自己的判斷。其次要交給他們說的技能：有敢說的勇氣，圍繞問題積極說出自己的見解，吐字清晰，條理清楚。教給學(xué)生一些固定的模式語言。如“我來說，你來聽”、“你有什么異議”、“你有補充嗎”、“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。最后，還要教給學(xué)生交往的技能：學(xué)會理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽取他人好的意見。學(xué)會與他人溝通與分享，理解交流合作是互惠的。

四、給學(xué)生交流的時間和空間

提高合作效率，必須正確指導(dǎo)，合理配置時間資源。一節(jié)課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災(zāi)。有爭議的，有探究價值的，難以馬上確定的問題，應(yīng)給足時間讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上集思廣益；淺顯易懂的、缺乏探究價值的問題，給一點交流的時間即可。形成人人帶著問題自主探究，通過集中交流，達(dá)到個個有收獲的態(tài)勢。

合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是我們“餐桌式”課堂模式下不可缺少的學(xué)習(xí)情景。只有讓學(xué)生在探索過程中形成自己的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。

第五篇：餐桌式教學(xué)心得體會

餐桌式教學(xué)心得體會

城西小學(xué)教師 周偉

新的教學(xué)方法，新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的座位也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)式的一律面朝前變?yōu)楝F(xiàn)在的餐桌式教學(xué)。剛開始的座位的變化讓學(xué)生們感到新鮮而美好。在上課中學(xué)生們在老師的帶動下積極的討論探究著，學(xué)習(xí)積極性一下子比以前提高很多，學(xué)習(xí)欲望也在不斷的增強，課堂上不再是為了學(xué)習(xí)交流而讓學(xué)生們下座位，課堂上呈現(xiàn)出一片積極向上，熱烈的氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。采用什么樣的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學(xué)，而且成了課改新模式。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個過程，教師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。這種餐桌式教學(xué)似乎在不斷的形成良性循環(huán)，但殊不知學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)感興趣的科目表現(xiàn)為一種狀態(tài)，而對于不感興趣的科目又是另一種態(tài)度。再一個弊病就是學(xué)生的坐姿。為了形成小組合作的學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生們的位置也相應(yīng)的發(fā)生了變化。六個學(xué)生為一組圍著桌子坐成一圈，形成了“U”形，中間兩組的同學(xué)在上課時，看黑板還算順當(dāng)，可在講臺兩側(cè)的小組中，其內(nèi)側(cè)的學(xué)生看黑板時就得轉(zhuǎn)過身或歪著脖子，如不這樣，對看黑板上的內(nèi)容就存在著一定的問題。但同時教師還要求學(xué)生坐好，學(xué)生又要看老師在黑板上的演示，這給這兩側(cè)的同學(xué)無形之中帶來了不便，有的同學(xué)上課本身注意力就不集中，也害怕老師注視他時的眼神，學(xué)生的這種坐法，無形中給了這些人給予了方便。他們想聽時，就轉(zhuǎn)過身認(rèn)真聽;不想聽時，就做好裝作是乖孩子。這就給這些孩子們增添了逃避學(xué)習(xí)的理由，不利于教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。三步導(dǎo)學(xué)+餐桌式生本課堂教學(xué)不是一天兩天的事，也不是一個月兩個月的事，只有堂堂實踐﹑日日反思，量的積累才會有質(zhì)的飛躍，我期待著這次課改之后，孩子們的素質(zhì)將會有更大的提高。