第一篇：如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)

如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)，除了要對(duì)語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練之外，還要有個(gè)不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物問(wèn)題。怎樣把語(yǔ)文教學(xué)搞活，讓學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)呢？我主要從改進(jìn)課堂教學(xué)和開(kāi)展課處活動(dòng)入手。

首先談?wù)劯倪M(jìn)課堂教學(xué)的問(wèn)題，我的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法讓學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，即化被動(dòng)為主動(dòng)。我追求在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)習(xí)效率，來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給他們充足自由支配的時(shí)間間，使他們有可能參加各種有益的活動(dòng)，在活動(dòng)中開(kāi)眼界，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展各自的愛(ài)好和特長(zhǎng)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力，同時(shí)把“語(yǔ)文”這個(gè)工具運(yùn)用起來(lái)，把在課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在課堂教學(xué)中，我主要是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高教學(xué)效率。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生預(yù)習(xí)，是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的重要手段，每學(xué)一篇課文，學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)課文有了一定期程度的了解，上課時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)，思想集中，發(fā)言人多，課堂氣氛活躍，潛能生也會(huì)變得聰明起來(lái)，教學(xué)雙方心情都會(huì)變得舒暢。同時(shí)預(yù)習(xí)還可讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓他在自學(xué)活動(dòng)中提高度自已的閱讀能力。課堂教學(xué)效率的高低，很大會(huì)程度過(guò)上受學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的影響，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，光叫學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的，還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，就得在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)、扎實(shí)訓(xùn)練。教課文時(shí)，根據(jù)從整體入手，開(kāi)始就問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)你知道什么？”學(xué)生回答后，我進(jìn)一步問(wèn)：“你是通過(guò)什么方法獲得對(duì)課文的總的印象的？”這樣就對(duì)學(xué)習(xí)方法的探討。如在教課文時(shí)，我根據(jù)課題，讓學(xué)生邊讀邊想，讀完了就知道什么了。課堂上讓學(xué)生討論、講評(píng)、合作，既發(fā)揮了學(xué)生的確主動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生不但掌握學(xué)習(xí)方法，而且還掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)生字詞我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采取小組合作，不僅讓他們說(shuō)出音義，還要他們講出學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法都得到的指導(dǎo)，從而也漸漸讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

課堂教學(xué)上我鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，小組合作，從而且改變了“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的狀況，教學(xué)中從不壓制學(xué)生發(fā)言，我認(rèn)為學(xué)生開(kāi)口就好，學(xué)生只要開(kāi)口我就表?yè)P(yáng)，講錯(cuò)了也不批評(píng)，這樣創(chuàng)造條件讓他們講，天長(zhǎng)地久，不敢講的敢講了，不愛(ài)講的愛(ài)講了，不會(huì)講的會(huì)講了，愛(ài)講的又會(huì)講的講的更好了，課堂氣氛變得熱烈起來(lái)，對(duì)課文的理解也深入了。實(shí)踐證明，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著很大的潛力，上課多讓他們講講不是很益嗎，從某種意義上講，大大提高了教學(xué)效率，這樣做，我感到課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生自由支配空間多了，興趣濃了，自然就會(huì)主動(dòng)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂引到了課外，引到了更寬闊的天地里。

一、把學(xué)生帶到大自然中去。結(jié)合同課文內(nèi)容，帶學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然中去，既可活躍學(xué)生身心，便他們開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又能解決學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。記得有一次帶學(xué)生到田野中去，我被眼前的景色迷住了，我就提問(wèn)：“你們能用課堂學(xué)過(guò)的的詞語(yǔ)描述一下，眼前的一種景物嗎？”學(xué)生一下子就用上了許多詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用還展開(kāi)了爭(zhēng)論。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“濃霧籠罩著田野，”第二個(gè)學(xué)生偏要說(shuō)：“田野大霧彌漫?！钡谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)：“彌漫是充滿的意思，”第二個(gè)學(xué)生不服氣地說(shuō)：“那不見(jiàn)得，課文里還有”陣地上硝煙彌漫“哩，他們爭(zhēng)辯得十分有關(guān)力，直到得出正常確才罷休。一次

第二篇：讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)

讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)

《給教師的一百條建議》讀后感

在蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的第三條中有一段這樣描述：“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。??” 讀完這段話，有以下啟示：

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中存有幾種傾向，一種就是簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文訓(xùn)練，朗朗的讀書(shū)聲變少了，取而代之的是繁瑣的分析和訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化、試題化，不但不能提高學(xué)生的讀書(shū)能力，反而妨礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。還有就是機(jī)械的讀，為了讀而讀，為背誦而背誦，不能達(dá)到通過(guò)朗讀和背誦來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體味、欣賞文章語(yǔ)言、內(nèi)容美的目的，這樣，學(xué)生的閱讀能力根本得不到鍛煉。

而我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以人為本，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這要求教師需轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，更新教學(xué)行為。為了提高學(xué)生的的閱讀能力，“要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！痹诮虒W(xué)中我們可作以下嘗試：

1、教師要能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理、更使學(xué)生容易接受并且感興趣的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)方面，要根據(jù)需要適當(dāng)加以拔高引深或降低難度等等。

2、提問(wèn)要有新穎性和多面性，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生的思維，對(duì)有一定難度的問(wèn)題不要急于說(shuō)出答案，要讓學(xué)生展開(kāi)討論，尤其是注意不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)要求學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，勤于提問(wèn)，使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄?/p>

3、改變學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法和行為規(guī)則。

第三篇：如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)意識(shí)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理變化的重要時(shí)期，是接受道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。如果在這個(gè)階段，學(xué)生能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，會(huì)終身受益。

自覺(jué)是成功的引擎，是成就的需要。學(xué)生在學(xué)校里，聽(tīng)老師的話；在家里，聽(tīng)父母的話。不管什么事，老師和父母說(shuō)到了，才肯去做。而有時(shí)候老師沒(méi)有布置任務(wù)，很多學(xué)生就不知道該做些什么，沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣呢？ 剛開(kāi)始接觸教育這一行業(yè)，經(jīng)驗(yàn)的欠缺使我經(jīng)常的采取訓(xùn)斥、懲罰的措施，效果總是不好，違反紀(jì)律的同學(xué)還是會(huì)違反紀(jì)律，書(shū)寫(xiě)不好的同學(xué)還是書(shū)寫(xiě)不好。教室里只要老師不在，就開(kāi)始大聲喧嘩、亂吵亂鬧?？偛荒芤恢笨坷蠋熢诮淌业目垂芎桶喔刹康谋O(jiān)督吧？那樣學(xué)生的習(xí)慣還是不會(huì)好。

素質(zhì)教育要求以人為本，采用經(jīng)常鼓勵(lì)、肯定的方式來(lái)教育學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)自律的好習(xí)慣。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的意識(shí)，但自覺(jué)自律能力還是不夠強(qiáng)。所以，首先要加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范。讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)生日常行為規(guī)范和十個(gè)行為好習(xí)慣、十個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣，每天對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分。每周周末采用學(xué)生自評(píng)和小組成員評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較好的同學(xué)。這樣，學(xué)生每天都有準(zhǔn)則衡量自己的言行，自覺(jué)性、主動(dòng)性能得到一定的提高。

另外，充分利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在班級(jí)里分小組，以組為單位進(jìn)行管理。哪個(gè)小組同學(xué)都有進(jìn)步，哪個(gè)小組同學(xué)都很積極，都表現(xiàn)很積極，就表?yè)P(yáng)那個(gè)小組。這樣，學(xué)生每個(gè)人都能承擔(dān)一定的責(zé)任，誰(shuí)犯了錯(cuò)誤，就會(huì)影響小組的其他成員。同樣，小組得到的榮譽(yù)，也是每個(gè)組員的榮譽(yù)。有了責(zé)任，才有動(dòng)力，才會(huì)嚴(yán)格要求自己，從而約束自己的行為習(xí)慣。

先賢哲人孔子曾說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”就是說(shuō)小時(shí)候養(yǎng)成習(xí)慣就像人得天性一樣堅(jiān)固。好習(xí)慣，終生受益。養(yǎng)成自覺(jué)自律的好習(xí)慣，有助于學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面的發(fā)展。養(yǎng)成了自覺(jué)主動(dòng)的好習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育和成績(jī)提高，成為會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)勞動(dòng)，具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

第四篇：巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)

劉成甫2008、4、3日

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無(wú)味的說(shuō)教，讓學(xué)生死記硬背的“苦學(xué)”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”、“怕學(xué)”、“拒學(xué)”。因此，我們必須巧設(shè)課堂教學(xué)，使低年級(jí)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)。

一、挖掘課文的童趣

低年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫(xiě)兒童生活的故事，這些課文所描寫(xiě)的內(nèi)容語(yǔ)言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童的特征，貼近兒童生活實(shí)際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯(cuò)就改；《藍(lán)樹(shù)葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學(xué)；《司馬光》中的司馬光機(jī)智勇敢。這些故事低年級(jí)的小學(xué)生讀起來(lái)倍感親切。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要注意挖掘課文中的童趣，通過(guò)有效的教學(xué)手段把學(xué)生引入到充滿童趣的課文中去，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導(dǎo)入

課堂上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生的求知欲，有效的完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)地年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入要有趣味性。例如：謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿?shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。我在教《烏鴉喝水》時(shí)，是用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的：上課時(shí)，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見(jiàn)一個(gè)裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過(guò)去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來(lái)烏鴉終于想出了一個(gè)辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的演示導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、寓教于樂(lè)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用“童趣性的教學(xué)方法”，才能是學(xué)生在天真活潑的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

1、導(dǎo)演童真味的課本劇

教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色和情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解狼和羊的形象，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課本劇，讓學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生模擬狼和羊的語(yǔ)言、行為、神態(tài)，表演的栩栩如生，其他學(xué)生也看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據(jù)理申辯的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實(shí)，從而領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對(duì)像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做

在課堂中穿插生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做，能使學(xué)生學(xué)得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用，我編了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生找一找哪些詞語(yǔ)是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學(xué)生興趣濃，學(xué)得快，記得牢。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。我在教拼音時(shí)，考慮到硬要學(xué)生記著字母的形狀、發(fā)音方法和規(guī)則，會(huì)使學(xué)生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學(xué)生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學(xué)生記著“ǘ”上面省略的規(guī)則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來(lái)相拼，見(jiàn)了魚(yú)眼就挖去”來(lái)幫助學(xué)生記憶。

四、教學(xué)手段生動(dòng)化、形象化

1、低年級(jí)教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學(xué)語(yǔ)言要兒童化，描述事件要生動(dòng)形象，惟妙惟肖，學(xué)生才喜歡聽(tīng)，容易懂。

2、運(yùn)用電化教學(xué)手段要恰當(dāng)。

一些描寫(xiě)景色的課文，語(yǔ)言比較含蓄，由于低年級(jí)學(xué)生想象能力和對(duì)文學(xué)的理解能力能不強(qiáng)難以進(jìn)入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。教《浪花》一課時(shí)，我用我用錄音和幻燈進(jìn)行教學(xué)。我先放幻燈讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“浪花”，然后放《海之歌》音樂(lè)讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)海浪聲像什么，學(xué)生都說(shuō)：“像歌聲、笑聲”。我又問(wèn)：“這些歌聲、笑聲是誰(shuí)發(fā)出的呢？”學(xué)生說(shuō)：“浪花”。接著，我又讓學(xué)生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來(lái)，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來(lái)，給我們送來(lái)雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個(gè)淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問(wèn)：“這海邊的景色怎么樣？”學(xué)生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問(wèn)：“如果你是畫(huà)中的小孩子你會(huì)覺(jué)得怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“很高興，很喜歡那里。’這樣，學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情激發(fā)起來(lái)了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護(hù)大自然，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢說(shuō)欲言，課堂氣氛非?；钴S。

3、根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言——手勢(shì)

這樣除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣外還能幫助學(xué)生理解一些知識(shí)。如我“一把”這個(gè)數(shù)量詞這個(gè)數(shù)量詞時(shí)，考慮到直接告訴學(xué)生“一把”是數(shù)量詞，學(xué)生很難理解，我根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學(xué)生回憶平時(shí)我們是怎樣拿打開(kāi)的傘的。接著，我做出手拿打開(kāi)的傘的手勢(shì)，并且學(xué)生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一把什么”，學(xué)生紛紛舉手回答。

實(shí)踐證明，巧設(shè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為 樂(lè)事，更好地促使學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

第五篇：巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

巧設(shè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，學(xué)習(xí)完全憑興趣。如果我們的課堂教學(xué)是填鴨式硬灌，由學(xué)生進(jìn)行死記硬背的枯燥無(wú)味的“苦學(xué)”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”、“怕學(xué)”和“拒學(xué)”。因此，我們就必須巧設(shè)課堂教學(xué)，使低年級(jí)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

一、挖掘課文的童趣

低年級(jí)的語(yǔ)文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫(xiě)兒童生活的故事。這些課文內(nèi)容所描寫(xiě)的語(yǔ)言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實(shí)際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯(cuò)就改；《藍(lán)樹(shù)葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學(xué)；《司馬光》中的司馬光機(jī)智勇敢。這些故事低年級(jí)的小學(xué)生讀起來(lái)倍感親切。因此，我們教學(xué)時(shí)就要注意挖掘課文中的童趣，通過(guò)有效的教學(xué)手段把學(xué)生引入到充滿童趣的課文內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導(dǎo)入

課堂上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生的求知欲，完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入要有趣味性，例如謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲活動(dòng)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課等。我在上第二冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，是用實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入的：上課時(shí)，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見(jiàn)了一個(gè)裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過(guò)去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來(lái)烏鴉終于想出了一個(gè)辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的演示，導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、寓教于樂(lè)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“童趣性的教學(xué)方法”，才能使學(xué)生在天真活潑的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1．導(dǎo)演童真味的課文劇。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解狼和羊的形象，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課文劇讓學(xué)生表演。我讓兩位學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演。這兩位學(xué)生模擬狼和羊的語(yǔ)言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學(xué)生看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實(shí)，從而也領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對(duì)像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做，能使學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時(shí)，為了使學(xué)生更好理解和運(yùn)用，我編了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學(xué)生興致濃，學(xué)得快，也記得牢。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。我教漢語(yǔ)拼音時(shí)，考慮到硬要學(xué)生記住字母的形狀、發(fā)音方法和一些規(guī)則，會(huì)使學(xué)生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學(xué)生記住“ü”上面兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)了魚(yú)眼就抹去”來(lái)幫助學(xué)生記憶。

四、教學(xué)手段生動(dòng)、形象化

低年級(jí)教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學(xué)語(yǔ)言要兒童化，描述事件時(shí)要生動(dòng)形象，惟妙惟肖，學(xué)生才喜歡聽(tīng)，才容易懂。運(yùn)用電化教學(xué)手段要恰當(dāng)。一些描寫(xiě)景色的課文，語(yǔ)言比較含蓄，由于低年級(jí)學(xué)生想象能力和文學(xué)的理解能力不強(qiáng)，難以進(jìn)入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。教《浪花》一課時(shí)，我用錄音機(jī)和幻燈進(jìn)行教學(xué)。我先放幻燈讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“浪花”，然后放《海之歌》音樂(lè)讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)海浪聲像什么，學(xué)生都說(shuō)：“像歌聲、像笑聲”。我又問(wèn)：“這些歌聲、笑聲是誰(shuí)發(fā)出的呢？”學(xué)生說(shuō)：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學(xué)生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來(lái)，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來(lái)，給我送來(lái)雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個(gè)淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問(wèn)：“這海邊的景色怎么樣呢？”學(xué)生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問(wèn)：“如果你是畫(huà)上的小孩子，你會(huì)覺(jué)得怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“我很高興，很喜歡那里?！边@樣，學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情被激發(fā)起來(lái)了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護(hù)大自然，學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)言語(yǔ)——手勢(shì)，這除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣外，還能幫助學(xué)生理解一些知識(shí)。如我教“一把”這個(gè)數(shù)量詞時(shí)，考慮到直接告訴學(xué)生“一把”是數(shù)量詞，學(xué)生很難理解。我就根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學(xué)生回憶平時(shí)我們是怎樣拿打開(kāi)的雨傘的。接著，我做出手拿打開(kāi)的雨傘的手勢(shì)，并且告訴學(xué)生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一把什么”。學(xué)生紛紛舉手回答，這不僅使學(xué)生在教師的啟發(fā)下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用種種愉悅的激勵(lì)性手段進(jìn)行愉快教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為享受的樂(lè)事，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。