第一篇：于春祥報(bào)告有感

于春祥報(bào)告總結(jié)

今天我們有幸聆聽了于春祥老師所做的專題報(bào)告——《高效課堂的問題突破與創(chuàng)新》，聽完報(bào)告使我們?cè)谧拿恳晃煌旧钍苷饎?dòng)和啟發(fā)。讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡晫?duì)于老師表示衷心的感謝！

構(gòu)建理想課堂，是一個(gè)大家追求的目標(biāo)，而它又似乎很是迷茫，令人似感霧里看花，于老師以幽默風(fēng)趣、充滿激情的語言、鞭辟入里的分析向我們傳遞課堂變革的理念，于老師對(duì)高效課堂進(jìn)行了全面詳細(xì)的解讀，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，從實(shí)戰(zhàn)角度進(jìn)行了高效課堂密碼的“大揭密”。課堂原本很簡(jiǎn)單，模式一變一重天。課堂教學(xué)是永恒的課題。一堂課要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)步，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功的訓(xùn)練、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，其它一切花哨的東西都應(yīng)該完全舍去，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切?！?/p>

于老師的課堂、報(bào)告讓我們產(chǎn)生了沖動(dòng)，激發(fā)了靈感，使我們對(duì)新時(shí)期的教育教學(xué)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在今后的工作中，我們要把于老師的思想內(nèi)化為我們不竭的動(dòng)力和源泉，改革課堂教學(xué)，探索新型教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

會(huì)后以學(xué)校為單位，利用教科研時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)分析于老師的教學(xué)理念，寫出心得體會(huì)與感悟，教學(xué)中大膽實(shí)踐，為臨港的教育，為孩子的明天創(chuàng)造更加輝煌的成績(jī)！

第二篇：聽教育專家于春祥報(bào)告有感

聽教育專家于春祥報(bào)告有感

大年正月初九，盡管天寒地凍，寒風(fēng)凜冽，可在臨漳縣第一中學(xué)五樓會(huì)議室內(nèi)，座無虛席。來自全縣教育系統(tǒng)的主要領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)區(qū)校長、各學(xué)校校長、中層領(lǐng)導(dǎo)，骨干教師和學(xué)科帶頭人等，正在聆聽全國基礎(chǔ)教育專家于春祥的精彩報(bào)告。報(bào)告的主題是“打造樂本課堂，煥發(fā)生命活力”。

過去的一年，我們?nèi)h上下扎扎實(shí)實(shí)的開展“創(chuàng)建新課堂，強(qiáng)力提師能”活動(dòng)，在教學(xué)改革的道路上大膽探索和實(shí)踐，取得了一定成果。今年我們把工作重心放在打造“樂本課堂”上，是對(duì)去年工作的完善和發(fā)展，是更高的一個(gè)層次。

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們追求“樂本課堂”是教育的更高境界。把打“造樂本課堂”當(dāng)做我們奮斗的目標(biāo)。把“滿堂灌”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝腥ぁ钡恼n堂再轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔邸钡恼n堂，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，來一步步實(shí)現(xiàn)。積極思考、探索是快樂的重要因素。積極的心態(tài)是快的源泉，把良好的情緒，積極的心態(tài)帶到我們的課堂上，必然會(huì)收到良好效果。我到南東坊學(xué)區(qū)就聽說有這樣一位好教師，他退休后還堅(jiān)持上課兩年之久，不要任何報(bào)酬。我還聽說學(xué)生很喜歡上他的課。有人問他為什么這樣做，他說我喜歡上課，和孩子們?cè)谝黄鹞液荛_心。這是不是我們的“樂本課堂”要達(dá)到的其中一個(gè)目標(biāo)？還有前天晚上我在家看一場(chǎng)籃球賽，比賽結(jié)束了，郭艾倫所在籃球隊(duì)以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝了對(duì)方，他的發(fā)揮最為出色，記者馬上對(duì)他進(jìn)行采訪，他說我在比賽的同時(shí)，也在享受比賽給我?guī)淼臒o比快樂，在賽場(chǎng)上，他表現(xiàn)的很積極，很亢奮，在強(qiáng)在的內(nèi)驅(qū)作用下，他的技藝表現(xiàn)的異常出色，水平發(fā)揮的淋漓盡致。

結(jié)合我們工作的實(shí)際，調(diào)整好心態(tài)，把專家于春祥報(bào)告內(nèi)容的精髓，學(xué)習(xí)透徹并運(yùn)用到我們實(shí)際工作當(dāng)中去，去除一切干擾我們好好工作的因素，大膽營造“樂本課堂”的氛圍，為臨漳的教育事業(yè)增添新的活力。

第三篇：讀于春祥老師《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

讀于春祥老師《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？不過有幸捧得這本于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，細(xì)細(xì)品來，卻在這里找到了答案，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書分為“高校課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”、“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實(shí)的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識(shí)、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂。閱讀完以后，我對(duì)自己今后的課堂教學(xué)又有了新的想法。

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)、具體可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

備課時(shí)對(duì)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場(chǎng)地、器材的運(yùn)用要做充分的思考與準(zhǔn)備，并結(jié)合五年級(jí)教材和學(xué)生的實(shí)際，把“過程與方法”融入到課堂中，設(shè)計(jì)出具體可測(cè)的目標(biāo)。

二、有針對(duì)性的提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)

針對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)通過問題給學(xué)生提出來，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)，在解決老師所布置的問題的同時(shí)，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。

三、生動(dòng)活潑的展示

展示是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)。課堂展示要讓學(xué)生先在小組內(nèi)展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學(xué)生智慧的展現(xiàn)，學(xué)生的能力和自信得以升華的同時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)?！耙粋€(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

四、點(diǎn)撥生成促發(fā)展

在學(xué)生展示以后，進(jìn)入生質(zhì)疑、糾錯(cuò)，師生質(zhì)疑及師生點(diǎn)撥階段，在學(xué)生有疑問的地方，在學(xué)生知識(shí)生成的過程中，教師的點(diǎn)撥很重要，而教師點(diǎn)撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生找到的匹配新知識(shí)的原型和學(xué)生真正的原型相距多遠(yuǎn)。點(diǎn)撥互動(dòng)讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。

五、課堂及時(shí)檢測(cè)，反饋目標(biāo)的達(dá)成課堂檢測(cè)是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段，在形式上可以多樣設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作到精練有趣實(shí)用固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合個(gè)人和小組參與結(jié)合精心設(shè)計(jì)?？梢詸z測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，哪些同學(xué)已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，下一步教學(xué)教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。它還可以檢測(cè)教師的教學(xué)情況。教師的備課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往估計(jì)不足。進(jìn)行了課堂檢測(cè)之

后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時(shí)的調(diào)整方法，改變教學(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學(xué)，進(jìn)一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動(dòng)車組”，即小組合作學(xué)習(xí)，相信它會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)理想的境界。

第四篇：于春祥數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高計(jì)劃

小學(xué)四年二班下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高計(jì)劃

七棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)：于春祥

一個(gè)學(xué)期匆匆的過去了，拿著手中的成績(jī)單我做了透徹的分析，從中找出了自己在一學(xué)期教學(xué)工作中的得與失，這學(xué)期我繼續(xù)教四年級(jí)的數(shù)學(xué)，相對(duì)于他們來講，兩個(gè)班的成績(jī)不是很好，但都有不少的進(jìn)步。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，我制定了以下措施：

一、求真務(wù)實(shí)，做好常規(guī)

（1）要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：領(lǐng)會(huì)“課標(biāo)”精神，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)和落實(shí)好“課標(biāo)”的具體要求。

（2）要堅(jiān)定不移地抓緊抓實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定必備的、扎實(shí)的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)中要合理制定好教學(xué)目標(biāo)和要求，準(zhǔn)確扎實(shí)地教好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。主動(dòng)探索，積極思考，獲得發(fā)展。

（3）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活實(shí)際的聯(lián)系：要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供具有“生活原型”的數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生親歷將生活經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用的過程，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)來自生活又能為生活實(shí)際服務(wù)。

（4）加強(qiáng)概念辨析與分析數(shù)量關(guān)系的教學(xué)：概念教學(xué)要加強(qiáng)辨析訓(xùn)練，使學(xué)生建立正確的概念。分析數(shù)量關(guān)系是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中所提供的信息分析數(shù)量關(guān)系，理清各種信息的來龍去脈，正確解答。

（5）重視練習(xí)設(shè)計(jì)：力求通過多層次、多形式必要的練習(xí)，使學(xué)困生能保底，學(xué)優(yōu)生能吃得飽，從而進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。與此同時(shí)關(guān)注學(xué)生獲得解決問題的一些基本策略、基本的數(shù)學(xué)思想和方法，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（6）提高學(xué)生的讀題能力和理解能力：在課堂上向?qū)W生提出問題時(shí)，大部分學(xué)生往往會(huì)得到問題的答案，而讓他們自己做作業(yè)時(shí)，卻有些困難。原因很簡(jiǎn)單,孩子們不會(huì)讀題，或者不理解題意。本班的學(xué)生獨(dú)立性比較差，還是以教師范讀和學(xué)生齊讀為主。在做題目之前，我先范讀，接著讓個(gè)別學(xué)生讀題。然后讓學(xué)生找出：題目中已知條件有哪些？問題是什么？通過理解條件和問題存在的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際生活學(xué)生解答起來就會(huì)輕松多了。

二、培優(yōu)補(bǔ)差。

（一）.思想方面的培優(yōu)補(bǔ)差。

1．做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2．定期與學(xué)生家長聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

（二）.有效培優(yōu)補(bǔ)差措施。

根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。具體方法如下： 1．課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。2．安排座位時(shí)堅(jiān)持“好差同桌”結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子。即“兵教兵”。

3．課堂練習(xí)分成三個(gè)層次：第一層“必做題”—基礎(chǔ)題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學(xué)生的需要。

4．培優(yōu)補(bǔ)差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補(bǔ)差盡可能“耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和必要精力”。備好學(xué)生、備好教材、備好練習(xí)，才能上好課，才能保證培優(yōu)補(bǔ)差的效果。要精編習(xí)題、習(xí)題教學(xué)要有四度。習(xí)題設(shè)計(jì)（或選編習(xí)題）要有梯度，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，面向大多數(shù)學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學(xué)生思維；習(xí)題講評(píng)要增加信息程度，圍繞重點(diǎn)，增加強(qiáng)度，引到學(xué)生高度注意，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)解答；解答習(xí)題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和變通性；解題訓(xùn)練要講精度，精選構(gòu)思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對(duì)性的題，練不在數(shù)量而在質(zhì)量，訓(xùn)練要有多樣化。

（三）.在培優(yōu)補(bǔ)差中注意幾點(diǎn)： 1．不歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不縱容優(yōu)秀的學(xué)生，一視同仁。

2．根據(jù)優(yōu)差生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進(jìn)行練習(xí)，學(xué)困生則根據(jù)他們的程度給與相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)和講解，已達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

3．經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學(xué)生在家與在校的一些情況，共同促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

4．對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成情況要及時(shí)地檢查，并做出評(píng)價(jià)。

5．不定期地進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的小測(cè)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽測(cè)。

6．要講究教法。要認(rèn)真上好每一節(jié)課，研究不同課型的教法。如上復(fù)習(xí)課時(shí)，要把知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)，把知識(shí)進(jìn)行列表比較，把知識(shí)系統(tǒng)，便于學(xué)生掌握；上習(xí)題評(píng)講課時(shí)，做到既評(píng)又講，評(píng)有代表性的學(xué)生答題情況，講知識(shí)的重點(diǎn)、易混點(diǎn)、熱點(diǎn)及考點(diǎn)。做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高優(yōu)生率。

第五篇：于春祥高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)

于春祥高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)

有句話叫做細(xì)節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。那么，僅就高效課堂流程而言，有5各環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有3個(gè)細(xì)節(jié)，共計(jì)15個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該引起高度的關(guān)注。

一、關(guān)于目標(biāo)

先撇開大理論不講，咱憑心而論，一節(jié)課究竟要學(xué)生么是我們必須首先要厘清的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)用課堂的術(shù)語表述出來，叫做“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。應(yīng)該說，沒有目標(biāo)的課堂是不存在的，但是，令人遺憾的是目標(biāo)設(shè)計(jì)有問題的課又具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。盡管《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確突出三維目標(biāo)的規(guī)定，但是，竟有那么多的教師仍舊我行我素，習(xí)慣了大而化之，堂而皇之。有幾次聽完課之后，跟任課教師攀談：“請(qǐng)問，這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)各是什么？”多數(shù)教師會(huì)陡然一怔，不知所云。教師更在乎的是教完了這節(jié)內(nèi)容。所以說，課堂最大的失誤是目標(biāo)設(shè)計(jì)的失誤。目標(biāo)設(shè)計(jì)的粗疏是課堂效率最大的黑洞。

在我看來，目標(biāo)設(shè)計(jì)有三個(gè)細(xì)節(jié)尤其重要。一要恰當(dāng)，二要具體，三要可測(cè)。

細(xì)節(jié)一：恰當(dāng)。所謂恰當(dāng)，就是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課學(xué)習(xí)。這就需要兼顧時(shí)、人、地三方面的因素。在一些課堂教學(xué)研討會(huì)上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的事情，為了滿足執(zhí)教教師的喜好，或者，打著追求真實(shí)的幌子，往往會(huì)安排學(xué)生學(xué)習(xí)跨年級(jí)的教材。過去，文科有這樣的嗜好，現(xiàn)在理科居然也有人效仿。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容失卻恰當(dāng)，課堂學(xué)習(xí)就脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為強(qiáng)人所難的“被學(xué)習(xí)”，其效率可想而知。

細(xì)節(jié)二：具體。說到具體，問題就更突出了。正如前文所言，一具體就恍惚。從三維目標(biāo)的規(guī)定來看，“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，假如我們把“過程與方法”，融入課堂流程之中，那么，“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“情感目標(biāo)（包括態(tài)度與價(jià)值觀）”，就成為我們應(yīng)然的選擇。需要特別指出的是，分解是為了定位的具體化，絕不意味著對(duì)整體的肢解。目標(biāo)要具體的確是一個(gè)很大的問題。一具體就得研究。沒有研究的深入，就不會(huì)有目標(biāo)的具體。諸如，語文的知識(shí)要素是什么，答曰，字詞句篇、修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等等；語文能力指什么，答曰，聽、說、讀、寫。數(shù)學(xué)的知識(shí)要素是什么，答曰，概念、原理、法則以及數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)等等；數(shù)學(xué)能力值什么，答曰，抽象思維能力、邏輯推理與判斷能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)處理與數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)學(xué)語言與符號(hào)表達(dá)能力等等。我們一定要弄明白，憑借一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，究竟要讓學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、哪些能力，培養(yǎng)學(xué)生的哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體不是面面俱到，二是要具體到重點(diǎn)難點(diǎn)。具體是學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，具體是學(xué)習(xí)帶有助力功能的方向盤。從這個(gè)意義上來看，構(gòu)建分學(xué)科分學(xué)段的三維目標(biāo)體系，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

細(xì)節(jié)三：可測(cè)。關(guān)于可測(cè)，一節(jié)課既然有了明確的目標(biāo)，那么，目標(biāo)的的達(dá)成度一定要便于測(cè)量。我們不能否認(rèn)，有些目標(biāo)并不是一節(jié)課能夠具體測(cè)出出來的，但是，我們反對(duì)因?yàn)槟承┠繕?biāo)的難以測(cè)量，而放棄目標(biāo)可測(cè)的追求。目標(biāo)一旦沒有測(cè)量作保障，就會(huì)成為形同虛設(shè)的幌子。目標(biāo)不可測(cè)，高效無著落。

二、關(guān)于預(yù)習(xí)

如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預(yù)習(xí)毫無疑問的能夠當(dāng)此重任。應(yīng)該說，高效課堂最大的貢獻(xiàn)之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化為課堂的一個(gè)正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。恰恰是這個(gè)環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。如何讓預(yù)習(xí)更有效，有三個(gè)細(xì)節(jié)請(qǐng)大家關(guān)注。

細(xì)節(jié)四：溫故。溫故知新是一條學(xué)習(xí)規(guī)律。高效課堂理應(yīng)承繼。但是，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師為了節(jié)省時(shí)間，抑或急功近利的直奔主題，竟然進(jìn)行“零起點(diǎn)”預(yù)習(xí)。我們要明白，“革故”其實(shí)就是在挖“新”的墻角。任何學(xué)習(xí)都不會(huì)在“零起點(diǎn)”上發(fā)生。一切“零起點(diǎn)”的預(yù)習(xí)操作，都是對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知基礎(chǔ)的漠視和虐殺。因此，作為一個(gè)一個(gè)重要原則，我們必須重視在預(yù)習(xí)新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學(xué)生的認(rèn)知需要。

細(xì)節(jié)五：分層。預(yù)習(xí)尤其需要由淺入深的推進(jìn)。切忌預(yù)習(xí)內(nèi)容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預(yù)習(xí)傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設(shè)計(jì)要有大問題意識(shí)，切忌細(xì)碎繁瑣。在具體設(shè)計(jì)和操作中，還要對(duì)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)給以規(guī)范。要強(qiáng)化獨(dú)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)、群學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂的核心要素。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作一定是低效的合作。從時(shí)間比值上來分，獨(dú)學(xué)一般應(yīng)該占6，對(duì)學(xué)、群學(xué)一般占4。忽視獨(dú)學(xué)的傾向，應(yīng)該得到糾正。

細(xì)節(jié)六：方法。大家一定要有一個(gè)基本的概念——教和學(xué)是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實(shí)踐操作中，普遍不很到位的就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。沒有教的指導(dǎo)的預(yù)習(xí)一定是低效的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。眼下的情況是，不少老師喜歡以目標(biāo)代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒有具體的方法作指導(dǎo)?！霸趺磳W(xué)”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，是當(dāng)下具有空白意義的挑戰(zhàn)。我想起了數(shù)學(xué)證明題的輔助線。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，遭遇溝溝坎坎的時(shí)候，我們得為學(xué)生搭建“橋梁”，當(dāng)學(xué)生在自主建構(gòu)過程中，我們得為學(xué)生搭建“腳手架”。在學(xué)法指導(dǎo)上，安徽泗縣靈童學(xué)校導(dǎo)學(xué)案專設(shè)《靈童點(diǎn)金》板塊的做法，值得大家學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于展示

如果說預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點(diǎn)和突破口的話，那么，展示這個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)直就是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)。“知識(shí)超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗(yàn)，都是隨著這一環(huán)節(jié)的展開而實(shí)現(xiàn)的。大家一再推崇高效課堂的精彩，這在很大氣程度上要?dú)w功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更更有效、更精彩？有三個(gè)細(xì)節(jié)特別重要。

細(xì)節(jié)七：先組。先組，就是要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行展示，也可以叫做“小展示”。這個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值有三：一是確保全體學(xué)生的共同參與，素質(zhì)教育的“面向全體”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，又可以成為班級(jí)展示的預(yù)演和彩排。三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。不少老師認(rèn)為“小展示”浪費(fèi)時(shí)間，可有可無。其實(shí)不然，我們不妨問一句，“老師，如果你沒有備課，走進(jìn)課堂你會(huì)瀟灑嗎？”先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)非常重要。因?yàn)槟軙?huì)，所以自信；因?yàn)樽孕?，所以愿展；因?yàn)樵刚梗猿晒?；因?yàn)槌晒?，所以狂歡；因?yàn)榭駳g，所以高效。

細(xì)節(jié)八：后班。后班，就是在小組展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級(jí)展示，也可以叫做“大展示”。班級(jí)展示要樹立三個(gè)意識(shí)：一是媒體資源意識(shí)。不管是傳統(tǒng)媒體黑板，還是現(xiàn)代媒體白板，都要把它當(dāng)做學(xué)生展示的舞臺(tái)，要珍視課堂展示資源的價(jià)值，樹立“浪費(fèi)媒體資源就是教學(xué)事故”的理念。白板、多媒體投影、實(shí)物投影儀，都要真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具，而不要讓教師獨(dú)用。鄭州102中學(xué)的做法，值得大家學(xué)習(xí)。黑板，哪怕是你的課堂還沒有添加黑板，一塊黑板也要使用充分。保證每一個(gè)組每節(jié)課都至少有一個(gè)學(xué)生爬黑板展示，應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來執(zhí)行。課堂不能容忍“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的懈怠和浮躁。別拿黑板不當(dāng)干糧。課堂教學(xué)過程中，有一條隱形智慧：誰有能耐能把學(xué)生的“學(xué)”“拿出來”，他就會(huì)成為王者。所以，我一直主張開展“資源利用指數(shù)”評(píng)價(jià)。諸如，黑板資源利用指數(shù)=（實(shí)際展示人數(shù)／可容納展示人數(shù)）×100%。二是參與率最大化意識(shí)。要爭(zhēng)取向杜郎口那樣，人人參與展示。黑板不夠用，就把地板做黑板，甚至樓梯做黑板，室內(nèi)黑板不夠用，就在教室外面的走廊里外置黑板。所有學(xué)習(xí)杜郎口的學(xué)校，如果說有折扣的話，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些學(xué)習(xí)學(xué)校只能做到代表展示的折扣。課堂太需要學(xué)情通覽，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或許就是“一目了然”和“幾十目了然”的分野吧。三是隨機(jī)展示意識(shí)。在不能保證全員展示的情況下，究竟確定誰參加班級(jí)展示，這是一個(gè)具體的問題。關(guān)于這個(gè)問題，其實(shí)，用數(shù)學(xué)的隨機(jī)抽樣最為科學(xué)。我一直主張采用“坐標(biāo)點(diǎn)對(duì)稱隨機(jī)抽樣法”（按照小組圍坐坐標(biāo)，隨機(jī)抽取與之對(duì)稱的各組對(duì)應(yīng)學(xué)生）確定展示人員。我對(duì)“同層次展示”并不認(rèn)同，更主張“差異展示”，因?yàn)?，惟其“差異”，才更能反映學(xué)情的全貌，而且，“差異”本身就具有資源加價(jià)值。不要擔(dān)心某節(jié)課的評(píng)價(jià)不均衡，數(shù)學(xué)方法總是指向持續(xù)均衡的。當(dāng)然，也不反對(duì)教師指定典型問題學(xué)生參與展示。

細(xì)節(jié)九：多樣。多樣，主要指展示形式的多樣。許多實(shí)驗(yàn)校的展示形式，基本都停留在板演和講解上，“生命狂歡”遭遇形式單調(diào)的瓶頸。要像杜郎口那樣，開發(fā)課本劇、三句半、快板、快書、對(duì)聯(lián)、詩歌、歌唱、舞蹈、繪畫等喜聞樂見的展示形式。我們深刻的感受到，每一種展示形式的創(chuàng)新，不僅僅是又打通了一條快樂通道，而且，更重要的是，學(xué)生的智慧得以爆發(fā)，能力和自信得以升華。我想起了一句廣告詞：“快樂就是零負(fù)擔(dān)?！?/p>

四、關(guān)于點(diǎn)撥

面對(duì)課堂上大面積的學(xué)生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對(duì)展示資源的是非評(píng)價(jià)上，要思考生成。這是高效課堂對(duì)教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對(duì)教師講，我們提倡教師面對(duì)問題有針對(duì)性的講。該講的不僅要講，而且，要講的頭頭是道，明明白白，真真切切。當(dāng)然，點(diǎn)撥并不僅僅是教師的專利，學(xué)生的積極參與更為提倡。如何點(diǎn)撥更加有效，也有三個(gè)細(xì)節(jié)需要關(guān)注。

細(xì)節(jié)十：互動(dòng)。恰如上面所言，高效課堂的點(diǎn)撥，不能是教師“一言堂”的“獨(dú)角戲”，要為生生互動(dòng)、組間互動(dòng)、師生互動(dòng)提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風(fēng)暴”般的“群見解”，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的激情和靈感。讓互動(dòng)成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。

細(xì)節(jié)十一：生成。課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統(tǒng)三種形態(tài)。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側(cè)重于深化，指向深刻；系統(tǒng)著眼于全局，指向結(jié)構(gòu)?？陀^的說，當(dāng)下課堂的生成并不盡如人意。譬如，語文課多喜歡讓學(xué)生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實(shí)，語文最基本的生成就是朗讀，要引領(lǐng)學(xué)生生成情感，生成語感，生成理解，生成多元，生成個(gè)性，生成創(chuàng)造，生成深刻。而且，一定要把朗讀列入重點(diǎn)展示項(xiàng)目。要善于把情感、理解、個(gè)性特色，通過語音變化，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來。再如理科，面對(duì)學(xué)生展示資源的“對(duì)”和“會(huì)”，絕不能對(duì)了就對(duì)了，會(huì)了就算了，依然需要生成。要生成結(jié)構(gòu)，生成規(guī)律，生成方法。俗話說：“井掏三遍出甜水”。親愛的老師，請(qǐng)?jiān)谫Y源面前多加幾層追問，跟學(xué)生一起接受課堂智慧的挑戰(zhàn)吧。

細(xì)節(jié)十二：示范。高效課堂應(yīng)該鼓勵(lì)教師的課堂示范。示范是一種素養(yǎng)，示范是一種責(zé)任，示范是一種人格。放棄示范就是放棄修煉，就是放棄責(zé)任，就是放棄影響。與傳統(tǒng)課堂的示范不同的是，高效課堂的示范不是“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的孤芳自賞，而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學(xué)生的更精彩！

五、關(guān)于作業(yè)

作業(yè)，或者叫達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我一直頑固的認(rèn)為，如果作業(yè)不能在課堂上完成，就談不上什么高效課堂。但是，在實(shí)際課堂操作中，這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)成為有時(shí)間就上，沒有時(shí)間就放的無奈。在這個(gè)地方要提課堂流程時(shí)間控制的問題。缺少時(shí)間控制的課堂，就會(huì)像老牛趕山一樣，走到哪里算哪里。另外，需要特別提及的是，教育的急功近利，正在促使全國中小學(xué)紛紛“向縮短課時(shí)要效率、要質(zhì)量”。中學(xué)課時(shí)，從45分鐘，減少到40分鐘，小學(xué)課時(shí)，從40分鐘，減少到35分鐘，甚至30分鐘的，不乏其例。這種做法帶來的最大沖擊，就是課堂作業(yè)時(shí)間保障被削減掉了。學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)不重也難。需要重申的是，高效課堂的實(shí)踐，最起碼也要守住中學(xué)45，小學(xué)40的課時(shí)紅線。下面，具體對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的三個(gè)細(xì)節(jié)加以說明。

細(xì)節(jié)十三：精選。作業(yè)一定要精心選取和編寫。當(dāng)下，教輔讀物滿天飛，盡管國家明令控制，但是，學(xué)生手頭兩三種者比比皆是。作業(yè)設(shè)計(jì)有兩種傾向應(yīng)該警惕。一是脫離課本習(xí)慣到“碗外邊找飯吃”。我們必須明白，所謂“用教材教”，絕不是提倡不顧教材的體系和系統(tǒng)，任意對(duì)教材，尤其是作業(yè)的濫刪。二是量大，課堂上學(xué)生往往難以完成。精選需要比較，需要研究，需要有教師做一遍的體驗(yàn)。請(qǐng)銘記孫維剛老師的教導(dǎo)吧：“我給學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的?！?/p>

細(xì)節(jié)十四：分層。作業(yè)的層次性有兩個(gè)方面的要求：一是要循序漸進(jìn)，由淺入深。只要是有比較就要分先后，成序列。二是要兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適應(yīng)差異訓(xùn)練的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。都能學(xué)會(huì)的課未必是好課，都會(huì)做的題未必有效。所有以喪失差異為代價(jià)的趨同性操作，都是非人道的。

細(xì)節(jié)十五：限時(shí)。根據(jù)作業(yè)量的大小，設(shè)定一定的時(shí)間限定在課堂上完成作業(yè)，并且，做到當(dāng)堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學(xué)生都學(xué)會(huì)，而是應(yīng)該通過作業(yè)反饋，及時(shí)了解哪些學(xué)生會(huì)了，哪些學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，到底是哪里不會(huì)。這就是真正意義上的“堂堂清”。及時(shí)知道學(xué)會(huì)了，是對(duì)學(xué)會(huì)者的最好獎(jiǎng)賞，及時(shí)知道誰不會(huì)，是對(duì)不會(huì)的最好鞭策和提醒。