第一篇：于漪教學(xué)實(shí)錄 春

于漪教學(xué)實(shí)錄 春

春

時(shí)間：1979年4月2日(星期一，上午第一、二節(jié)課)

任課老師：楊浦中學(xué) 于漪

班級(jí)：初一(1)班

第一課時(shí)

[上課]

師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。同學(xué)們把講義拿出來(lái)。

我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量!所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一些絕句，現(xiàn)在我問(wèn)一問(wèn)大家，杜甫的絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學(xué)知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學(xué)生舉手]X X X。

生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(gè)(ga讀成guò)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！?/p>

師：對(duì)吧?[生(部分)：對(duì)的。]——對(duì)的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊?

生(1)：兩“ga”，不是兩“guò”。

師：對(duì)啊!兩個(gè)(ga)。他是從兩個(gè)黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來(lái)描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩(shī)是描繪春天的，這首詩(shī)背得出來(lái)吧?誰(shuí)來(lái)背背看。有一個(gè)名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來(lái)沒(méi)有?背背看?！熬┛诠现??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”

師：哪一個(gè)句子是寫(xiě)春的?

生(集體)：“春風(fēng)又綠江南岸”。

師：哪一個(gè)字用得特別好。

生(集體)：“綠”。

師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來(lái)寫(xiě)的啊?——從春風(fēng)的角度。春風(fēng)一吹，江南岸邊 就怎么樣?

生(集體)：綠。

師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫(xiě)我們學(xué)校的樹(shù)的時(shí)候，用了一個(gè)好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學(xué)來(lái)的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個(gè)角度，或者是從兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的，也就是選取了春天的一個(gè)或者兩三個(gè)景來(lái)寫(xiě)春。(以上3分鐘)

今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫(xiě)春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請(qǐng)同學(xué)們看。這里頭寫(xiě)了：草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時(shí)候要想一想，朱自清在這篇文章當(dāng)中，他是怎樣寫(xiě)這些春天的景物的?他寫(xiě)的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊??我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月里。你說(shuō)對(duì)吧?這正好是陽(yáng)春三月!對(duì)文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫(xiě)的? 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，——讀一讀以后有什么問(wèn)題，可以提出來(lái)。讀了以后，請(qǐng)同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫(xiě)春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的?

[邊講邊板書(shū)：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書(shū)：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書(shū)：頌春]同學(xué)們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫(xiě)迎春?哪幾節(jié)寫(xiě)繪春?寫(xiě)頌春?[邊講邊指板書(shū)“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請(qǐng) 一個(gè)同學(xué)讀一讀，看看誰(shuí)來(lái)讀?[學(xué)生舉手] X X。

生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著 ??鳥(niǎo)兒將——鳥(niǎo)兒將——”

師：“巢(cháo)”。

生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中??披著——披著——

師：“披著蓑(suō)”。

生(2)：[繼續(xù)朗讀]“披著蓑戴著笠??領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

師：從讀的情況看來(lái)是讀過(guò)的。有什么地方讀得不妥當(dāng)?shù)陌?[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(3)：第五節(jié)：“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(ha)著”；他讀“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(h?)著”。

師：“應(yīng)和(ha)著”。這個(gè)“和(ha)”讀得不對(duì)了。應(yīng)該讀第幾聲啊?

生(集體)：第四聲。

師：[板書(shū)：ha]還有嗎?

生(4)：第三節(jié)是“園(yuán)子里”，他讀“院(yuàn)子里”；還有一個(gè)是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zàng)”。還有一個(gè)是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(ràng)”。

師：好。那么，先把這個(gè)解決了：“嫩嫩的，綠綠的??”下面應(yīng)該是怎么讀啊?

生(集體)：園(yuán)子里。[有的學(xué)生仍讀“院(yuàn)子

師：[板書(shū)：園]這個(gè)字怎么讀?

生(集體)：園(yuán)。

師：園(yuán)，公園(yuán)，園(yuán)子里。耳朵旁的那個(gè)呢?

生(集體)：院(yuàn)。

師：院(yuàn)。好，下面她讀得對(duì)的。“醞釀(niàng)”不是“醞釀(ràng)”。這個(gè)字的拼音怎么樣?

生(集體)：n—iàng——“niàng“。

師：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認(rèn)識(shí)的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來(lái)?！搬j釀(niàng)”。接下去。[學(xué)生舉手]X X X。

生(5)：第四節(jié)：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！彼x成了：“都開(kāi)滿了花——趕趟兒?！?/p>

師：語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，對(duì)。還有嗎?抓緊時(shí)間，還有吧? [學(xué)生舉手] X X。

生(6)：第五段第三行：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他讀成了：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中”。

師：對(duì)，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生(7)：第六段：“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈(yùn)的光”。這個(gè)“黃暈

(yùn)”，不讀“黃暈(yūn)”。

師：這個(gè)字究竟怎么讀?快點(diǎn)查字典，快點(diǎn)查。[幾個(gè)學(xué)生舉手]好，X X X。生(8)：應(yīng)該讀：“黃暈(yùn)”。

師：你查過(guò)字典了?[生(8)：查過(guò)了。]好。她很有把握的，應(yīng)該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因?yàn)樗檫^(guò)字典了。[板書(shū)：yùn]y--un，第四聲。讀錯(cuò)了的就應(yīng)該把它打個(gè)“X”；掌握不準(zhǔn)的，就應(yīng)該注音。還有吧?

生(9)：“山朗潤(rùn)起來(lái)了”，讀成“山潤(rùn)朗起來(lái)了”。

師：喔，對(duì)吧？后來(lái)呢，他自己怎么樣一一感覺(jué)讀得不對(duì)了，自己改正了。應(yīng)該是“山朗潤(rùn)起來(lái)了”。同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)，而X X同學(xué)[指生(2)]，讀得很響亮。因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準(zhǔn)。有一個(gè)字，同學(xué)們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)]

糾正的“和(ha)”——“和(ha)”的前面的這個(gè)字怎么讀呀?

生(集體)：“應(yīng)和(yīng ha)”。[有的讀：“yìng ha”]

師：[傾聽(tīng)]重讀。

生(集體)：“應(yīng)和(yìng ha)”。

師：“應(yīng)(yìng)”，應(yīng)該是第四聲。但是這個(gè)講義上注的第幾聲啊?

生(集體)：第一聲。

生(10)：錯(cuò)了。

師：錯(cuò)了?！鉡指生(10)]怎么知道錯(cuò)了?

生(10)：我查過(guò)字典。

師：這個(gè)注音注錯(cuò)了，應(yīng)該第四聲?！皯?yīng)(yìng)和”。

預(yù)習(xí)的時(shí)候，你們需要認(rèn)真，去查查看?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把講義上錯(cuò)的改過(guò)來(lái)。好，我們剛才讀了一遍。請(qǐng)同學(xué)們看，還有些什么問(wèn)題?

自己查字典的時(shí)候，沒(méi)有能夠解決的，有吧?——有沒(méi)有?都懂吧?[學(xué)生舉手]X X X。

生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?

師：什么叫“趕趟兒”?[學(xué)生舉手]X x X。

生(12)：“鳥(niǎo)兒將巢(cháo)安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他[指生(2)]讀成：“鳥(niǎo)兒將chǎo安在繁花嫩葉當(dāng)中”。

師：[板書(shū)：巢]這個(gè)字怎么讀啊?

生(集體)：ch--áo--cháo。

師：巢(cháo)，第二聲。剛剛那個(gè)字讀錯(cuò)了，沒(méi)有糾正過(guò)，現(xiàn)在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒(méi)有了。好，現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請(qǐng)你們分一分看，一共是幾節(jié)?請(qǐng)你們分一分看。生(集體)：十節(jié)。

師：十節(jié)。那么，用了幾節(jié)文字寫(xiě)了迎春的?[學(xué)生舉手]X X X。

生(13)：迎春用了一節(jié)。

師：好，怎么分法?[個(gè)別學(xué)生舉手。稍停]就X X一個(gè)人知道嗎?分分看，分錯(cuò)了，也沒(méi)有關(guān)系。怎么分?[學(xué)生舉手]好，X X，你講一講看。

生(14)：用了一節(jié)文字寫(xiě)迎接春天的。

師：你整個(gè)地講一講看。

生(14)：用了一節(jié)文字寫(xiě)迎接春天的。

師：喔，用了一節(jié)文字是寫(xiě)迎接春天的。

生(14)：第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。

師：喔，第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。

生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。

師：第八節(jié)到第十節(jié)是歌頌春天的。有不同的意見(jiàn)嗎?有吧?——沒(méi)有。都是一樣的。好，我說(shuō)，她這樣看是看得準(zhǔn)確的，是這樣?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝还?jié)、第七節(jié)后面畫(huà)上符號(hào)。我們看起來(lái)，可眉目清楚。

(以上11分鐘)

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先把第一節(jié)——一起來(lái)讀一讀。第一節(jié)只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來(lái)到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒(méi)有來(lái)到。這里有一個(gè)字，用得非常準(zhǔn)確!

生(部分)：[輕聲地]“近”。師：好，我們現(xiàn)在一起讀一讀：“盼望著，盼望著??”預(yù)備——起。

生(集體)：[朗讀第一節(jié)]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！?/p>

師：你們看，作者是以什么心情來(lái)迎接春天的?

生(集體)：“盼望著?！?/p>

師：大家都看得出來(lái)——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說(shuō)用一個(gè)“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風(fēng)來(lái)了??”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學(xué)生舉手]X X X。

生(15)：用兩個(gè)，可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)作者向往春天的急切心情。

師：嗯，這樣疊用，就更能表達(dá)作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來(lái)!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個(gè)字，告訴我們了——很準(zhǔn)確地告訴我們：春

天還沒(méi)有來(lái)到?

生(集體)：“近”。

師：對(duì)，是“春天的腳步近了”!你看這個(gè)“近”，用得多準(zhǔn)確啊!這里一個(gè)句子，四個(gè)字——用了四個(gè)詞尾，給我們一個(gè)非常柔和的感覺(jué)。哪四個(gè)詞尾?

生(集體)：兩個(gè)“著”。

師：兩個(gè)“著”。還有?

生(集體)：兩個(gè)“了”。

師：對(duì)，好。我們自己讀一下，體會(huì)、體會(huì)。[學(xué)生輕聲朗讀]你們聽(tīng)我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！币婚_(kāi)始就給我們非常親切的、柔和的感覺(jué)。(以上3分鐘)

接下來(lái)，作者就用了比較多的筆墨，來(lái)描繪春天美麗的景色。一開(kāi)始哪，作者就寫(xiě)了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫(xiě)了一個(gè)“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書(shū)“繪春”之右，板書(shū)：總寫(xiě)大地回春]好，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫(xiě)的呢?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X X X講。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。

師：說(shuō)完整了嗎?

生(16)：[朗讀]“欣欣然張開(kāi)了眼?！?/p>

師：好，你把它完整地讀一讀。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了

眼。”[讀得不大流暢]

師：[微笑]重讀——要讀準(zhǔn)了。

生(16)：[重讀]

師：那么，你從哪個(gè)詞知道——這是一筆繪出來(lái)的啦?

生(16)：“一切”。

師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼?！薄耙磺小?，說(shuō)明了什么?——沒(méi)有一個(gè)例外。這就把大自然的景物都囊括起來(lái)了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼?！薄靶佬廊弧保鞘裁匆馑?？[學(xué)生舉手] X X X。

生(17)：高興的樣子。

師：哪個(gè)詞是表示樣子？

生(17)：“然”。

師：哪個(gè)是高興？哪個(gè)是樣子？

生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。

師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態(tài)的?！靶佬廊弧保吲d的樣子——張開(kāi)了眼睛。這是總起來(lái)寫(xiě)。[指板書(shū)“總寫(xiě)”]接著就分寫(xiě)，分別地描述了。[在板書(shū)“繪春”之右，“總寫(xiě)”之下，板書(shū)：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學(xué)生舉手]X X X。

生(18)：[朗讀]“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”

師：對(duì)。這個(gè)——我們是容易理解的。請(qǐng)同學(xué)們回答：在這一節(jié)里分別寫(xiě)了什么?先寫(xiě)了什么?然后再寫(xiě)了什么?哪些詞用得非常生動(dòng)?[學(xué)生舉手]X X X。

生(19)：分別寫(xiě)了山、水、太陽(yáng)。

師：分別寫(xiě)了山、水、太陽(yáng)。對(duì)吧?[生(集體)：對(duì)。]寫(xiě)了太陽(yáng)什么吶?

生(集體)：太陽(yáng)的臉。

師：太陽(yáng)的臉。那么，怎么來(lái)寫(xiě)它們的?用了哪些詞?[學(xué)生舉手]X X X。

生(20)：山用“朗潤(rùn)起來(lái)了”，水用“漲(讀成zhàng)起來(lái)了”，太陽(yáng)用“臉紅起來(lái)了”。

師：好，請(qǐng)坐。他剛剛有個(gè)字念錯(cuò)了!——哪一個(gè)?水漲(zhàng)起來(lái)了?

生(集體)：漲(zhǎng)。

師：對(duì)。剛剛音讀錯(cuò)了。不是“肚子脹(zhàng)”的“脹(zhàng)”啊，是漲(zhǎng)起來(lái)了，第幾聲啊?

生(集體)：第三聲。

師：把它糾正過(guò)來(lái)?！八疂q(zhǎng)起來(lái)了”?！吧嚼蕽?rùn)起來(lái)了”。這個(gè)“朗潤(rùn)”，我們沒(méi)有碰到過(guò)，什么含義?看一下注解：“朗潤(rùn)”。X X X[指定學(xué)生]講一下。

生(21)：潤(rùn)澤?！袄蕽?rùn)”，解釋明朗、潤(rùn)澤。

師：“朗潤(rùn)”解釋明朗、潤(rùn)澤。為什么?因?yàn)榇禾靵?lái)了!這個(gè)“明朗”跟“潤(rùn)澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請(qǐng)同學(xué)們看這一張畫(huà)：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤(rùn)起來(lái)了”——“朗”，就是陽(yáng)光照在上面，明亮起來(lái)，“潤(rùn)”，因?yàn)榇猴L(fēng)吹遍，我們剛剛不是背過(guò)“春風(fēng)又綠江南岸”?春風(fēng)一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤(rùn)。我們沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤(rùn)澤的意思，還有陽(yáng)光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語(yǔ)課發(fā)了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個(gè)圖畫(huà)。課后看一看。它是要同學(xué)們認(rèn)清“hill”這個(gè)字——山。那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。我們課后對(duì)照起來(lái)看，就知道了，第140幅?！八疂q起來(lái)了”。冬天的水是怎樣呢?

生(部分)：結(jié)冰。[一些學(xué)生輕笑聲]

師：[微笑]結(jié)冰。噢，想到結(jié)冰。冬天的水是什么樣啊?

生(部分)：枯了。[教師板書(shū)：枯]

師：春天哪，水就滿了。你想想看。

生(22)：[應(yīng)聲說(shuō)]漲潮了。

師：喔，對(duì)——對(duì)，漲潮了。我們不是讀過(guò)：“滿川風(fēng)雨——”

生(23)：[緊接著說(shuō)]“看潮生”。

師：啊!對(duì)了。有個(gè)同學(xué)已經(jīng)想出來(lái)了：“滿川風(fēng)雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。這個(gè)“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當(dāng)中理解這個(gè)詞。用得非常準(zhǔn)確!冬天的太陽(yáng)怎么樣?[學(xué)生低聲議論]想想看，為什么說(shuō)這個(gè)“紅”字用得很好呢?這個(gè)“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽(yáng)怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學(xué)生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽(yáng)是白的，所以春天的太陽(yáng)是紅的?這個(gè)“紅”，是不是就是寫(xiě)顏色呀?[學(xué)生舉手] X X X。

生(24)：冬天的太陽(yáng)沒(méi)有溫暖。不僅寫(xiě)太陽(yáng)的顏色，也寫(xiě)了太陽(yáng)的溫暖。

師：X X X[指生(24)]講：冬天的太陽(yáng)沒(méi)有溫暖——沒(méi)有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣?

生(集體)：比較弱。

師：那么春天的太陽(yáng)呢?我一開(kāi)始不是講了陽(yáng)光——

生(集體)：明媚。

師：明媚，就紅起來(lái)了，給人們非常溫暖的感覺(jué)。所以這“朗潤(rùn)”——“漲”——“紅”起來(lái)了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。我們讀一遍，把它背出來(lái)?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，??”自己讀，讀了我們馬上背。[學(xué)生各自輕聲朗讀第二節(jié)。]

好，我們一起背背看。預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第二節(jié)]

師：好，這一段背是背出來(lái)了，但是有一個(gè)字總是讀不準(zhǔn)——哪一個(gè)字呀?“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：“水漲(zhǎng)起來(lái)了”。

生(集體)：“水漲(zhǎng)起來(lái)了”。

師：注意啊，別再讀錯(cuò)了!重來(lái)一次，再背一遍?！耙磺??”預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第二節(jié)]

師：好，這一節(jié)總寫(xiě)了以后，[指板書(shū)“總寫(xiě)”]立刻寫(xiě)山、水、太陽(yáng)。然后呢，一步一步地寫(xiě)得很細(xì)，很細(xì)。我們看：接下來(lái)第三節(jié)是寫(xiě)小草。這節(jié)寫(xiě)得很細(xì)。你們要了解怎么細(xì)寫(xiě)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把小草這一節(jié)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀?[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(25)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的??風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

[有些學(xué)生對(duì)某些讀音低聲議論]

師：喔，她讀的時(shí)候很注意，讀的語(yǔ)氣很柔和，就是一些字讀不準(zhǔn)。嗯，“草”不要翹舌的?！靶〔萃低档貜耐晾镢@(zuān)出來(lái)”，不是“鉆”(zuàn)?！澳勰鄣摹薄澳郏╪an)”。請(qǐng)同學(xué)們看，寫(xiě)小草怎么寫(xiě)的?一開(kāi)始啊，就寫(xiě)出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個(gè)詞表現(xiàn)的?

生(集體)：“鉆”。

師：好，把它圈出來(lái)。一開(kāi)始就寫(xiě)它的旺盛的生命力——鉆出來(lái)!很強(qiáng)的生命力，從泥土里頭鉆出來(lái)。這個(gè)詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢?

生(集體)：也盼望著春天。

師：也盼望著春天。我說(shuō)先是寫(xiě)生命力；接著呢，你們看，就寫(xiě)這個(gè)草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫(xiě)它的什么呢?

生(部分)：形象。

師：形象。對(duì)嗎?“嫩嫩的”，寫(xiě)它的質(zhì)地?！熬G綠的”是寫(xiě)什么呢?

生(集體)：顏色o．

師：顏色。剛剛是寫(xiě)生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質(zhì)，再描繪它的色。[在板書(shū)“分別描述”之后，[板書(shū)：生命力、質(zhì)、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的?！编?，這個(gè)“滿”字用得很好!滿是綠的!這句寫(xiě)什么呢?

生(部分)：很多，很多。

呵，是寫(xiě)很多很多，就好像X X作文里寫(xiě)的什么?

生(集體)：“綠滿天下”。

師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書(shū)“生命力、質(zhì)、色”之后，板書(shū)：范圍]

生(集體)：很廣。

師：這個(gè)范圍呵，你們看，具體是怎么寫(xiě)的?——怎么叫細(xì)呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來(lái)寫(xiě)。還不夠，人沒(méi)有辜負(fù)春色，沒(méi)有辜負(fù)小草長(zhǎng)得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著??捉幾回迷藏?！鳖A(yù)備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著??捉幾回迷藏?！?/p>

師：草長(zhǎng)得這么好，人怎么樣?很歡樂(lè)。我們下星期要去春游，去體會(huì)體會(huì)：在這個(gè)柔軟的草地上，打兩個(gè)滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預(yù)備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：又寫(xiě)草了，“軟綿綿的”。——寫(xiě)它的什么?

生(26)：[接著說(shuō)]姿態(tài)。

師：喔，寫(xiě)姿態(tài)。X X[指生(26)]說(shuō)得很好，是寫(xiě)它的姿態(tài)。[在板書(shū)“生命力、質(zhì)、色、范圍”之后，板書(shū)：態(tài)]它的姿態(tài)怎么樣?——“軟綿綿的”。平時(shí)，同學(xué)們寫(xiě)作文，有時(shí)候感到寫(xiě)不出來(lái)，這個(gè)草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫(xiě)?你們看i作者寫(xiě)春天的小草，寫(xiě)得那么多，而且寫(xiě)得那么細(xì)!——寫(xiě)得很傳神。你們有沒(méi)有這種感覺(jué)，每天走進(jìn)這個(gè)校園里，知不知道這楊柳什么時(shí)候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒(méi)有感覺(jué)到，沒(méi)有看到它怎么又綠了，又大起來(lái)了。因此這兒用了一個(gè)什么詞呢?

生(集體)：“偷偷地”。

師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個(gè)“偷”的意思? [生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!

生(部分)：悄悄地。

師：悄悄地，不知不覺(jué)地。——在人們不知不覺(jué)當(dāng)中，小草鉆出來(lái)了。確實(shí)就是這么個(gè)樣子!所以，這里寫(xiě)得非常細(xì)?！艺f(shuō)，描繪得很細(xì)。這就因?yàn)槭菑母鱾€(gè)角度，從多方面來(lái)描繪，寫(xiě)它鉆出來(lái)的旺盛的生命力；寫(xiě)它嫩嫩的質(zhì)；寫(xiě)它綠綠的色；寫(xiě)它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫(xiě)人與草的關(guān)系。這樣，小草長(zhǎng)出來(lái)后，人們非常高興，當(dāng)然

孩子們更高興，有趣的是“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦?

生(部分)：捉迷藏。?

師：喔，對(duì)，“捉幾回迷藏”。只有孩子會(huì)捉迷藏，大人不會(huì)捉迷藏，對(duì)吧?然后還寫(xiě)：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！彼裕艺f(shuō)這里寫(xiě)得非常細(xì)!好，現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀一下。[指定學(xué)生]X X X——她在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)默讀，把它背出來(lái)。

生(27)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的??風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：好。[學(xué)生舉手]X X。

生(28)：應(yīng)該是“打兩個(gè)滾”，他說(shuō)打幾個(gè)滾。

師：還有嗎?[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(29)：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風(fēng)悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：喔，應(yīng)該是“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”對(duì)，還有什么

嗎?[學(xué)生舉手]還有什么讀錯(cuò)的?X X X。

生(30)：“嫩嫩的”，她說(shuō)“嫩嫩地”。

師：好。[學(xué)生舉手]X X X。

生(31)：應(yīng)該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應(yīng)該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。

師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞?

生(31)：結(jié)構(gòu)助詞。

師：結(jié)構(gòu)助詞。這里她[指生(27)]讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀什么?

生(集體)：“的(de)”。

師：我們現(xiàn)在再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看，X X X。[指定學(xué)生]

生(32)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的??風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：基本上讀對(duì)了?，F(xiàn)在我們自己讀，讀了背出來(lái)。[學(xué)生各自輕聲朗讀第三節(jié)。教師巡視、指導(dǎo)]好，我們一起背背看——一起背背看?！靶〔??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第三節(jié)。教師依學(xué)生背誦的內(nèi)容，分別指板書(shū)“生命力”、“質(zhì)”、“色”、“范圍”和“態(tài)”]。

師：[有的學(xué)生把“打兩個(gè)滾”，背成：“打幾個(gè)滾”]為什么這個(gè)“打兩個(gè)滾”容易錯(cuò)呢?因?yàn)楹竺妫际恰皫住?。你看看——仔?xì)看看：“踢幾腳球??”

生(部分)：[緊接著說(shuō)]“賽幾趟跑”。

師：“賽幾趟跑”。

生(部分)：“捉幾回迷藏”。

師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實(shí)際上，——是“打兩個(gè)滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍?！靶〔??”預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第三節(jié)]

師：好。下面我們就學(xué)第四節(jié)。

小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹(shù)呀??也是寫(xiě)得很細(xì)。請(qǐng)你們自己分析分析，為什么說(shuō)寫(xiě)得很細(xì)呢?先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?自己讀，讀了分析。[學(xué)生各自低聲朗讀第四節(jié)]好，剛剛X X同學(xué)問(wèn)了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——?jiǎng)倓偛皇怯型瑢W(xué)問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題嗎?什么是“趕趟兒”?

[學(xué)生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭(zhēng)著湊熱鬧。]

噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學(xué)講的。]你跟同學(xué)講的?我還沒(méi)有聽(tīng)到吶，你說(shuō)說(shuō)看。

生(33)：湊熱鬧。[學(xué)生笑聲]

師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧?！摆s趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的。“趕趟兒”，這是北方話，我們南方?jīng)]有這種話?！摆s趟兒”——爭(zhēng)先恐后地，趕上

什么?趕上趟兒。“趟”，就是這一趟。X X同學(xué)[指生(11)]問(wèn)，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀![學(xué)生議論]

是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀?

生(集體)：集市。

師：噢，集市。趕集——人趕集，去買(mǎi)東西，或去賣(mài)東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭(zhēng)先恐后地，要趕上這一趟兒?！@一趟兒。這里就是趕上什么啊?

生(集體)：春天。

師：喔，對(duì)。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現(xiàn)一個(gè)百花爭(zhēng)春的景色。[板書(shū)：百花爭(zhēng)春]百花爭(zhēng)春，把這個(gè)“春”換一換，還可以用個(gè)百花——什么?

生(集體)：百花爭(zhēng)妍。

師：講得好，百花爭(zhēng)妍。[板書(shū)：妍]這“趕趟兒”就是都要來(lái)湊熱鬧——百花爭(zhēng)春，百花爭(zhēng)妍。這個(gè)可以理解了吧?下課以后，休息一下。(以上28分鐘)[下課]

第二課時(shí) [上課]

師：現(xiàn)在我們分析第四節(jié)。X X X同學(xué)，[指定學(xué)生]請(qǐng)你講講看，這一節(jié)先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?大家聽(tīng)仔細(xì)。

生(1)：這一節(jié)先描寫(xiě)樹(shù)，然后描寫(xiě)花，再描寫(xiě)蜜蜂、蝴蝶和野花。

師：怎么具體描繪的呢?

生(1)：描寫(xiě)樹(shù)是：“你不讓我，我不讓你”；描寫(xiě)花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸?；描寫(xiě)蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來(lái)飛去?！泵鑼?xiě)野花是：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！盵把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn“]

師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學(xué)生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請(qǐng)坐。她剛剛說(shuō)的，你們看：這個(gè)程序?qū)?[生(部分)：對(duì)。]先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?很清楚。寫(xiě)樹(shù)、寫(xiě)花，漏掉了一個(gè)——花以后是寫(xiě)什么呢?

生(部分)：果。

師：對(duì)了，寫(xiě)果?？吹搅藳](méi)有呀?她把果漏掉了。對(duì)吧?“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！薄@就是寫(xiě)果。然后呢，就是寫(xiě)花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個(gè)。另外具體描繪的時(shí)候，她把有關(guān)的語(yǔ)句讀了。你們分析一下看，寫(xiě)樹(shù)，滿開(kāi)著花，寫(xiě)了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫(xiě)了什么?

生(部分)：爭(zhēng)春。

師：對(duì)了，爭(zhēng)春的情況。[板書(shū)：爭(zhēng)春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開(kāi)滿了花，“趕趟兒”。這就寫(xiě)出了熱鬧的情景，——

生(部分)：繁花似錦。

師：好，很好。繁花似錦。[板書(shū)：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開(kāi)，都要開(kāi)得滿樹(shù)——繁花似錦!開(kāi)得——你看：滿樹(shù)都是桃花、梨花，繁花似錦!你數(shù)得清吧?多少朵花呀!先寫(xiě)它爭(zhēng)春。接著就寫(xiě)它什么?

生(部分)：色。

師：色。怎么寫(xiě)的?

生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?/p>

師：是寫(xiě)顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫(xiě)什么?我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講得完整一點(diǎn)?從哪些角度寫(xiě)的?別人補(bǔ)充，好吧?——從哪些角度來(lái)寫(xiě)的?[學(xué)生舉手] X X，講講看。

生(2)：先寫(xiě)樹(shù)，開(kāi)滿了花，接著寫(xiě)顏色——花的色，味，再寫(xiě)果。

師：先寫(xiě)花的色，味，再寫(xiě)果。[板書(shū)：色、味、果]

生(2)：接著寫(xiě)花下的蜜蜂，蝴蝶。[學(xué)生舉手]

師：好，你說(shuō)。

生(3)：遍地的野花的姿態(tài)。

師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書(shū)：花下??]然后，再寫(xiě)遍地野花的姿態(tài)。[板書(shū)：野花姿態(tài)]好，坐下。還有補(bǔ)充的吧?對(duì)不對(duì)?[生(集體)：對(duì)。]好，基本上我們分析出來(lái)了。寫(xiě)樹(shù)的爭(zhēng)春。寫(xiě)開(kāi)花嘛，繁花似錦嘛，寫(xiě)它的顏色，這個(gè)顏色——色彩怎么?[學(xué)生舉手]X X X。

生(4)：鮮艷。

師：鮮艷。再換。[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(5)：艷麗。

師：艷麗。[板書(shū)：艷麗]再換。[學(xué)生舉手] X X X講。

生(6)：絢麗。

師：絢麗。[板書(shū)：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫(xiě)這個(gè)花呢，還有什么?

生(集體)：味。

師：味。這個(gè)味道是什么呢?

生(集體)：甜味。

師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個(gè)時(shí)候，結(jié)果了沒(méi)有?[生(集體)：沒(méi)有。]所以，用了個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢?

生(集體)：“仿佛”。師：“仿佛”——滿樹(shù)已經(jīng)是結(jié)了果?！胺路稹?，很重要，注意!如果說(shuō)這時(shí)候已經(jīng)結(jié)了果，那就不符合實(shí)際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫(xiě)“花下”。花下寫(xiě)蝴蝶，蜜蜂。我說(shuō)這

里，有個(gè)詞用得非常好!一個(gè)詞呀，就把熱鬧的情景寫(xiě)出來(lái)了!是什么呀?

生(集體)：“鬧”。

師：“鬧”!這個(gè)“鬧”字呀，本來(lái)在我們?cè)娫~里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫(xiě)了個(gè)杏樹(shù)呀，“紅杏枝頭——”。[板書(shū)：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個(gè)句子記下來(lái)。噢，這是寫(xiě)杏樹(shù)，“枝頭春意鬧”。杏樹(shù)它會(huì)有聲音嗎?沒(méi)有的。這個(gè)“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫(huà)出來(lái)了!

這里是寫(xiě)蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫(xiě)這個(gè)熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來(lái)飛去”。我們?cè)倏聪旅嬷v的野花。野花遍地都是，滿野都是。對(duì)這個(gè)野花是怎樣寫(xiě)的?“雜樣的，有名字的，沒(méi)有名字的”——叫不出來(lái)的。對(duì)吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來(lái)的“雜樣兒”。這里頭是怎么來(lái)寫(xiě)花的姿態(tài)的呢?請(qǐng)同學(xué)們注意：剛才有個(gè)字讀錯(cuò)了，要糾正，不是“散(sàn)”應(yīng)該讀什么?

生(集體)：“散(sǎn)”。

師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音?！吧ⅰ?，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的?！边@個(gè)意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會(huì)眨眼睛，像星星?[學(xué)生舉手]好，X X X，你講。

生(7)：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣。

師：喔，他說(shuō)：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對(duì)不對(duì)呀?[生(集體)：對(duì)。]好，請(qǐng)坐。理解得對(duì)的。所以這里有一種寫(xiě)法，我們又可以學(xué)習(xí)的，沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但是寫(xiě)

風(fēng)了沒(méi)有呀?[生(部分)：沒(méi)有。廣風(fēng)輕悄悄的”——沒(méi)有寫(xiě)?有風(fēng)無(wú)風(fēng)呀?[生(集體)：有。]

有風(fēng)了，風(fēng)的描寫(xiě)就寓在其中了?！獩](méi)有明顯寫(xiě)風(fēng)，但是，這個(gè)風(fēng)的味道呀，已經(jīng)寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會(huì)眨呀眨呀的?風(fēng)吹過(guò)來(lái)吹過(guò)去。你們?cè)傧胍幌耄@個(gè)時(shí)候，天上有什么?

生(部分)：太陽(yáng)。

師：噢，有太陽(yáng)。陽(yáng)光照著的時(shí)候，這花怎么樣?

生(集體)：很亮。

師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風(fēng)吹的時(shí)候呢，一會(huì)兒看見(jiàn)了，一會(huì)兒又看不見(jiàn)了，因此，“眨呀眨的”。寫(xiě)風(fēng)，寓在其中，沒(méi)有明寫(xiě)，我們就知道了。沒(méi)有明寫(xiě)陽(yáng)光，但是，陽(yáng)光寫(xiě)了沒(méi)有?也寫(xiě)了，也寓在其中了!所以這個(gè)寫(xiě)法很高明。不僅“像星星”，而且這個(gè)比喻跟上頭的什么是呼應(yīng)的呀?你們看野花怎么樣?

生(部分)：“遍地是。”

師：“遍地是?！碧焐系男切窃趺囱?

生(部分)：數(shù)不清。

師：數(shù)不清，對(duì)吧。這野花遍地是。所以這個(gè)比喻是很確切的。一個(gè)寫(xiě)其多，“像星星”，對(duì)吧?還有一個(gè)寫(xiě)其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來(lái)了。我說(shuō)這樣寫(xiě)還有一個(gè)特點(diǎn)，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學(xué)生舉手]X X X講。

生(8)：先寫(xiě)高的地方。寫(xiě)樹(shù)：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)。再寫(xiě)中間的。

師：喔，再寫(xiě)中間的?！虚g的是什么?

生(8)：中間的花、果。

師：再寫(xiě)呢?

生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。

師：花下的蜜蜂、蝴蝶。

生(8)：地上的野草。

師：地上的野草呀? 生(8)：野花。

師：地上的野花。好，請(qǐng)坐。你們看對(duì)吧?她分析得很好。這里寫(xiě)的景很有層次。它先是寫(xiě)整個(gè)樹(shù)的情況，然后寫(xiě)樹(shù)上的花；然后寫(xiě)花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫(xiě)遍地的野草——不，講錯(cuò)了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對(duì)吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫(xiě)得多細(xì)!而且多有層次!——就好像畫(huà)畫(huà)一樣，前頭畫(huà)什么，后頭畫(huà)什么，高的畫(huà)什么，低的畫(huà)什么，當(dāng)中又怎么畫(huà)?都應(yīng)該筆筆交代清楚。現(xiàn)在，自己讀，讀得把它背出來(lái)。

[學(xué)生各自輕聲朗讀第四節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)。]

我們?cè)囋嚳?。梨?shù)、杏樹(shù)??預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第四節(jié)：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)??”]

師：嗅，我講錯(cuò)了。噢，重來(lái)。“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第四節(jié)]

師：這里有一句，讀的時(shí)候，背的時(shí)候注意：“花里帶著甜味兒。”好，我們?cè)俦骋槐??！疤覙?shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)??”，預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第四節(jié)]

師：好，接下去，我們看第五節(jié)。第五節(jié)是寫(xiě)什么的呢?

生(部分)：風(fēng)。

師：寫(xiě)風(fēng)。一開(kāi)始吶，寫(xiě)風(fēng)的時(shí)候就引用了——

生(部分)：宋朝志南和尚的詩(shī)句。

師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預(yù)備——起。

生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>

師：好，我們過(guò)去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風(fēng)”。你看呀，今天碰到了!這里運(yùn)用進(jìn)去了!“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這兒寫(xiě)風(fēng)了。我們看，這里怎樣寫(xiě)風(fēng)的呢?這里寫(xiě)風(fēng)呀，是寫(xiě)風(fēng)的姿態(tài)，[板書(shū)：態(tài)]然后再寫(xiě)風(fēng)里夾著很多味道。[板書(shū)：味]請(qǐng)同學(xué)看看，寫(xiě)風(fēng)的姿態(tài)是怎么寫(xiě)的?請(qǐng)同學(xué)們找出：寫(xiě)風(fēng)的姿態(tài)的關(guān)鍵的詞。[學(xué)生舉手]X X X。

生(9)：“撫摸”。

師：“撫摸”是什么意思?

生(9)：撫摸就是吹到臉上。

師：“撫摸”就是吹到臉上?[學(xué)生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說(shuō)是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對(duì)吧?想想看，誰(shuí)幫助他一下。[學(xué)生舉手]好，X X X，[指生(9)]請(qǐng)坐。X X X你說(shuō)。

生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。

師：沒(méi)有什么難為情；講錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風(fēng)吹的時(shí)候，你用另外的詞講講看。[學(xué)生輕聲議論]

生(10)：“清風(fēng)拂面”。

師：“清風(fēng)拂面”?？梢园? 可以的?！胺鳌?，輕輕地擦過(guò)。請(qǐng)坐。好，寫(xiě)姿態(tài)是“撫摸”，是“清風(fēng)拂面”。風(fēng)里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學(xué)生舉手]X X X。

生(11)：“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀?！?/p>

師：對(duì)PE?你能不能講一講，這個(gè)風(fēng)里頭有怎樣的泥土氣息呢?

生(集體)：新翻的。

師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個(gè)詞，來(lái)說(shuō)明風(fēng)里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。生(部分)：芬芳。

師：好，芬芳。還能夠想得出來(lái)吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來(lái)吧?[學(xué)生低聲議論]芬芳——有一個(gè)人講出來(lái)了：“芬芳馥郁”。[板書(shū)：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像風(fēng)也是香的，充滿了芬芳。這個(gè)味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀”。“醞釀”本來(lái)用在什么地方的?

生(部分)：造酒。

師：嗯，造酒，釀酒的過(guò)程。這里——什么意思?[學(xué)生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過(guò)來(lái)——隨著風(fēng)飄過(guò)來(lái)；飄過(guò)去——隨著風(fēng)飄過(guò)去，而空氣呢，又是潤(rùn)濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風(fēng)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。而且，寫(xiě)春風(fēng)特點(diǎn)的時(shí)候，把別的景物都帶進(jìn)去了。花呀，草呀，泥土呀，都帶進(jìn)去了!這個(gè)寫(xiě)法很高明。接著，我們看寫(xiě)鳥(niǎo)，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?

生(部分)：鳥(niǎo)窩。

師：鳥(niǎo)窩。鳥(niǎo)兒把窩呢“安在繁花嫩葉當(dāng)中”。我們看：寫(xiě)鳥(niǎo)，著重寫(xiě)什么?

生(部分)：嗓子。

師：對(duì)，寫(xiě)它們的嗓子。你看，前面是寫(xiě)顏色。剛剛上節(jié)課一開(kāi)始，X X背的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，寫(xiě)黃鸝的什么?黃顏色。還寫(xiě)了什么?嗚叫——這里主要是寫(xiě)它們的什么?

生(部分)：聲音。

師：鳴是聲音，是叫。寫(xiě)鳥(niǎo)呢?主要是寫(xiě)聲音。請(qǐng)同學(xué)們看，作者是怎樣細(xì)致生動(dòng)地描繪鳥(niǎo)的聲音的?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X X X。

生(12)：“呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！盵把“應(yīng)和(ha)”讀咸“應(yīng)h?”]

師：“應(yīng)和(ha)著”。一起讀：“應(yīng)和(ha)著”。

生(集體)：“應(yīng)和(ha)著”。

師：“賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”——寫(xiě)清脆的喉嚨，宛轉(zhuǎn)的曲子，注意呀，你們看，這里寫(xiě)一只鳥(niǎo)的聲音，還是好些只鳥(niǎo)的聲音?[生(集體)：好些只鳥(niǎo)的聲音。]你怎么知道?

生(部分)：“呼朋引伴”。

師：什么叫“呼朋引伴”?[學(xué)生低聲議論；舉手]X X X，講講看。

生(13)：叫朋友，引伙伴。

師：叫朋友，引伙伴。對(duì)吧?就是叫著，叫了很多鳥(niǎo)一道來(lái)，這個(gè)叫“呼朋引伴”。這里面寫(xiě)聲音，就是寫(xiě)鳥(niǎo)鳴嗎?寫(xiě)了多少種聲音?[學(xué)生低聲議論]看看，寫(xiě)了多少種聲音?找找看，找正確了。[學(xué)生舉手]有的已經(jīng)找到了!好，X X X。[指定學(xué)生]

生(14)：寫(xiě)了三種聲音：鳥(niǎo)的——鳥(niǎo)的歌聲，輕風(fēng)流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲，師：他說(shuō)寫(xiě)了三種聲音。[一個(gè)學(xué)生舉手]你有補(bǔ)充嗎?好，X X。

生(15)：寫(xiě)了四種聲音：鳥(niǎo)的歌聲，風(fēng)的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。

師：喔，他把輕風(fēng)、流水的聲音分開(kāi)來(lái)，好的。

師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀?

生(集體)：嘹亮。

師：鳥(niǎo)的歌聲和輕風(fēng)、流水的聲音怎樣呀?

生(集體)：應(yīng)和。

師：應(yīng)和?！皯?yīng)和”是什么意思?[學(xué)生舉手]X X X。

生(16)：聲音和聲音相應(yīng)。

師：聲音和聲音相應(yīng)，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學(xué)生舉手]X X。

生(17)：此起彼落。師：此起彼落，是可以呀。但是，“應(yīng)和”的意思呢——唱與和。X X [指生(17)]講了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[學(xué)生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥(niǎo)的聲音，有輕風(fēng)的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對(duì)吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說(shuō)這些聲音應(yīng)和著，就構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的——

生(部分)：交響樂(lè)。

師：噢，好的。什么交響樂(lè)?

生(部分)：自然交響樂(lè)。

師：什么交響樂(lè)呢，自然交響樂(lè)啊?

生(部分)：春天的交響樂(lè)。

師：對(duì)，春天的交響樂(lè)，構(gòu)成一首春天的交響樂(lè)!理解得很好。鳥(niǎo)呀，風(fēng)呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書(shū)：鳥(niǎo)、風(fēng)、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交

織成一曲非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)!好，理解得很好。這里寫(xiě)得很細(xì)致，很生動(dòng)，很生動(dòng)![板

書(shū)：生動(dòng)]從風(fēng)寫(xiě)到味；從味寫(xiě)到鳥(niǎo)；從鳥(niǎo)寫(xiě)到輕風(fēng)、流水、短笛?，F(xiàn)在請(qǐng)X X把這節(jié)朗讀一遍。[指定學(xué)生]

生(18)：[朗讀第五節(jié)]“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’??”像母親的手撫摸著你?！盵把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學(xué)生笑聲。]

師：[微笑]重來(lái)，重來(lái)?！啊得娌缓畻盍L(fēng)’，??”

生(18)：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’??這時(shí)候也成天嘹亮地響著?！?/p>

師：好，請(qǐng)坐。有字讀錯(cuò)吧?[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(19)：“呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”，她把“賣(mài)弄”讀成“買(mǎi)弄”。

師：“賣(mài)弄”，不是“買(mǎi)弄”。[微笑]賣(mài)買(mǎi)不分了?！百u(mài)弄”什么意思?[學(xué)生舉手] X X。

生(20)：顯示自己。

師：喔，顯示自己。對(duì)了，X X[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣(mài)弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學(xué)生各自輕聲朗讀第五節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)]好，我們?cè)倏聪旅娴诹?jié)：“雨是最尋常的??”這兒是寫(xiě)雨了。寫(xiě)雨呢，著重是寫(xiě)形態(tài)。你們看看，這雨的形態(tài)是什

么?[學(xué)生低聲議論]你能不能找一個(gè)詞或兩個(gè)詞，把這個(gè)雨的形態(tài)講出來(lái)?？凑l(shuí)找得準(zhǔn)![學(xué)生舉手] X X X。

生(21)：“像細(xì)絲”。

師：“像細(xì)絲”。好，請(qǐng)坐。看，“像細(xì)絲”，這是寫(xiě)“細(xì)”。[學(xué)生舉手]X X。

生(22)：“密密地斜織”。

師：“密密地斜織”，這是寫(xiě)“密”。你們看看，這個(gè)雨的形態(tài)，把兩個(gè)人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來(lái)，X X X，你講。[指定學(xué)生]

生(23)：細(xì)和密。

師：細(xì)和密——寫(xiě)它的細(xì)和它的密。對(duì)吧?密得多得像什么?

生(集體)：“像牛毛?！?/p>

師：細(xì)得像什么?

生(集體)：“像花針?！?/p>

師：“像細(xì)絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?

生(部分)：有風(fēng)。

師：“密密地斜織著”，這是寫(xiě)雨的形態(tài)。接著就寫(xiě)雨中的房屋，雨中的樹(shù)，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹(shù)，雨中草，雨中人。這個(gè)我們?nèi)菀桌斫獾摹，F(xiàn)在我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，把這一節(jié)朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹(shù)和草是怎么樣的?好，誰(shuí)來(lái)讀?[學(xué)生舉手]X X X來(lái)讀。

生(24)：[朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的??可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào”] 師：惱(nǎO)。重來(lái)。

生(24)：[再朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的??在雨里靜默著?！?/p>

師：好。剛剛講雨的形態(tài)的特點(diǎn)，接下來(lái)寫(xiě)雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個(gè)同學(xué)提出了個(gè)問(wèn)題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思?

生(部分)：像云霧一樣。

師：為什么像云霧一樣呢?

[學(xué)生低聲議論：有的說(shuō)，雨下得緊；有的說(shuō)，寫(xiě)雨中屋頂?shù)那闆r。]

對(duì)，雨下得緊，是寫(xiě)雨中屋頂?shù)那闆r。細(xì)雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們?cè)倏?，雨中的?shù)葉有什么特點(diǎn)?

生(集體)：“綠得發(fā)亮”。

師：對(duì)。寫(xiě)得好!“綠得——綠得發(fā)亮”!樹(shù)在雨中洗了以后，葉上什么沒(méi)有了?

生(集體)：灰塵。

師：對(duì)。好，我們?cè)賮?lái)看，草呢，雨中的草呢?

生(集體)：“青得逼你的眼”。

師：哪個(gè)詞用得好?

生(集體)：“逼”。

師：對(duì)。這個(gè)“逼”字說(shuō)明什么呢?

生(集體)：刺眼。

師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書(shū)湖陰先生壁》，詩(shī)中有一句話，記得吧?

生(部分)：“兩山排闥送青來(lái)”。

師：喔，對(duì)，已經(jīng)想起來(lái)了，“兩山排闥送青來(lái)”。這兩座山好像把門(mén)逼著推開(kāi)以后呀，把“青”送來(lái)了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫(xiě)雨中還用什么來(lái)襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺(jué)，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——

生(部分)：“慢慢走著”。

師：慢慢走著。有的呢?還有——

生(集體)：工作。

師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣?

生(集體)：“稀稀疏疏的”。

師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！鼻懊媸菍?xiě)的“鬧”呀，這

里是寫(xiě)的——

生(部分)：靜。

師：對(duì)吧，繪聲繪色，還加上繪動(dòng)繪靜。[板書(shū)：聲、色、動(dòng)、靜；并在前面板書(shū)：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫(xiě)了動(dòng)態(tài)；這里呢，又寫(xiě)了靜態(tài)，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動(dòng)的農(nóng)民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動(dòng)，筆筆都是緊扣春天來(lái)寫(xiě)的。好，現(xiàn)在我們一齊來(lái)朗讀一遍?！坝晔亲顚こ５??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊讀第六節(jié)]

師：這第二到第六節(jié)呢，都是著重寫(xiě)景，當(dāng)然在寫(xiě)景里也寫(xiě)了人，對(duì)吧?可是到了第七節(jié)，著重寫(xiě)什么?

生(部分)：人。

師：人。在春天是百花爭(zhēng)春——百花爭(zhēng)春，萬(wàn)象更新。[板書(shū)：萬(wàn)象更新]我們從二、三、四、五、六節(jié)里都看到是萬(wàn)象更新。這前面是寫(xiě)大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹(shù)呀，花呀??大自然的一切情景，都是萬(wàn)象更新——萬(wàn)象都披上了新裝。在如此細(xì)致地描寫(xiě)景物以后，就著重用一節(jié)寫(xiě)入，寫(xiě)入在春天的情景。那么我們看看，這里寫(xiě)了只幾筆，就天上、地上都寫(xiě)到了。

好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這一節(jié)讀一讀。[學(xué)生舉手]X X。

生(25)：[朗讀第七節(jié)]“天上風(fēng)箏漸漸多了??有的是希望?！?/p>

師：好。你們看看，天上，放風(fēng)箏了，是春天了；地上，人也都是爭(zhēng)春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來(lái)寫(xiě)人爭(zhēng)春?

生(部分)：“一個(gè)個(gè)都出來(lái)了”。

師：一個(gè)接著一個(gè)出來(lái)了。

生(部分)：“城里鄉(xiāng)下”。

師：對(duì)，“城里鄉(xiāng)下”。

生(集體)：“家家戶戶，老老小小”。

師：[朗讀]“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！痹谶@里就點(diǎn)出了一句話——

師、生(集體)：[同聲]“一年之計(jì)在于春”!

師：什么叫做“一年之計(jì)在于春”?

生(部分)：一年中最好的是春天。

師：一年中最好的是春天。這個(gè)“計(jì)”怎么解釋?

生(部分)：計(jì)劃。

師：計(jì)劃。一年中要做的事情，一年的計(jì)劃，在春天怎么樣?要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢?

生(部分)：時(shí)間。

師：抓緊時(shí)間，抓緊開(kāi)始。“有的是工夫”，這“工夫”是什么意思?

生(部分)：時(shí)間。

師：時(shí)間。注意呀，它是沒(méi)有一個(gè)“力”的，看到吧?這個(gè)“工夫”是時(shí)間。有的是時(shí)間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們?cè)诖禾焐鷻C(jī)勃勃的情景。前面細(xì)致地寫(xiě)出了春光無(wú)限好，萬(wàn)象更新。這兒幾筆呢?寫(xiě)出了人們?cè)诖禾斓纳袂椋芯坝腥?，勾出了一幅春光無(wú)限好的美景!這一個(gè)部分：繪春，[指板書(shū)“繪春”]是全文的重點(diǎn)。你們看，對(duì)吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動(dòng)繪靜，而且呢，細(xì)致描繪的時(shí)候，還繪了什么啦?

生(部分)：情態(tài)。

師：還繪神繪態(tài)。所以這個(gè)描繪非常細(xì)致，而且語(yǔ)言非常生動(dòng)。譬如說(shuō)，寫(xiě)草的生命力，用什么?

生(部分)：“鉆”。

師：“鉆”。寫(xiě)熱鬧的氣氛?用——

生(部分)：“鬧”。

師：“鬧”。寫(xiě)小草的青用什么?

生(部分)：“逼”。

師：“逼”。這都是用得非常好的，很準(zhǔn)確的。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么?

生(部分)：觀察。

師：對(duì)，細(xì)致的觀察。如果我們視而不見(jiàn)，寫(xiě)得出這么細(xì)嗎?[生(集體)：寫(xiě)不出。]還有一個(gè)原因，觀察細(xì)致以后，還要怎么樣?

生(部分)：表達(dá)出來(lái)。

師：還要表達(dá)。那么，就要積累什么呢?

生(部分)：詞語(yǔ)。

師：詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。所以平時(shí)要很仔細(xì)地讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)生動(dòng)了。寫(xiě)草的生命力，一個(gè)“鉆”字就會(huì)蹦出來(lái)。對(duì)吧?在寫(xiě)靜景的時(shí)候，寫(xiě)房屋，“在雨里靜默著”就會(huì)出來(lái)。用詞非常確切、生動(dòng)，很值得我們學(xué)習(xí)。(以上44分鐘)

在繪春之后，就頌春了。[指板書(shū)“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，但頌春的話只有三句。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。[學(xué)生舉手]X X X。

生(25)：[朗讀第八、九、十節(jié)]“春天像剛落地的娃娃，??領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

師：請(qǐng)坐。作者用的什么手法來(lái)寫(xiě)的?

生(有的)：比喻；生(有的)：擬人。

師：比喻還是擬人?[生(集體)：擬人。]

請(qǐng)同學(xué)們考慮一下。這里，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著?！边@里是寫(xiě)出春天的什么?——春意盎然[板書(shū)：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書(shū)：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學(xué)的作文里就可以用嘛。[下課鈴響](以上1分鐘)

好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫(xiě)它的花枝招展，寫(xiě)它的什么?

生(26)：寫(xiě)春天的美。

師：是寫(xiě)它的美，千姿百態(tài)。我們同學(xué)的作文里，不是寫(xiě)“姿態(tài)萬(wàn)千”嗎?就是這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)吧，千姿百態(tài)。[板書(shū)：千姿百態(tài)]

最后，寫(xiě)春天像青年一樣。X X，[指定學(xué)生]健壯的青年是怎么樣?寫(xiě)它的——

生(27)：青春活力。

師：對(duì)，講得很好!青春活力。[板書(shū)：青春活力]因此我說(shuō)，這三個(gè)比喻呀，它是各有自己的內(nèi)容。但是，又是互相聯(lián)系的。

你們看看，它有區(qū)別又有聯(lián)系。你們看區(qū)別和聯(lián)系在什么地方?一個(gè)是寫(xiě)生意盎然，另一個(gè)寫(xiě)千姿百態(tài)，再一個(gè)寫(xiě)青春活力——有區(qū)別吧?[生(集體)：有區(qū)別。]有區(qū)別。但是，它們又是有聯(lián)系的。你看看，它先寫(xiě)春天像什么?

生(部分)：娃娃。

師：娃娃。然后呢?

生(集體)：小姑娘。

師：小姑娘。然后呢?

生(集體)：青年。

師：青年。這個(gè)聯(lián)系很清楚的。對(duì)吧?是從不同的角度來(lái)寫(xiě)的。另外呢，它是從春天本身的怎么樣來(lái)寫(xiě)的?

生(部分)：成長(zhǎng)。

師：春天本身也在成長(zhǎng)。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長(zhǎng)為“小姑娘”，再成長(zhǎng)為——

師、生(集體)：[齊聲]“健壯的青年”。

師：這個(gè)比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情——

師、生：[齊聲]頌春。

師：在我們眼前展現(xiàn)的是春光無(wú)限好的景色!同學(xué)們回去背誦。開(kāi)頭背出來(lái)了，后面幾小節(jié)還沒(méi)有背出來(lái)。要把全文背出來(lái)，仔細(xì)地體會(huì)朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫(xiě)的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來(lái)一樣!這些詞句都從他的筆端流淌出來(lái)，我們要好好地學(xué)習(xí)，怎么樣抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。他是筆筆扣住春天的景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。我們學(xué)完以后，要寫(xiě)一篇抓住景物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的文章今天課后沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，全文要朗讀背誦。[下課]

第二篇：于漪《春》教學(xué)實(shí)錄

于漪《春》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目的】

一、領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。

二、朗讀、背誦?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】

兩教時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（學(xué)生背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！保┩醢彩凇恫创现蕖分杏质窃鯓用枥L的？（學(xué)生背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢？（學(xué)生背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，又是幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨春潮生?！保?/p>

二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)，色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學(xué)生朗讀課文，要求： 1.提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。

2.文中以迎接春天寫(xiě)到描繪春天的美麗景色，在寫(xiě)到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫(xiě)什么？ 注意正音：

巢

應(yīng)和

醞釀

暈

第一節(jié) 迎接春天。（第一段）

第二至七節(jié)

描繪春天。（第二段）第八至十節(jié)

歌頌春天。

（第三段）

四、講讀體會(huì)： 1.第一段：迎春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來(lái)？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。

（2）輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和，親切的感覺(jué)。第二段：繪春。

春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地做了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。

（1）齊讀總寫(xiě)的第一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。“一切”說(shuō)明了什么？沒(méi)有一個(gè)例外?！叭弧笔窃~尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（2）朗讀第2節(jié)。總寫(xiě)春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽(yáng)的臉。

朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤?！袄蕽?rùn)”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《look and say》里第140幅“hill”這幅畫(huà)，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。水漲

“朗潤(rùn)”“漲”“紅”非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。背誦第2節(jié)。

（3）第3節(jié)寫(xiě)小草，寫(xiě)得很細(xì)。從哪些方面寫(xiě)的？哪些詞語(yǔ)特別用得好？“鉆”寫(xiě)生命力“嫩”寫(xiě)質(zhì)地?！熬G”寫(xiě)顏色。“??滿是的”，寫(xiě)范圍。“軟綿綿”寫(xiě)姿態(tài)?！般@”用得非常好，寫(xiě)草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥里鉆出來(lái)，盼望春天。草好，人快樂(lè)。朗讀，背誦。

（4）第4節(jié)寫(xiě)什么呢？先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？一派怎樣的景象？ 樹(shù)、花、蜜蜂、蝴蝶、野花。趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。

寫(xiě)花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)?；ㄏ率窃鯓拥那榫澳?？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒(méi)有明寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。細(xì)致描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。

（5）第5段寫(xiě)風(fēng)，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)牧童的短篇。怎么寫(xiě)的？背誦僧人志南的詩(shī)句：古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”寫(xiě)風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳馥郁，鳥(niǎo)的呼朋引伴，牧童短笛的嘹亮。鳥(niǎo)的清脆的聲音，清風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫(xiě)雨的形態(tài)，再寫(xiě)雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)?！凹?xì)”和“密”。兩個(gè)比喻形象生動(dòng)。接著寫(xiě)雨中屋，雨中樹(shù)，雨中草，雨中人，怎么寫(xiě)的呢？

朗讀第6節(jié)，開(kāi)展想象?！熬G得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹(shù)木，小草經(jīng)春雨沐浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔鞘裁匆馑寄兀靠梢栽谕醢彩摹稌?shū)湖陰先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容。“兩山排闥送青來(lái)”，兩座山好像把門(mén)推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

（7）第2到第6節(jié)著重寫(xiě)景，第7節(jié)著重寫(xiě)人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫(xiě)到了。一年之計(jì)在于春:“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時(shí)間。

朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。（8）小結(jié)：

這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)寫(xiě)草的生命力，用“鉆”：寫(xiě)熱烈的氣氛，用“鬧”：寫(xiě)小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察，觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來(lái)，要仔細(xì)讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。3.第三段：頌春。

（1）朗讀8、9、10節(jié)。

（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢？用比喻手法，三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)，寫(xiě)春的成長(zhǎng)，把春天的生機(jī)盎然，千姿百態(tài)青春活力描繪得十分動(dòng)人。

五、作業(yè)：

1.背誦全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。2.下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫(xiě)一篇《春天的歌》，也可自己命題。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 總寫(xiě)

一切

山、水、太陽(yáng)的臉（遠(yuǎn)）草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開(kāi)滿、紅、粉、白、甜味兒（樹(shù)上、花間、地上）

繪春

分寫(xiě)

風(fēng)：撫摸、醞釀

雨：細(xì)、密

人：趕趟兒 頌春

生機(jī)盎然 千姿百態(tài) 青春活力

【教學(xué)后記】

1.初接下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇課文作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。2.學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“紅杏枝頭春意鬧”等詞語(yǔ)。4.比較“買(mǎi)”“賣(mài)”“脹”“漲”。5.有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。又記：

第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只做了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果不及前次。第一次抓住細(xì)筆描繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯的進(jìn)了一大步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。又記：

第三次教《春》時(shí)，又做了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住重點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精彩的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情景美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫(xiě)了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助學(xué)生自讀課文，有條理地進(jìn)行分析。學(xué)生理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果比較好。

第三篇：于漪《晉祠》教學(xué)實(shí)錄

于漪課堂教學(xué)實(shí)錄《晉 祠 》

第一課時(shí)

[上課] 師：我們偉大祖國(guó)歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說(shuō)是—— 生[部分]：首屈一指。

師：首屈一指[豎起拇指)?，F(xiàn)在請(qǐng)每位同學(xué)就你所知道的名勝古跡說(shuō)一處，要求：一說(shuō)清楚，二速度。我不一個(gè)一個(gè)叫名字了，請(qǐng)挨著次序講下去。你先說(shuō)[示意第一排一位學(xué)生)。生1：青島八大關(guān)。生2：故宮。生3：從化溫泉。生4：山西云崗石窟。生5：西安的大雁塔。生6：杭州的西湖。生7：長(zhǎng)城。

生8：甘肅的酒泉。生9：善卷洞。師：在什么地方? 生9：宜興。

生10：福建廈門(mén)的鼓浪嶼。生11：南翔古猗園。生12：北京的頤和園。生13：普陀山的寺廟。生14：西藏的布達(dá)拉宮。師：好，講得很響。

生15：河北省的趙州橋。

師：河北省的趙州橋我們什么地方碰到過(guò)? 生[部分]：課文《中國(guó)石拱橋》。師：對(duì)。

生16：太湖。

生17：西安的大雁塔。師：重復(fù)了。

生18：陜西的兵馬俑。生19：安徽滁縣的醉翁亭。

師：醉翁亭，我們這學(xué)期要學(xué)《醉翁亭記》。生20：承德的避暑山莊。

生21：湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓。

師：岳陽(yáng)樓，我們這學(xué)期還要學(xué)《岳陽(yáng)樓記》。生22：山水甲天下的桂林山水。生23：廬山的大天池。

生24：洛陽(yáng)的白馬寺。生25：雁蕩山。師：在什么省? 生25：浙江省。

生26：廣西容縣古經(jīng)略臺(tái)真武閣。生27：河北省保定市的古蓮池。生28：廣東肇慶星湖。生29：廣西陽(yáng)朔。生30：長(zhǎng)白山天池。生31：濟(jì)南的大明湖。生32：揚(yáng)州的瘦西湖。生33：北京的天壇。生34：甘肅的敦煌。生35：上海名勝豫園。生36：西藏的拉薩哲蚌寺。生37：紹興的東湖。生38：北京的盧溝曉月。師：“盧溝曉月”我們也在課文中碰到過(guò)。生39：西雙版納。

生40：四川的樂(lè)山大佛。生41：宜興的張公洞。生42：廬山的花徑。生43：中岳嵩山。

師：中岳嵩山，你還能夠說(shuō)出其他的幾個(gè)“岳”嗎? 生43：能。西岳華山、東岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。師：對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)!師：記得很熟，好。

生44：浙江的瑤琳仙境。

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時(shí)間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經(jīng)巍巍乎壯哉!我們祖國(guó)無(wú)處沒(méi)有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國(guó)究竟有多少名勝古跡呢?我給你們介紹一本書(shū)，[出示書(shū)]大家看：《中國(guó)名勝詞典》。這本書(shū)里介紹的都是我國(guó)名勝古跡，我們今天要學(xué)的《晉祠》，這里也有介紹?！皶x祠”，你們學(xué)過(guò)地理，“晉”是指什么地方? 生[部分]：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時(shí)候，在山西省部分可以查到?！皶x祠”在這本詞典的127頁(yè)[翻到127頁(yè)]，山西省太原市下的第一個(gè)條目就是“晉祠”[出示給學(xué)生看]。我們聽(tīng)寫(xiě)一下。為了節(jié)約時(shí)間，把“晉祠”修建的時(shí)間以及后來(lái)重建的時(shí)間略去。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把筆記本拿出來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。[聽(tīng)寫(xiě)] 晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下(“懸甕山”請(qǐng)你們翻到教科書(shū)的137頁(yè)，“懸”是懸掛的“懸”，“甕”是酒甕的“甕”)晉水發(fā)源處。北宋天圣年間[重復(fù)一遍]，(請(qǐng)翻到書(shū)的140頁(yè)，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐堯虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板書(shū)：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)為汾東王(“汾水”的“汾”)，并為大母邑姜[板書(shū)：邑姜]修建了規(guī)模宏大的圣母殿[重復(fù)一遍]，(“圣人”的“圣”)殿內(nèi)有43 2 尊宋代彩塑[重復(fù)一遍]，(“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”)，殿前魚(yú)沼飛梁(請(qǐng)看140頁(yè)最后一行，魚(yú)沼飛梁)[重復(fù)一遍]。為國(guó)內(nèi)所僅見(jiàn)[重復(fù)一遍](“僅”不僅而且的“僅”)。殿兩側(cè)為難老(“難老泉”的“難老”)、善利(“善惡”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晉水主要源頭由此流出[重復(fù)一遍]，常年不息。(哪個(gè)“?！?)生[部分]：“長(zhǎng)短”的“長(zhǎng)”。師：“長(zhǎng)短”的“長(zhǎng)”嗎? 生[多數(shù)]：“常?！钡摹俺！薄煟?對(duì)，“常?！钡摹俺！?。常年不息)水溫17℃(水溫17℃怎么寫(xiě)法?)[邊做手勢(shì)邊講]，清澈見(jiàn)底[重復(fù)一遍]。祠內(nèi)貞觀寶翰亭中——(“貞觀之治”的“貞觀”，知道嗎?)生[集體]：知道。師：(“寶翰亭”，“寶貝”的“寶”，“翰林”的“翰”。有些同學(xué)看著我，大概不會(huì)寫(xiě)這個(gè)字)[板書(shū)：翰](注意，“人”下面沒(méi)有一橫)寶翰亭中有唐太宗撰寫(xiě)的御碑——[重復(fù)一遍](“撰寫(xiě)”的“撰”，什么邊旁?)生[集體]：“扌”旁。

師：撰寫(xiě)的御碑，哪個(gè)“御”? 生[部分]：“防御”的“御”。師：“晉祠之銘并序”(加引號(hào)。“陋室銘”的“銘”，知道嗎?“晉祠之銘并序”)。祠內(nèi)還有著名的周柏、隋槐(“柏樹(shù)”的“柏”，“槐樹(shù)”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左側(cè)[重復(fù)一遍]，隋槐在關(guān)帝廟內(nèi)[重復(fù)一遍]，(關(guān)帝廟是祭誰(shuí)的?)生：[議論]關(guān)公。師：老枝縱橫[重復(fù)一遍]，至今生機(jī)勃勃，郁郁蒼蒼，與長(zhǎng)流不息的難老泉[重復(fù)一遍]——(這個(gè)“長(zhǎng)”是哪個(gè)“長(zhǎng)”?)生：[議論]“長(zhǎng)短”的“長(zhǎng)”。

師：(對(duì)。與長(zhǎng)流不息的難老泉)和精美的宋塑侍女像[重復(fù)一遍]被譽(yù)為——(哪個(gè)“譽(yù)”?)生：[議論]“榮譽(yù)”的“譽(yù)”。

師：被譽(yù)為(被稱(chēng)譽(yù)為)“晉祠三絕”。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們校對(duì)。我讀一遍，不僅校對(duì)字，而且要校對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看怎樣點(diǎn)才正確。

[師朗讀，生校對(duì)]都對(duì)了嗎?一字不錯(cuò)的有沒(méi)有?舉手。1、2、3、4[邊數(shù)邊扳手指]。錯(cuò)1到4個(gè)的有多少?[稍停，學(xué)生陸續(xù)舉手]看來(lái)是絕大部分。校對(duì)好了以后，請(qǐng)同學(xué)們做一件工作：這里一共聽(tīng)寫(xiě)了5句，請(qǐng)你把每一句用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出來(lái)。[生標(biāo)號(hào)] 師：標(biāo)好以后請(qǐng)你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關(guān)內(nèi)容和文章上的有關(guān)段落對(duì)應(yīng)起來(lái)。[手勢(shì)：兩掌相對(duì)合攏]比如說(shuō)，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發(fā)源處”，這是“1”，請(qǐng)你看看，與文章的第幾自然段對(duì)應(yīng)? 生[集體]：第1自然段。

師：對(duì)，與第1自然段對(duì)應(yīng)起來(lái)。在有關(guān)的語(yǔ)句旁邊寫(xiě)個(gè)“1”。好，現(xiàn)在很快地把這5句對(duì)一對(duì)，看有沒(méi)有對(duì)不起來(lái)的地方?？凑l(shuí)對(duì)得準(zhǔn)，對(duì)得快，要有速度。[學(xué)生專(zhuān)心而迅速地標(biāo)號(hào)，老師巡視]有的已經(jīng)對(duì)出來(lái)了，我們稍微等一等，可能有的內(nèi)容找不到，仔細(xì)找一找就能找到。[X X學(xué)生小聲議論] X X，你說(shuō)。生45：“祠內(nèi)有唐太宗撰寫(xiě)的御碑”找不到。師：祠內(nèi)有唐太宗撰寫(xiě)的御碑“晉祠之銘并序”，這一句對(duì)不著。[指問(wèn)其他同學(xué)]你們呢? 生[部分]：沒(méi)有。

師：也沒(méi)有找到。哪個(gè)對(duì)出來(lái)的，請(qǐng)講一講，對(duì)得最快的是X X。X X，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。生46：第1句話是對(duì)第1段。

師：第1自然段，這沒(méi)有問(wèn)題。生46：第2句話對(duì)第7自然段。

師：第2句話對(duì)第7自然段，對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)。師：對(duì)的。

生46：第3句話對(duì)第5自然段。師：對(duì)嗎? 生[部分]：對(duì)。師：好。

生46：第4句話——

師：第4句話找不著，第5句話呢? 生46：第5句話對(duì)第4自然段。

師：第4自然段對(duì)第5句話。第4句話呢?這“御碑”對(duì)不著，有沒(méi)有找到的?[學(xué)生舉手]X X X。

生47：對(duì)第11自然段。師：第11自然段。

生47：11自然段中“歷代文人墨客都喜愛(ài)晉祠這好地方，山徑旁的石壁和殿廊的石碑上，留著不少名人的題詠”。

師：他考慮得對(duì)不對(duì)?“留著不少名人的題詠”是總的，而詞典條目里只提出題詠中的一個(gè)，“唐太宗撰寫(xiě)的御碑”。要對(duì)應(yīng)就對(duì)這個(gè)地方。X X X[指生47]的理解是對(duì)的。

X X[指生46]同學(xué)，剛才說(shuō)第5句話對(duì)第4自然段，你們認(rèn)為怎樣?有補(bǔ)充嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生48：還應(yīng)該對(duì)第6、第7、第8自然段。師：第6、第7、第8？ 生48：還有第9。

師：第9。請(qǐng)坐。我們把聽(tīng)寫(xiě)的最后一句話讀一讀，到底應(yīng)對(duì)哪幾個(gè)自然段?前幾句話是一句對(duì)一個(gè)自然段，一目了然，而最后這句話涉及好幾個(gè)自然段的內(nèi)容。我們一起把最后一句讀一讀，你們看應(yīng)該從什么地方開(kāi)始讀啊? 生[部分]：祠內(nèi)還有——

師：祠內(nèi)還有，預(yù)備，讀——

生[齊]：祠內(nèi)還有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左側(cè)，隋槐在關(guān)帝廟內(nèi)，老枝縱橫，至今生機(jī)勃勃，郁郁蒼蒼，與長(zhǎng)流不息的難老泉和精美的宋塑侍女像被譽(yù)為——“晉祠三絕”。師：這里有哪幾個(gè)說(shuō)明對(duì)象?第一個(gè)是什么?[學(xué)生舉手] X X X說(shuō)。生49：主要說(shuō)了晉祠三絕的三個(gè)方面內(nèi)容。師：哪三個(gè)內(nèi)容? 生49：一是周柏、唐槐。

師：周柏、隋槐[校正]，對(duì)第幾自然段? 生49：第4自然段。還有宋塑侍女像。師：對(duì)哪一自然段? 生49：對(duì)第7自然段。其中還包括晉祠三絕，就是還包括魚(yú)沼飛梁，對(duì)第9自然段，以及——[下面學(xué)生紛紛議論] 師：X X 有不同意見(jiàn)，X X表情上不同意了，看看包括不包括?請(qǐng)坐，X X說(shuō)。

生50：我認(rèn)為在宋塑侍女像內(nèi)并不包括魚(yú)沼飛梁、盤(pán)龍殿柱，這里說(shuō)的三絕只是對(duì)第4、第5和第7自然段。師：第4、第5、第7自然段，對(duì)不對(duì)? 生：[部分]：對(duì)。

師：[學(xué)生舉手]X X X說(shuō)。

生51：還有，我覺(jué)得這句話還應(yīng)該對(duì)——噢!我看錯(cuò)了。[學(xué)生哄堂大笑] 師：看錯(cuò)了。X X[指生50]講得對(duì)，第4、第5，是樹(shù)；二是講什么?難老泉、水；第三是講什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。剛才X X X [指生50]對(duì)得非?？?，很好。把詞典上介紹晉祠的語(yǔ)句和課文《晉祠》對(duì)照起來(lái)看，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題?這是一。

二、二者有哪些不同之處?[食指、中指豎起示意]

三、請(qǐng)你們判斷一下是文章寫(xiě)得好呢，還是詞典上說(shuō)明得好。[食指、中指、無(wú)名指豎起示意]有的已經(jīng)思考好了。[學(xué)生舉手]X X，你說(shuō)。生52：詞典上說(shuō)晉祠是在山西太原市西南25公里，書(shū)上說(shuō)是在山西省太原市西行40里，數(shù)據(jù)上有些不對(duì)。

師：數(shù)據(jù)上好像有些不大對(duì)?25公里是多少里啊? 生[集體]：50里。

師：50里，怎么一個(gè)50里，一個(gè)40里呢?還有什么問(wèn)題? [學(xué)生舉手]X X X。

生53：詞典里介紹的一段話中，“三絕”是指：難老泉，宋

塑侍女像和隋槐、周柏，而書(shū)上寫(xiě)的“三絕”是：圣母殿、木雕盤(pán)龍和魚(yú)沼飛梁。兩個(gè)“三絕”內(nèi)容不同。

師：三絕的內(nèi)容不一樣，這又是一個(gè)問(wèn)題。[學(xué)生舉手]X X X。

生54：我認(rèn)為X X同學(xué)[指生46)剛才說(shuō)的問(wèn)題遺漏了一點(diǎn)，在詞典上的第2句中，X X同學(xué)[指生46]只對(duì)了第7自然段，我認(rèn)為還可以對(duì)第9自然段，就是講魚(yú)沼飛梁。師：對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)的。

師：好，補(bǔ)充得很好。還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?[學(xué)生舉手]X X X。生55：書(shū)上是唐槐，而詞典上說(shuō)的是隋槐。師：到底哪一個(gè)對(duì)?是隋槐還是唐槐? 生55：[繼續(xù)提問(wèn)]書(shū)上寫(xiě)42尊侍女像，而這里寫(xiě)43尊。師：是43尊還是42尊?[學(xué)生舉子]X X X說(shuō)。

生56：書(shū)上寫(xiě)的是唐槐，這里寫(xiě)的是隋槐，隋唐相隔時(shí)間不長(zhǎng)，隋朝的統(tǒng)治很短，所以這里用隋槐、唐槐都可以。師：可不可以? [學(xué)生點(diǎn)頭] 師：隋什么時(shí)候建立的? 生[集體]：581年。師：公元。

生[集體]：公元581年。師：滅亡呢? 生[集體]：618年。

師：[笑]你們歷史學(xué)得不錯(cuò)，因此我們講“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇統(tǒng)一—— 生[集體]：秦漢。

師：對(duì)。秦漢，秦朝很短，因此常和漢連起來(lái)講。相隔時(shí)間很短[拇指與食指示意“短”]，因此問(wèn)題不大，還有什么問(wèn)題?[學(xué)生舉手] X X X。

生57：我回答X X [指生52]的問(wèn)題，從山西省太原市西行40里，而詞典上是山西省太原市 5 西南25公里，一個(gè)是西南，一個(gè)是西行，它們之間存在著方向的差別—— 師：好，方向上有差別。

生57：[繼續(xù)說(shuō)]所以，距離也不相等。師：距離也不相等，因此兩個(gè)數(shù)據(jù)怎么樣? 生57：都可以。師：都可以的。

生57：[繼續(xù)發(fā)表意見(jiàn)]還有關(guān)于晉祠三絕，書(shū)上與詞典上說(shuō)法不一樣，《中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀手冊(cè)》上說(shuō)—— 師：《中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀手冊(cè)》上怎么說(shuō)?[出示此書(shū)，學(xué)生課桌上都有此書(shū)] 生57：“關(guān)于晉祠三絕的說(shuō)法多種多樣，正好證明了晉祠值得人們欣賞的杰作特別多?！?師：因此，可以說(shuō)法不一樣，對(duì)嗎? [生57點(diǎn)頭] 師：同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，在讀某一篇課文時(shí)，總要到《課外閱讀手冊(cè)》中去找一找，看看有沒(méi)有相應(yīng)的文章讀，這樣對(duì)理解課文，擴(kuò)大視野有好處。三絕可以有多種多樣說(shuō)法——[學(xué)生舉手] X X X。

生58：我認(rèn)為對(duì)三絕作這樣的解釋不是最好，應(yīng)該說(shuō)，在課文上它是講古建筑的三絕，在詞典上是講晉祠三絕，當(dāng)然它們之間有區(qū)別。師：對(duì)。讀書(shū)要讀仔細(xì)啊![學(xué)生舉手]X X X。

生59：我來(lái)回答剛才X X X同學(xué)[指生55]提出的問(wèn)題。他說(shuō)殿堂里面有宋代彩塑43尊，而書(shū)上是42尊，好像有差錯(cuò)。其實(shí)，書(shū)上講“宋代泥塑圣母像及42個(gè)侍女”，這樣加起來(lái)也是43個(gè)。

師：42加1是多少? 生[集體]：43。師：43。

生59：[繼續(xù)講]所以，并沒(méi)有出入。師：對(duì)，請(qǐng)坐。[學(xué)生舉手]X X。

生60：剛才我們聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)的一段話中有這樣一句話，“殿兩側(cè)為難老、善利二泉，晉水主要源頭由此流出”，而139頁(yè)第5自然段中講“這里的水，多、清、靜、柔。這些水主要是來(lái)自難老泉”，說(shuō)法有出入，這些水到底是來(lái)自難老泉，還是來(lái)之于難老、善利二泉呢? 師：請(qǐng)坐。[學(xué)生舉手]X X。

生61：詞典和課本上還有一個(gè)不同之處，就是在寫(xiě)晉祠三絕的時(shí)候，寫(xiě)作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

師：好，你看出了不同之處，仔細(xì)閱讀，不同之處還多。我們剛才發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，有些問(wèn)題解決了，比如25公里和40里是不是數(shù)據(jù)上有出入，剛才X X[指生57]解答了。一個(gè)是西南，一個(gè)是什么啊? 師、生：西行。

師：這沒(méi)有矛盾。

42、43，42加1--生[多數(shù)]：43。

師：這也沒(méi)有出入。至于三絕的講法，詞典上是晉祠三絕，書(shū)上呢? 生[部分]：古建筑三絕。

師：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的問(wèn)題是值得研究的，到底發(fā)源于難老泉、善利泉，還是只是難老泉呢?請(qǐng)閱讀思考[出示《中國(guó)名勝詞典》]這里是一段話，這兒是一篇文章[出示教科書(shū)]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同學(xué)呢?[學(xué)生舉手] X X X。

生62：課文里是描寫(xiě)說(shuō)明結(jié)合起來(lái)寫(xiě)的，而詞典上只是簡(jiǎn)單的說(shuō)明。師：只是簡(jiǎn)單說(shuō)明，你看到了這一點(diǎn)。[學(xué)生舉手]好，X X你說(shuō)。生63：課文中和詞典里說(shuō)的這兩段話順序不同。師：順序不同，怎么不同? 生63：詞典上這段話先寫(xiě)圣母殿，然后再寫(xiě)難老、善利二泉，最后寫(xiě)周柏、隋槐，而書(shū)上先寫(xiě)隋槐、周柏，接下來(lái)寫(xiě)的是難老泉，最后寫(xiě)的是圣母殿。師：次序前后不同，請(qǐng)坐。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生64：詞典上著重描述的是晉祠三絕，而書(shū)上寫(xiě)的方面比較多，除了寫(xiě)晉祠三絕以外，還寫(xiě)了另外的許多。師：許多什么? 生64：許多美景和古跡。

師：美景和古跡，講得好。一個(gè)比較簡(jiǎn)單，一個(gè)比較豐富。[學(xué)生舉手，師示意講] 生65：我認(rèn)為書(shū)上說(shuō)的這些水都是來(lái)自難(nàn)老泉。

師：不是nàn老。難(nán)，nán老，青春長(zhǎng)在，難老，難于老啊。

生65：這些水都是來(lái)自難老泉，這些水是晉祠里面的水，而詞典上說(shuō)難老和善利二泉，主要是晉[說(shuō)不下去了]——

師：[提醒]晉水發(fā)源處，對(duì)不對(duì)?讀書(shū)要十分仔細(xì)。[學(xué)生舉手]好，X X。

生66：書(shū)上既寫(xiě)了晉祠的優(yōu)美自然風(fēng)景，又寫(xiě)了晉祠的悠久的歷史文物，而詞典上只講了晉祠悠久的歷史。生：[議論]一樣的。

師：噢，一樣的。[學(xué)生舉手]X X。生67：我認(rèn)為詞典上也寫(xiě)了優(yōu)美風(fēng)景。師：也寫(xiě)了優(yōu)美風(fēng)景? 生67：噢，[改口說(shuō)]寫(xiě)了這個(gè)就是—— 師：難老泉? 生67：不是。建筑。師：建筑? 生67：不是光寫(xiě)自然風(fēng)景，在第三方面“殿內(nèi)有43尊宋代彩塑”，這也不是寫(xiě)自然風(fēng)景的。師：沒(méi)有說(shuō)清楚。[學(xué)生舉手]X X。

生邱：剛才X X講詞典上是先分后總，書(shū)本上是先總后分，我不同意這個(gè)意見(jiàn)。因?yàn)樵~典上一開(kāi)頭也是寫(xiě)：“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下?！边@里也是先總說(shuō)，只是具體說(shuō)明時(shí)次序和書(shū)本上不一樣。

師：在具體說(shuō)明的時(shí)候不一樣，請(qǐng)坐。剛才同學(xué)們看到的不同地方，綜合起來(lái)是否可以從這幾個(gè)方面來(lái)理解：詞典上介紹的這段文字跟我們今天要學(xué)的這篇課文，就內(nèi)容來(lái)講，一個(gè)比較全，X X X[指生64]不是剛才講嗎，介紹了風(fēng)景和很多建筑；詞典上呢，比較簡(jiǎn)潔。一個(gè)比較全面，一個(gè)重點(diǎn)介紹。就說(shuō)明方法來(lái)講，剛才有同學(xué)講了，詞典上主要是—— 生：說(shuō)明。

師：說(shuō)明。文章呢? 生：說(shuō)明、描寫(xiě)。師：說(shuō)明還有描寫(xiě)，這是從表達(dá)方法來(lái)講，文字上也不一樣，這篇文章能給我們以美的享受。詞典上那段話比較平實(shí)，我們學(xué)的這篇文章則比較優(yōu)美、生動(dòng)。待會(huì)兒，我們進(jìn)一步閱讀就能體會(huì)了。從說(shuō)明順序來(lái)講也不完全一樣，詞典上說(shuō)明順序是一件一件的，采取什么結(jié)構(gòu)方式? 7 生[部分]：橫式結(jié)構(gòu)。

師：對(duì)!橫式結(jié)構(gòu)，是并列式的，而這篇課文剛才X X[指生61]說(shuō)，先是總的然后分的。因此，詞典介紹晉祠跟我們今天要讀的這篇課文，不管就內(nèi)容，就表達(dá)方法，就說(shuō)明順序，就說(shuō)明語(yǔ)言來(lái)講，都有不同之處。大家看看，這段話寫(xiě)得好呢，還是這篇文章寫(xiě)得好?[學(xué)生議論紛紛][指定學(xué)生]你說(shuō)。

生69：就作為詞典要給讀者以說(shuō)明以簡(jiǎn)練的概括來(lái)說(shuō)。

師：[笑]這句話你們聽(tīng)得懂嗎?[學(xué)生笑了]話沒(méi)有說(shuō)通啊，重來(lái)。

生69：作為詞典來(lái)說(shuō)，那段文字是和它的作用相符合的，而作為文章選進(jìn)我們的課本要我們閱讀，這篇是很適合我們閱讀的。[多數(shù)學(xué)生笑了] 師：大家笑了，可能因?yàn)樗f(shuō)得不清楚，你膽子大一點(diǎn)講。

生69：[繼續(xù)發(fā)言]這篇文章把說(shuō)明和描寫(xiě)結(jié)合在一起，在說(shuō)明中插入描寫(xiě)，以描寫(xiě)來(lái)作更加具體的說(shuō)明，這樣就能夠使說(shuō)明更具有形象和生動(dòng)。師：更形象，這個(gè)“具有”就不要了，更形象、生動(dòng)。

生69：詞典上這段話，就其說(shuō)明性來(lái)說(shuō)，它是很好的，很概括。師：這句話說(shuō)清楚了，對(duì)吧?[笑] 生69：所以說(shuō)這兩者都有可取之處。

師：兩者都有可取之處，有沒(méi)有好與不好的分別呢? 生舉手]你說(shuō)說(shuō)看。

生70：我覺(jué)得詞典是向別人解釋的，它應(yīng)該簡(jiǎn)潔明白。師：給人家翻檢，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明白，只要介紹精要就行了。

生70：如果用過(guò)多的比喻，用各種各樣修辭手法，是不合適的。我們所學(xué)的《晉祠》這篇文章，說(shuō)明十分具體，它的寫(xiě)作方法是它用了大量的形容與描述。作為文章來(lái)說(shuō)應(yīng)該像《晉祠》這樣寫(xiě)，而作為詞典，應(yīng)該像剛才聽(tīng)寫(xiě)的那段文字，我覺(jué)得兩者都有可觀之處。師：可觀之處?這個(gè)“觀”什么意思? 生[多數(shù)]：取。師：可取之處。“可取”口氣太大了一點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。因此，從這里我們就可以懂得，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)這段話好不好，這篇文章好不好，要根據(jù)什么來(lái)判斷?作者的——

生[多數(shù)]：寫(xiě)作意圖。

師：對(duì)，作者的寫(xiě)作意圖。詞典是給人家翻檢的，介紹的時(shí)候要要言不煩；文章呢，具體地說(shuō)明描述，給人以美的享受，讓我們有身臨其境的感覺(jué)，所以，除了說(shuō)明之外，還要加以描寫(xiě)。這個(gè)問(wèn)題我們比較清楚了。說(shuō)明文，說(shuō)明文得在什么上面下功夫啊? 生[集體]說(shuō)明。師：“明”，說(shuō)得一定要“明”。要“明”，就得抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。這篇文章里一句話就揭示了晉祠的特征，誰(shuí)能把這句話準(zhǔn)確地找出來(lái)?[學(xué)生舉手)X X X。生71：悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然環(huán)境渾然融為一體。生[部分]：風(fēng)景。

生71：嗅，自然風(fēng)景。這就是晉祠。

師：這就是著名的晉祠。請(qǐng)坐。[學(xué)生舉手] X X X。

生72：我想提一個(gè)問(wèn)題。就是這句話和后面的“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化，這里保存著我國(guó)古建筑中的‘三絕’”。從這兩句話中，可以看出作者著重在描寫(xiě)古建筑的三絕。我提的問(wèn)題就是，既然作者在開(kāi)頭就揭示我們悠久的歷史文物是著重描述的，要是我寫(xiě)的話，就會(huì)先寫(xiě)建筑、文物，然后再寫(xiě)自然風(fēng)景，這樣不是就和第一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景”相一致嗎?作者這樣寫(xiě)有什么好處呢? 8 師：X X X同學(xué)坦率地講了自己的意見(jiàn)，既然“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體”是揭示晉祠的特征，要是我寫(xiě)的話，就先寫(xiě)歷史文物，為什么作者先寫(xiě)優(yōu)美的自然風(fēng)景呢?大家動(dòng)腦筋。[學(xué)生舉手]噢，已經(jīng)“動(dòng)”出來(lái)了。X X X。生73：我知道一點(diǎn)，我先說(shuō)一說(shuō)——[鈴響] 師：下課。

第二課時(shí) [上課] 師：上節(jié)課我們懂得了文章的第l段揭示了晉祠的特征，晉祠的特征兩個(gè)方面渾然融為一體，什么叫“渾然”? 生[部分]：完整的。師：“然”什么意思? 生[集體]：樣子。

師：對(duì)，渾然融為一體，完整不可分割。[板書(shū)：渾然融為一體]渾然融為一體的是兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是優(yōu)美的自然風(fēng)景[板書(shū)：優(yōu)美的自然風(fēng)景)，第二個(gè)方面是悠久的歷史文物[板書(shū)：悠久的歷史文物]。X X [指生72]同學(xué)的意思是，要是他來(lái)寫(xiě)的話，既然是悠久的歷史文物是重點(diǎn)，那么，就應(yīng)該先寫(xiě)悠久的歷史文物，再寫(xiě)優(yōu)美的自然風(fēng)景，剛才X X 同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)表意見(jiàn)，現(xiàn)在請(qǐng)你發(fā)表。

生1：我覺(jué)得我能回答這個(gè)問(wèn)題。這篇文章主要突出的是悠久歷史文物的美，可是它沒(méi)有先寫(xiě)悠久歷史文物的美，而是先寫(xiě)優(yōu)美的自然環(huán)境。這樣可使我們先領(lǐng)略晉祠的環(huán)境美。晉祠的美在山，在樹(shù)，在水，古老蒼勁的樹(shù)，多、清、靜、柔的水，還有巍巍的山，在這里作者既作說(shuō)明又有描述，使我們領(lǐng)會(huì)到晉祠的美。在第140頁(yè)第6自然段中寫(xiě)道：“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化．這里保存著我國(guó)古建筑的‘三絕’?！白蠲馈?，把悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然環(huán)境作了一個(gè)對(duì)比，自然環(huán)境美，但是悠久的歷史文物更美，所以，先寫(xiě)自然環(huán)境的美，再寫(xiě)歷史文物的美，能更加突出地表達(dá)作者所要表達(dá)的主題。

師：這個(gè)問(wèn)題X X同學(xué)作了一些分析，但看來(lái)一下子答不清楚，先放一放好不好?這篇文章先用一句話來(lái)揭示說(shuō)明對(duì)象的特征。先是總的說(shuō)明，然后從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)[指板書(shū)“優(yōu)美的自然風(fēng)景，悠久的歷史文物”]。剛才不是X X[指生61]講嗎，這篇文章的結(jié)構(gòu)是總分式。怎么分的?一個(gè)一個(gè)說(shuō)明對(duì)象是怎樣合起來(lái)的?我請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)寫(xiě)，邊看課文邊寫(xiě)。比如說(shuō)，優(yōu)美的自然風(fēng)景[手指板書(shū)“優(yōu)美的自然風(fēng)景”]，從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的?它的特征如何?悠久的歷史文物[手指板書(shū)“悠久的歷史文物”]，作者介紹了哪些?它們的特征如何?一位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)，其他同學(xué)寫(xiě)在筆記本上，然后我們?cè)偌?xì)讀課文核對(duì)。X X，請(qǐng)你上來(lái)寫(xiě)。[生2板書(shū)] 山 巍巍的，長(zhǎng)長(zhǎng)的 ｛ 樹(shù) 古老蒼勁水 多、清、靜、柔圣母殿 巧奪天工、人物形態(tài)逼真 三絕{ 木雕盤(pán)龍 木質(zhì)優(yōu)良、工藝精巧魚(yú)沼飛梁 形制奇特名人題詠 詞工句麗、書(shū)法精湛 師：按課文的順序?qū)?，字?xiě)端正，寫(xiě)好了跟黑板上對(duì)一對(duì)，看看黑板上寫(xiě)的是不是完全正確。[學(xué)生舉手] X X X。生3：他漏掉了兩點(diǎn)。

師：漏掉了兩點(diǎn)?我們看“優(yōu)美的自然風(fēng)景”[手指板書(shū)“優(yōu)美的自然風(fēng)景”]。生3：“優(yōu)美的自然風(fēng)景”中的樹(shù)，除了“古老蒼勁”，還有“造型奇特”。師：好，這個(gè)內(nèi)容在第幾自然段? 生[集體]：第4自然段。

師：除了古老蒼勁之外，還有什么? 生[集體]：造型奇特。

師：[在板書(shū)“古老蒼勁”后面，用紅粉筆寫(xiě)“造型奇特”]請(qǐng)同學(xué)們想一想，X X怎么會(huì)忽略這一點(diǎn)的呢?什么原因?[學(xué)生舉手] X X X說(shuō)。生4：因?yàn)椤霸煨推嫣匾?jiàn)長(zhǎng)”在一段的當(dāng)中。

師：對(duì)。晉祠的美在山，在水，在樹(shù)。山的特征抓得對(duì)不對(duì)?巍巍的，長(zhǎng)長(zhǎng)的。樹(shù)，細(xì)讀一下，就知既以古老蒼勁見(jiàn)長(zhǎng)，又以造型奇特見(jiàn)長(zhǎng)，這里表達(dá)的方式跟前面寫(xiě)法不完全一樣，所以粗看時(shí)容易漏掉。

生4：[繼續(xù)說(shuō)]在名人題詠上面，應(yīng)該還有小品。師：什么小品? 生[部分]：園中小品。

師：好，還有園中小品，第幾自然段? 生[集體]：第11自然段。

師：園中小品[板書(shū)：用紅粉筆寫(xiě)“園中小品”)o還有嗎? [學(xué)生舉手]X X X。生5：還有其他建筑。師：在什么地方? 生5：第10自然段?！耙允ツ傅顬橹黧w的建筑群還包括 獻(xiàn)殿、牌坊、鐘鼓樓、金人臺(tái)、水鏡臺(tái)等?！?/p>

師：應(yīng)該寫(xiě)在什么地方啊?[指“園中小品”處]對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)。

師：因此又要改了[擦去“園中小品”]。應(yīng)該是其他建筑

[板書(shū)：其它建筑]，再是園中小品[板書(shū)：園中小品]。閱讀要仔細(xì)，不能遺漏。要把這個(gè)怎樣?[指“名人題詠”處]全部挪到下面[板書(shū)：將“名人題詠 詞工句麗、書(shū)法精湛”圈起來(lái)，用

箭頭標(biāo)到“園中小品”下方]。大家校對(duì)一下，再看一看，這里列出的說(shuō)明對(duì)象是不是周全了? 生[集體]：周全了。

師：文章首先說(shuō)明優(yōu)美的自然環(huán)境。晉祠的美在山，在樹(shù)，在水，這是—— 生[集體]：總說(shuō)。

師：晉祠的美在山、樹(shù)、水，可以不可以? 生[部分]：可以。

師：為什么要寫(xiě)“在山，在樹(shù)，在水”? 為什么? [學(xué)生議論紛紛，舉手] 師：X X X。

生6：排比的方法寫(xiě)，加強(qiáng)了語(yǔ)氣。

師：加強(qiáng)了語(yǔ)氣，在山，在樹(shù)，在水。[學(xué)生舉手]X X X。生7：這樣寫(xiě)有氣勢(shì)，讀起來(lái)上口。

師：有氣勢(shì)，讀起來(lái)上口。[學(xué)生繼續(xù)舉手] X X X。生8：給作者的印象比較深。生：[笑]怎么是作者? 師：作者? 生[集體]：讀者。

師：給讀者的印象比較深。[學(xué)生舉手]X X。

生9：我還要補(bǔ)充一句，晉祠的美在山，在樹(shù)，在水，有一定的順序，是由高到低的。

師：對(duì)不對(duì)?說(shuō)明的順序很清楚，由高到低。還有補(bǔ)充嗎?山怎樣? 生[集體]：巍巍的。

師：再看課文，把晉祠——

師、生[集體]：抱在懷中。[師做了一個(gè)“抱”的姿勢(shì)] 師：因此它的順序是什么? 生[集體]：由外到內(nèi)。

師：在山，在樹(shù)，在水，讀起來(lái)有氣勢(shì)，而且上口，用排比的寫(xiě)法是好的。剛才幾位同學(xué)講得很好。[指部分板書(shū)]這些是說(shuō)明對(duì)象。這些說(shuō)明對(duì)象的特征抓得對(duì)不對(duì)呢?[手指板書(shū)]說(shuō)明文要“明”，就得把說(shuō)明對(duì)象的特征抓準(zhǔn)。[學(xué)生舉手]X X。

生10：我認(rèn)為還有一點(diǎn)寫(xiě)得不對(duì)，就是圣母殿應(yīng)該是氣 勢(shì)十分雄偉，不應(yīng)該是“巧奪天工、人物形態(tài)逼真”，這幾點(diǎn)是寫(xiě)侍女像的特點(diǎn)，而不是寫(xiě)圣母殿的特點(diǎn)[指學(xué)生的板書(shū)]。師：對(duì)不對(duì)? [部分學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭] 師：對(duì)，巧奪天工并不是圣母殿的特點(diǎn)，圣母殿的特點(diǎn)文中是怎么說(shuō)的? 生[集體]：氣勢(shì)雄偉。

師：氣勢(shì)雄偉。[板書(shū)：用紅粉筆將“巧奪天工、人物形態(tài)逼真”劃去，寫(xiě)上“氣勢(shì)雄偉”]“人物形態(tài)逼真”是指宋代彩塑而言，X X同學(xué)說(shuō)得很好。別的地方還有沒(méi)有問(wèn)題?[學(xué)生舉手] X X。

生11：我認(rèn)為在寫(xiě)三絕的時(shí)候，應(yīng)該寫(xiě)出它的絕妙之處，圣母殿應(yīng)該是“我國(guó)古建筑中現(xiàn)存最早的帶圍廊的宮殿”；木雕盤(pán)龍是“我國(guó)現(xiàn)存最早的盤(pán)龍殿柱”，魚(yú)沼飛梁是“我國(guó)古建筑中罕見(jiàn)的”。應(yīng)該寫(xiě)這三點(diǎn)。

師：應(yīng)該寫(xiě)這三點(diǎn)。絕在何處?三絕?[學(xué)生舉手]X X。

生12：我認(rèn)為三絕不應(yīng)該像X X [指生11]講的圣母殿是我國(guó)建筑中現(xiàn)存最早的，這里應(yīng)是圣母殿的稀有。[學(xué)生議論紛紛] 師：最早與稀有是兩個(gè)概念。生12：罕見(jiàn)，而不是“絕”，“絕”只能是后面一句“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無(wú)一根柱子”。

師：好，這是“絕”。關(guān)于悠久的歷史文物作者著力寫(xiě)了四個(gè)方面，一是三絕，二是其他建筑，就是以圣母殿為主體的建筑群，還有其他建筑，文中列舉了很多，然后寫(xiě)園中小品，最后

寫(xiě)名人題詠[邊指板書(shū)邊講]o這些被說(shuō)明的對(duì)象各具有什么特征呢?剛才X X [指生10]講得對(duì)不對(duì)[指板書(shū)“氣勢(shì)雄偉”]？

生[部分]：對(duì)的。

師：木雕盤(pán)龍對(duì)不對(duì)[指板書(shū)]? 生[部分]：對(duì)的。

師：也是對(duì)的。魚(yú)沼飛梁呢[指板書(shū)]? 生[集體]：對(duì)的。

師：這個(gè)“梁”什么意思[指板書(shū)“梁”]? 生：[議論]橋梁。師：對(duì)，“梁”是橋梁，魚(yú)沼上面架著飛梁，一般的橋是怎樣的?從南到北，從東到西，魚(yú)沼飛梁怎樣呢?四面都通。這里都是抓住特征來(lái)寫(xiě)的。同學(xué)們剛才讀課文，要點(diǎn)抓得很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偻魄靡幌逻@篇文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)。一開(kāi)始X X同學(xué)不是說(shuō)了嗎[指第一課中 11 生57]?他說(shuō)這篇文章的寫(xiě)法和詞典上的介紹不一樣，它是說(shuō)明結(jié)合——師、生[集體]：描寫(xiě)。師：這是說(shuō)明的骨架[指板書(shū)]。先總后分[指板書(shū)：渾然融為一體“總”，優(yōu)美的自然風(fēng)景和悠久的歷史文物“分”]。先總后分[指板書(shū)：悠久的歷史文物“總”，三絕等“分”]，一目了然，說(shuō)得非常明白，非常清楚。說(shuō)明時(shí)夾人描寫(xiě)，使我們有身臨其境之感。在說(shuō)明的骨架上面，作者進(jìn)行了藝術(shù)的渲染。有些我們一看就清楚了，比如寫(xiě)山，一看就清楚[指板書(shū)“山” 處]，它春天怎樣? 生[集體]：黃花滿山。? 師：秋天怎樣? 生[集體]：草木蕭疏。師：用對(duì)偶句進(jìn)行形象的對(duì)照?，F(xiàn)在讀一讀第4自然段，作者是怎樣對(duì)樹(shù)進(jìn)行藝術(shù)渲染的?[學(xué)生舉手]X X，你說(shuō)。

生13：作者寫(xiě)樹(shù)的時(shí)候，運(yùn)用了大量的比喻。師：哪些比喻? 生13：在寫(xiě)水邊殿外松柏等時(shí)候，寫(xiě)它們?cè)煨推嫣匾?jiàn)長(zhǎng)，有的偃如老嫗負(fù)水，有的挺如壯士托天。

師：這是不是比喻?“偃”什么意思? 生[部分]：躺臥。師：躺臥。

生13：還有寫(xiě)圣母殿前的左扭柏，把它比喻成像地下旋起了一股煙，又似天上垂下一根繩。師：是不是進(jìn)行藝術(shù)渲染? 生[集體]：是的。

師：好，請(qǐng)坐。因此除了說(shuō)明外，還進(jìn)行描寫(xiě)。比喻是其中之一。有的偃如老嫗負(fù)水，“負(fù)”什么意思? 生[集體]：背。師：有的如什么? 師、生[集體]：挺如壯士托天[師：手向上示意]。

師：我說(shuō)寫(xiě)得最妙的是下面幾句，我們一起讀。請(qǐng)你們看看這里抓住了一個(gè)什么關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)的?“圣母殿前的左扭柏”，預(yù)備，讀。

生[齊]：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄，它的樹(shù)皮上紋理一齊向左邊擰去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。師：抓住什么特征來(lái)寫(xiě)的? 生[集體]：扭。師：“扭”，而且是從不同角度，你們看怎么寫(xiě)的? 生：[議論]從下到上，從上到下。

師：第一句是什么[食指豎起示1]?四個(gè)字——[食、中、無(wú)名、小指豎起，示4] 師、生[集體]：拔地而起。

師：拔地而起[手從下而上示意]。氣勢(shì)怎樣?哪個(gè)動(dòng)詞用得好? 生[集體]：沖。師：沖!直沖云霄。

它的樹(shù)皮上紋理一齊向左擰去，一圈一圈—— 師、生[集體]：絲紋不亂。

師：像地下旋起了一股煙，又像天上垂下了一根繩。哪兩個(gè)動(dòng)詞用得好? 生[集體]：旋、垂。

師：由地下到天上[手從下而上示意]，又從天上寫(xiě)到地下[手從上而下示意]，天上地下結(jié)合 12 起來(lái)，從不同角度描寫(xiě)，因此能夠使讀者如見(jiàn)其態(tài)[板書(shū)：比喻 多角度]。不僅是說(shuō)明，而且用比喻進(jìn)行多角度描寫(xiě)，這樣就寓藝術(shù)魅力于說(shuō)明之中。清楚了沒(méi)有?我們?cè)賮?lái)看寫(xiě)水，特征抓得對(duì)不對(duì)[指板書(shū)]? 多、清、靜、柔。請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)作者怎樣來(lái)寫(xiě)“多”的。[學(xué)生舉 手] X X 說(shuō)。生14：“石間細(xì)流脈脈(mài)，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞”，還有“橋下有河，亭中有井，路邊有溪”。

師：除了這些還有嗎?[學(xué)生舉手] X X X。

生15：還有“但見(jiàn)這里一泓深潭，那里一條小渠(xī)”。師、生[集體]：小渠(qú)。[糾正字音] 師：對(duì)不對(duì)?[學(xué)生舉手]還有補(bǔ)充，X X X。生16：還有就是：“這么多的水長(zhǎng)流不息，日日夜夜發(fā)出丁丁冬冬的響聲?！?師：這是從什么角度來(lái)寫(xiě)的呢? 師、生[集體]：聽(tīng)覺(jué)。

師：丁丁冬冬悅耳的響聲。好，請(qǐng)坐。[學(xué)生舉手] X X。生17：“石間細(xì)流脈脈”，應(yīng)該讀“細(xì)流脈脈(mò mò)”，不應(yīng)該讀“細(xì)流mài mài”。師：我們學(xué)生理衛(wèi)生的時(shí)候，“脈”讀mài。生[部分]：靜脈。

師：對(duì)，靜脈(mài)。這里讀(mò)。多音字。[學(xué)生舉手] X X。生18：還有最后一句話：“當(dāng)你沿著流水去觀賞那亭臺(tái)樓閣時(shí)，也許會(huì)這樣問(wèn)：這幾百間建筑怕都是在水上漂著的吧!” 師：這句話也看出來(lái)了，好。

生18：這是通過(guò)人的幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)水的“多”。

師：通過(guò)人的幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)水的多。這晉祠幾百間房子好像都是在水上漂著的，所以水怎樣? 生[集體]：多。

師：幾位同學(xué)講得對(duì)。這里水很多：有的是深潭，有的是小渠，有的是河，有的是井，有的是溪，這是按什么來(lái)說(shuō)明的? 生[部分]：視覺(jué)。

師：按類(lèi)別，對(duì)嗎?寫(xiě)“石間細(xì)流脈脈，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞”。連打幾個(gè)比喻，說(shuō)水的美姿。總之，從水的聲音、美姿，水的類(lèi)別來(lái)具體描寫(xiě)水的“多”。這個(gè)“多”字落實(shí)了沒(méi)有? 師、生[集體]：落實(shí)了。師：寫(xiě)“清”，寫(xiě)“靜”，寫(xiě)法類(lèi)似，就不一一說(shuō)了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們思考回答，“柔”怎么寫(xiě)的?怎么一句話就把“柔”寫(xiě)出來(lái)了。[學(xué)生舉手]X X X。

生19：寫(xiě)“柔”在這里，139頁(yè)。生：[議論]“柔”在這里?[哄笑] 師：你說(shuō)。

生19：139頁(yè)的倒數(shù)第1行，“織成一條條大飄帶，穿亭繞——”[講不下去了]。師：這字怎么讀啊?

生[部分]：榭xia。師：穿亭繞榭?！伴俊边@個(gè)字怎么讀?[正音：x—ia，xia；板書(shū)：榭xia] 生[部分]：第三聲。

師：第三聲?xia，第四聲[指板書(shū)：榭xia]。

生19：穿亭繞榭，冉冉不絕，從這里就可以看出水的柔。師：對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)。

師：講對(duì)了。這里運(yùn)用什么手法來(lái)寫(xiě)的? 生[部分)：比喻。

師：寫(xiě)水像一條條大飄帶，飄帶風(fēng)一吹就會(huì)怎么樣? 生[部分]：飄。

師：飄拂不停。寫(xiě)水的“柔”只用了一個(gè)比喻，因?yàn)橛玫梅浅＞?dāng)，就把“柔”寫(xiě)出來(lái)了。穿亭繞榭，有幾個(gè)動(dòng)詞? 生[集體]：兩個(gè)。

師：兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)“穿”，一個(gè)—— 師、生[集體]：“繞”。

師：冉冉不絕，講什么東西“冉冉”? 生[部分]：飄帶。生[部分]：太陽(yáng)。

師：[笑]太陽(yáng)冉冉?水如飄帶，冉冉不絕。清楚了沒(méi)有? 現(xiàn)在討論“三絕”。剛才有同學(xué)講“絕”應(yīng)該是指最早，“絕”究竟是什么意思?我問(wèn)的不是特征。“絕”就是絕無(wú)—— 師、生[集體]：僅有。

師：對(duì)了，絕無(wú)僅有，哪些句子最能夠準(zhǔn)確地說(shuō)明晉祠中有些歷史文物是絕無(wú)僅有的?找到?jīng)]有?[學(xué)生舉手]X X。

生20：140頁(yè)第7自然段里寫(xiě)道：“圣母殿是我國(guó)古建筑中現(xiàn)存最早的帶圍廊的宮殿。”這里面的“最早”，還有—— [下面學(xué)生紛紛議論] 師：請(qǐng)你說(shuō)下去，有不同意見(jiàn)待會(huì)兒討論。生20：還有：“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無(wú)一根柱子?！?師：好，這是一絕。

生20：廊柱略向內(nèi)傾，四角高挑，形成飛檐。還有寫(xiě)宋代泥塑圣母像及42個(gè)侍女像時(shí)寫(xiě)這些塑像巧奪天工，還有 ——

師：第二個(gè)“絕”。

生20：第二個(gè)“絕”就是“殿前柱上的木雕盤(pán)龍，這是我國(guó)現(xiàn)存最早的盤(pán)龍毆柱”。第三個(gè)“絕”，就是魚(yú)沼飛梁，這里的魚(yú)沼飛梁寫(xiě)出了“橋邊的欄桿和望柱形，望柱形[讀破句]——”

師：形制奇特。[糾正] 生20：形制奇特，人行橋上，可以隨意左右。

師：他剛才講的幾點(diǎn)有不同意見(jiàn)嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生21：他說(shuō)的第二個(gè)“絕”我不同意。第二個(gè)“絕”我認(rèn)為應(yīng)該是“距今雖近千年，鱗甲須髯仍然像要飛動(dòng)”。[髯” rǎn，讀錯(cuò)了]應(yīng)該是這個(gè)“絕”。師：應(yīng)該是這個(gè)絕。[學(xué)生舉手] X X。生22：我認(rèn)為X X[指生20]剛才說(shuō)的，宋代泥塑圣母像及42個(gè)侍女，他認(rèn)為巧奪天工是“絕”，我認(rèn)為不是的。師：為什么? 生22：因?yàn)樵谠S多——[講不下去了] 師：[提示]名勝古跡中——

生22：名勝古跡中都有這種形態(tài)的。

師：都有這種形態(tài)?應(yīng)該說(shuō)都有這種特點(diǎn)。[學(xué)生舉手] X X X。

生23：還有一點(diǎn)，就是“這是我國(guó)古建筑中現(xiàn)存最早的帶圍廊的宮殿”，這一句也不是的，這僅寫(xiě)出了它的歷史悠久。[學(xué)生舉手] [教師示意學(xué)生講] 生24：我認(rèn)為歷史悠久也是“絕”的一個(gè)方面。師：“絕”的一個(gè)方面。[學(xué)生繼續(xù)舉手]X X X。

生25：X X[指生20]把圣母殿的“絕”講得太多了。我覺(jué)得只要突出一點(diǎn)，就是“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無(wú)一根柱子”。只突出這一句就可以了。師：只要突出這一句就可以了。那么，歷史悠久，“最早”，要不要?[學(xué)生爭(zhēng)論，有的講要，有的講不要] 師：X X講要的，“最早的，卻無(wú)一根柱子”。第二也一樣，是我國(guó)現(xiàn)存最早的盤(pán)龍殿柱，從歷史的情況看，距今近千年，仍然是鱗甲須什么?剛才字音讀錯(cuò)了[指生21]，髯rán，讀——

生[部分]：髯rán。

師：髯rán，第二聲。須髯，周身風(fēng)從云生。第三找準(zhǔn)了。介紹三絕，其他建筑物一筆帶過(guò)。三絕寫(xiě)得很具體，在說(shuō)明的同時(shí)，描寫(xiě)得很細(xì)致，進(jìn)行了藝術(shù)渲染。我曾有機(jī)會(huì)去晉祠，親眼觀賞過(guò)，跟這篇文章里講的一樣，看了不得不令人嘆服。如木雕盤(pán)龍雖然距今近千年，但是怎樣啊? 師、生[集體]：鱗甲須髯，仍然像要飛動(dòng)。師：這是不是描寫(xiě)啊? [學(xué)生，氮頭] 師：仍然像要飛動(dòng)，這不得不驚嘆我們祖先巧奪天工的技藝。魚(yú)沼飛梁也介紹得很清楚，其他建筑一筆帶過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們看，第11自然段介紹得非常有趣的是什么? 生：[議論]園中小品。

師：園中小品寫(xiě)了兩個(gè)，第一個(gè)是什么? 生[集體]：小和尚。

師：小和尚，我看這樣好嗎?請(qǐng)一位同學(xué)把作品中描述的樣子做一做，好不好?就請(qǐng)你[指第一排調(diào)皮的學(xué)生]，作者是怎樣描繪的? [生26高興地站起來(lái)，對(duì)著老師] 師：[笑]對(duì)著大家?？此枥L得怎么樣。

[生26雙手托著，肘關(guān)節(jié)在下方，而且與肋骨靠得很攏] 生：[哄笑]不完全對(duì)。

師：應(yīng)該怎么樣?我們一起讀，讓他糾正。“山上一掛細(xì)泉垂下”，預(yù)備，讀。

生[集體]：山上一掛細(xì)泉垂下，就在下面立著一個(gè)漢白玉的石雕小和尚，光光的腦門(mén)，笑瞇瞇的眼神，雙手齊肩，托著一個(gè)石碗接水。

師：雙手齊肩，對(duì)嗎?手還要高一些[將生26手向上抬一些]，稍微開(kāi)一點(diǎn)[將生26肘關(guān)節(jié)部拉開(kāi)一些]。很好。你們看，這里寫(xiě)得出神人化。水注在碗中，又濺到腳下的潭里，總不能盛滿碗，什么道理啊?[學(xué)生紛紛議論]一掛細(xì)泉[手勢(shì)]，哪個(gè)詞用得很好? 生[集體]：掛。

師：對(duì)，一掛細(xì)泉，向下面滴水，滴到小和尚托的碗里去，水就濺到深潭，碗始終盛不滿，什么道理? 生[部分]：物理性能，力學(xué)原理。

師：噢，物理的力學(xué)原理，今天就不討論了，下節(jié)課再問(wèn)你們，一定要解答得正確。這里寫(xiě) 15 得十分有趣，描述得栩栩如牛。[板書(shū)：形容、描述]下面還寫(xiě)了什么? 生[部分]：石雕大虎。

師：呀!我看這里又矛盾了，“小品”怎么又是“石雕大老虎”呢?誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?既然是小品，怎么又是大老虎呢?[學(xué)生舉手]X X X。生27：這個(gè)“大”是相對(duì)而言的。師：相對(duì)而言的，對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)的。師：小和大怎樣? 師、生[集體]：相對(duì)而言。

師：在這里是大的，可是在整個(gè)建筑群里面是—— 師、生：小的。

師：跟整個(gè)圣母殿好比嗎? 生[部分]：不好比。

師：不好比。這里描寫(xiě)得很有趣，增添了這篇文章的情趣?，F(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)解答課開(kāi)始時(shí)X X同學(xué)提的問(wèn)題。為什么不先寫(xiě)悠久的歷史文物[指板書(shū)]，再寫(xiě)優(yōu)美的自然風(fēng)景呢?剛才X X[指生1]作了一些分析，沒(méi)有完全說(shuō)清楚，它們本來(lái)就是并列的，兩者渾然融為一體，那么為什么要先寫(xiě)自然風(fēng)景?[學(xué)生舉手] X X。

生28：因?yàn)檫@篇文章第6自然段寫(xiě)了“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化”，從這“最美”就可以看出，悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風(fēng)景相比較，悠久的歷史文物比優(yōu)美的自然風(fēng)景還美，先寫(xiě)優(yōu)美的自然風(fēng)景就能更襯托出悠久的歷史文物美。師：對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)。

師：對(duì)，我們把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)看就清楚了，最美的還是祖先留給我們的古代文化，風(fēng)景美，文物美——[學(xué)生舉手] 你還有意見(jiàn)嗎?[示意學(xué)生講] 生29：我認(rèn)為還有一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤前凑账麉⒂^順序?qū)懙模跃拖葘?xiě)自然風(fēng)景，然后走到里面，看到悠久的歷史文物。師：同不同意? 生[部分]：同意。

師：這是記敘文?游記?[笑] 生[部分]：不同意。師：噢，這是什么啊? 師、生[集體]：說(shuō)明文。

師：是說(shuō)明文，兩者都美，風(fēng)景美，文物美，但是作者在這里更要突出什么啊? 生[集體]：文物美。

師：先寫(xiě)自然風(fēng)景美比較容易，如果一開(kāi)始就寫(xiě)“最美的”是什么，那么跟誰(shuí)比啊?那就顯得很突然了。風(fēng)景美，文物美，確實(shí)使我們真切地感受到晉祠美不—— 生[集體]：勝收。師：有人說(shuō)：“看景不如聽(tīng)景?！币?yàn)槟憧淳笆强醋匀坏脑危瑢W(xué)們游覽過(guò)一些地方，看的是自然的風(fēng)景。而聽(tīng)景，就是聽(tīng)人家介紹，讀人家描寫(xiě)的，這個(gè)時(shí)候你還可以享受到藝術(shù)加工的佳妙。我們現(xiàn)在讀《晉祠》這篇文章，除了認(rèn)識(shí)所介紹的優(yōu)美的自然風(fēng)景和悠久的歷史文物這些對(duì)象之外[手指板書(shū)]，還領(lǐng)略到作者進(jìn)行的藝術(shù)加工，進(jìn)行的藝術(shù)的渲染，領(lǐng)略到藝術(shù)美，這就美上加美了。所以，文章的最后一句話：“晉祠，真不愧為我國(guó)錦繡河山中一顆——

生[集體]：璀璨——

師：“璀璨的明珠”。什么叫“璀璨”? 生[部分]：形容——

師：形容什么?都是什么偏旁? 生[集體]：“王”字偏旁。

師：什么意思?[手勢(shì)劃“王”]查字典。[學(xué)生舉手]X X查出來(lái)了，你說(shuō)。生30：“璀璨”是形容玉石的光澤。

師：形容玉石的光澤。在這里是什么意思? 生[部分]：形容晉祠的美。師：[學(xué)生舉手]X X X你說(shuō)。

生31：形容晉祠像明珠一樣發(fā)出亮光。師：像明珠一樣發(fā)出亮光，閃閃發(fā)光，對(duì)。所以最后一句話是由衷的贊嘆。介紹了自然風(fēng)景，晉祠的美，在山，在樹(shù)，在水；介紹了悠久的歷史文物，三絕，其他建筑、園中小品，以及 名人題詠等等[指板書(shū)]，最后贊嘆“晉祠，真不愧為我國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠”。開(kāi)頭我們說(shuō)了，晉祠只是《中國(guó)名勝詞典》[出示書(shū)]中山西省太原市的一個(gè)條目，而這本詞典有一千幾百頁(yè)，晉祠只是一個(gè)小小條目。由此可推知，我們祖國(guó)的名勝古跡星羅棋布，在世界上罕見(jiàn)，是首屈——㈠幣、生集體]一指的。

我們祖國(guó)歷史悠久，中華民族數(shù)千年深厚的文化平鋪在[手勢(shì)：平鋪]我們960萬(wàn)平方公里的土地上，你無(wú)論走到哪兒，都可以看到名勝，都可以看到古跡。剛才你們講到的故宮、頤和園、秀美的西子湖等，講到的遙遠(yuǎn)的西藏、新疆無(wú)不有我們祖先的文化遺跡，這些歷史文化哺育著我們世世代代的中華兒女，我們世世代代中華兒女從祖國(guó)深厚的文化中吸取了大量的精神養(yǎng)料。今天，我們同樣要從中吸取精神養(yǎng)料，不能愧對(duì)[食指向上]——[師生同聲]我們的祖先。今天學(xué)《晉祠》，領(lǐng)略它的風(fēng)景美、歷史文物美，長(zhǎng)大以后，不僅要讀萬(wàn)卷書(shū)，還要力求——

生[集體]：行萬(wàn)里路。

師：對(duì)，行萬(wàn)里路，有機(jī)會(huì)到祖國(guó)各地考察，放眼觀看我們的壯麗山川，從中吸取豐富的養(yǎng)料，滋養(yǎng)自己，成為精神豐富的人。今天這堂課就學(xué)到這里。下課。

第四篇：于漪教學(xué)實(shí)錄 晉祠

于漪教學(xué)實(shí)錄 晉祠

晉 祠

第一課時(shí) [上課] 師：我們偉大祖國(guó)歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說(shuō)是——

生[部分]：首屈一指。

師：首屈一指[豎起拇指)。現(xiàn)在請(qǐng)每位同學(xué)就你所知道的名勝古跡說(shuō)一處，要求：一說(shuō)清楚，二速度。我不一個(gè)一個(gè)叫名字了，請(qǐng)挨著次序講下去。你先說(shuō)[示意第一排一位學(xué)生)。

生1：青島八大關(guān)。

生2：故宮。

生3：從化溫泉。

生4：山西云崗石窟。

生5：西安的大雁塔。

生6：杭州的西湖。

生7：長(zhǎng)城。

生8：甘肅的酒泉。

生9：善卷洞。

師：在什么地方? 生9：宜興。

生10：福建廈門(mén)的鼓浪嶼。

生11：南翔古猗園。

生12：北京的頤和園。

生13：普陀山的寺廟。

生14：西藏的布達(dá)拉宮。

師：好，講得很響。

生15：河北省的趙州橋。師：河北省的趙州橋我們什么地方碰到過(guò)? 生[部分]：課文《中國(guó)石拱橋》。

師：對(duì)。

生16：太湖。

生17：西安的大雁塔。

師：重復(fù)了。

生18：陜西的兵馬俑。

生19：安徽滁縣的醉翁亭。

師：醉翁亭，我們這學(xué)期要學(xué)《醉翁亭記》。

生20：承德的避暑山莊。

生21：湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓。

師：岳陽(yáng)樓，我們這學(xué)期還要學(xué)《岳陽(yáng)樓記》。

生22：山水甲天下的桂林山水。

生23：廬山的大天池。

生24：洛陽(yáng)的白馬寺。

生25：雁蕩山。

師：在什么省? 生25：浙江省。

生26：廣西容縣古經(jīng)略臺(tái)真武閣。

生27：河北省保定市的古蓮池。

生28：廣東肇慶星湖。

生29：廣西陽(yáng)朔。

生30：長(zhǎng)白山天池。

生31：濟(jì)南的大明湖。

生32：揚(yáng)州的瘦西湖。

生33：北京的天壇。生34：甘肅的敦煌。

生35：上海名勝豫園。

生36：西藏的拉薩哲蚌寺。

生37：紹興的東湖。

生38：北京的盧溝曉月。

師：“盧溝曉月”我們也在課文中碰到過(guò)。

生39：西雙版納。

生40：四川的樂(lè)山大佛。

生41：宜興的張公洞。

生42：廬山的花徑。

生43：中岳嵩山。

師：中岳嵩山，你還能夠說(shuō)出其他的幾個(gè)“岳”嗎? 生43：能。西岳華山、東岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。

師：對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)!師：記得很熟，好。

生44：浙江的瑤琳仙境。

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時(shí)間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經(jīng)巍巍乎壯哉!我們祖國(guó)無(wú)處沒(méi)有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國(guó)究竟有多少名勝古跡呢?我給你們介紹一本書(shū)，[出示書(shū)]大家看：《中國(guó)名勝詞典》。這本書(shū)里介紹的都是我國(guó)名勝古跡，我們今天要學(xué)的《晉祠》，這里也有介紹?！皶x祠”，你們學(xué)過(guò)地理，“晉”是指什么地方? 生[部分]：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時(shí)候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的127頁(yè)[翻到127頁(yè)]，山西省太原市下的第一個(gè)條目就是“晉祠”[出示給學(xué)生看]。我們聽(tīng)寫(xiě)一下。為了節(jié)約時(shí)間，把“晉祠”修建的時(shí)間以及后來(lái)重建的時(shí)間略去?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把筆記本拿出來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。[聽(tīng)寫(xiě)] 晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下(“懸甕山”請(qǐng)你們翻到教科書(shū)的137頁(yè)，“懸”是懸掛的“懸”，“甕”是酒甕的“甕”)晉水發(fā)源處。北宋天圣年間[重復(fù)一遍]，(請(qǐng)翻到書(shū)的140頁(yè)，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐堯虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板書(shū)：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)為汾東王(“汾水”的“汾”)，并為大母邑姜[板書(shū)：邑姜]修建了規(guī)模宏大的圣母殿[重復(fù)一遍]，(“圣人”的“圣”)殿內(nèi)有43尊宋代彩塑[重復(fù)一遍]，(“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”)，殿前魚(yú)沼飛梁(請(qǐng)看140頁(yè)最后一行，魚(yú)沼飛梁)[重復(fù)一遍]。為國(guó)內(nèi)所僅見(jiàn)[重復(fù)一遍](“僅”不僅而且的“僅”)。殿兩側(cè)為難老(“難老泉”的“難老”)、善利(“善惡”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晉水主要源頭由此流出[重復(fù)一遍]，常年不息。(哪個(gè)“常”?)

生[部分]：“長(zhǎng)短”的“長(zhǎng)”。

師：“長(zhǎng)短”的“長(zhǎng)”嗎? 生[多數(shù)]：“常常”的“常”。

師：(對(duì)，“常常”的“?！薄３Ｄ瓴幌?水溫 17℃(水溫17℃怎么寫(xiě)法?)[邊做手勢(shì)邊講]，清澈見(jiàn)底[重復(fù)一遍]。祠內(nèi)貞觀寶翰亭中——(“貞觀之治”的“貞觀”，知道嗎?)生[集體]：知道。

師：(“寶翰亭”，“寶貝”的“寶”，“翰林”的“翰”。有些同學(xué)看著我，大概不會(huì)寫(xiě)這個(gè)字)[板書(shū)：翰](注意，“人”下面沒(méi)有一橫)寶翰亭中有唐太宗撰寫(xiě)的御碑——[重復(fù)一遍](“撰寫(xiě)”的“撰”，什么邊旁?)生[集體]：“扌”旁。

師：撰寫(xiě)的御碑，哪個(gè)“御”?

生[部分]：“防御”的“御”。

師：“晉祠之銘并序”(加引號(hào)?！奥毅憽钡摹般憽保绬?“晉祠之銘并序”)。祠內(nèi)還有著名的周柏、隋槐(“柏樹(shù)”的“柏”，“槐樹(shù)”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左側(cè)[重復(fù)一遍]，隋槐在關(guān)帝廟內(nèi)[重復(fù)一遍]，(關(guān)帝廟是祭誰(shuí)的?)生：[議論]關(guān)公。師：老枝縱橫[重復(fù)一遍]，至今生機(jī)勃勃，郁郁蒼蒼，與長(zhǎng)流不息的難老泉[重復(fù)一遍]——(這個(gè)“長(zhǎng)”是哪個(gè)“長(zhǎng)”?)

生：[議論]“長(zhǎng)短”的“長(zhǎng)”。

師：(對(duì)。與長(zhǎng)流不息的難老泉)和精美的宋塑侍女像[重復(fù)一遍]被譽(yù)為——(哪個(gè)“譽(yù)”?)

生：[議論]“榮譽(yù)”的“譽(yù)”。

師：被譽(yù)為(被稱(chēng)譽(yù)為)“晉祠三絕”。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們校對(duì)。我讀一遍，不僅校對(duì)字，而且要校對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看怎樣點(diǎn)才正確。[師朗讀，生校對(duì)]都對(duì)了嗎?一字不錯(cuò)的有沒(méi)有?舉手。1、2、3、4[邊數(shù)邊扳手指]。錯(cuò)1到4個(gè)的有多少?[稍停，學(xué)生陸續(xù)舉手]看來(lái)是絕大部分。校對(duì)好了以后，請(qǐng)同學(xué)們做一件工作：這里一共聽(tīng)寫(xiě)了5句，請(qǐng)你把每一句用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出來(lái)。[生標(biāo)號(hào)] 師：標(biāo)好以后請(qǐng)你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關(guān)內(nèi)容和文章上的有關(guān)段落對(duì)應(yīng)起來(lái)。[手勢(shì)：兩掌相對(duì)合攏]比如說(shuō)，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發(fā)源處”，這是“1”，請(qǐng)你看看，與文章的第幾自然段對(duì)應(yīng)? 生[集體]：第1自然段。

師：對(duì)，與第1自然段對(duì)應(yīng)起來(lái)。在有關(guān)的語(yǔ)句旁邊寫(xiě)個(gè)“1”。好，現(xiàn)在很快地把這5句對(duì)一對(duì)，看有沒(méi)有對(duì)不起來(lái)的地方?？凑l(shuí)對(duì)得準(zhǔn)，對(duì)得快，要有速度。[學(xué)生專(zhuān)心而迅速地標(biāo)號(hào)，老師巡視]有的已經(jīng)對(duì)出來(lái)了，我們稍微等一等，可能有的內(nèi)容找不到，仔細(xì)找一找就能找到。[X X學(xué)生小聲議論] X X，你說(shuō)。

生45：“祠內(nèi)有唐太宗撰寫(xiě)的御碑”找不到。

師：祠內(nèi)有唐太宗撰寫(xiě)的御碑“晉祠之銘并序”，這一句對(duì)不著。[指問(wèn)其他同學(xué)]你們呢? 生[部分]：沒(méi)有。

師：也沒(méi)有找到。哪個(gè)對(duì)出來(lái)的，請(qǐng)講一講，對(duì)得最快的是X X。X X，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。

生46：第1句話是對(duì)第1段。

師：第1自然段，這沒(méi)有問(wèn)題。生46：第2句話對(duì)第7自然段。

師：第2句話對(duì)第7自然段，對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)。

師：對(duì)的。

生46：第3句話對(duì)第5自然段。

師：對(duì)嗎? 生[部分]：對(duì)。

師：好。

生46：第4句話——

師：第4句話找不著，第5句話呢? 生46：第5句話對(duì)第4自然段。

師：第4自然段對(duì)第5句話。第4句話呢?這“御碑”對(duì)不著，有沒(méi)有找到的?[學(xué)生舉手]X X X。

生47：對(duì)第11自然段。

師：第11自然段。

生47：11自然段中“歷代文人墨客都喜愛(ài)晉祠這好地方，山徑旁的石壁和殿廊的石碑上，留著不少名人的題詠”。

師：他考慮得對(duì)不對(duì)?“留著不少名人的題詠”是總的，而詞典條目里只提出題詠中的一個(gè)，“唐太宗撰寫(xiě)的御碑”。要對(duì)應(yīng)就對(duì)這個(gè)地方。X X X[指生47]的理解是對(duì)的。X X[指生46]同學(xué)，剛才說(shuō)第5句話對(duì)第4自然段，你們認(rèn)為怎樣?有補(bǔ)充嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生48：還應(yīng)該對(duì)第6、第7、第8自然段。

師：第6、第7、第8？

生48：還有第9。

師：第9。請(qǐng)坐。我們把聽(tīng)寫(xiě)的最后一句話讀一讀，到底應(yīng)對(duì)哪幾個(gè)自然段?前幾句話是一句對(duì)一個(gè)自然段，一目了然，而最后這句話涉及好幾個(gè)自然段的內(nèi)容。我們一起把最后一句讀一讀，你們看應(yīng)該從什么地方開(kāi)始讀啊? 生[部分]：祠內(nèi)還有——

師：祠內(nèi)還有，預(yù)備，讀——

生[齊]：祠內(nèi)還有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左側(cè)，隋槐在關(guān)帝廟內(nèi)，老枝縱橫，至今生機(jī)勃勃，郁郁蒼蒼，與長(zhǎng)流不息的難老泉和精美的宋塑侍女像被譽(yù)為——“晉祠三絕”。

師：這里有哪幾個(gè)說(shuō)明對(duì)象?第一個(gè)是什么?[學(xué)生舉手] X X X說(shuō)。

生49：主要說(shuō)了晉祠三絕的三個(gè)方面內(nèi)容。

師：哪三個(gè)內(nèi)容? 生49：一是周柏、唐槐。

師：周柏、隋槐[校正]，對(duì)第幾自然段? 生49：第4自然段。還有宋塑侍女像。

師：對(duì)哪一自然段? 生49：對(duì)第7自然段。其中還包括晉祠三絕，就是還包括魚(yú)沼飛梁，對(duì)第9自然段，以及——[下面學(xué)生紛紛議論] 師：X X 有不同意見(jiàn)，X X表情上不同意了，看看包括不包括?請(qǐng)坐，X X說(shuō)。

生50：我認(rèn)為在宋塑侍女像內(nèi)并不包括魚(yú)沼飛梁、盤(pán)龍殿柱，這里說(shuō)的三絕只是對(duì)第4、第5和第7自然段。

師：第4、第5、第7自然段，對(duì)不對(duì)? 生：[部分]：對(duì)。

師：[學(xué)生舉手]X X X說(shuō)。

生51：還有，我覺(jué)得這句話還應(yīng)該對(duì)——噢!我看錯(cuò)了。[學(xué)生哄堂大笑] 師：看錯(cuò)了。X X[指生50]講得對(duì)，第4、第5，是樹(shù)；二是講什么?難老泉、水；第三是講什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。剛才X X X [指生50]對(duì)得非?？欤芎?。把詞典上介紹晉祠的語(yǔ)句和課文《晉祠》對(duì)照起來(lái)看，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題?這是一。

二、二者有哪些不同之處?[食指、中指豎起示意]

三、請(qǐng)你們判斷一下是文章寫(xiě)得好呢，還是詞典上說(shuō)明得好。[食指、中指、無(wú)名指豎起示意]有的已經(jīng)思考好了。[學(xué)生舉手]X X，你說(shuō)。

生52：詞典上說(shuō)晉祠是在山西太原市西南25公里，書(shū)上說(shuō)是在山西省太原市西行40里，數(shù)據(jù)上有些不對(duì)。

師：數(shù)據(jù)上好像有些不大對(duì)?25公里是多少里啊? 生[集體]：50里。

師：50里，怎么一個(gè)50里，一個(gè)40里呢?還有什么問(wèn)題? [學(xué)生舉手]X X X。

生53：詞典里介紹的一段話中，“三絕”是指：難老泉，宋

塑侍女像和隋槐、周柏，而書(shū)上寫(xiě)的“三絕”是：圣母殿、木雕盤(pán)龍和魚(yú)沼飛梁。兩個(gè)“三絕”內(nèi)容不同。

師：三絕的內(nèi)容不一樣，這又是一個(gè)問(wèn)題。[學(xué)生舉手]X X X。

生54：我認(rèn)為X X同學(xué)[指生46)剛才說(shuō)的問(wèn)題遺漏了一點(diǎn)，在詞典上的第2句中，X X同學(xué)[指生46]只對(duì)了第7自然段，我認(rèn)為還可以對(duì)第9自然段，就是講魚(yú)沼飛梁。

師：對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)的。

師：好，補(bǔ)充得很好。還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?[學(xué)生舉手]X X X。

生55：書(shū)上是唐槐，而詞典上說(shuō)的是隋槐。

師：到底哪一個(gè)對(duì)?是隋槐還是唐槐? 生55：[繼續(xù)提問(wèn)]書(shū)上寫(xiě)42尊侍女像，而這里寫(xiě)43尊。

師：是43尊還是42尊?[學(xué)生舉子]X X X說(shuō)。

生56：書(shū)上寫(xiě)的是唐槐，這里寫(xiě)的是隋槐，隋唐相隔時(shí)間不長(zhǎng)，隋朝的統(tǒng)治很短，所以這里用隋槐、唐槐都可以。

師：可不可以? [學(xué)生點(diǎn)頭] 師：隋什么時(shí)候建立的? 生[集體]：581年。

師：公元。

生[集體]：公元581年。

師：滅亡呢? 生[集體]：618年。

師：[笑]你們歷史學(xué)得不錯(cuò)，因此我們講“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇統(tǒng)一——

生[集體]：秦漢。

師：對(duì)。秦漢，秦朝很短，因此常和漢連起來(lái)講。相隔時(shí)間很短[拇指與食指示意“短”]，因此問(wèn)題不大，還有什么問(wèn)題?[學(xué)生舉手] X X X。

生57：我回答X X [指生52]的問(wèn)題，從山西省太原市西行40里，而詞典上是山西省太原市西南25公里，一個(gè)是西南，一個(gè)是西行，它們之間存在著方向的差別——

師：好，方向上有差別。

生57：[繼續(xù)說(shuō)]所以，距離也不相等。

師：距離也不相等，因此兩個(gè)數(shù)據(jù)怎么樣? 生57：都可以。

師：都可以的。

生57：[繼續(xù)發(fā)表意見(jiàn)]還有關(guān)于晉祠三絕，書(shū)上與詞典上說(shuō)法不一樣，《中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀手冊(cè)》上說(shuō)——

師：《中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀手冊(cè)》上怎么說(shuō)?[出示此書(shū)，學(xué)生課桌上都有此書(shū)] 生57：“關(guān)于晉祠三絕的說(shuō)法多種多樣，正好證明了晉祠值得人們欣賞的杰作特別多?！?/p>

師：因此，可以說(shuō)法不一樣，對(duì)嗎? [生57點(diǎn)頭] 師：同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，在讀某一篇課文時(shí)，總要到《課外閱讀手冊(cè)》中去找一找，看看有沒(méi)有相應(yīng)的文章讀，這樣對(duì)理解課文，擴(kuò)大視野有好處。三絕可以有多種多樣說(shuō)法——[學(xué)生舉手] X X X。生58：我認(rèn)為對(duì)三絕作這樣的解釋不是最好，應(yīng)該說(shuō)，在課文上它是講古建筑的三絕，在詞典上是講晉祠三絕，當(dāng)然它們之間有區(qū)別。

師：對(duì)。讀書(shū)要讀仔細(xì)啊![學(xué)生舉手]X X X。

生59：我來(lái)回答剛才X X X同學(xué)[指生55]提出的問(wèn)題。他說(shuō)殿堂里面有宋代彩塑43尊，而書(shū)上是42尊，好像有差錯(cuò)。其實(shí)，書(shū)上講“宋代泥塑圣母像及42個(gè)侍女”，這樣加起來(lái)也是43個(gè)。

師：42加1是多少? 生[集體]：43。

師：43。

生59：[繼續(xù)講]所以，并沒(méi)有出入。

師：對(duì)，請(qǐng)坐。[學(xué)生舉手]X X。

生60：剛才我們聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)的一段話中有這樣一句話，“殿兩側(cè)為難老、善利二泉，晉水主要源頭由此流出”，而139頁(yè)第5自然段中講“這里的水，多、清、靜、柔。這些水主要是來(lái)自難老泉”，說(shuō)法有出入，這些水到底是來(lái)自難老泉，還是來(lái)之于難老、善利二泉呢? 師：請(qǐng)坐。[學(xué)生舉手]X X。

生61：詞典和課本上還有一個(gè)不同之處，就是在寫(xiě)晉祠三絕的時(shí)候，寫(xiě)作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

師：好，你看出了不同之處，仔細(xì)閱讀，不同之處還多。我們剛才發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，有些問(wèn)題解決了，比如25公里和40里是不是數(shù)據(jù)上有出入，剛才X X[指生57]解答了。一個(gè)是西南，一個(gè)是什么啊? 師、生：西行。

師：這沒(méi)有矛盾。

42、43，42加1--生[多數(shù)]：43。

師：這也沒(méi)有出入。至于三絕的講法，詞典上是晉祠三絕，書(shū)上呢? 生[部分]：古建筑三絕。

師：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的問(wèn)題是值得研究的，到底發(fā)源于難老泉、善利泉，還是只是難老泉呢?請(qǐng)閱讀思考[出示《中國(guó)名勝詞典》]這里是一段話，這兒是一篇文章[出示教科書(shū)]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同學(xué)呢?[學(xué)生舉手] X X X。

生62：課文里是描寫(xiě)說(shuō)明結(jié)合起來(lái)寫(xiě)的，而詞典上只是簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

師：只是簡(jiǎn)單說(shuō)明，你看到了這一點(diǎn)。[學(xué)生舉手]好，X X你說(shuō)。

生63：課文中和詞典里說(shuō)的這兩段話順序不同。

師：順序不同，怎么不同? 生63：詞典上這段話先寫(xiě)圣母殿，然后再寫(xiě)難老、善利二泉，最后寫(xiě)周柏、隋槐，而書(shū)上先寫(xiě)隋槐、周柏，接下來(lái)寫(xiě)的是難老泉，最后寫(xiě)的是圣母殿。

師：次序前后不同，請(qǐng)坐。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生64：詞典上著重描述的是晉祠三絕，而書(shū)上寫(xiě)的方面比較多，除了寫(xiě)晉祠三絕以外，還寫(xiě)了另外的許多。

師：許多什么? 生64：許多美景和古跡。

師：美景和古跡，講得好。一個(gè)比較簡(jiǎn)單，一個(gè)比較豐富。[學(xué)生舉手，師示意講] 生65：我認(rèn)為書(shū)上說(shuō)的這些水都是來(lái)自難(nàn)老泉。

師：不是nàn老。難(nán)，nán老，青春長(zhǎng)在，難老，難于老啊。

生65：這些水都是來(lái)自難老泉，這些水是晉祠里面的水，而詞典上說(shuō)難老和善利二泉，主要是晉[說(shuō)不下去了]——

師：[提醒]晉水發(fā)源處，對(duì)不對(duì)?讀書(shū)要十分仔細(xì)。[學(xué)生舉手]好，X X。

生66：書(shū)上既寫(xiě)了晉祠的優(yōu)美自然風(fēng)景，又寫(xiě)了晉祠的悠久的歷史文物，而詞典上只講了晉祠悠久的歷史。

生：[議論]一樣的。

師：噢，一樣的。[學(xué)生舉手]X X。

生67：我認(rèn)為詞典上也寫(xiě)了優(yōu)美風(fēng)景。

師：也寫(xiě)了優(yōu)美風(fēng)景? 生67：噢，[改口說(shuō)]寫(xiě)了這個(gè)就是——

師：難老泉? 生67：不是。建筑。

師：建筑? 生67：不是光寫(xiě)自然風(fēng)景，在第三方面“殿內(nèi)有43尊宋代彩塑”，這也不是寫(xiě)自然風(fēng)景的。

師：沒(méi)有說(shuō)清楚。[學(xué)生舉手]X X。

生邱：剛才X X講詞典上是先分后總，書(shū)本上是先總后分，我不同意這個(gè)意見(jiàn)。因?yàn)樵~典上一開(kāi)頭也是寫(xiě)：“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下?！边@里也是先總說(shuō)，只是具體說(shuō)明時(shí)次序和書(shū)本上不一樣。

師：在具體說(shuō)明的時(shí)候不一樣，請(qǐng)坐。剛才同學(xué)們看到的不同地方，綜合起來(lái)是否可以從這幾個(gè)方面來(lái)理解：詞典上介紹的這段文字跟我們今天要學(xué)的這篇課文，就內(nèi)容來(lái)講，一個(gè)比較全，X X X[指生64]不是剛才講嗎，介紹了風(fēng)景和很多建筑；詞典上呢，比較簡(jiǎn)潔。一個(gè)比較全面，一個(gè)重點(diǎn)介紹。就說(shuō)明方法來(lái)講，剛才有同學(xué)講了，詞典上主要是——

生：說(shuō)明。

師：說(shuō)明。文章呢? 生：說(shuō)明、描寫(xiě)。

師：說(shuō)明還有描寫(xiě)，這是從表達(dá)方法來(lái)講，文字上也不一樣，這篇文章能給我們以美的享受。詞典上那段話比較平實(shí)，我們學(xué)的這篇文章則比較優(yōu)美、生動(dòng)。待會(huì)兒，我們進(jìn)一步閱讀就能體會(huì)了。從說(shuō)明順序來(lái)講也不完全一樣，詞典上說(shuō)明順序是一件一件的，采取什么結(jié)構(gòu)方式? 生[部分]：橫式結(jié)構(gòu)。

師：對(duì)!橫式結(jié)構(gòu)，是并列式的，而這篇課文剛才X X[指生61]說(shuō)，先是總的然后分的。因此，詞典介紹晉祠跟我們今天要讀的這篇課文，不管就內(nèi)容，就表達(dá)方法，就說(shuō)明順序，就說(shuō)明語(yǔ)言來(lái)講，都有不同之處。大家看看，這段話寫(xiě)得好呢，還是這篇文章寫(xiě)得好?[學(xué)生議論紛紛][指定學(xué)生]你說(shuō)。

生69：就作為詞典要給讀者以說(shuō)明以簡(jiǎn)練的概括來(lái)說(shuō)。師：[笑]這句話你們聽(tīng)得懂嗎?[學(xué)生笑了]話沒(méi)有說(shuō)通啊，重來(lái)。

生69：作為詞典來(lái)說(shuō)，那段文字是和它的作用相符合的，而作為文章選進(jìn)我們的課本要我們閱讀，這篇是很適合我們閱讀的。[多數(shù)學(xué)生笑了] 師：大家笑了，可能因?yàn)樗f(shuō)得不清楚，你膽子大一點(diǎn)講。

生69：[繼續(xù)發(fā)言]這篇文章把說(shuō)明和描寫(xiě)結(jié)合在一起，在說(shuō)明中插入描寫(xiě)，以描寫(xiě)來(lái)作更加具體的說(shuō)明，這樣就能夠使說(shuō)明更具有形象和生動(dòng)。

師：更形象，這個(gè)“具有”就不要了，更形象、生動(dòng)。

生69：詞典上這段話，就其說(shuō)明性來(lái)說(shuō)，它是很好的，很概括。

師：這句話說(shuō)清楚了，對(duì)吧?[笑] 生69：所以說(shuō)這兩者都有可取之處。

師：兩者都有可取之處，有沒(méi)有好與不好的分別呢? 生舉手]你說(shuō)說(shuō)看。

生70：我覺(jué)得詞典是向別人解釋的，它應(yīng)該簡(jiǎn)潔明白。

師：給人家翻檢，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明白，只要介紹精要就行了。

生70：如果用過(guò)多的比喻，用各種各樣修辭手法，是不合適的。我們所學(xué)的《晉祠》這篇文章，說(shuō)明十分具體，它的寫(xiě)作方法是它用了大量的形容與描述。作為文章來(lái)說(shuō)應(yīng)該像《晉祠》這樣寫(xiě)，而作為詞典，應(yīng)該像剛才聽(tīng)寫(xiě)的那段文字，我覺(jué)得兩者都有可觀之處。

師：可觀之處?這個(gè)“觀”什么意思? 生[多數(shù)]：取。

師：可取之處。“可取”口氣太大了一點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。因此，從這里我們就可以懂得，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)這段話好不好，這篇文章好不好，要根據(jù)什么來(lái)判斷?作者的——

生[多數(shù)]：寫(xiě)作意圖。

師：對(duì)，作者的寫(xiě)作意圖。詞典是給人家翻檢的，介紹的時(shí)候要要言不煩；文章呢，具體地說(shuō)明描述，給人以美的享受，讓我們有身臨其境的感覺(jué)，所以，除了說(shuō)明之外，還要加以描寫(xiě)。這個(gè)問(wèn)題我們比較清楚了。說(shuō)明文，說(shuō)明文得在什么上面下功夫啊? 生[集體]說(shuō)明。師：“明”，說(shuō)得一定要“明”。要“明”，就得抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。這篇文章里一句話就揭示了晉祠的特征，誰(shuí)能把這句話準(zhǔn)確地找出來(lái)?[學(xué)生舉手)X X X。

生71：悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然環(huán)境渾然融為一體。

生[部分]：風(fēng)景。

生71：嗅，自然風(fēng)景。這就是晉祠。

師：這就是著名的晉祠。請(qǐng)坐。[學(xué)生舉手] X X X。

生72：我想提一個(gè)問(wèn)題。就是這句話和后面的“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化，這里保存著我國(guó)古建筑中的‘三絕’”。從這兩句話中，可以看出作者著重在描寫(xiě)古建筑的三絕。我提的問(wèn)題就是，既然作者在開(kāi)頭就揭示我們悠久的歷史文物是著重描述的，要是我寫(xiě)的話，就會(huì)先寫(xiě)建筑、文物，然后再寫(xiě)自然風(fēng)景，這樣不是就和第一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景”相一致嗎?作者這樣寫(xiě)有什么好處呢? 師：X X X同學(xué)坦率地講了自己的意見(jiàn)，既然“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體”是揭示晉祠的特征，要是我寫(xiě)的話，就先寫(xiě)歷史文物，為什么作者先寫(xiě)優(yōu)美的自然風(fēng)景呢?大家動(dòng)腦筋。[學(xué)生舉手]噢，已經(jīng)“動(dòng)”出來(lái)了。X X X。

生73：我知道一點(diǎn)，我先說(shuō)一說(shuō)——[鈴響] 師：下課。

第五篇：于漪《春》的教案

于漪 《春》的教案

教學(xué)目的



一、領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。



二、朗讀、背誦 教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。教學(xué)步驟



一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。

 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生?！保敚?/p>

二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。

 以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三 月的日子里，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學(xué)生朗讀全文，要求：

１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。

２．文中以迎接春天寫(xiě)到描繪春天的美麗景色，再寫(xiě)到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫(xiě)什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ應(yīng)和ｈè 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ

?shù)谝还?jié) 迎接春天。（第一段）

?shù)冢仓粒饭?jié) 描繪春天。（第二段）

?shù)冢钢粒保肮?jié) 歌頌春天。（第三段）



四、講讀體會(huì)：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？  “盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。

（２）輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。

２、第二段：繪春。

 春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。

（1）齊讀總寫(xiě)的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。“一切”說(shuō)明什么？沒(méi)有一個(gè)例外。

“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（２）朗讀第２節(jié)。總寫(xiě)春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽(yáng)的臉。

朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤。“朗潤(rùn)”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”這幅畫(huà)，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。

水漲Ｚｈǎｎｇ

“朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。

背誦第２節(jié)。

（３）第３節(jié)寫(xiě)小草，寫(xiě)得很細(xì)。從哪些方面寫(xiě)的？哪些詞特別用得好？

鉆，寫(xiě)生命力。嫩，寫(xiě)質(zhì)地。

綠，寫(xiě)顏色?！瓭M是的，寫(xiě)范圍。

軟綿綿，寫(xiě)姿態(tài)。

“鉆”，用得非常好，寫(xiě)草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。

草好，人歡樂(lè)。朗讀、背誦。

（４）第４節(jié)寫(xiě)什么呢？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？一派怎樣的景象？

樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚｈǎ

趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。

寫(xiě)花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。

花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒(méi)有明寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。

細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

（５）第５節(jié)寫(xiě)風(fēng)，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)牧童的短篇。怎么寫(xiě)的呢？

 背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>

寫(xiě)風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥(niǎo)的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥(niǎo)的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫(xiě)雨的形態(tài)，再寫(xiě)雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。

“細(xì)”和“密”。二個(gè)比喻形象生動(dòng)。

 接著寫(xiě)雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，怎么寫(xiě)的呢？ 朗讀第６節(jié)，展開(kāi)想象。

“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在王安石的《書(shū)湖明先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容?！皟缮脚砰撍颓鄟?lái)”，兩座山好像把門(mén)推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

（７）第2到６節(jié)著重寫(xiě)景，第７節(jié)著重寫(xiě)人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫(xiě)到了。

一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時(shí)間。

朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。（８）小結(jié)：

這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫(xiě)草的生命力，用“鉆”；寫(xiě)熱烈的氣氛，用“鬧”：寫(xiě)小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。

３.第三段：頌春。

（１）朗讀８、９、１０節(jié)。

(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)，寫(xiě)春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。



五、作業(yè)：

１．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。

２.下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫(xiě)一篇《春天的歌》，也可自己命題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

總寫(xiě) 一切

山、水、太陽(yáng)的臉（遠(yuǎn)）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開(kāi)滿，紅、粉．白、甜味兒（樹(shù)上、花間、地上）繪春 分寫(xiě)

風(fēng)：撫摸、醞釀

雨：細(xì)、密

人：趕趟兒

頌春 生意盎然 千姿百態(tài) 青春活力

教學(xué)后記

1．接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。2.學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”、“繁花似錦”、“芬芳黎郁”、“大地回春”、“萬(wàn)象更新”、“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。

4.比較“買(mǎi)、賣(mài)”、“脹、漲”。

5.有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。

又記：

?shù)诙谓獭洞骸窌r(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。7 第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。（教案略）又記：

?shù)谌谓獭洞骸窌r(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精彩的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫(xiě)了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理地進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。（教案略）