第一篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

“閱讀首先是為了得到樂(lè)趣，為了獲取信息?！笨梢?jiàn)閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上，它和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是不謀而合，但我個(gè)人認(rèn)為，閱讀更重要的一點(diǎn)在于它能陶冶讀者的情操，促進(jìn)讀者人格的完善，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)代的信息社會(huì)中，每個(gè)人都是在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測(cè)試?yán)铮加邢喈?dāng)?shù)姆至?，但一直以?lái)，為閱讀而閱讀的現(xiàn)象不容忽視，在閱讀教學(xué)中存在著很大的盲目性，或者說(shuō)，以前乃至目前的部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)是粗放型的，而缺乏對(duì)于閱讀理解這一重要學(xué)習(xí)模式更加仔細(xì)、深入的挖掘與探索。

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：

1．教學(xué)觀念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。2．日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3．教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

4．在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì)”、“語(yǔ)法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)團(tuán)”意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐。

根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：

1．“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2．“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力

3．“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。

例如：在初中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）Unit12 Lesson46中有一篇對(duì)話形式的閱讀短文，我是如下安排來(lái)組織教學(xué)的：

(1)聽(tīng)（看）短文，回答“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通過(guò)聽(tīng)力（閱讀）訓(xùn)練，學(xué)生初步了解這是一個(gè)討論中國(guó)西部新疆的電話對(duì)話。學(xué)生能較容易地回答“小問(wèn)題”，教師借此機(jī)會(huì)展現(xiàn)和教授本課重點(diǎn)詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強(qiáng)了他們聽(tīng)讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問(wèn)題”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問(wèn)題”，加深對(duì)重點(diǎn)段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強(qiáng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在新疆旅游的驚奇和快樂(lè)的感受，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

(3)“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和使用。（設(shè)計(jì)問(wèn)題如下）What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot 引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生須理順電話對(duì)話者所處的地點(diǎn)。而第二個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生必須通過(guò)捕捉、加工對(duì)話信息，在正確判斷第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想U(xiǎn)nit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過(guò)排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

上面所舉的僅僅是一簡(jiǎn)單的對(duì)話形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類問(wèn)題的提出和解決（接著可以進(jìn)行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)效果很好。

總之，教無(wú)定法，殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式。而對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

第二篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈杏⒄Z(yǔ)教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)

北營(yíng)房中學(xué) 李寶英

由于目前升學(xué)制度及國(guó)內(nèi)教育大形勢(shì)的原因，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)的好壞直接影響著初中升學(xué)，也直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造和事業(yè)發(fā)展，所以，現(xiàn)在各學(xué)校都高度重視英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，廣大英語(yǔ)教師高度負(fù)責(zé)，盡心盡力抓教學(xué)，全體學(xué)生都明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，刻苦努力學(xué)英語(yǔ)。但考察我校歷屆各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，還十分不容樂(lè)觀，一是大部分學(xué)生能苦學(xué)但興趣不濃或不能持久，整天相當(dāng)部分時(shí)間忙于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但效率比較低，總體成績(jī)還不理想，同時(shí)對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)也有一定影響；二是部分教師與學(xué)生關(guān)系比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，付出與收獲不成正比；三是從教師到學(xué)生都明白現(xiàn)狀，但一直改觀不大，恐成惡性循環(huán)等。這些無(wú)疑成為阻礙教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵所在。下面我想從造成原因與解決策略兩個(gè)方面談一點(diǎn)自己不成熟的想法。[成因分析]

一、客觀原因：

1、由于我校地處偏遠(yuǎn)落后山區(qū)，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差，從家長(zhǎng)到社會(huì)各屆人士，沒(méi)有幾個(gè)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的。

2、對(duì)習(xí)慣漢語(yǔ)交流的初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)難學(xué)，特別是對(duì)一些需要強(qiáng)化記憶的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如單詞記憶和短文背誦等學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，雖硬著頭皮去學(xué)，但效果往往比較差。

3、小學(xué)階段應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最佳時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生比較聽(tīng)話，對(duì)于一些相對(duì)機(jī)械從復(fù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比初中生來(lái)說(shuō)，還比較容易接受，但現(xiàn)階段由于各方面原因，小學(xué)階段雖說(shuō)開(kāi)了英語(yǔ)，但教師不專業(yè)，學(xué)校不重視，課時(shí)少，教師教學(xué)應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，效益比較低，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說(shuō)，有時(shí)還有阻礙之嫌。

二、主觀原因：

1、廣大英語(yǔ)教師高度重視英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，平時(shí)下班積極認(rèn)真，對(duì)布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)檢查比較到位，但有時(shí)布置的作業(yè)量太大，不盡科學(xué)合理，加之檢查的方法或時(shí)機(jī)有時(shí)不太恰當(dāng)，使相當(dāng)一部分學(xué)生不能完成或不能達(dá)到較高的正確率，這時(shí)有些教師心急，恨鐵不成鋼，時(shí)有體罰現(xiàn)象，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、部分英語(yǔ)教師平時(shí)嚴(yán)管強(qiáng)壓多些，教學(xué)中缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和必要的激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生不能長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。往往出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，波動(dòng)比較大。

3、現(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)為家中獨(dú)生子女，他們雖知英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性，但意志力差，自我控制能力不強(qiáng)，缺乏吃苦精神，往往不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的失敗與挫折，不能正確面對(duì)教師的批語(yǔ)教育，一時(shí)成績(jī)不理想，出現(xiàn)灰心喪氣，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能性比較大。[解決策略]

1、學(xué)科教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視教學(xué)研究，不斷借鑒、吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平，不斷總結(jié)、提煉自己教學(xué)中成功的做法，下決心剔除自己平時(shí)慣有的不好習(xí)慣，從而形成自己獨(dú)有、高效且吸引學(xué)生的課堂教學(xué)風(fēng)格。

2、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如英語(yǔ)單詞記憶法中的化整為零的卡片記憶法、組合法、音標(biāo)記憶法等等，記憶句子中的英漢對(duì)比法等。我覺(jué)得關(guān)鍵還應(yīng)是并經(jīng)常性地予以指導(dǎo)，使他們真正掌握這些方法，我們的教學(xué)一定會(huì)事半功倍。3、任務(wù)布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時(shí)間完成作業(yè)，確保絕大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，一定避免出現(xiàn)大部分學(xué)生完不成，造成法不責(zé)眾的現(xiàn)象，這樣，既使我們嚴(yán)肅批評(píng)也收不到應(yīng)有的效果。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)從布置到檢查我們一定要根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線，科學(xué)合理且有計(jì)劃性。檢查內(nèi)容提前就讓學(xué)生明確，量由少到多，及時(shí)檢查新學(xué)知識(shí)，反復(fù)檢查已學(xué)知識(shí)，檢查可通過(guò)“自查——互查——教師查”的程序進(jìn)行，在每一個(gè)環(huán)節(jié)之間留給學(xué)生補(bǔ)救的時(shí)間，應(yīng)堅(jiān)決避免“一檢查作業(yè)，大部分學(xué)生不會(huì)，學(xué)生不會(huì)教師就生氣，教師生氣學(xué)生就挨批，學(xué)生挨批學(xué)習(xí)積極性就受挫”的現(xiàn)象發(fā)生。

5、千方百計(jì)想辦法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。一要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程之中，充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣；二是不放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓他們時(shí)刻能感受到成功帶來(lái)的快樂(lè)；三是積極創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，認(rèn)真開(kāi)展各類英

語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升興趣。如組織開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)小表演、英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、小翻譯比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。四要進(jìn)一步密切師生關(guān)系。教師應(yīng)深入學(xué)生之中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，學(xué)習(xí)困難，知道學(xué)生所思所想，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，激勵(lì)為主，誨人不倦，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生接納你，喜歡你，讓學(xué)生因你而努力學(xué)好這門學(xué)科，真正“親其師，信其道”。

6、組建合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮全員力量，努力形成全體學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步、友好競(jìng)賽、興趣不減的長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍。很多事情一個(gè)人堅(jiān)持就顯得“異類”，很難成功，就是再好玩的游戲，一個(gè)人玩的時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)覺(jué)得乏味沒(méi)有意思，學(xué)習(xí)更是這樣，真的需要一個(gè)眾人堅(jiān)持的良好氛圍，所以組建合作互助、競(jìng)賽共進(jìn)的學(xué)習(xí)小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協(xié)調(diào)組建相對(duì)固定的“組內(nèi)異質(zhì)，組間競(jìng)賽”的學(xué)習(xí)小組；二是指導(dǎo)各小組制定出每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)切合本組實(shí)際，突出“互助”與“競(jìng)賽”，講求短期目標(biāo)與長(zhǎng)期計(jì)劃相結(jié)合，應(yīng)具體可操作性強(qiáng)，要有層次性；三是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上制定出競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每組有對(duì)手，每人也有對(duì)手；四是教師要教給學(xué)生互助的方法，并經(jīng)常性有意識(shí)地組織開(kāi)展各類比賽，讓每位學(xué)生，每個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣。

7、建立長(zhǎng)效的激勵(lì)表彰機(jī)制。一是每次檢查、競(jìng)賽都應(yīng)有記載，對(duì)成績(jī)優(yōu)異、進(jìn)步明顯或比賽優(yōu)勝等及時(shí)予以講評(píng)和表?yè)P(yáng)；二是根據(jù)平

時(shí)情況記載定期做好階段性評(píng)比，對(duì)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行公示，并通過(guò)各種形式進(jìn)行大力宣講，或通知家長(zhǎng)或予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，樹(shù)立典型，帶動(dòng)全班。三各班應(yīng)積極予以配合，最好以班為單位，對(duì)各學(xué)科予以整合，形成各學(xué)科齊頭并進(jìn)之勢(shì)。

我總樸素的認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)鍵在教師，雖說(shuō)學(xué)生是主體，是內(nèi)因，但沒(méi)有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，要想大面積提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是一句空話。再一點(diǎn)就是好的方法其實(shí)就是我們經(jīng)?？吹降幕蚴俏覀冋谑褂玫姆椒?，但關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉⑵溥M(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，進(jìn)一步增加其實(shí)效性的問(wèn)題。所以只要我們英語(yǔ)學(xué)科教師在平時(shí)的工作中，切實(shí)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法為歸結(jié)點(diǎn)，多學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、多反思自己教學(xué)得失、多改進(jìn)自己教學(xué)方式、多總結(jié)自己教學(xué)方法，多提高自己教學(xué)水平，英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)狀就一定能改變，我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

第三篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)與說(shuō)

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)與說(shuō)

“全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”明確指出：初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué) 生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況中，仍然存在忽視教學(xué)大 綱要求，自覺(jué)和不自覺(jué)地采用傳統(tǒng)的注重譯寫和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因而不能充分達(dá) 到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。有鑒于此，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和從事初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，就如 何轉(zhuǎn)變思想觀念，嚴(yán)格執(zhí)行大綱要求，改革教學(xué)方法，抓好初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和作法，以拋磚引玉，求教于大家。

一、對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法的理解和認(rèn)識(shí)

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的保證。自60年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法理論作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)改革的實(shí)踐，到目前為止聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法已成為我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方法。近年來(lái)，兩個(gè)中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)大綱及根據(jù)大綱所編寫的教材中充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想?！爸袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指出：“聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是 英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力培養(yǎng)。”“全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指 出：“根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重要大些。”筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，首先應(yīng)重視聽(tīng)的訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂，才能帶動(dòng)讀說(shuō)譯寫的能力跟上，在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才可能使英 語(yǔ)學(xué)習(xí)有快速提高的效果。因此，實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求的保證。

2.根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)文字是表意文字，體現(xiàn)了形、音、義有機(jī)結(jié)合，使人見(jiàn)了漢字即可會(huì)讀知義。英語(yǔ)文字形、音、義并無(wú)有機(jī)的結(jié)合，是拼音文 字，這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的差異。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)的不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽(tīng)懂，也就不會(huì)讀說(shuō)，文字的形義也就不能牢記。中國(guó)學(xué)生必須多聽(tīng)，多讀，多說(shuō)，才能記住英語(yǔ)的形義，時(shí)間稍久 些不聽(tīng)不說(shuō)，就很容易忘記。因此筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)在初中起始階段的聽(tīng)說(shuō)比重要大些，在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，仍然要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說(shuō)要把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中。同時(shí)把語(yǔ)法書(shū)寫、交際應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。筆 者體會(huì)，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強(qiáng)。但是必須指出，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，是指學(xué)習(xí)英 語(yǔ)時(shí)首先要多聽(tīng)，聽(tīng)懂，多說(shuō)，會(huì)說(shuō)。可以采取各種有效的手段，切忌要求學(xué)生象“小和尚念經(jīng)”有口無(wú)心式 地去聽(tīng)去說(shuō)，那樣的聽(tīng)說(shuō)是機(jī)械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動(dòng)活潑的有效的聽(tīng)說(shuō)方式。

二、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑

語(yǔ)言首先是有聲的。聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉和基礎(chǔ)。聽(tīng)得清，才有?？煞?，聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)。英語(yǔ)教學(xué) 的初級(jí)階段，要求重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)的，是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。實(shí)踐中，如何加強(qiáng) 對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：

1.切實(shí)抓好起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對(duì)學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，使學(xué) 生從學(xué)英語(yǔ)的一開(kāi)始就逐步養(yǎng)成靜聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，勇于用英語(yǔ)回答以及提問(wèn)，模仿錄音的習(xí)慣。教師則 用流利動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ)，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，給學(xué)生造成深刻的語(yǔ)言印象，并努力使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從小處 著手，創(chuàng)造學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。比如，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you ,etc.還可以從最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)著手，重復(fù)使用：Read after me,Look at the blackboard…等組織教 學(xué)，學(xué)生聽(tīng)多了，不僅聽(tīng)懂，而且也能說(shuō)幾句，好奇心就得到暫時(shí)的滿足。這時(shí)教師可有意識(shí)地將課堂上的機(jī) 械聽(tīng)說(shuō)擴(kuò)展到課余生活中去，使學(xué)生的好奇心升華為一種講英語(yǔ)的興趣。興趣的增長(zhǎng)，必然給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的 求知欲。因此，抓好英語(yǔ)教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要一步。

2.堅(jiān)持課前三分鐘講英語(yǔ)。把每節(jié)課開(kāi)始后的三分鐘固定為講英語(yǔ)的時(shí)間，讓全班同學(xué)輪流作簡(jiǎn)短的值日 報(bào)告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)的方法。值日生報(bào)告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸 過(guò)渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫代表性的報(bào)告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào)好一點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報(bào)告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。最 初可按如下幾個(gè)程式進(jìn)行：“I’m on duty today,Todayis Monday.Tt’s Sunny today.we are all here…隨著 句型，詞匯的增多，學(xué)生還可按當(dāng)天實(shí)際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，并有計(jì)劃地進(jìn)行鞏固所學(xué)知識(shí) 的口語(yǔ)訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)報(bào)告盡管僅占幾分鐘，但對(duì)渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力 和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了場(chǎng)所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。

3.課文教學(xué)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法。把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，每教新的課文時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生先聽(tīng) 錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題。教師提問(wèn)必須有一般問(wèn)句，也有特殊問(wèn)句，內(nèi)容有簡(jiǎn)單的，也有復(fù) 雜的。這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的目的。

講課文時(shí)，教師不僅堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且力圖使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問(wèn) 或回答教師的問(wèn)題也盡可能地使用英語(yǔ)。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納大 意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅(jiān)持聽(tīng)寫訓(xùn) 練，聽(tīng)寫的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語(yǔ)，句子或課文縮寫。這也是強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。

4.建立課內(nèi)外活動(dòng)小組，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可建立課 內(nèi)外活動(dòng)小組。課內(nèi)活動(dòng)小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)話和表演。課外活 動(dòng)小組可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語(yǔ)，學(xué)唱英語(yǔ)歌，英語(yǔ)文藝演出，出英語(yǔ)墻報(bào)，英文打字，舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)可使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。除上述各方法外，有條件的學(xué)校還可考慮每周開(kāi)設(shè)一節(jié)聽(tīng)力課，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行專門的聽(tīng)力訓(xùn)練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，擴(kuò)展他們的語(yǔ)言環(huán)境。平時(shí)可要求學(xué)生之間試著用英語(yǔ)交流，以鍛煉說(shuō)的能力。還應(yīng)改革考試方法，有筆試，口試，聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。這樣，多方位地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)居于主導(dǎo)地位。實(shí)踐證明，教師的 主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業(yè)務(wù)水平。一個(gè)合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生。同時(shí)必須 具備一定的專業(yè)知識(shí)，具備過(guò)硬的基本功。英語(yǔ)教師的基本功是：聽(tīng)說(shuō)能力，課堂用語(yǔ)，朗讀，板書(shū)，唱歌，畫簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)稱聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的生理和心 理特征，采取有效的教學(xué)方法，技巧，排除學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的心理障礙，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮 他們的主體作用，比如，教師上課提問(wèn)的技巧，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的心理和情緒，提問(wèn)時(shí)，面要廣，又要有重復(fù) 面。問(wèn)過(guò)的同學(xué)還可再問(wèn)，使所有學(xué)生都處于積極的備問(wèn)狀態(tài)。課堂上千萬(wàn)不要有“被遺忘的角落”，要選擇 合適的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別對(duì)有害羞心理，不敢開(kāi)口的少數(shù)學(xué) 生，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口?？傊釂?wèn)的技巧，就是要爭(zhēng)取照顧每一個(gè)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積 極性，使教學(xué)場(chǎng)面生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，才能啟發(fā)學(xué)生的主體作用，使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到教學(xué)大綱提出的要求和 目的。

第四篇：探索初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)閱讀教學(xué)

探索初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

提高少體校學(xué)生學(xué)習(xí)效能

川沙中學(xué)北校

何冬梅

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的重新構(gòu)建，是根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，自覺(jué)地把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念真正落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上的一種實(shí)踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的資源重組。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)格局

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐向“學(xué)生為主體”的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，人們常常會(huì)反思這樣一個(gè)問(wèn)題：在所做的教改實(shí)驗(yàn)中，還有哪些因素制約目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為除了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)授業(yè)、解惑的方式問(wèn)題，還有學(xué)生主體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的事先知情權(quán)問(wèn)題、數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的滲透問(wèn)題，以及三者間的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，解決好它們，閱讀教學(xué)模式是一個(gè)很好平臺(tái)。

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的事先知情權(quán)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上被動(dòng)地了解一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生沒(méi)有通過(guò)閱讀教科書(shū)來(lái)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)。即使閱讀了，質(zhì)量也不高，讀不出知識(shí)敘述的背后所揭示的本質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果與教師的期望相去甚遠(yuǎn)。解決這樣的問(wèn)題就是要使學(xué)生要具有“事先知情權(quán)”，也就是從學(xué)習(xí)材料方面體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”。這就等于從源頭解放了學(xué)生，主體的體現(xiàn)就會(huì)更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用。

（二）初等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)系

“數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價(jià)值在哪里？”已成為人們對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)提出批評(píng)的主要利器。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教知識(shí)遠(yuǎn)多于教實(shí)踐應(yīng)用，從而讓學(xué)生有一種脫離實(shí)際的感受。這促使當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)做些調(diào)整：除了掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更為重要的是以數(shù)學(xué)知識(shí)為思維的載體，對(duì)大腦思維的開(kāi)發(fā)進(jìn)行模擬式的訓(xùn)練，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)作用。而一節(jié)課僅有40分鐘，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題也是有困難的。只有運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法，從課前與課后兩個(gè)方面進(jìn)行必要的延伸，才能有效解決這個(gè)問(wèn)題。

（三）以閱讀教學(xué)模式為框架的數(shù)學(xué)教學(xué)新格局

所謂新格局指的是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情（課前準(zhǔn)備）、課堂教學(xué)的授業(yè)解惑、課堂教學(xué)的課后延伸的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生走出“課內(nèi)有數(shù)學(xué)，課外無(wú)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認(rèn)為在原有數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與重新整合是簡(jiǎn)單易行的建模好辦法。其起點(diǎn)是編寫適合學(xué)生的課前閱讀材料，核心活動(dòng)方式是課堂上的自主討論，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是把數(shù)學(xué)的知識(shí)與思維方法運(yùn)用到實(shí)際生活中去，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)的具體操作

梁寧建教授的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)在學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)、問(wèn)題解決的步驟、認(rèn)知主體的元認(rèn)知能力等方面從理論上都做了深入細(xì)致的闡述，對(duì)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)的具體操作有重要的指導(dǎo)意義。在其理論的指導(dǎo)下，對(duì)閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)分別進(jìn)行論述。

（一）數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫

數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫可分為六個(gè)部分。這六個(gè)部分可制作成設(shè)計(jì)模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引領(lǐng)認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)

閱讀也是一種認(rèn)知形式，這種元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知主體的閱讀之初對(duì)閱讀心態(tài)有著非常重要的影響。無(wú)論面對(duì)的學(xué)生是否有厭學(xué)的心理障礙，只要從大多數(shù)學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀情景，都會(huì)使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生不同程度的元認(rèn)知體驗(yàn)，只要例子恰當(dāng)，都會(huì)使學(xué)生向所需要的體驗(yàn)遷移，引領(lǐng)學(xué)生主體的元認(rèn)知體驗(yàn)為“我”所用。如在對(duì)[九年制義務(wù)教育課本（上海教育出版社）數(shù)學(xué)六年級(jí)第二章第2.1、2.3節(jié)《圓的周長(zhǎng)、圓的面積》以下簡(jiǎn)稱“圓”]進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個(gè)真實(shí)的故事：兩位工作了很晚的白領(lǐng)相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務(wù)生要了一個(gè)12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會(huì)，服務(wù)生返回來(lái)說(shuō)：“兩位先生對(duì)不起，您們來(lái)的太晚了，12英寸的比薩已沒(méi)有了，我給您換成一個(gè)9英寸的和一個(gè)6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費(fèi)。”兩個(gè)人為了急于吃到比薩餅，就說(shuō)：“只要快，換了也行。”請(qǐng)問(wèn)如果這件事讓你碰上，你愿意換嗎？說(shuō)出你的理由。由于故事內(nèi)容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學(xué)生從閱讀開(kāi)始就受到內(nèi)容的吸引，有表明觀點(diǎn)的愿望，有驗(yàn)證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗(yàn)，即便是后面的內(nèi)容有些枯燥，認(rèn)真看下去的可能性也會(huì)大大增加。

2.提供解決問(wèn)題的閱讀參考步驟和閱讀目標(biāo)，聚合認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)

有了需求的體驗(yàn)，還要講究閱讀的方法。提供解決問(wèn)題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認(rèn)知體驗(yàn)、最大程度上發(fā)揮其積極作用的有效手段，也可以使因數(shù)學(xué)知識(shí)抽象而產(chǎn)生的心理逆差減少到最小程度，使學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)克服阻力。借鑒美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，閱讀目標(biāo)的編寫應(yīng)具有指向、標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)作用。使學(xué)生明確閱讀時(shí)對(duì)知識(shí)理解與運(yùn)用應(yīng)達(dá)到的程度，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀效果有較明確的評(píng)判，促使學(xué)生產(chǎn)生不達(dá)目的不肯罷休的沖動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和認(rèn)知體驗(yàn)的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語(yǔ)言，架設(shè)認(rèn)知主體思維過(guò)程體驗(yàn)的橋梁

盡管現(xiàn)有教學(xué)已充分考慮學(xué)生的接受能力，但數(shù)學(xué)材料中反映出來(lái)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性（即數(shù)學(xué)專有名詞、數(shù)理邏輯、數(shù)學(xué)專用語(yǔ)言）、嚴(yán)謹(jǐn)性、互譯性（自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化）和抽象性的特征，仍會(huì)使學(xué)生感到獨(dú)立閱讀現(xiàn)有數(shù)學(xué)教科書(shū)存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語(yǔ)言，也是一個(gè)可以大膽嘗試的方法。尤其是對(duì)理解能力較弱的學(xué)生在閱讀時(shí)的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發(fā)認(rèn)知主體的元認(rèn)知技能

閱讀提示分為：確認(rèn)性的、提醒性的、質(zhì)疑性的、目標(biāo)細(xì)化性的、前后關(guān)聯(lián)性的和補(bǔ)遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導(dǎo)著學(xué)生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問(wèn)題”提出之后、圓的周長(zhǎng)內(nèi)容之后、在圓的面積內(nèi)容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請(qǐng)你根據(jù)現(xiàn)在的理解給出你認(rèn)為合理的答案。多次提醒學(xué)生根據(jù)認(rèn)知體驗(yàn)，監(jiān)控閱讀效果。

5.設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的自測(cè)思考題，促進(jìn)認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)

在編寫數(shù)學(xué)閱讀材料時(shí)應(yīng)引入多項(xiàng)對(duì)比、正反對(duì)比的階段性分層遞進(jìn)式的自我檢測(cè)思考題（附參考答案，供自我評(píng)價(jià)），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，補(bǔ)充學(xué)生的理解不足，檢測(cè)學(xué)生分析的準(zhǔn)確性。促使認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)的順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)。為學(xué)生在獨(dú)立思考的環(huán)境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問(wèn)題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認(rèn)知主體思維的軌跡和思維監(jiān)控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應(yīng)該了解學(xué)生閱讀的情況，有閱讀檢測(cè)的手段。筆者根據(jù)人們?cè)陂喿x時(shí)一般的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“隨筆剪貼處”，讓學(xué)生隨時(shí)記載自己閱讀感受，通過(guò)這些隨筆追尋學(xué)生的思維軌跡，監(jiān)控閱讀質(zhì)量，定義相應(yīng)的課堂討論尺度。

（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)閱讀材料解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情權(quán)問(wèn)題之后，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所扮演的角色都發(fā)生了很大變化。教師已由火車司機(jī)變成了車站的列車調(diào)度員，學(xué)生也由車廂里的乘客變成了有能力開(kāi)動(dòng)自己思想火車的駕駛員。從所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，此時(shí)的教學(xué)既不是原來(lái)課堂上所謂的“新課”，也不是“復(fù)習(xí)課”，應(yīng)該是在二者之間的一種“研習(xí)課”。這種“研習(xí)課”把課堂變成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的操作平臺(tái)，變成了向同學(xué)、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風(fēng)暴”的辯論場(chǎng)。學(xué)生在課堂上的主體作用將得到充分體現(xiàn)，課堂的功能發(fā)生了本質(zhì)的變化。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也要適應(yīng)新的情況。

1.把學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合 課堂閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問(wèn)題的學(xué)生做解決問(wèn)題前的知識(shí)準(zhǔn)備性發(fā)言——說(shuō)明本課知識(shí)點(diǎn)含義以及它在解決閱讀情景中問(wèn)題的作用。教師只做補(bǔ)充性發(fā)言，或進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生“主角”說(shuō)得很清楚時(shí)，教師用掌聲與贊賞的支體語(yǔ)言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過(guò)程中找到好的感覺(jué)與信心，激發(fā)他們進(jìn)一步“演講”的欲望。當(dāng)學(xué)生“主角”沒(méi)有說(shuō)清楚時(shí)，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知的沖突會(huì)產(chǎn)生心理的不平衡，心理學(xué)研究表明：認(rèn)知過(guò)程所產(chǎn)生的心理不平衡現(xiàn)象必然會(huì)使認(rèn)知主體產(chǎn)生心理趨向平衡的力量，這種力量激發(fā)了認(rèn)知主體的好奇心。這一點(diǎn)為解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了最佳的心理情景。教師充分利用這段時(shí)間，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)展理性討論。這是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的目的。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是：體驗(yàn)思維的過(guò)程，模擬認(rèn)識(shí)事物的準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，排除錯(cuò)誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師還要為此設(shè)計(jì)一個(gè)討論要點(diǎn)記錄單，作為對(duì)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也使沒(méi)有及時(shí)發(fā)言的學(xué)生用書(shū)面的形式進(jìn)行理性討論。在這一環(huán)節(jié)中如出現(xiàn)討論沒(méi)有形成統(tǒng)一的結(jié)果，教師也可以根據(jù)教學(xué)的時(shí)間，適可而止，留有余味，作為下一節(jié)討論的一個(gè)論題，讓學(xué)生回家后再次閱讀理解，并交出每一個(gè)人的意見(jiàn)。課堂上留有余味對(duì)學(xué)生接下的主動(dòng)學(xué)習(xí)有很重要的激勵(lì)作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學(xué)生組編成合作學(xué)習(xí)小組。讓討論先在小組內(nèi)部展開(kāi)，從而減少討論的多層面問(wèn)題。

3.課堂教學(xué)要更重視歸納總結(jié)、反饋檢測(cè)與理解加深（略）。

4.評(píng)選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問(wèn)等（有時(shí)間，師生共評(píng)；沒(méi)時(shí)間，教師主評(píng)，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學(xué)后反思、再閱讀、生活中數(shù)學(xué)建模與鞏固性作業(yè)

通常閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)某些認(rèn)知主體來(lái)講總會(huì)留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學(xué)生。與其強(qiáng)加給他們，不如再給他們思考的機(jī)會(huì)。而對(duì)那些已有所悟的學(xué)生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節(jié)，以及在鞏固練習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的新問(wèn)題。這些就是閱讀教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)所要做的核心工作。僅有重復(fù)性的、檢測(cè)性的課后作業(yè)，是違反“學(xué)生為主體的原則”的，對(duì)學(xué)生來(lái)講這也是被動(dòng)接受的。

總之，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是在信息量較大的情況下，開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。它力圖從根本上體現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位”，也希望把數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的模擬平臺(tái)。

第五篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈形锢斫虒W(xué)反思

淺談初中物理教學(xué)反思

新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當(dāng)“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對(duì)于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對(duì)自己的教學(xué)不做認(rèn)真反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達(dá)到新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)的反思

物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責(zé)不在是單一的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認(rèn)真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。

二、教學(xué)方法的反思

“教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚(yú)”。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力；分析和解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

三、教學(xué)行為的反思

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(zhǎng)期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會(huì)體現(xiàn)低效無(wú)效。物理老師對(duì)自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對(duì)教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，了解社會(huì)和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時(shí)代對(duì)物理知識(shí)的追求，積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思，從而達(dá)到掌握學(xué)生，實(shí)現(xiàn)客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生。新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，致力于學(xué)習(xí)方式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、能動(dòng)、獨(dú)立地不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè)。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，心里負(fù)擔(dān)很重，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育的形勢(shì)下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒(méi)有素養(yǎng)、有知識(shí)沒(méi)有智慧的人不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國(guó)力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?？傊?，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。