第一篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈谢瘜W(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

夏雪芳

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。

如何做到提高初三化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)理談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學(xué)模式

教材作為知識的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學(xué)方向，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識時，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學(xué)模式。例如對于化學(xué)用語，可以采用講授——掌握式的教學(xué)；對于化學(xué)基本概念和理論，可以采用啟發(fā)——掌握式的教學(xué)；對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)——探究式教學(xué)；對于化學(xué)計(jì)算，可以采用指導(dǎo)——自學(xué)式的教學(xué)。

二、了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生老師有不同的對待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)化學(xué)的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作

1業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的表演等。對于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

就初中化學(xué)課堂教學(xué)過程而言，由于初三學(xué)生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學(xué)目標(biāo)以智力因素目標(biāo)為主，教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)知識的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學(xué)時間只有45分鐘，教學(xué)空間是在課堂之內(nèi)，所以教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。

(一)選擇優(yōu)化教學(xué)策略，注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系

1、雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)過程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對各知識點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來加以把握。對于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：（1）學(xué)生的知識技能水平；（2）學(xué)生化學(xué)知識的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式；（3）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動來。

教學(xué)過程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合化學(xué)史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯誤、學(xué)生對問題的不同看法和提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在《怎樣得到氧氣》的教學(xué)中，在分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時抓住學(xué)生對問題的好奇、感興趣，從實(shí)際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)就覺得有一個實(shí)際情境，也覺得化學(xué)和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學(xué)生身臨其境。然后提出“實(shí)驗(yàn)室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備嗎？”學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識的傳授。

3、多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究

教學(xué)時，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對舊知識的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生指明觀察要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供提示性的指導(dǎo)，對于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境（即讓學(xué)生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學(xué)習(xí)愿望得以滿足，并體驗(yàn)到探究活動的快樂的情境）等。如《氧氣的制取》之教學(xué)，先對在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)過程中并不是簡單的直接就告訴學(xué)生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而使用學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生討論探究是什么物質(zhì)的分解得到氧氣的，從而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高效率。

4、融會貫通，注重方法培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識體系，從而實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學(xué)時，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學(xué)活動，學(xué)生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今后學(xué)習(xí)其它氣體的制備提供了一個探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能夠習(xí)慣了用這樣的舉一反

三的思維去思考問題也就是走出了學(xué)會學(xué)習(xí)第一步。

5、指導(dǎo)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識

運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識去嘗試解決相關(guān)問題，不但為教師提供獲取教與學(xué)的教學(xué)情況的有力保障，而且還能促使學(xué)生對化學(xué)知識的鞏固。因此，在課堂教學(xué)的最后階段為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練，有相當(dāng)重要的意義。關(guān)于訓(xùn)練，在具體的教學(xué)實(shí)踐中多注意以下幾個方面：（1）聯(lián)系的內(nèi)容上要緊緊圍繞所學(xué)化學(xué)知識的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；（2）練習(xí)的數(shù)量上，要控制適度，并非越多越好；（3）；練習(xí)的形式上，提醒應(yīng)盡可能做到豐富多彩；（4）練習(xí)的層次要求上，也應(yīng)多種多樣，如有知識再現(xiàn)性練習(xí)，探索性練習(xí)及綜合性練習(xí)。另外還要做好訓(xùn)練的指導(dǎo)工作，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效的鞏固所學(xué)的知識。

(二)從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

不同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)程度較好的班級，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不同的驗(yàn)證上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案來分離得到二氧化錳的方法，既學(xué)習(xí)了新知識又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；對于學(xué)習(xí)程度較差的班級采用老師提出方案，學(xué)生動手操作的方法。

(三)師生情感互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。

(四)注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)初三學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵，會增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對學(xué)習(xí)的正面影響，整個教學(xué)過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

(五)提高課堂練習(xí)效果，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固已教知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的得力措施。為此，教師在備課中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的效率。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，必須有很強(qiáng)的針對性：針對教學(xué)大綱，針對教學(xué)要求，針對學(xué)生實(shí)際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習(xí)設(shè)計(jì)中，要注重習(xí)題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習(xí)，教師可以及時地了解學(xué)生的信息反饋，并及時地對原來設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷并及時彌補(bǔ)。

隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法顯然是違背了教學(xué)規(guī)律、不利于學(xué)生的全面發(fā)展。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

第二篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

邗江區(qū)楊廟中學(xué) 周云貴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主陣地。因此，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找與時代發(fā)展相適應(yīng)的教與學(xué)的方式勢在必行。

所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師首先要了解學(xué)習(xí)者，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，其次要運(yùn)用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

根據(jù)新課程的總目標(biāo)和基本理念，都要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)過程中采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)體系；這是一種在更高層次上的“教”。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)？本文試圖通過一些例子，展示有效性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就教于方家。

一、有效的教學(xué)目標(biāo)之設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)活動中，教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，當(dāng)然，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本知識目標(biāo)和能力的目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個知識點(diǎn)的教學(xué)活動和每一項(xiàng)能力訓(xùn)練活動中，即要明確教學(xué)活動中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是：新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)，而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。

如“冪的乘方”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）掌握冪的乘方運(yùn)算法則，能夠運(yùn)用法則準(zhǔn)確進(jìn)行冪的乘方運(yùn)算；（2）通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識探究數(shù)學(xué)規(guī)律來獲取新知的意識；（3）讓學(xué)生體驗(yàn)從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想。

目標(biāo)（1）是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求每個學(xué)生必須達(dá)到。目標(biāo)（2）是發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過自主探索與合作交流后，大部分學(xué)生能達(dá)到。目標(biāo)（3）是給已經(jīng)具備一定能力的學(xué)生提出的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識及其它學(xué)科知識都蘊(yùn)含著的普遍規(guī)律性，進(jìn)而激勵學(xué)生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。二．有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。具體表現(xiàn)在：一方面，情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的消息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識的生長點(diǎn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的題材，創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

例如在學(xué)習(xí)蘇科版七（上）第五章“截一個幾何體”時，讓學(xué)生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜，然后讓同學(xué)們用一個平面（小刀）去截這個正方體，截出的面可能是什么形狀？。學(xué)生興趣很高，紛紛動手操作。很多學(xué)生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。并且電腦演示給學(xué)生看。這樣引入新課自然，而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維。

另外，數(shù)學(xué)教育故事的運(yùn)用，也能激發(fā)學(xué)生的愛數(shù)學(xué)之“情”。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版八（上）第四章“平面直角坐標(biāo)系”時，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！币胝}，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

這里要說明的是情境創(chuàng)設(shè)不同于情境設(shè)置?！霸O(shè)置”意味著教師提供的只是一種現(xiàn)成的、未經(jīng)過加工的情境，其中并不含有激發(fā)學(xué)生問題意識和探究意識的價值預(yù)設(shè)，它所帶來的危害可能是對情境功能與價值指向的淡化。而“創(chuàng)設(shè)”預(yù)設(shè)了對教師創(chuàng)造性行為的要求，它意味著教師的創(chuàng)造和精心設(shè)計(jì)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識。如講授“數(shù)軸”時，可以利用了溫度計(jì)來導(dǎo)入新課，在講授走進(jìn)圖形世界時，可以利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)。三.有效的教學(xué)過程之設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是具體教學(xué)活動步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。筆者認(rèn)為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須首先體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括“導(dǎo)入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結(jié)——明確問題；實(shí)踐——應(yīng)用問題”。一次教學(xué)活動的過程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習(xí)、典型例題、能力訓(xùn)練題、實(shí)踐題等。

在“冪的乘方”一節(jié)的教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者作了如下的過程設(shè)計(jì)。

1、導(dǎo)入：將下列各式用一個更加簡便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）333 [注：（3）式部分學(xué)生有困難，在兩題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)受到啟示，只組織學(xué)生討論一下，可獲得成功] 提出問題：我們怎樣用更加簡便的式子來表示（3）式，計(jì)算（3）式？

2、探究：我們來研究（3）式的表示和計(jì)算問題。（1）填寫下列每步運(yùn)算的依據(jù)。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=??

（2）猜想：(an)m應(yīng)該怎樣計(jì)算？請舉例驗(yàn)證你的猜想。

3、交流討論：式子（a）的意義及計(jì)算方法。

4、總結(jié)：公式(an)m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5、實(shí)踐：計(jì)算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、讓我們自己來編一些類似的運(yùn)算試試。四．有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之設(shè)計(jì)

具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛，大膽創(chuàng)新。

如教學(xué)“有理數(shù)的意義”，筆者的設(shè)計(jì)思路是：（1）從自然數(shù)的減法入手，提出問題：大家的掌握的數(shù)不夠用了?。?）提供一兩個實(shí)例，指出負(fù)數(shù)的實(shí)際存在及意義，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中負(fù)數(shù)并探究其表示的實(shí)際意義。（3）體驗(yàn)有理數(shù)。如果設(shè)定向南為正，一步長為單位1，先據(jù)動作說出有理數(shù)，再根據(jù)有理數(shù)做出動作。（4）比較“向南5步”與“向北5步”之異同，我們可以用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)嗎？

思路（1）在于激起學(xué)生求知之欲；思路（2）在于引導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；思路（3）、（4）可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受有

n

m

2·

2·

理數(shù)的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)表達(dá)方式簡潔、明確之特征；理解相反數(shù)、絕對值的實(shí)際意義；使學(xué)生體會學(xué)數(shù)學(xué)可以提高我們的細(xì)致的分析問題、解決問題的能力。

五、有效的教學(xué)活動的評估與檢測之設(shè)計(jì)。

對教學(xué)活動的評估是教師進(jìn)行活動設(shè)計(jì)不可忽缺的重要環(huán)節(jié)之一。首先，評測是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價，也是教師對教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導(dǎo)作用。其次，客觀科學(xué)的評測，有利于促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成和強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評估與檢測的設(shè)計(jì)，可以從幾個方面來進(jìn)行：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)來檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題的基本技能形成狀態(tài)；二根據(jù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的程度與熱情來檢測活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性，把嚴(yán)謹(jǐn)性和啟示性作為檢測的重要標(biāo)準(zhǔn)；三是根據(jù)教學(xué)活動過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來肯定或糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程作為評價重點(diǎn)。四是設(shè)計(jì)和組織有針對性的活動來評價和檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)科特征，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的檢測可分為：（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的檢測，包括基本概念、式或圖的基本性質(zhì)等。這類檢測要滲透在每個活動過程中，發(fā)現(xiàn)問題必須及時糾正，要求嚴(yán)格不留后患。（2）數(shù)學(xué)基本技能的檢測，包括運(yùn)算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項(xiàng)設(shè)計(jì)小競賽等活動來進(jìn)行，要重視對學(xué)生這些基本技能的訓(xùn)練和檢測。（3）數(shù)學(xué)綜合能力的檢測，包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力、多角度思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力、在生活實(shí)際中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識等。這類檢測依賴于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和其他活動觀察和分析，教師要隨時向?qū)W生提供展示能力的平臺和機(jī)會。

六、有效的課外活動之設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容是非常豐富的。從形式上分主要有實(shí)踐操作類如：面積的測量與計(jì)算，樹高或建筑物的高度間接測量，對稱圖案的設(shè)計(jì)與繪制，幾何拼圖與折疊，角平分儀的設(shè)計(jì)與制作等。理論總結(jié)類如：角平線的畫法及依據(jù)，平行線的幾種判定，生活中的函數(shù)問題等。數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的發(fā)展，因地制宜地開展。數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計(jì)要做到：

一、內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)；

二、富有啟發(fā)性，趣味性強(qiáng)；

三、提倡和鼓勵合作交流；

四、定期展示成果，激勵學(xué)生。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案、或操作規(guī)程，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程已經(jīng)啟動，新課程背景下的課堂應(yīng)充滿著課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法千采?！?，教師要嘔心瀝血“精心設(shè)計(jì)”：“設(shè)計(jì)”里凝聚著對教學(xué)的理解、感悟、理想和追求，閃爍著智慧和創(chuàng)造精神，是教師生命

力的載體和再現(xiàn)；“設(shè)計(jì)”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中，一次次的對話與交流成為一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升；“設(shè)計(jì)”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學(xué)生帶來意外和驚喜，使學(xué)生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創(chuàng)造力。

第三篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈谢瘜W(xué)教學(xué)改革的認(rèn)識

淺談初中化學(xué)教學(xué)改革的認(rèn)識

勐連中學(xué)

穆成波

二〇〇九年四月十五日

淺談初中化學(xué)教學(xué)改革的認(rèn)識

摘要：隨著時代日新月異的發(fā)展，我們教育工作者，有必要重新思考教育的本意。教

育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，既要促進(jìn)人的生命成熟（情感發(fā)展、社會責(zé)任感）、也促進(jìn)人的智慧發(fā)展（認(rèn)知能力和決策能力）。作為科學(xué)性很強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)，其功能已不只是傳授和繼承科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法，還應(yīng)是將化學(xué)知識作為一種載體，培養(yǎng)社會責(zé)任感，促進(jìn)人生觀、世界觀、價值觀的形成，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

教學(xué)改革

認(rèn)識

當(dāng)前素質(zhì)教育已進(jìn)入關(guān)健時刻，課程教材改革和考試方式改革正在同步進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已提升到一個關(guān)乎民族存亡和興衰的高度，作為一名化學(xué)教師，我認(rèn)為有必要關(guān)注這些變革，留意這些新觀點(diǎn)，這將會給我們的教學(xué)提供新的切入點(diǎn)。對此，本人對初中化學(xué)改革有幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，在這里提出，僅供大家參考。

一、教學(xué)評價走向多元化

美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，認(rèn)為人有７種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認(rèn)識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力。如有的學(xué)生擅長于化學(xué)推理、而有的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳、有的實(shí)際動手操作能力強(qiáng)、有的學(xué)生具有化學(xué)課題研究項(xiàng)目的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，用單一筆試的方式作為化學(xué)教學(xué)的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學(xué)生是不公平的評價。教學(xué)評價應(yīng)該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價相結(jié)合，教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，筆試評價與實(shí)際操作評價相結(jié)合。在評價的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測試成績等。當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成果來進(jìn)行評價；開放性和情境性試題的開發(fā)；綜合級和評價級試題的編制等。

二、學(xué)習(xí)方式走向多樣化

通常的學(xué)習(xí)方式有三種：接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也叫探究式學(xué)習(xí)是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評價的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指人們在實(shí)踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、訓(xùn)練，對情感、行為、事物的內(nèi)部認(rèn)識，最終學(xué)到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。我們一慣重視接受式學(xué)習(xí)，而忽視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更缺少體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，課程改革將要求我們對三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的比重。如：在認(rèn)識物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成的這一問題上，除了運(yùn)用講授、實(shí)驗(yàn)、觀察模擬圖像的學(xué)習(xí)方法外，還可以體驗(yàn)探究活動結(jié)果學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是無限可以分的。

三、教學(xué)目標(biāo)走向多維化

化學(xué)教學(xué)已不只是學(xué)科知識傳授的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。我們教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)考慮為：

①知識、技能：在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面的密切聯(lián)系及其重要應(yīng)用。

②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，使他們能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他學(xué)科知識、技能解釋，解決一些簡單的實(shí)際問題。訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長。

③情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題。培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。

如：在講到初中課本第二單元中的知識點(diǎn)“制取氧氣”，目標(biāo)體現(xiàn)在讓學(xué)生了解制取氧氣的方法、原理，通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到氧氣的化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識到分解反應(yīng)的特點(diǎn)，同時，通過催化劑和氧化作用的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。這一節(jié)知識的教學(xué)目標(biāo)就包括知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。

四、課堂教學(xué)走向開放化

傳統(tǒng)的學(xué)校課堂即是教堂，教師即是布道者，知識的傳授是在封閉式的課堂中進(jìn)行的，這種“教師中心”、“學(xué)生中心”和“教材中心”三中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)將被打破，取而代之的是多中心的、開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中自然、社會和網(wǎng)絡(luò)都是課堂，學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源、社會教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須合理優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功能。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要學(xué)會處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。化學(xué)研究性課程的開設(shè)，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境；走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究、走進(jìn)化工廠調(diào)研化工生產(chǎn)；走進(jìn)圖書館、因特網(wǎng)查閱資料。可謂處處是課堂，處處有教材。

如：講到“相對分子質(zhì)量意義”時，通過調(diào)查和分析某些商品標(biāo)簽或說明書上標(biāo)簽的物質(zhì)成分和含量，感受化學(xué)改善生活條件和促進(jìn)社會發(fā)展所起的積極作用。

五、教材開發(fā)走向校本化

隨著人們思想的進(jìn)步，一綱一本，千人一面的教育局面正在打破。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的個性為主?！敖滩摹辈坏扔凇敖炭茣?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎(chǔ)型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。校本課程是在教育專家和學(xué)科專家指導(dǎo)下由教學(xué)第一線的教師開發(fā)，校本教材的編寫要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。化學(xué)教學(xué)資源豐富，教師可編寫多種校本教材。如：化學(xué)與生活（制肥皂、制簡單洗滌劑）的關(guān)系，化學(xué)與工藝的關(guān)系、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系等。

總之，化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學(xué)改革的趨勢。21世紀(jì)教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革，化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育，將是以化學(xué)知識作為一種載體，培養(yǎng)學(xué)生成為有社會責(zé)任感的人，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成，達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 胡學(xué)增.論兩大課程觀的融合及其對化學(xué)教育的影響.化學(xué)教育.1992，1：7－11 [2] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海：上海教育出版社，1996：107－175 [3] 解守宗.試述化學(xué)教學(xué)評價改革的三個動向。2001,4：1－2 [4] 義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)。2006，10

第四篇：探索初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)閱讀教學(xué)

探索初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

提高少體校學(xué)生學(xué)習(xí)效能

川沙中學(xué)北校

何冬梅

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的重新構(gòu)建，是根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，自覺地把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念真正落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上的一種實(shí)踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的資源重組。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)格局

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐向“學(xué)生為主體”的目標(biāo)前進(jìn)的過程中，人們常常會反思這樣一個問題：在所做的教改實(shí)驗(yàn)中，還有哪些因素制約目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為除了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)授業(yè)、解惑的方式問題，還有學(xué)生主體對數(shù)學(xué)知識的事先知情權(quán)問題、數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的滲透問題，以及三者間的有機(jī)結(jié)合問題，解決好它們，閱讀教學(xué)模式是一個很好平臺。

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的事先知情權(quán)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上被動地了解一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生沒有通過閱讀教科書來了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識。即使閱讀了，質(zhì)量也不高，讀不出知識敘述的背后所揭示的本質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果與教師的期望相去甚遠(yuǎn)。解決這樣的問題就是要使學(xué)生要具有“事先知情權(quán)”，也就是從學(xué)習(xí)材料方面體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”。這就等于從源頭解放了學(xué)生，主體的體現(xiàn)就會更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用。

（二）初等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)系

“數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價值在哪里？”已成為人們對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)提出批評的主要利器。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教知識遠(yuǎn)多于教實(shí)踐應(yīng)用，從而讓學(xué)生有一種脫離實(shí)際的感受。這促使當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)做些調(diào)整：除了掌握基本數(shù)學(xué)知識以外，更為重要的是以數(shù)學(xué)知識為思維的載體，對大腦思維的開發(fā)進(jìn)行模擬式的訓(xùn)練，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)作用。而一節(jié)課僅有40分鐘，解決簡單實(shí)際問題也是有困難的。只有運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法，從課前與課后兩個方面進(jìn)行必要的延伸，才能有效解決這個問題。

（三）以閱讀教學(xué)模式為框架的數(shù)學(xué)教學(xué)新格局

所謂新格局指的是，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情（課前準(zhǔn)備）、課堂教學(xué)的授業(yè)解惑、課堂教學(xué)的課后延伸的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生走出“課內(nèi)有數(shù)學(xué)，課外無數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認(rèn)為在原有數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與重新整合是簡單易行的建模好辦法。其起點(diǎn)是編寫適合學(xué)生的課前閱讀材料，核心活動方式是課堂上的自主討論，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是把數(shù)學(xué)的知識與思維方法運(yùn)用到實(shí)際生活中去，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)的具體操作

梁寧建教授的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》一書在學(xué)生認(rèn)知的主動建構(gòu)、問題解決的步驟、認(rèn)知主體的元認(rèn)知能力等方面從理論上都做了深入細(xì)致的闡述，對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)的具體操作有重要的指導(dǎo)意義。在其理論的指導(dǎo)下，對閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)分別進(jìn)行論述。

（一）數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫

數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫可分為六個部分。這六個部分可制作成設(shè)計(jì)模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引領(lǐng)認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)

閱讀也是一種認(rèn)知形式，這種元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知主體的閱讀之初對閱讀心態(tài)有著非常重要的影響。無論面對的學(xué)生是否有厭學(xué)的心理障礙，只要從大多數(shù)學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀情景，都會使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生不同程度的元認(rèn)知體驗(yàn)，只要例子恰當(dāng)，都會使學(xué)生向所需要的體驗(yàn)遷移，引領(lǐng)學(xué)生主體的元認(rèn)知體驗(yàn)為“我”所用。如在對[九年制義務(wù)教育課本（上海教育出版社）數(shù)學(xué)六年級第二章第2.1、2.3節(jié)《圓的周長、圓的面積》以下簡稱“圓”]進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個真實(shí)的故事：兩位工作了很晚的白領(lǐng)相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務(wù)生要了一個12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會，服務(wù)生返回來說：“兩位先生對不起，您們來的太晚了，12英寸的比薩已沒有了，我給您換成一個9英寸的和一個6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費(fèi)?！眱蓚€人為了急于吃到比薩餅，就說：“只要快，換了也行?！闭垎柸绻@件事讓你碰上，你愿意換嗎？說出你的理由。由于故事內(nèi)容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學(xué)生從閱讀開始就受到內(nèi)容的吸引，有表明觀點(diǎn)的愿望，有驗(yàn)證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗(yàn)，即便是后面的內(nèi)容有些枯燥，認(rèn)真看下去的可能性也會大大增加。

2.提供解決問題的閱讀參考步驟和閱讀目標(biāo)，聚合認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)

有了需求的體驗(yàn)，還要講究閱讀的方法。提供解決問題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認(rèn)知體驗(yàn)、最大程度上發(fā)揮其積極作用的有效手段，也可以使因數(shù)學(xué)知識抽象而產(chǎn)生的心理逆差減少到最小程度，使學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)克服阻力。借鑒美國著名教育心理學(xué)家布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，閱讀目標(biāo)的編寫應(yīng)具有指向、標(biāo)準(zhǔn)和激勵作用。使學(xué)生明確閱讀時對知識理解與運(yùn)用應(yīng)達(dá)到的程度，讓學(xué)生對自己閱讀效果有較明確的評判，促使學(xué)生產(chǎn)生不達(dá)目的不肯罷休的沖動，提高學(xué)生閱讀的主動性和認(rèn)知體驗(yàn)的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語言，架設(shè)認(rèn)知主體思維過程體驗(yàn)的橋梁

盡管現(xiàn)有教學(xué)已充分考慮學(xué)生的接受能力，但數(shù)學(xué)材料中反映出來的數(shù)學(xué)語言的專業(yè)性（即數(shù)學(xué)專有名詞、數(shù)理邏輯、數(shù)學(xué)專用語言）、嚴(yán)謹(jǐn)性、互譯性（自然語言、符號語言、圖形語言三種語言的轉(zhuǎn)化）和抽象性的特征，仍會使學(xué)生感到獨(dú)立閱讀現(xiàn)有數(shù)學(xué)教科書存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語言，也是一個可以大膽嘗試的方法。尤其是對理解能力較弱的學(xué)生在閱讀時的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發(fā)認(rèn)知主體的元認(rèn)知技能

閱讀提示分為：確認(rèn)性的、提醒性的、質(zhì)疑性的、目標(biāo)細(xì)化性的、前后關(guān)聯(lián)性的和補(bǔ)遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導(dǎo)著學(xué)生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問題”提出之后、圓的周長內(nèi)容之后、在圓的面積內(nèi)容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請你根據(jù)現(xiàn)在的理解給出你認(rèn)為合理的答案。多次提醒學(xué)生根據(jù)認(rèn)知體驗(yàn)，監(jiān)控閱讀效果。

5.設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的自測思考題，促進(jìn)認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)

在編寫數(shù)學(xué)閱讀材料時應(yīng)引入多項(xiàng)對比、正反對比的階段性分層遞進(jìn)式的自我檢測思考題（附參考答案，供自我評價），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，補(bǔ)充學(xué)生的理解不足，檢測學(xué)生分析的準(zhǔn)確性。促使認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)的順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)。為學(xué)生在獨(dú)立思考的環(huán)境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認(rèn)知主體思維的軌跡和思維監(jiān)控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學(xué)最大的問題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應(yīng)該了解學(xué)生閱讀的情況，有閱讀檢測的手段。筆者根據(jù)人們在閱讀時一般的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“隨筆剪貼處”，讓學(xué)生隨時記載自己閱讀感受，通過這些隨筆追尋學(xué)生的思維軌跡，監(jiān)控閱讀質(zhì)量，定義相應(yīng)的課堂討論尺度。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)閱讀材料解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情權(quán)問題之后，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所扮演的角色都發(fā)生了很大變化。教師已由火車司機(jī)變成了車站的列車調(diào)度員，學(xué)生也由車廂里的乘客變成了有能力開動自己思想火車的駕駛員。從所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，此時的教學(xué)既不是原來課堂上所謂的“新課”，也不是“復(fù)習(xí)課”，應(yīng)該是在二者之間的一種“研習(xí)課”。這種“研習(xí)課”把課堂變成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的操作平臺，變成了向同學(xué)、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風(fēng)暴”的辯論場。學(xué)生在課堂上的主體作用將得到充分體現(xiàn)，課堂的功能發(fā)生了本質(zhì)的變化。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也要適應(yīng)新的情況。

1.把學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的問題與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合 課堂閱讀教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問題的學(xué)生做解決問題前的知識準(zhǔn)備性發(fā)言——說明本課知識點(diǎn)含義以及它在解決閱讀情景中問題的作用。教師只做補(bǔ)充性發(fā)言，或進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生“主角”說得很清楚時，教師用掌聲與贊賞的支體語言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過程中找到好的感覺與信心，激發(fā)他們進(jìn)一步“演講”的欲望。當(dāng)學(xué)生“主角”沒有說清楚時，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知的沖突會產(chǎn)生心理的不平衡，心理學(xué)研究表明：認(rèn)知過程所產(chǎn)生的心理不平衡現(xiàn)象必然會使認(rèn)知主體產(chǎn)生心理趨向平衡的力量，這種力量激發(fā)了認(rèn)知主體的好奇心。這一點(diǎn)為解決問題創(chuàng)設(shè)了最佳的心理情景。教師充分利用這段時間，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是開展理性討論。這是閱讀教學(xué)的一個重要的目的。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是：體驗(yàn)思維的過程，模擬認(rèn)識事物的準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)的過程，排除錯誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師還要為此設(shè)計(jì)一個討論要點(diǎn)記錄單，作為對學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與度的評價標(biāo)準(zhǔn)，也使沒有及時發(fā)言的學(xué)生用書面的形式進(jìn)行理性討論。在這一環(huán)節(jié)中如出現(xiàn)討論沒有形成統(tǒng)一的結(jié)果，教師也可以根據(jù)教學(xué)的時間，適可而止，留有余味，作為下一節(jié)討論的一個論題，讓學(xué)生回家后再次閱讀理解，并交出每一個人的意見。課堂上留有余味對學(xué)生接下的主動學(xué)習(xí)有很重要的激勵作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學(xué)生組編成合作學(xué)習(xí)小組。讓討論先在小組內(nèi)部展開，從而減少討論的多層面問題。

3.課堂教學(xué)要更重視歸納總結(jié)、反饋檢測與理解加深（略）。

4.評選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問等（有時間，師生共評；沒時間，教師主評，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學(xué)后反思、再閱讀、生活中數(shù)學(xué)建模與鞏固性作業(yè)

通常閱讀教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)對某些認(rèn)知主體來講總會留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學(xué)生。與其強(qiáng)加給他們，不如再給他們思考的機(jī)會。而對那些已有所悟的學(xué)生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節(jié)，以及在鞏固練習(xí)中可能會產(chǎn)生的新問題。這些就是閱讀教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)所要做的核心工作。僅有重復(fù)性的、檢測性的課后作業(yè)，是違反“學(xué)生為主體的原則”的，對學(xué)生來講這也是被動接受的。

總之，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是在信息量較大的情況下，開展的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。它力圖從根本上體現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位”，也希望把數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生面對實(shí)際問題的模擬平臺。

第五篇：化學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘要本文主要探討了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重點(diǎn)論述了高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性要構(gòu)建生態(tài)課堂、緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出學(xué)生主體、提高教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)目標(biāo)；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，因此有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。［1］

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性包含三個要素：一是學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益，在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)體驗(yàn)輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗(yàn)是能源，積極的情感促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)；會學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的方式變化而不斷擴(kuò)展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識的增長、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

2.1 有效教學(xué)要構(gòu)建生態(tài)課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，學(xué)校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃?！吧鷳B(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實(shí)踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。生命的天性就是成長發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利。“生態(tài)課堂”上物質(zhì)流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進(jìn)效應(yīng)。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動、人與規(guī)則之間保持溫馨的動態(tài)平衡，營造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅(jiān)持課堂人本。課堂由以知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進(jìn)以生為本的教學(xué)理念的生成，提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3)重視潛能開發(fā)。即重視個性和生成性，不僅包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以理解、互動生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成、過程與方法、認(rèn)知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動，以輕負(fù)擔(dān)、高成效，使每個學(xué)生的需求都得到滿足。

化學(xué)課堂教學(xué)的價值取向是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個性發(fā)展及加強(qiáng)生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)；增進(jìn)能力，使

學(xué)生在合作、對話、探究、反思的過程中實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

2.2有效教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過教學(xué)活動后要求學(xué)生所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、細(xì)化?！爸R和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；“過程與方法”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過程”成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā笔前殡S著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價值觀”有利提高學(xué)生對化學(xué)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)愛國主義和社會主義責(zé)任感?！?知識與技能?維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會，?過程與方法?維度立足于學(xué)生會學(xué)，?情感、態(tài)度和價值觀?維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂?三維目標(biāo)?的教學(xué)都不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！盵2]

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2)依據(jù)化學(xué)課程稱準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所用的行為動詞應(yīng)該層次明確；（3)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標(biāo)有輕有重、有顯有隱，要深切領(lǐng)悟，目標(biāo)制訂適度，以便課堂中的學(xué)生都能達(dá)成。

2.3有效教學(xué)要突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺。學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是課堂的主體，教師組織的一切教學(xué)活動，都要通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會使人入迷地鉆研科學(xué)知識、領(lǐng)會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進(jìn)行培養(yǎng)的：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用化學(xué)課程聯(lián)系實(shí)際和本身獨(dú)特的學(xué)科魅力；發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

2.3.2.1激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗(yàn)和行為變化的活動，也是學(xué)生主動地對外界信息刺激進(jìn)行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生的身和個性特長得到發(fā)展，學(xué)生就會積極主動地投人學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會迸發(fā)出來。

2.3.2.2培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。二要善于質(zhì)疑、解疑。“疑”是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動的。教師要在提出疑點(diǎn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)的原理，進(jìn)行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)

成這些好的習(xí)慣對提高教學(xué)成效大有裨益。

2.3.3改進(jìn)學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求。自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，開展的互助性學(xué)習(xí)活動，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往；探究牲學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維和解決問題的能力。

每種學(xué)習(xí)方式都有所長，但沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是完美無瑕的。學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運(yùn)用，靈活、機(jī)智地將學(xué)習(xí)引向深人。

2.3.4提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

2.3.4.1要給學(xué)生一個生態(tài)位。尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和個性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識。

2.3.4.2要給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對不同的認(rèn)識進(jìn)行辯解，讓學(xué)生學(xué)會多元思考。

2.3.4.3給學(xué)生選擇的機(jī)會。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知過程，順利地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生展現(xiàn)個性特長、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

2.4有效教學(xué)要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價值體現(xiàn)的場所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，有效教學(xué)還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強(qiáng)備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，教師要關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索，分析教材所滲透的化學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行再度開發(fā)。（2)了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)生成問題；二要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)；三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深人思考，遷移、運(yùn)用所學(xué)概念、原理；四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.4.2凸顯教學(xué)的有效性

(1)降低教學(xué)能級。把不適合自己學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)

情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實(shí)資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。

（3)重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補(bǔ)充。(4）導(dǎo)入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實(shí)，流程自然，真實(shí)反饋，結(jié)尾無窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

2.4.3增強(qiáng)互動的有效性

（1)設(shè)置有效的問題。設(shè)置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值、有獨(dú)創(chuàng)性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實(shí)現(xiàn)“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調(diào)控，提高講解的針對性與練習(xí)的有效性。

2.4.4提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強(qiáng)。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺。

集體備課時，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對教學(xué)內(nèi)容的不同看法和處理意見，各種教學(xué)思路進(jìn)行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實(shí)效性會更強(qiáng)。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補(bǔ)短，還能減輕工作負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學(xué)教師，對課堂教學(xué)有效性的探討，將是我們改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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