第一篇：淺談初體驗?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性

邗江區(qū)楊廟中學(xué) 周云貴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實踐能力是在運(yùn)用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地。因此，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐，尋找與時代發(fā)展相適應(yīng)的教與學(xué)的方式勢在必行。

所謂“教學(xué)設(shè)計”，就是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計要求教師首先要了解學(xué)習(xí)者，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，其次要運(yùn)用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

根據(jù)新課程的總目標(biāo)和基本理念，都要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)過程中采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)體系；這是一種在更高層次上的“教”。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)？本文試圖通過一些例子，展示有效性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計，就教于方家。

一、有效的教學(xué)目標(biāo)之設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動程序設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)活動中，教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，當(dāng)然，這并不排除根據(jù)實際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本知識目標(biāo)和能力的目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學(xué)活動和每一項能力訓(xùn)練活動中，即要明確教學(xué)活動中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是：新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計，而不是“怎樣教”的設(shè)計。

如“冪的乘方”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：（1）掌握冪的乘方運(yùn)算法則，能夠運(yùn)用法則準(zhǔn)確進(jìn)行冪的乘方運(yùn)算；（2）通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識探究數(shù)學(xué)規(guī)律來獲取新知的意識；（3）讓學(xué)生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想。

目標(biāo)（1）是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求每個學(xué)生必須達(dá)到。目標(biāo)（2）是發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過自主探索與合作交流后，大部分學(xué)生能達(dá)到。目標(biāo)（3）是給已經(jīng)具備一定能力的學(xué)生提出的，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識及其它學(xué)科知識都蘊(yùn)含著的普遍規(guī)律性，進(jìn)而激勵學(xué)生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。二．有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之設(shè)計

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。具體表現(xiàn)在：一方面，情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的消息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學(xué)生提供知識的生長點。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的題材，創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

例如在學(xué)習(xí)蘇科版七（上）第五章“截一個幾何體”時，讓學(xué)生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜，然后讓同學(xué)們用一個平面（小刀）去截這個正方體，截出的面可能是什么形狀？。學(xué)生興趣很高，紛紛動手操作。很多學(xué)生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。并且電腦演示給學(xué)生看。這樣引入新課自然，而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維。

另外，數(shù)學(xué)教育故事的運(yùn)用，也能激發(fā)學(xué)生的愛數(shù)學(xué)之“情”。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版八（上）第四章“平面直角坐標(biāo)系”時，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“?。】梢韵笾┲胍粯佑镁W(wǎng)格來確定事物的位置啊?！币胝}，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

這里要說明的是情境創(chuàng)設(shè)不同于情境設(shè)置?！霸O(shè)置”意味著教師提供的只是一種現(xiàn)成的、未經(jīng)過加工的情境，其中并不含有激發(fā)學(xué)生問題意識和探究意識的價值預(yù)設(shè)，它所帶來的危害可能是對情境功能與價值指向的淡化。而“創(chuàng)設(shè)”預(yù)設(shè)了對教師創(chuàng)造性行為的要求，它意味著教師的創(chuàng)造和精心設(shè)計，其目的在于激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識。如講授“數(shù)軸”時，可以利用了溫度計來導(dǎo)入新課，在講授走進(jìn)圖形世界時，可以利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)。三.有效的教學(xué)過程之設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動。教學(xué)過程的設(shè)計就是具體教學(xué)活動步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。筆者認(rèn)為教學(xué)過程的設(shè)計必須首先體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的策略，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括“導(dǎo)入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結(jié)——明確問題；實踐——應(yīng)用問題”。一次教學(xué)活動的過程設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習(xí)、典型例題、能力訓(xùn)練題、實踐題等。

在“冪的乘方”一節(jié)的教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者作了如下的過程設(shè)計。

1、導(dǎo)入：將下列各式用一個更加簡便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）333 [注：（3）式部分學(xué)生有困難，在兩題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)受到啟示，只組織學(xué)生討論一下，可獲得成功] 提出問題：我們怎樣用更加簡便的式子來表示（3）式，計算（3）式？

2、探究：我們來研究（3）式的表示和計算問題。（1）填寫下列每步運(yùn)算的依據(jù)。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=??

（2）猜想：(an)m應(yīng)該怎樣計算？請舉例驗證你的猜想。

3、交流討論：式子（a）的意義及計算方法。

4、總結(jié)：公式(an)m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5、實踐：計算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、讓我們自己來編一些類似的運(yùn)算試試。四．有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之設(shè)計

具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛，大膽創(chuàng)新。

如教學(xué)“有理數(shù)的意義”，筆者的設(shè)計思路是：（1）從自然數(shù)的減法入手，提出問題：大家的掌握的數(shù)不夠用了?。?）提供一兩個實例，指出負(fù)數(shù)的實際存在及意義，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中負(fù)數(shù)并探究其表示的實際意義。（3）體驗有理數(shù)。如果設(shè)定向南為正，一步長為單位1，先據(jù)動作說出有理數(shù)，再根據(jù)有理數(shù)做出動作。（4）比較“向南5步”與“向北5步”之異同，我們可以用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)嗎？

思路（1）在于激起學(xué)生求知之欲；思路（2）在于引導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)應(yīng)用的實際意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；思路（3）、（4）可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受有

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2·

理數(shù)的意義，體驗數(shù)學(xué)表達(dá)方式簡潔、明確之特征；理解相反數(shù)、絕對值的實際意義；使學(xué)生體會學(xué)數(shù)學(xué)可以提高我們的細(xì)致的分析問題、解決問題的能力。

五、有效的教學(xué)活動的評估與檢測之設(shè)計。

對教學(xué)活動的評估是教師進(jìn)行活動設(shè)計不可忽缺的重要環(huán)節(jié)之一。首先，評測是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價，也是教師對教學(xué)活動設(shè)計與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導(dǎo)作用。其次，客觀科學(xué)的評測，有利于促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成和強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評估與檢測的設(shè)計，可以從幾個方面來進(jìn)行：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)來檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題的基本技能形成狀態(tài)；二根據(jù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的程度與熱情來檢測活動設(shè)計的科學(xué)性和藝術(shù)性，把嚴(yán)謹(jǐn)性和啟示性作為檢測的重要標(biāo)準(zhǔn)；三是根據(jù)教學(xué)活動過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來肯定或糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程作為評價重點。四是設(shè)計和組織有針對性的活動來評價和檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)科特征，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的檢測可分為：（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的檢測，包括基本概念、式或圖的基本性質(zhì)等。這類檢測要滲透在每個活動過程中，發(fā)現(xiàn)問題必須及時糾正，要求嚴(yán)格不留后患。（2）數(shù)學(xué)基本技能的檢測，包括運(yùn)算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項設(shè)計小競賽等活動來進(jìn)行，要重視對學(xué)生這些基本技能的訓(xùn)練和檢測。（3）數(shù)學(xué)綜合能力的檢測，包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力、多角度思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力、在生活實際中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識等。這類檢測依賴于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和其他活動觀察和分析，教師要隨時向?qū)W生提供展示能力的平臺和機(jī)會。

六、有效的課外活動之設(shè)計

初中數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容是非常豐富的。從形式上分主要有實踐操作類如：面積的測量與計算，樹高或建筑物的高度間接測量，對稱圖案的設(shè)計與繪制，幾何拼圖與折疊，角平分儀的設(shè)計與制作等。理論總結(jié)類如：角平線的畫法及依據(jù)，平行線的幾種判定，生活中的函數(shù)問題等。數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計要立足于學(xué)生的發(fā)展，因地制宜地開展。數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計要做到：

一、內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)；

二、富有啟發(fā)性，趣味性強(qiáng)；

三、提倡和鼓勵合作交流；

四、定期展示成果，激勵學(xué)生。有效的教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實踐提供一種策略、實施方案、或操作規(guī)程，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程已經(jīng)啟動，新課程背景下的課堂應(yīng)充滿著課堂上的教學(xué)設(shè)計，“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法千采?！?，教師要嘔心瀝血“精心設(shè)計”：“設(shè)計”里凝聚著對教學(xué)的理解、感悟、理想和追求，閃爍著智慧和創(chuàng)造精神，是教師生命

力的載體和再現(xiàn)；“設(shè)計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中，一次次的對話與交流成為一次次實踐之后的對比、反思和提升；“設(shè)計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學(xué)生帶來意外和驚喜，使學(xué)生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創(chuàng)造力。

第二篇：淺談初體驗?zāi)ゾ氈谢瘜W(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

夏雪芳

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。

如何做到提高初三化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)理談?wù)剮c體會。

一、轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學(xué)模式

教材作為知識的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學(xué)方向，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)條件（實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識時，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學(xué)模式。例如對于化學(xué)用語，可以采用講授——掌握式的教學(xué)；對于化學(xué)基本概念和理論，可以采用啟發(fā)——掌握式的教學(xué)；對于化學(xué)實驗，可以采用引導(dǎo)——探究式教學(xué)；對于化學(xué)計算，可以采用指導(dǎo)——自學(xué)式的教學(xué)。

二、了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生老師有不同的對待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)化學(xué)的持久熱情，如單獨給這批學(xué)生布置作

1業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項任務(wù)，以此來增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進(jìn)行化學(xué)實驗的表演等。對于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

就初中化學(xué)課堂教學(xué)過程而言，由于初三學(xué)生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學(xué)目標(biāo)以智力因素目標(biāo)為主，教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)知識的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學(xué)時間只有45分鐘，教學(xué)空間是在課堂之內(nèi)，所以教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。

(一)選擇優(yōu)化教學(xué)策略，注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系

1、雙向分析，確定教學(xué)起點

教學(xué)過程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對各知識點的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來加以把握。對于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：（1）學(xué)生的知識技能水平；（2）學(xué)生化學(xué)知識的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式；（3）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動來。

教學(xué)過程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結(jié)合化學(xué)史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯誤、學(xué)生對問題的不同看法和提出假設(shè)、驗證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在《怎樣得到氧氣》的教學(xué)中，在分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點，在教學(xué)時抓住學(xué)生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)就覺得有一個實際情境，也覺得化學(xué)和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學(xué)生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備嗎？”學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識的傳授。

3、多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究

教學(xué)時，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對舊知識的要點進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實驗或?qū)W生實驗中為學(xué)生指明觀察要素和實驗重點、為學(xué)生實驗探究提供提示性的指導(dǎo)，對于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境（即讓學(xué)生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學(xué)習(xí)愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。如《氧氣的制取》之教學(xué)，先對在氧氣的實驗室制法的教學(xué)過程中并不是簡單的直接就告訴學(xué)生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而使用學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，設(shè)計對比實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生討論探究是什么物質(zhì)的分解得到氧氣的，從而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高效率。

4、融會貫通，注重方法培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識體系，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學(xué)時，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學(xué)活動，學(xué)生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今后學(xué)習(xí)其它氣體的制備提供了一個探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能夠習(xí)慣了用這樣的舉一反

三的思維去思考問題也就是走出了學(xué)會學(xué)習(xí)第一步。

5、指導(dǎo)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識

運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識去嘗試解決相關(guān)問題，不但為教師提供獲取教與學(xué)的教學(xué)情況的有力保障，而且還能促使學(xué)生對化學(xué)知識的鞏固。因此，在課堂教學(xué)的最后階段為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練，有相當(dāng)重要的意義。關(guān)于訓(xùn)練，在具體的教學(xué)實踐中多注意以下幾個方面：（1）聯(lián)系的內(nèi)容上要緊緊圍繞所學(xué)化學(xué)知識的實質(zhì)性內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；（2）練習(xí)的數(shù)量上，要控制適度，并非越多越好；（3）；練習(xí)的形式上，提醒應(yīng)盡可能做到豐富多彩；（4）練習(xí)的層次要求上，也應(yīng)多種多樣，如有知識再現(xiàn)性練習(xí)，探索性練習(xí)及綜合性練習(xí)。另外還要做好訓(xùn)練的指導(dǎo)工作，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效的鞏固所學(xué)的知識。

(二)從實際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

不同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不同的驗證上，讓學(xué)生自己設(shè)計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學(xué)習(xí)了新知識又增強(qiáng)了學(xué)生解決實際問題的能力；對于學(xué)習(xí)程度較差的班級采用老師提出方案，學(xué)生動手操作的方法。

(三)師生情感互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。

(四)注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)初三學(xué)生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會發(fā)表不同的觀點或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵，會增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對學(xué)習(xí)的正面影響，整個教學(xué)過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

(五)提高課堂練習(xí)效果，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固已教知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的得力措施。為此，教師在備課中應(yīng)精心設(shè)計課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的效率。課堂練習(xí)的設(shè)計，必須有很強(qiáng)的針對性：針對教學(xué)大綱，針對教學(xué)要求，針對學(xué)生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習(xí)設(shè)計中，要注重習(xí)題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習(xí)，教師可以及時地了解學(xué)生的信息反饋，并及時地對原來設(shè)計的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷并及時彌補(bǔ)。

隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法顯然是違背了教學(xué)規(guī)律、不利于學(xué)生的全面發(fā)展。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效的結(jié)合實際整合各種資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

第三篇：探索初體驗?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)閱讀教學(xué)

探索初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

提高少體校學(xué)生學(xué)習(xí)效能

川沙中學(xué)北校

何冬梅

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的重新構(gòu)建，是根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，自覺地把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念真正落實在數(shù)學(xué)課堂上的一種實踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的資源重組。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)格局

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐向“學(xué)生為主體”的目標(biāo)前進(jìn)的過程中，人們常常會反思這樣一個問題：在所做的教改實驗中，還有哪些因素制約目標(biāo)的實現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為除了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)授業(yè)、解惑的方式問題，還有學(xué)生主體對數(shù)學(xué)知識的事先知情權(quán)問題、數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的滲透問題，以及三者間的有機(jī)結(jié)合問題，解決好它們，閱讀教學(xué)模式是一個很好平臺。

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的事先知情權(quán)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上被動地了解一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生沒有通過閱讀教科書來了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識。即使閱讀了，質(zhì)量也不高，讀不出知識敘述的背后所揭示的本質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果與教師的期望相去甚遠(yuǎn)。解決這樣的問題就是要使學(xué)生要具有“事先知情權(quán)”，也就是從學(xué)習(xí)材料方面體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”。這就等于從源頭解放了學(xué)生，主體的體現(xiàn)就會更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用。

（二）初等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)系

“數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價值在哪里？”已成為人們對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)提出批評的主要利器。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教知識遠(yuǎn)多于教實踐應(yīng)用，從而讓學(xué)生有一種脫離實際的感受。這促使當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要從實際出發(fā)做些調(diào)整：除了掌握基本數(shù)學(xué)知識以外，更為重要的是以數(shù)學(xué)知識為思維的載體，對大腦思維的開發(fā)進(jìn)行模擬式的訓(xùn)練，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)作用。而一節(jié)課僅有40分鐘，解決簡單實際問題也是有困難的。只有運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法，從課前與課后兩個方面進(jìn)行必要的延伸，才能有效解決這個問題。

（三）以閱讀教學(xué)模式為框架的數(shù)學(xué)教學(xué)新格局

所謂新格局指的是，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情（課前準(zhǔn)備）、課堂教學(xué)的授業(yè)解惑、課堂教學(xué)的課后延伸的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生走出“課內(nèi)有數(shù)學(xué)，課外無數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認(rèn)為在原有數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與重新整合是簡單易行的建模好辦法。其起點是編寫適合學(xué)生的課前閱讀材料，核心活動方式是課堂上的自主討論，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是把數(shù)學(xué)的知識與思維方法運(yùn)用到實際生活中去，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)的具體操作

梁寧建教授的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》一書在學(xué)生認(rèn)知的主動建構(gòu)、問題解決的步驟、認(rèn)知主體的元認(rèn)知能力等方面從理論上都做了深入細(xì)致的闡述，對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)的具體操作有重要的指導(dǎo)意義。在其理論的指導(dǎo)下，對閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)分別進(jìn)行論述。

（一）數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫

數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫可分為六個部分。這六個部分可制作成設(shè)計模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引領(lǐng)認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗

閱讀也是一種認(rèn)知形式，這種元認(rèn)知體驗在認(rèn)知主體的閱讀之初對閱讀心態(tài)有著非常重要的影響。無論面對的學(xué)生是否有厭學(xué)的心理障礙，只要從大多數(shù)學(xué)生感興趣的生活實際出發(fā)，設(shè)計閱讀情景，都會使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生不同程度的元認(rèn)知體驗，只要例子恰當(dāng)，都會使學(xué)生向所需要的體驗遷移，引領(lǐng)學(xué)生主體的元認(rèn)知體驗為“我”所用。如在對[九年制義務(wù)教育課本（上海教育出版社）數(shù)學(xué)六年級第二章第2.1、2.3節(jié)《圓的周長、圓的面積》以下簡稱“圓”]進(jìn)行教學(xué)實踐時，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個真實的故事：兩位工作了很晚的白領(lǐng)相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務(wù)生要了一個12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會，服務(wù)生返回來說：“兩位先生對不起，您們來的太晚了，12英寸的比薩已沒有了，我給您換成一個9英寸的和一個6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費?！眱蓚€人為了急于吃到比薩餅，就說：“只要快，換了也行?！闭垎柸绻@件事讓你碰上，你愿意換嗎？說出你的理由。由于故事內(nèi)容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學(xué)生從閱讀開始就受到內(nèi)容的吸引，有表明觀點的愿望，有驗證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗，即便是后面的內(nèi)容有些枯燥，認(rèn)真看下去的可能性也會大大增加。

2.提供解決問題的閱讀參考步驟和閱讀目標(biāo)，聚合認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗

有了需求的體驗，還要講究閱讀的方法。提供解決問題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認(rèn)知體驗、最大程度上發(fā)揮其積極作用的有效手段，也可以使因數(shù)學(xué)知識抽象而產(chǎn)生的心理逆差減少到最小程度，使學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)克服阻力。借鑒美國著名教育心理學(xué)家布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，閱讀目標(biāo)的編寫應(yīng)具有指向、標(biāo)準(zhǔn)和激勵作用。使學(xué)生明確閱讀時對知識理解與運(yùn)用應(yīng)達(dá)到的程度，讓學(xué)生對自己閱讀效果有較明確的評判，促使學(xué)生產(chǎn)生不達(dá)目的不肯罷休的沖動，提高學(xué)生閱讀的主動性和認(rèn)知體驗的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語言，架設(shè)認(rèn)知主體思維過程體驗的橋梁

盡管現(xiàn)有教學(xué)已充分考慮學(xué)生的接受能力，但數(shù)學(xué)材料中反映出來的數(shù)學(xué)語言的專業(yè)性（即數(shù)學(xué)專有名詞、數(shù)理邏輯、數(shù)學(xué)專用語言）、嚴(yán)謹(jǐn)性、互譯性（自然語言、符號語言、圖形語言三種語言的轉(zhuǎn)化）和抽象性的特征，仍會使學(xué)生感到獨立閱讀現(xiàn)有數(shù)學(xué)教科書存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語言，也是一個可以大膽嘗試的方法。尤其是對理解能力較弱的學(xué)生在閱讀時的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發(fā)認(rèn)知主體的元認(rèn)知技能

閱讀提示分為：確認(rèn)性的、提醒性的、質(zhì)疑性的、目標(biāo)細(xì)化性的、前后關(guān)聯(lián)性的和補(bǔ)遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導(dǎo)著學(xué)生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問題”提出之后、圓的周長內(nèi)容之后、在圓的面積內(nèi)容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請你根據(jù)現(xiàn)在的理解給出你認(rèn)為合理的答案。多次提醒學(xué)生根據(jù)認(rèn)知體驗，監(jiān)控閱讀效果。

5.設(shè)計分層遞進(jìn)的自測思考題，促進(jìn)認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)

在編寫數(shù)學(xué)閱讀材料時應(yīng)引入多項對比、正反對比的階段性分層遞進(jìn)式的自我檢測思考題（附參考答案，供自我評價），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，補(bǔ)充學(xué)生的理解不足，檢測學(xué)生分析的準(zhǔn)確性。促使認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)的順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)。為學(xué)生在獨立思考的環(huán)境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認(rèn)知主體思維的軌跡和思維監(jiān)控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學(xué)最大的問題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應(yīng)該了解學(xué)生閱讀的情況，有閱讀檢測的手段。筆者根據(jù)人們在閱讀時一般的習(xí)慣，設(shè)計了“隨筆剪貼處”，讓學(xué)生隨時記載自己閱讀感受，通過這些隨筆追尋學(xué)生的思維軌跡，監(jiān)控閱讀質(zhì)量，定義相應(yīng)的課堂討論尺度。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計

數(shù)學(xué)閱讀材料解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情權(quán)問題之后，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所扮演的角色都發(fā)生了很大變化。教師已由火車司機(jī)變成了車站的列車調(diào)度員，學(xué)生也由車廂里的乘客變成了有能力開動自己思想火車的駕駛員。從所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，此時的教學(xué)既不是原來課堂上所謂的“新課”，也不是“復(fù)習(xí)課”，應(yīng)該是在二者之間的一種“研習(xí)課”。這種“研習(xí)課”把課堂變成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的操作平臺，變成了向同學(xué)、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風(fēng)暴”的辯論場。學(xué)生在課堂上的主體作用將得到充分體現(xiàn)，課堂的功能發(fā)生了本質(zhì)的變化。教學(xué)過程的設(shè)計也要適應(yīng)新的情況。

1.把學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的問題與數(shù)學(xué)知識點有機(jī)結(jié)合 課堂閱讀教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問題的學(xué)生做解決問題前的知識準(zhǔn)備性發(fā)言——說明本課知識點含義以及它在解決閱讀情景中問題的作用。教師只做補(bǔ)充性發(fā)言，或進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生“主角”說得很清楚時，教師用掌聲與贊賞的支體語言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過程中找到好的感覺與信心，激發(fā)他們進(jìn)一步“演講”的欲望。當(dāng)學(xué)生“主角”沒有說清楚時，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知的沖突會產(chǎn)生心理的不平衡，心理學(xué)研究表明：認(rèn)知過程所產(chǎn)生的心理不平衡現(xiàn)象必然會使認(rèn)知主體產(chǎn)生心理趨向平衡的力量，這種力量激發(fā)了認(rèn)知主體的好奇心。這一點為解決問題創(chuàng)設(shè)了最佳的心理情景。教師充分利用這段時間，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是開展理性討論。這是閱讀教學(xué)的一個重要的目的。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是：體驗思維的過程，模擬認(rèn)識事物的準(zhǔn)現(xiàn)實的過程，排除錯誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師還要為此設(shè)計一個討論要點記錄單，作為對學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與度的評價標(biāo)準(zhǔn)，也使沒有及時發(fā)言的學(xué)生用書面的形式進(jìn)行理性討論。在這一環(huán)節(jié)中如出現(xiàn)討論沒有形成統(tǒng)一的結(jié)果，教師也可以根據(jù)教學(xué)的時間，適可而止，留有余味，作為下一節(jié)討論的一個論題，讓學(xué)生回家后再次閱讀理解，并交出每一個人的意見。課堂上留有余味對學(xué)生接下的主動學(xué)習(xí)有很重要的激勵作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學(xué)生組編成合作學(xué)習(xí)小組。讓討論先在小組內(nèi)部展開，從而減少討論的多層面問題。

3.課堂教學(xué)要更重視歸納總結(jié)、反饋檢測與理解加深（略）。

4.評選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問等（有時間，師生共評；沒時間，教師主評，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學(xué)后反思、再閱讀、生活中數(shù)學(xué)建模與鞏固性作業(yè)

通常閱讀教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)對某些認(rèn)知主體來講總會留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學(xué)生。與其強(qiáng)加給他們，不如再給他們思考的機(jī)會。而對那些已有所悟的學(xué)生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節(jié)，以及在鞏固練習(xí)中可能會產(chǎn)生的新問題。這些就是閱讀教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)所要做的核心工作。僅有重復(fù)性的、檢測性的課后作業(yè)，是違反“學(xué)生為主體的原則”的，對學(xué)生來講這也是被動接受的。

總之，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是在信息量較大的情況下，開展的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。它力圖從根本上體現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位”，也希望把數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生面對實際問題的模擬平臺。

第四篇：淺談初體驗?zāi)ゾ氈杏⒄Z教學(xué)

淺談初中英語教學(xué)

北營房中學(xué) 李寶英

由于目前升學(xué)制度及國內(nèi)教育大形勢的原因，對初中學(xué)生來說，英語成績的好壞直接影響著初中升學(xué)，也直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造和事業(yè)發(fā)展，所以，現(xiàn)在各學(xué)校都高度重視英語教學(xué)質(zhì)量的提升，廣大英語教師高度負(fù)責(zé)，盡心盡力抓教學(xué)，全體學(xué)生都明白英語學(xué)習(xí)的重要性，刻苦努力學(xué)英語。但考察我校歷屆各年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，還十分不容樂觀，一是大部分學(xué)生能苦學(xué)但興趣不濃或不能持久，整天相當(dāng)部分時間忙于英語學(xué)習(xí)，但效率比較低，總體成績還不理想，同時對其它學(xué)科學(xué)習(xí)也有一定影響；二是部分教師與學(xué)生關(guān)系比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，付出與收獲不成正比；三是從教師到學(xué)生都明白現(xiàn)狀，但一直改觀不大，恐成惡性循環(huán)等。這些無疑成為阻礙教育發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的一個關(guān)鍵所在。下面我想從造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。[成因分析]

一、客觀原因：

1、由于我校地處偏遠(yuǎn)落后山區(qū)，整個英語學(xué)習(xí)氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個會說英語的。

2、對習(xí)慣漢語交流的初中生來說，英語難學(xué)，特別是對一些需要強(qiáng)化記憶的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，如單詞記憶和短文背誦等學(xué)生會感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學(xué)，但效果往往比較差。

3、小學(xué)階段應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最佳時期，因為小學(xué)生比較聽話，對于一些相對機(jī)械從復(fù)的學(xué)習(xí)活動相比初中生來說，還比較容易接受，但現(xiàn)階段由于各方面原因，小學(xué)階段雖說開了英語，但教師不專業(yè)，學(xué)校不重視，課時少，教師教學(xué)應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，效益比較低，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時還有阻礙之嫌。

二、主觀原因：

1、廣大英語教師高度重視英語學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，平時下班積極認(rèn)真，對布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)檢查比較到位，但有時布置的作業(yè)量太大，不盡科學(xué)合理，加之檢查的方法或時機(jī)有時不太恰當(dāng)，使相當(dāng)一部分學(xué)生不能完成或不能達(dá)到較高的正確率，這時有些教師心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現(xiàn)象，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、部分英語教師平時嚴(yán)管強(qiáng)壓多些，教學(xué)中缺少英語學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和必要的激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生不能長期堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。往往出現(xiàn)時好時壞，波動比較大。

3、現(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)為家中獨生子女，他們雖知英語學(xué)習(xí)重要性，但意志力差，自我控制能力不強(qiáng)，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學(xué)習(xí)中的失敗與挫折，不能正確面對教師的批語教育，一時成績不理想，出現(xiàn)灰心喪氣，放棄英語學(xué)習(xí)可能性比較大。[解決策略]

1、學(xué)科教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視教學(xué)研究，不斷借鑒、吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平，不斷總結(jié)、提煉自己教學(xué)中成功的做法，下決心剔除自己平時慣有的不好習(xí)慣，從而形成自己獨有、高效且吸引學(xué)生的課堂教學(xué)風(fēng)格。

2、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如英語單詞記憶法中的化整為零的卡片記憶法、組合法、音標(biāo)記憶法等等，記憶句子中的英漢對比法等。我覺得關(guān)鍵還應(yīng)是并經(jīng)常性地予以指導(dǎo)，使他們真正掌握這些方法，我們的教學(xué)一定會事半功倍。3、任務(wù)布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時間完成作業(yè)，確保絕大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，一定避免出現(xiàn)大部分學(xué)生完不成，造成法不責(zé)眾的現(xiàn)象，這樣，既使我們嚴(yán)肅批評也收不到應(yīng)有的效果。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)從布置到檢查我們一定要根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線，科學(xué)合理且有計劃性。檢查內(nèi)容提前就讓學(xué)生明確，量由少到多，及時檢查新學(xué)知識，反復(fù)檢查已學(xué)知識，檢查可通過“自查——互查——教師查”的程序進(jìn)行，在每一個環(huán)節(jié)之間留給學(xué)生補(bǔ)救的時間，應(yīng)堅決避免“一檢查作業(yè)，大部分學(xué)生不會，學(xué)生不會教師就生氣，教師生氣學(xué)生就挨批，學(xué)生挨批學(xué)習(xí)積極性就受挫”的現(xiàn)象發(fā)生。

5、千方百計想辦法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。一要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過程之中，充分感受英語學(xué)習(xí)給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情景，認(rèn)真開展各類英

語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進(jìn)一步密切師生關(guān)系。教師應(yīng)深入學(xué)生之中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向，學(xué)習(xí)困難，知道學(xué)生所思所想，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，激勵為主，誨人不倦，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生接納你，喜歡你，讓學(xué)生因你而努力學(xué)好這門學(xué)科，真正“親其師，信其道”。

6、組建合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮全員力量，努力形成全體學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步、友好競賽、興趣不減的長期堅持認(rèn)真學(xué)好英語的學(xué)習(xí)氛圍。很多事情一個人堅持就顯得“異類”，很難成功，就是再好玩的游戲，一個人玩的時間長了也會覺得乏味沒有意思，學(xué)習(xí)更是這樣，真的需要一個眾人堅持的良好氛圍，所以組建合作互助、競賽共進(jìn)的學(xué)習(xí)小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協(xié)調(diào)組建相對固定的“組內(nèi)異質(zhì)，組間競賽”的學(xué)習(xí)小組；二是指導(dǎo)各小組制定出每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，計劃應(yīng)切合本組實際，突出“互助”與“競賽”，講求短期目標(biāo)與長期計劃相結(jié)合，應(yīng)具體可操作性強(qiáng)，要有層次性；三是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上制定出競爭對手，每組有對手，每人也有對手；四是教師要教給學(xué)生互助的方法，并經(jīng)常性有意識地組織開展各類比賽，讓每位學(xué)生，每個小組在競爭中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)興趣。

7、建立長效的激勵表彰機(jī)制。一是每次檢查、競賽都應(yīng)有記載，對成績優(yōu)異、進(jìn)步明顯或比賽優(yōu)勝等及時予以講評和表揚(yáng)；二是根據(jù)平

時情況記載定期做好階段性評比，對優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組和個人進(jìn)行公示，并通過各種形式進(jìn)行大力宣講，或通知家長或予以一定的物質(zhì)獎勵等，樹立典型，帶動全班。三各班應(yīng)積極予以配合，最好以班為單位，對各學(xué)科予以整合，形成各學(xué)科齊頭并進(jìn)之勢。

我總樸素的認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)鍵在教師，雖說學(xué)生是主體，是內(nèi)因，但沒有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，要想大面積提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是一句空話。再一點就是好的方法其實就是我們經(jīng)?？吹降幕蚴俏覀冋谑褂玫姆椒?，但關(guān)鍵是我們怎樣將其進(jìn)一步細(xì)化落實，進(jìn)一步增加其實效性的問題。所以只要我們英語學(xué)科教師在平時的工作中，切實以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性主動性為出發(fā)點，以提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法為歸結(jié)點，多學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗、多反思自己教學(xué)得失、多改進(jìn)自己教學(xué)方式、多總結(jié)自己教學(xué)方法，多提高自己教學(xué)水平，英語學(xué)科的現(xiàn)狀就一定能改變，我們的目標(biāo)就一定能實現(xiàn)。

第五篇：淺談初體驗?zāi)ゾ氈形锢斫虒W(xué)反思

淺談初中物理教學(xué)反思

新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當(dāng)“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，與時共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認(rèn)真反思，則教學(xué)過程只能是一潭死水，根本不能達(dá)到新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過程中的幾點反思。

一、教學(xué)目標(biāo)的反思

物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責(zé)不在是單一的“教書匠”，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認(rèn)真實施新教材、切實提高物理課堂教學(xué)實效的一個重要前提。

二、教學(xué)方法的反思

“教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點，學(xué)生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識和應(yīng)用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

三、教學(xué)行為的反思

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，不斷要與時俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時僅僅依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。及時更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，更新教學(xué)行為，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思，從而達(dá)到掌握學(xué)生，實現(xiàn)客觀公正評價學(xué)生。新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，致力于學(xué)習(xí)方式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，心里負(fù)擔(dān)很重，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的發(fā)展。總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復(fù)合型教師。