第一篇：新高考制度下走班模式

新高考下的走班制模式

走班教學(xué)實(shí)踐總結(jié)為以下四種模式。1.“不走班”模式

學(xué)校向?qū)W生提供有限數(shù)量的選科組合，然后將3門選考科目均相同的學(xué)生組成一個班，學(xué)生在固定的教室上課。

換句話說，在學(xué)校的教師資源有限的情況下，只能把原本的20個選科組合，挑選出一部分固定選科搭配，讓學(xué)生來選。這種模式其實(shí)就是文理分科的升級版，好處是方便教學(xué)和管理，但是缺陷在于，開設(shè)的“套餐”組合太少，無法滿足學(xué)生的個性化選科。2.“小走班”模式

部分學(xué)生或科目走班，將3門或2門選科相同的學(xué)生優(yōu)先組成班級，其他科目或?qū)W生走班教學(xué)。光看這個描述可能有點(diǎn)難懂，小編給你舉個例子： ①優(yōu)先3科成班

依據(jù)學(xué)生的選科結(jié)果，優(yōu)先將3科相同的學(xué)生組成行政班，其次將2科相同的學(xué)生組成行政班，最后組成1科或零科相同的班級。

也就是說優(yōu)先滿足選科人數(shù)最多的選科組合，把大部分學(xué)生先固定成班級，然后剩下的再依此匹配到不同的班型。②定兩科走一科

2科相同的學(xué)生組成行政班，一起上語數(shù)英和相同的2科，剩下的選考科目在教學(xué)班上課。3.“大走班”模式

語數(shù)英3門必考科目保持行政班不變，3科選考均通過走班完成教學(xué)。好處在于滿足學(xué)生的選擇；缺點(diǎn)是每個學(xué)生需要走動到不同課室上課，學(xué)校課程安排比較繁雜。4.“全走班”模式

語數(shù)英和3門選科全部走班。好處是可以滿足全部學(xué)生的選擇，缺點(diǎn)毫無疑問就是教學(xué)管理難度最大。

第二篇：2021福建新高考制度

高考的鐘聲即將要敲響，不管前面是狂風(fēng)暴雨，還是風(fēng)馳電掣，我們都會結(jié)束這一切的，而接下里便是關(guān)于一些省份上高考的變化了。以下是小編為大家準(zhǔn)備了2021福建新高考制度_高考志愿填報(bào)技巧和注意事項(xiàng)，歡迎參閱。

2021福建新高考制度

普通高考科目由全國統(tǒng)考科目和普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目組成，實(shí)行“3+1+2”模式?！?”為語文、數(shù)學(xué)、外語(含英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語)等3門全國統(tǒng)考科目;“1”為考生在物理、歷史2門首選科目中選擇1門;“2”為考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物4門再選科目中選擇2門。

報(bào)考有外語口語考試要求專業(yè)的考生，還應(yīng)參加全省統(tǒng)一組織的外語口語考試。全國統(tǒng)考科目使用全國統(tǒng)一命題試卷，語文考試時長為150分鐘，數(shù)學(xué)和外語(含聽力)考試時長為120分鐘，外語聽力測試內(nèi)容安排在外語筆試考試開始前進(jìn)行。選擇性考試科目由福建省自主命題，每門考試時長均為75分鐘。

考生高考總成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3門全國統(tǒng)考科目成績和3門選擇性考試科目成績組成，滿分750分。其中，語數(shù)外每門滿分150分，以原始分計(jì)入;物理、歷史、思想政治、地理、化學(xué)、生物每門滿分100分，物理、歷史均以原始分計(jì)入，思想政治、地理、化學(xué)、生物經(jīng)轉(zhuǎn)換賦分后計(jì)入。

高考志愿填報(bào)技巧

往年有些同學(xué)，讓參考志愿，給了十幾個學(xué)校，問我怎么樣，然后我再看了一下他的分?jǐn)?shù)，大部分填報(bào)的學(xué)校都是在浪費(fèi)志愿，學(xué)校和分?jǐn)?shù)不匹配，或者是沒有分?jǐn)?shù)級差。那么如何選學(xué)校呢，最重的一個參考數(shù)據(jù)就是自己分?jǐn)?shù)的省排名(山西招生考試網(wǎng)分?jǐn)?shù)出來后會公布高考成績分段統(tǒng)計(jì)表，這個很重要)。

查今年的省排名，再用省排名，看一下最近兩三年這個排名的分?jǐn)?shù)，然后再看這個分?jǐn)?shù)上下二三十分范圍內(nèi)能報(bào)哪些學(xué)校。舉個例子：2018年理科560，可以報(bào)哪些學(xué)校呢?560對應(yīng)的省排名14000名左右，那么2017年14000名對應(yīng)的分?jǐn)?shù)是520，那么可以看535-505分錄取的都有哪些學(xué)校，可以用這個辦法看最近三年的，找規(guī)律，會有個別熱門學(xué)校分?jǐn)?shù)是一年比一年高，這個分?jǐn)?shù)段也是根據(jù)自身情況，也有些同學(xué)想沖一沖，想報(bào)535分以上的學(xué)校，但是個人建議如果985,211名校，不介意專業(yè)的可以沖，但是要正態(tài)分布，沖的學(xué)校一兩個，保底的留一兩個，中間的穩(wěn)妥一點(diǎn)(需要注意分?jǐn)?shù)級差)。如果分?jǐn)?shù)不高，只能走普通學(xué)校，就沒有沖的意義了，以保專業(yè)為主。

2、看城市

如果說專業(yè)、學(xué)校、城市，做個排序的話，依分?jǐn)?shù)而定，能上的(985學(xué)校)，學(xué)校和城市在前，專業(yè)其次，非的，優(yōu)先考慮城市和專業(yè)，那么根據(jù)上面的方法學(xué)校范圍確定后，發(fā)現(xiàn)全國各地的都有，內(nèi)地的，沿海的，省會的，非省會的，北方的，南方的等等。

在這里個人建議如果本科畢業(yè)直接就業(yè)的話，能去沿海，不要去內(nèi)地，能去省會不要去非省會城市，大學(xué)幾年，不同的城市帶給你的眼界和接觸到的信息大有不同(這里肯定會有人吐槽，難道內(nèi)地就沒人去了嗎，當(dāng)然還是要看分?jǐn)?shù)，有分?jǐn)?shù)才有選擇的權(quán)利，北上廣深、沿海分?jǐn)?shù)要高很多，綜合考慮權(quán)衡利弊吧，比如有的同學(xué)分?jǐn)?shù)夠本省的211學(xué)校的中等以上專業(yè)，如果報(bào)省外只能去非211高校，怎么選擇呢，如果將來還要深造或者在乎名頭，優(yōu)先考慮211，雖然現(xiàn)在不叫211了，都叫雙一流了，但是在升學(xué)深造，求職過程中，不少單位還是看中名頭，另外985,211高校的考研推免名額更多，__教育資金投入更多，求職的時候，仍有不少單位寫明：985,211高校優(yōu)先考慮，所以名頭很重要。當(dāng)然發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢是內(nèi)地?zé)o法比的，也有很多非211高校就業(yè)極好)。

北上廣深等固然好，但是這里要提醒，如果畢業(yè)后打算留到所在城市就業(yè)要考慮所在城市的房價能否接受以及工作、生活的幸福指數(shù)。所以不少同學(xué)開始把眼光放到了工作和生活壓力不大的一、二線城市。

3、不要忽略那些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校

有些學(xué)校雖然不是985或者211，但是專業(yè)性極強(qiáng)，就業(yè)率相當(dāng)好，分?jǐn)?shù)也不低，尤其是這些學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)。比如：電力大學(xué)、郵電大學(xué)、財(cái)經(jīng)大學(xué)、外國語大學(xué)等。

4、一本線附近的同學(xué)如何選學(xué)校?

其實(shí)一本線附近的同學(xué)就不用太在乎報(bào)的學(xué)校是一本還是二本了。每個學(xué)校在每個省的錄取批次不一樣，在山西省是二本，但是在別的省可能是一本。1A和1B也不用糾結(jié)，不少1B學(xué)校還不錯，分?jǐn)?shù)也不高，如果1A走不了好學(xué)校，可以報(bào)好1B。如果1A和1B都危險，完全可以選一個不錯的二本學(xué)校和滿意的專業(yè)。

5、二本線附近的同學(xué)如何選學(xué)校?

個人建議能走本科不要走?？?，條件允許的可以走2C,本科生的優(yōu)勢很多，比如考公務(wù)員、求職、去學(xué)校應(yīng)聘老師、去大城市落戶等等，本科生都是個門檻。另外本科不滿意，也可以從本科再深造讀研等。

如何挑選專業(yè)

學(xué)校確定后如何選專業(yè)?其實(shí)這個問題應(yīng)該在分?jǐn)?shù)出來之前或者高中階段就應(yīng)該有個小目標(biāo)、小方向，等成績出來后只有幾天的時間去了解，略顯倉促。也有些同學(xué)是先確定專業(yè)，再選學(xué)校，比如就想考醫(yī)學(xué)，就想報(bào)師范，這樣就很好選了，因?yàn)樽约撼煽兌慰梢赃x的這類專業(yè)性學(xué)校比較少。

剛從高中畢業(yè)的學(xué)生，沒有社會經(jīng)驗(yàn)，大部分對專業(yè)和學(xué)校是很模糊的，好在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，可以接觸和查詢到信息很多，但是不少同學(xué)對專業(yè)的了解還停留在表面文字。舉個例子：“工商管理、物流管理、公共事業(yè)管理”等專業(yè)，不少同學(xué)和家長覺得這些專業(yè)聽起來很不錯，畢業(yè)就可以當(dāng)管理人員，其實(shí)不然，那些學(xué)的知識廣泛，但是不精的專業(yè)或者不用去大學(xué)學(xué)習(xí)誰都可以去做的專業(yè)一定要慎之又慎。

那么，如何了解一個專業(yè)呢，大家可以通過這個專業(yè)的就業(yè)方向去了解。包括做什么，就業(yè)單位都是哪些?這樣的話，會幫助自己做更好的判斷(大家可以在網(wǎng)上搜意向?qū)W校的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，這個基本上每個學(xué)校每年都會公布，對大家了解學(xué)校、專業(yè)、就業(yè)去向等都有很大的幫助)。

如何了解這個學(xué)校專業(yè)怎么樣?

看這個學(xué)校的__重點(diǎn)專業(yè)都有哪些?看有沒有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。一般情況，如果這個專業(yè)是本校的__重點(diǎn)專業(yè)，或者有博士點(diǎn)，都不會差。

填報(bào)專業(yè)時需要注意什么

具體填報(bào)的時候，每個學(xué)?？梢蕴顜讉€專業(yè)。這時一定要謹(jǐn)慎。自己想報(bào)的第一專業(yè)一定要放到最前面，根據(jù)喜好排序，專業(yè)也要有級差，不能全部報(bào)熱門，留一到兩個專業(yè)保底。網(wǎng)上也有歷年學(xué)校的專業(yè)分?jǐn)?shù)線(大部分學(xué)校都能查到)，報(bào)專業(yè)一定要看專業(yè)分?jǐn)?shù)線，而不是覺得這個分?jǐn)?shù)上這個學(xué)校沒問題，專業(yè)也沒問題，那就大錯特錯了，學(xué)校的最低分，一般都是不太好的專業(yè)的最低分，熱門專業(yè)超學(xué)校分?jǐn)?shù)線幾十分都是有可能。另外保底的專業(yè)可以報(bào)自己可以接受或者和自己報(bào)的專業(yè)相近的、分?jǐn)?shù)又不高的專業(yè)。

其他注意事項(xiàng)

1、珍惜補(bǔ)錄機(jī)會：每個批次錄取完都會征集志愿，大家隨時關(guān)注山西招生考試網(wǎng)信息，不乏一些好的學(xué)校還不錯的專業(yè)可以撿漏。

2、注意所報(bào)學(xué)校的城市和校區(qū)：有些學(xué)校有分?；蛘呋蛘哂胁煌男^(qū)。正常情況下學(xué)校名字后面會備注城市或者學(xué)校最后面有一行小字會備注專業(yè)的辦學(xué)校區(qū)，一定要留意。

3、專業(yè)的特殊要求：有些野外作業(yè)或者礦業(yè)類等專業(yè)只限男性等。還有些專業(yè)要求有美術(shù)基礎(chǔ)，對視力有要求等等。

4、有些專業(yè)名字很接近，但是培養(yǎng)方向不一樣，需留意：比如：應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程和工藝、材料化學(xué);自動化、機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化、電氣工程與自動化;金融學(xué)和金融工程;電子信息工程、信息與計(jì)算科學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、信息工程、微電子科學(xué)與工程等。

5、志愿修改次數(shù)有限，填報(bào)時一定要慎之又慎。

以上是一些技巧方法，僅供參考，每個同學(xué)結(jié)合自己實(shí)際情況謹(jǐn)慎對待，最后祝所有考生都能心隨所愿，走向心中的“象牙塔”。

2021福建新高考制度

第三篇：略談新高考背景下走班教學(xué)的保障策略

略談新高考背景下走班教學(xué)的保障策略

李海南

走班教學(xué)就是指通過一定的測試或評估，在保持原行政班級不變的前提下，根據(jù)不同的成績或結(jié)果以及學(xué)生的意愿，把同一層次的學(xué)生組成班級進(jìn)行授課，實(shí)行動態(tài)流動式分層次教學(xué)。他能讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，在選擇適合自己的選考科目之后，提高了學(xué)習(xí)的興趣。同時，走班教學(xué)讓每個老師在教學(xué)過程中自我反思和成長。教師向?qū)W生提供擅長的教學(xué)方法與技能，形成良好的環(huán)境和氛圍。為保障走班教學(xué)的順利推行，相關(guān)的保障策略必不可少。1.確定符合學(xué)校實(shí)際的走班方式

一般學(xué)校規(guī)定，每種選科組合不到30人不設(shè)班，超過50人開兩個以上（含兩個）的班。小規(guī)模學(xué)校若任由學(xué)生選擇，可能許多種選科組合就無法達(dá)到走班的人數(shù)要求，因此采取“小走班”模式。

對于大規(guī)模學(xué)校來說，若直接采取“大走班”模式，學(xué)生往往需要在一個行政班和三個教學(xué)班教室上課，每周需要走班上課的課時較多，剛開始學(xué)生和教師還沒有適應(yīng)，容易造成教學(xué)秩序混亂。因此大規(guī)模學(xué)?？梢韵炔扇　靶∽甙唷蹦Ｊ?，即只讓一門選考科目在教學(xué)班上課，因?yàn)檫@種方式只需要在一個行政班和一個教學(xué)班教室上課，學(xué)生每周需要走班上課的課時會大大減少，便于教學(xué)秩序的穩(wěn)定。時機(jī)成熟，再采取“大走班”模式。2.提供走班必需的物質(zhì)準(zhǔn)備

（1）對教室功能進(jìn)行明確標(biāo)識。在走班教學(xué)的情況下，為了充分發(fā)揮教室的作用，通常一個教室會同時充當(dāng)行政班教室和教學(xué)班教室，為避免學(xué)生走班時進(jìn)錯教室，可以利用班牌的正反兩面，一面用數(shù)字標(biāo)出行政班，另一面用字母標(biāo)出教學(xué)班，還可以將教學(xué)班教師的名字標(biāo)在班牌上。

（2）在適當(dāng)位置設(shè)置作業(yè)柜。為便于每門學(xué)科的作業(yè)收發(fā)，應(yīng)在每個教室門邊放置一張作業(yè)柜，上面明確標(biāo)出每門學(xué)科作業(yè)存放的位置；同時避免將學(xué)生作業(yè)柜集中放在一個教室里，因?yàn)樵谕粫r間每個學(xué)生要交多門作業(yè)，會造成教室堵塞而無法交作業(yè)。

（3）對教室等學(xué)習(xí)場所進(jìn)行特別設(shè)計(jì)。為便于學(xué)生迅速在教室里找到座位，每個教室的講臺上需張貼兩張或更多學(xué)生座位表，以便對學(xué)生進(jìn)行提醒。同時盡量在教室里為每個學(xué)生提供存放學(xué)習(xí)資料的地方。學(xué)生自己也需要準(zhǔn)備一個簡易書包，方便隨身攜帶走班時的學(xué)習(xí)資料。學(xué)校還需要給學(xué)生準(zhǔn)備較多的自主學(xué)習(xí)室，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的個別學(xué)科在第一次選考時就已經(jīng)達(dá)到了自身要求，不準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，因此需要為他們提供自主學(xué)習(xí)室。3.設(shè)置靈活的學(xué)科輔導(dǎo)制度 由于行政班或教學(xué)班所對應(yīng)的學(xué)生是不同的，若只讓學(xué)生在行政班自修，教學(xué)班的教師會覺得自己到班級輔導(dǎo)的學(xué)生大部分不是自己所任教的學(xué)生，會影響他們輔導(dǎo)的積極性。對此，目前學(xué)校采取了以下幾種辦法：一是學(xué)生只在行政班自修，而教師在答疑室答疑，學(xué)生可以在自修時間尋找自己的任課教師答疑解惑；二是學(xué)校對于學(xué)生何時在行政班或教學(xué)班自修做出具體規(guī)定，然后安排相應(yīng)的教師到班級輔導(dǎo)；三是個別學(xué)校的教師和學(xué)生都人手一臺平板電腦，并存儲大量學(xué)習(xí)資料，學(xué)生和教師可以利用平板電腦通過網(wǎng)絡(luò)交流，教師也可以利用平板電腦進(jìn)行測評等教學(xué)活動。4.制定科學(xué)的教學(xué)評價方案

實(shí)行走班教學(xué)后，班級之間學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)往往存在很大差別，會增大教學(xué)評價的難度。為了使教學(xué)評價更具可行性，教學(xué)班可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)組成平行班，并采取傳統(tǒng)的評價方法對教師進(jìn)行評價；學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差較大的教學(xué)班可以采取增量評價的方式，如將教師接任時學(xué)生的學(xué)科情況與任教結(jié)束時學(xué)生的學(xué)科情況進(jìn)行對比評價，也可以采用等級分提高的方式進(jìn)行評價。

“走班制”作為一種“新型的”更有效的學(xué)習(xí)組織方式倍受人們推崇，成為高考改革下的一種大勢所趨。我們要理解“走班”背后的教育理念和教學(xué)策略的變化，同時也需要在積極探索的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，研究相關(guān)保障策略，穩(wěn)健推行，讓“走班”成為提升學(xué)校軟實(shí)力的抓手，讓師生真正享受到“走班”帶來的實(shí)惠，讓“走班”成為大教育實(shí)踐的新常態(tài)。

第四篇：新高考制度下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文

【摘要】傳統(tǒng)高中物理教學(xué)無視學(xué)生主體性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的做法，培養(yǎng)出的是徒具應(yīng)試能力缺乏綜合素養(yǎng)、思想僵化的人才。我國全面實(shí)施的高考的改革為高中物理教學(xué)指明了新的方向。教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中銳意改革創(chuàng)新，即創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)以及以高考的改革為導(dǎo)向標(biāo)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價考核體系，從而以實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生動手實(shí)踐能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】新高考制度;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的更高要求，我國全面實(shí)施了新高考的改革，采用必考、選考相結(jié)合、學(xué)考高考相結(jié)合的方式，在物理學(xué)科考試當(dāng)中也實(shí)現(xiàn)了由知識水平考查到學(xué)科綜合素養(yǎng)考查的轉(zhuǎn)變。我國全面實(shí)施的新高考的改革為高中物理教學(xué)指明了新的方向。為了適應(yīng)高考從注重考查學(xué)生知識水平到對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)考查的轉(zhuǎn)變，教師在物理教學(xué)當(dāng)中要銳意改革創(chuàng)新，針對物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，教師的物理學(xué)科改革要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做起。

一、高中物理教師要以高考的改革為導(dǎo)向標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

新高考制度下，雖然實(shí)行的是“專業(yè)＋學(xué)校”的方式填報(bào)志愿，文理分科在全國各省份也在逐步取消當(dāng)中，這對高中階段的課程設(shè)置帶來巨大沖擊。但是一方面在新高考當(dāng)中高達(dá)百分之九十一的高等院校專業(yè)都需要選考物理，另一方面在錄取過程中高校對考生學(xué)業(yè)水平學(xué)科成績也極為重視。因此，新高考制度下，物理學(xué)科也極為重要?？v觀近幾年的高考物理試題，呈現(xiàn)注重學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的新趨勢，因此，在高中物理教學(xué)當(dāng)中實(shí)施改革十分重要且必要。在高中物理學(xué)科當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)課程極為重要。物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高中物理教師要以高考的改革為導(dǎo)向標(biāo)，在物理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃制定過程中，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程的比例，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，在幫助高中生扎實(shí)的掌握理論知識的基礎(chǔ)上，讓他們在做中學(xué)，在應(yīng)用當(dāng)中掌握正確操作方法，在做當(dāng)中提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，在做當(dāng)中積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我校集中物理學(xué)科教師的力量依據(jù)新高考的改革的全新教學(xué)理念制定了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，以每周４個課時的頻率開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，并盡量將實(shí)驗(yàn)課程集中化，更好的完成對高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)

傳統(tǒng)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于以講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)代替了學(xué)生的動手操作，因而一直教學(xué)效率低下，難以起到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。新高考制度導(dǎo)向下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體原則，引導(dǎo)學(xué)生從做當(dāng)中學(xué)。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師要就實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)流程安排以及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中運(yùn)用到的計(jì)算題對學(xué)生進(jìn)行精心考核，為動手做實(shí)驗(yàn)做好充分的理論準(zhǔn)備。然后教師安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。為了培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究意識和科學(xué)探究能力，教師還要在實(shí)驗(yàn)過程中采用綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的做法，從選取實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可行性方案、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程的具體實(shí)施，都應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，教師僅僅起到在旁輔導(dǎo)的作用。通過選取設(shè)備、設(shè)計(jì)方案、動手操作完成實(shí)驗(yàn)，高中生不僅可以熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，還在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中增強(qiáng)了科學(xué)探究欲望、科學(xué)探究能力，他們對電路控制、機(jī)械振動、電磁感應(yīng)等有了更深入的理解，這為他們將來獨(dú)立完成科學(xué)探究奠定了良好基礎(chǔ)。教師還可以在分組實(shí)驗(yàn)當(dāng)中安排綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組織、引導(dǎo)組內(nèi)成員完成實(shí)驗(yàn)過程的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)課堂不僅大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還在學(xué)生自主、自治過程中提高了他們的自學(xué)能力、科學(xué)探究能力。

三、高中物理教師要以高考的改革為導(dǎo)向標(biāo)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價考核體系

新高考制度導(dǎo)向下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)高中生良好實(shí)驗(yàn)操作技能和他們的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高高中學(xué)生的科研意識、科研能力。全新的能力培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的應(yīng)該是全新的教學(xué)評價考核體系。教師要構(gòu)建涵蓋思想道德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績、實(shí)踐技能素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)的全新的高中物理實(shí)驗(yàn)課程評價模塊，對高中生實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，以全面的、綜合性考核評價去約束、規(guī)范、調(diào)整高中生的行為，用實(shí)驗(yàn)水平評價、進(jìn)步評價相結(jié)合；客觀定性評價、定量評價相結(jié)合；過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的科學(xué)評價體系促進(jìn)高中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

四、高中物理實(shí)驗(yàn)改革之前與改革之后的對比

１．實(shí)驗(yàn)教學(xué)日趨完善

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之后，在先進(jìn)教師的帶動下，很多教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)的教師陸續(xù)地加入到了改革大軍之中。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)方法和方式比之改革前發(fā)生了很多積極的變化，比如，有些教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，會基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng)，制作一個微視頻（微視頻的內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)里的重點(diǎn)內(nèi)容），然后讓學(xué)生利用課余時間去看，以達(dá)到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候會更加游刃有余，而且目的性會更強(qiáng)。另外，相比較于改革之前，師生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所扮演的角色發(fā)生了很大的改變，在現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更像是學(xué)生的輔助者，而學(xué)生則成了教學(xué)中的主角，與此同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的秩序也比以前更加有序，比如，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的使用儀器，并且在做完實(shí)驗(yàn)之后會自覺對儀器進(jìn)行整理，這在一定程度上提高了儀器的使用率和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

２．教師的教學(xué)方法更加多元

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的推進(jìn)，使得物理教師開始自覺探索起了適宜其教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)策略。誠如上文所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之后，教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在課堂的主體地位也因之得到了充分的體現(xiàn)，而這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有些沖突的，因此為了適應(yīng)的現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，教師就必須積極探索與之想匹配的教學(xué)模式和教學(xué)策略，正因如此，現(xiàn)今物理教師的教學(xué)手段越來越發(fā)的多元化，常見的有合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這不僅在很大程度上增強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，同時也使得學(xué)生的綜合能力得到了有效提升。

３．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正

在改革之前，有相當(dāng)一部分學(xué)生只將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為課外活動，這使得他們常常對該教學(xué)報(bào)以應(yīng)付的心態(tài)。而改革之后，不少學(xué)生都能以一種科學(xué)、探究的心態(tài)去對待它，基于此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得到了很大的提升，而且很多學(xué)生都學(xué)會了利用物理實(shí)驗(yàn)來幫助自己理解和掌握物理概念，與此同時，他們還能有效地利用相關(guān)儀器去探究物理規(guī)律，在這樣的背景下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以往可有可無的狀態(tài)，漸漸成為了現(xiàn)今物理教師開展物理教學(xué)的必要手段之一。

五、結(jié)語

針對當(dāng)前高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀，教師必須以新高考制度為正確導(dǎo)向，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革、創(chuàng)新，采用以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐能力以及科學(xué)探究能力的提高，進(jìn)而全面提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提升高中生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［１］丁振楠．試論高考物理實(shí)驗(yàn)與高中物理教學(xué)［Ｊ］．都市家教，２０１７，（８）：２０．

［２］徐清軍．新高考形勢下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及對策研究［Ｄ］．杭州師范大學(xué)，２０１６.

第五篇：新高考制度下學(xué)校課程體系構(gòu)建研究

新高考制度下學(xué)校課程體系構(gòu)建研究

摘要：　新高考改革是基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，需要進(jìn)行相應(yīng)的課程制度建設(shè)來保障政策的落實(shí)。在新高考背景下，立足于學(xué)校課程制度，根據(jù)課程運(yùn)作環(huán)節(jié)提出課程規(guī)劃制度、課程實(shí)施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發(fā)制度以及校本教研制度這六個建設(shè)維度。推進(jìn)課程制度建設(shè)的策略是：堅(jiān)持生態(tài)性原則、顯性規(guī)范與隱形指導(dǎo)相結(jié)合的原則；以相應(yīng)的課程政策、課程理論和新制度教育學(xué)理論為指導(dǎo)；精準(zhǔn)把握學(xué)校現(xiàn)狀，保證課程制度建設(shè)的準(zhǔn)確性與全面性；克服集體無意識，重視學(xué)校的變革力量。

關(guān)鍵詞：　新高考背景;

學(xué)校課程;

課程制度建設(shè);

高考改革一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化的背景下，推動考試招生制度的優(yōu)化與完善是人民和國家的需求，也是時代發(fā)展的要求。它牽動著人民的心，關(guān)乎國家的人才選拔與培養(yǎng)。2014年9月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》是考試招生制度改革工作的指導(dǎo)性

文件，意味著改革工作的全面啟動并開始試點(diǎn)。隨著高考改革方案的推行，為了適應(yīng)新時代的變化以及普通高中教育新形勢的要求，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架下，2018年出臺了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。它基于不同的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，凝練出不同學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，為適應(yīng)考試招生制度改革針對性地提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將其作為學(xué)業(yè)水平考試和高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，核心素養(yǎng)版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中教材編寫也在穩(wěn)步進(jìn)行中?？荚囌猩贫仁歉咧姓n程改革的風(fēng)向標(biāo)，關(guān)于課程的理念與取向、課程的目標(biāo)與內(nèi)容、課程的實(shí)施與評價等方面都會發(fā)生相應(yīng)變化，而立于課程之外又貫穿于課程運(yùn)行各個環(huán)節(jié)的課程制度正是這一系列課程變革的制度保障，相比傳統(tǒng)的課程制度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)以及人工智能背景下，其內(nèi)容更具鮮明的新高考特色和科技屬性。

一、新高考背景下學(xué)校課程制度的內(nèi)涵及意義

（一）新高考背景下學(xué)校課程制度的內(nèi)涵

“學(xué)校課程制度是指在一定時期內(nèi)，在學(xué)校形成或制訂的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、相對穩(wěn)定、體現(xiàn)學(xué)校教育價值觀的，參與學(xué)校課程建設(shè)的全體人員都必須共同遵守的程序、步驟和規(guī)范體系，是學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評價與校本教研等一系列活動的價值準(zhǔn)則、行為規(guī)范和運(yùn)行保障?！盵1]即代表著學(xué)校課程制度的非正式制度、正式制度和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校課程的正式制度就是以文本形式呈現(xiàn)的規(guī)定、條令，“非正式制度包括影響人們課程行為的長期固定下來的習(xí)俗、慣例、文化觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)施機(jī)制則是各要素間的相互作用和聯(lián)系”。[2]結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等考試改革的形式與內(nèi)容，以及基于增加學(xué)生對課程的選擇權(quán)、實(shí)現(xiàn)真正素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，新高考背景下的學(xué)校課程制度是指學(xué)校在新高考的改革理念下，根據(jù)學(xué)校物質(zhì)資源、人力資源和校園文化制訂的關(guān)于個性化課程規(guī)劃、分層走班制實(shí)施、綜合素質(zhì)評價、精準(zhǔn)化課程管理、立體化資源開發(fā)以及校本教研等一系列課程實(shí)踐的價值準(zhǔn)則、行為規(guī)范和運(yùn)行保障，包括課程規(guī)劃制度、課程實(shí)施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發(fā)制度和校本教研制度。

（二）新高考背景下學(xué)校課程制度建設(shè)的意義

1.促進(jìn)學(xué)校特色化轉(zhuǎn)型。

“讓家長知道學(xué)校通過怎樣的手段和渠道來實(shí)現(xiàn)學(xué)校所有教師知道并認(rèn)同的主張與價值取向這在學(xué)校轉(zhuǎn)型中是非常必要的?！盵3]對于新高考背景下的學(xué)校轉(zhuǎn)型而言，課程特色化是非常重要且關(guān)鍵的渠道。它意味著課堂教學(xué)的分層化、課程開發(fā)的個性化以及課程管理的精細(xì)化。因而學(xué)校課程制度是保障課程特色化改革、促進(jìn)學(xué)校特色化轉(zhuǎn)型的制度基礎(chǔ)。首先，課程制度明晰了學(xué)校分層走班教學(xué)的分層依據(jù)，調(diào)和了資源配備、學(xué)生興趣、認(rèn)知發(fā)展以及考試要求的矛盾與沖突。其次，課程制度從“法律”角度規(guī)定了學(xué)校課程發(fā)展的個性化、多樣化屬性：不僅要有層次多樣的必修課程，也要有各種既體現(xiàn)專題學(xué)術(shù)性又具有社會職業(yè)性的選修課程。最后，課程制度保障學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生選課和調(diào)整學(xué)業(yè)計(jì)劃、規(guī)劃組織學(xué)生學(xué)考與選考、收集管理與應(yīng)用學(xué)生素質(zhì)檔案、調(diào)整師資配備等管理層面有章可循，更加精細(xì)化、精準(zhǔn)化。一所學(xué)校是否具有辦學(xué)特色不在于特色學(xué)科，也不是各種軟硬件設(shè)施，而是學(xué)校在整個制度框架中運(yùn)行的課程、教學(xué)、管理等方面有自己的獨(dú)到之處，既符合新高考促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的要求，又能基于當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)文化背景以及學(xué)校自身的資源現(xiàn)狀選擇最合適的運(yùn)行模式。學(xué)校課程制度不管是通過它的正式制度來規(guī)約學(xué)校的課程行為還是通過它的非正式制度來引領(lǐng)學(xué)校的課程精神，都促進(jìn)著學(xué)校在新高考改革中的特色化發(fā)展與轉(zhuǎn)型。

2.提升教師教學(xué)勝任力。

教師既是國家課程、地方課程和校本課程的領(lǐng)悟者，又是學(xué)生課程理解的詮釋者。教師是高考綜合改革落實(shí)推進(jìn)的關(guān)鍵角色，他在這個角色上擁有怎樣的課程權(quán)利，要履行哪些課程義務(wù)，要確立怎樣的課程觀從而構(gòu)建與之相適應(yīng)的勝任力體系，這都需要學(xué)校制定相關(guān)的課程制度，從文本上規(guī)范，于精神上引領(lǐng)。學(xué)校課程制度是教師課程實(shí)踐活動的行為依據(jù)，通過明晰教師在課程規(guī)劃與資源開發(fā)、課程實(shí)施與評價、課程管理與校本教研等方面的權(quán)利和義務(wù)，在一定程度上歸還甚至擴(kuò)大了教師的課程權(quán)利，教師在課程領(lǐng)域有了更大的施展空間，權(quán)利越大意味著責(zé)任越大、對教學(xué)勝任力的要求越高。課程制度促使著教師要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求以及根據(jù)新高考考試形式和內(nèi)容改革下課程與教學(xué)的新變化，不斷去吸納新知識，培養(yǎng)新能力，完善個人特質(zhì)，從而提升教學(xué)勝任力。比如，課程制度引導(dǎo)教師改進(jìn)自己的課堂組織形式，選擇多樣的教學(xué)方法，嘗試情境化教學(xué)，形成富有個人風(fēng)格的教學(xué)模式；要求教師對職業(yè)本質(zhì)和教師角色重新定位，從一名學(xué)科教師成長為輔助學(xué)生成長成才的綜合性人生導(dǎo)師；面對學(xué)校改革的緊迫性、家長對新高考的質(zhì)疑、學(xué)生心理和生理上的稚嫩以及學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮、面對自身勝任力不足而產(chǎn)生的各種壓力和不良情緒等，教師應(yīng)具有敏感性、耐受性和可塑性。

3.促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。

人的全面發(fā)展意味著人的多個方面在充分自由的環(huán)境中和諧共育，從而最終實(shí)現(xiàn)富有個性特征的全面的發(fā)展。教師、課程、學(xué)校大環(huán)境作為教育提供的主要外部條件，是影響學(xué)生自由全面發(fā)展的重要因素。課程制度規(guī)約下教師、課程和學(xué)校的變革為學(xué)生自由全面發(fā)展提供良好環(huán)境。首先，學(xué)校課程制度規(guī)定教師要科學(xué)化地進(jìn)行課程實(shí)施、多種形式的課程評價、最大限度的課程資源開發(fā)與利用，以及參與集中規(guī)劃或自主選擇的校本教研活動。其次，學(xué)校課程制度定義了課程本身，其屬性應(yīng)當(dāng)是分層與分類、必修與選修、基礎(chǔ)與個性齊飛。最后，學(xué)校課程制度要求學(xué)校要協(xié)調(diào)好國家、地方和校本這三級課程之間的關(guān)系，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，構(gòu)建具有地方特色和學(xué)校特色的課程體系；要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下對課程與教學(xué)實(shí)踐中的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、整理和反饋應(yīng)用，實(shí)施精準(zhǔn)管理；要為學(xué)生學(xué)習(xí)營造自主選擇、自由輕松的精神環(huán)境。課程制度規(guī)約下教師、課程和學(xué)校的變革不僅為學(xué)生的自主選擇、全面而有個性的成長提供了物質(zhì)環(huán)境，而且課程制度所內(nèi)隱的教育觀念在課程運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)中滲透，對學(xué)生形成潛移默化的影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)目的及其本質(zhì)、對自身的生涯規(guī)劃、對人生的成功有比以往更清楚的認(rèn)知?；谛赂呖家蠼⒌膶W(xué)校課程制度充分保障了學(xué)生自由全面發(fā)展的落實(shí)。

二、新高考背景下學(xué)校課程制度建設(shè)的維度

課程制度維持著整個課程系統(tǒng)的正常運(yùn)行，它的正式制度以文本的形式規(guī)約著課程各個運(yùn)作環(huán)節(jié)，而它的非正式制度則以理念的形式滲透其中。按其運(yùn)作環(huán)節(jié)可將學(xué)校課程制度劃分為課程規(guī)劃制度、課程實(shí)施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發(fā)制度以及校本教研制度。下文從正式制度層面入手，分析基于新高考的學(xué)校課程制度建設(shè)的各項(xiàng)維度。

（一）彰顯學(xué)校特色的課程規(guī)劃制度

學(xué)校課程規(guī)劃制度就是關(guān)于如何對學(xué)校課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的制度，從課程目標(biāo)的確立到課程資源的開發(fā)，從課程內(nèi)容的實(shí)施到課程內(nèi)容的評價和管理，課程運(yùn)作的一系列環(huán)節(jié)都囊括在課程規(guī)劃制度之中?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提到“要完善高中學(xué)業(yè)水平考試，考試范圍覆蓋國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，各地要合理安排課程進(jìn)度和考試時間，創(chuàng)造條件為有需要的學(xué)生提供同一科目參加兩次考試的機(jī)會”。[4]因此，課程規(guī)劃制度不僅涵蓋學(xué)時、課程類別、開設(shè)科目、學(xué)分等課程設(shè)置，還包括考試時間、次數(shù)的規(guī)劃；不僅涉及課程開發(fā)、實(shí)施、評價等各個環(huán)節(jié)，還包括課程規(guī)劃本身，可以說，課程規(guī)劃就是對新高考背景下課程實(shí)踐所勾畫的藍(lán)圖，而課程規(guī)劃制度就是對勾畫的理念、方法、過程、結(jié)果反饋的規(guī)范。課程體系的構(gòu)建就是這幅藍(lán)圖，學(xué)校需要思考不同類型的課程在整個課程體系中處于何種位置，某一課程應(yīng)該在哪個學(xué)段學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、應(yīng)該相應(yīng)地獲得多少學(xué)分以及在哪一時間段進(jìn)行評價等都是規(guī)劃的內(nèi)容。如江蘇省泰州中學(xué)基于胡瑗的教育思想，將國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整為指向國家必修課程和選修I的“體用課程I”和包含國家課程的選修Ⅱ、校本課程、綜合實(shí)踐活動等內(nèi)容的“體用課程Ⅱ”兩個板塊，構(gòu)建了利于分層教學(xué)的創(chuàng)新課程體系。[5]較為常見的課程規(guī)劃制度有選修教材制度、課程選修制度、選課指導(dǎo)員制度、生涯規(guī)劃制度、必修與選修課程建設(shè)規(guī)劃制度等等。

（二）體現(xiàn)分層特性的課程實(shí)施制度

課程實(shí)施就是將課程計(jì)劃付諸于實(shí)踐的過程。[6]課程實(shí)施制度是保障課程有序進(jìn)行的重要制度。新高考實(shí)行“3+3”模式，除去語數(shù)外三門必考科目外，學(xué)生可突破傳統(tǒng)文理分科的限制任意選擇三門作為選考科目。由于學(xué)生選擇科目的不同，學(xué)校就需要進(jìn)行走班教學(xué)；由于學(xué)生能力、興趣的差異，學(xué)校就需要分層教學(xué)。學(xué)生對課程科目的選擇，對科目難度的選擇，對教師的選擇，年級秩序可能打亂，進(jìn)度不一，這些都意味著課程實(shí)施形式將發(fā)生翻天覆地的變化。另外，就分層而言，分層的依據(jù)是什么？是根據(jù)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和評價方式分層還是對學(xué)生進(jìn)行分層？前一種是將學(xué)科內(nèi)容分為不同的層次或者模塊，學(xué)生依據(jù)自己的興趣或能力來選擇，如果選擇了對自己來講難度大的層次，那么可以在老師的分析建議下進(jìn)行調(diào)整，重新選擇適宜自己的層次。而后者則是傳統(tǒng)意義上根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)制地將學(xué)生劃分為精英班、普通班的分班模式。這兩者的區(qū)別在于學(xué)生是否擁有選擇權(quán)。因此，避免換湯不換藥的方法就是加快建立和完善分層

教學(xué)走班制度，保障學(xué)生的選擇權(quán)。另外，在分層走班制模式下，導(dǎo)師制度是教師指導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃和開展德育工作的有力保障。如南京市金陵中學(xué)專門針對高一和高三年級開設(shè)了包含自我認(rèn)識、情緒管理、人際溝通、學(xué)業(yè)規(guī)劃、大學(xué)與專業(yè)探索、職業(yè)探索與體驗(yàn)六個模塊的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課以及搭建了融合指導(dǎo)教師、指導(dǎo)辦公室和測評軟件為一體的“一師一室一空間”的服務(wù)平臺。[7]又如杭師大附中專門針對學(xué)生成長導(dǎo)師的設(shè)置出臺了《杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)“成長導(dǎo)師制”實(shí)施方案》，規(guī)定了成長導(dǎo)師的配備標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和工作形式，比如跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力以及將面談與電話訪談相結(jié)合等。[8]

（三）以激勵先行為指導(dǎo)的課程評價制度

學(xué)校課程評價是對課程的一系列運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行評價的活動，具有監(jiān)督、反饋和激勵功能?！皩W(xué)校課程評價制度建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括明確課程評價的理念、健全課程評價組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)校課程評價標(biāo)準(zhǔn)以及程序的規(guī)定”。[6]“如果學(xué)校管理者與老師分分計(jì)較，老師就必然與學(xué)生分分計(jì)較”。[10]在新高考背景下，學(xué)校的課程評價制度更多地要發(fā)揮激勵功能，以評促學(xué)?！霸u價的客體其內(nèi)容要將基礎(chǔ)性與特殊性相結(jié)合”，[11]每個學(xué)生都是特殊獨(dú)立的個體，有共性發(fā)展的一面，也有其特殊才能的一面，因此對于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)能力和拔尖素質(zhì)能力都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的評價，通過評價和結(jié)果的反饋促進(jìn)學(xué)生自由、個性、全面的發(fā)展。2014年12月教育部針對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作出臺的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》肯定了綜合素質(zhì)評價對于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，將身心健康、思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平和社會實(shí)踐作為評價的主要內(nèi)容，制定了從寫實(shí)記錄到整理遴選、從公示審核再到形成檔案和材料使用的評價程序。[12]基于此文件，針對綜合素質(zhì)評價檔案的制度建設(shè)，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)檔案管理的信息化平臺，學(xué)生可以自主登錄上傳相關(guān)資料，教師和學(xué)校進(jìn)行審核、遴選和整理，各方主體都能參與評價，讓綜合素質(zhì)評價成為一個動態(tài)更新、隨時受到監(jiān)督的過程。除了綜合素質(zhì)評價外，對課程開發(fā)、課程實(shí)施等方面都應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)評價制度。比如對課程方案和課程實(shí)施的評價，杭師大附中制定了《杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)選修課程評審制度》和《杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)選修課程管理制度》，對選修課程方案的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、資源利用、組織與評價的方式方法以及教師在教育教學(xué)過程中的方式、效果、態(tài)度和素養(yǎng)等方面進(jìn)行評價，從而促進(jìn)課程方案的完善和教師的專業(yè)發(fā)展。[8]

（四）用科技助力的課程管理制度

“課程管理是隸屬于教育行政的一個部分?，F(xiàn)代課程管理是在一定社會條件下課程管理者對一定課程系統(tǒng)的人、財(cái)、物和課程信息進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以有效地實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)預(yù)期目標(biāo)的活動”。[14]學(xué)校課程管理也就是將學(xué)校里的各種物質(zhì)資源、人力資源以及國家、地方和校本課程信息進(jìn)行管理與調(diào)配，在新高考背景下，學(xué)校里的各種資源、信息該如何調(diào)配與應(yīng)用，都是學(xué)校課程管理需要解決的問題，這需要建立相應(yīng)的學(xué)校課程管理制度。比如基于增加學(xué)生選擇權(quán)、施行“3+3”模式的要求，分層走班下學(xué)生如何進(jìn)行選課？如何保證開齊開足所有課程，滿足全部學(xué)生選課需求？由于學(xué)科教學(xué)活動、綜合實(shí)踐活動等不同類型的課程，現(xiàn)有的教室該如何分配？經(jīng)過學(xué)生自主選課后富余的教師又該如何調(diào)控？學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的選課管理制度和選課平臺，將學(xué)校的課程安排、課程簡介、教師簡介等信息掛在網(wǎng)上，供學(xué)生選課指導(dǎo)。另外，教室管理與使用制度、設(shè)施設(shè)備管理制度、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度、彈性學(xué)時制度，根據(jù)

學(xué)考與選考的時間，有彈性地分配學(xué)時，有效調(diào)整學(xué)習(xí)與放假時間以及課程開設(shè)的地域空間等等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能背景下，“整體管理趨勢要從基于經(jīng)驗(yàn)的決策轉(zhuǎn)到基于數(shù)據(jù)的智慧科學(xué)決策”，[15]所有管理內(nèi)容的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制都附上了科技的屬性。“大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺、安全預(yù)警系統(tǒng)、遠(yuǎn)程通信系統(tǒng)等在教育領(lǐng)域中的出現(xiàn)與運(yùn)用，為教育的科學(xué)決策、管理的自動化、安全化和低成本化帶來了科技福音。[15]新高考背景下，傳統(tǒng)的行政班級管理模式被打破，可能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)班或者行政班與教學(xué)班并存，因此學(xué)校需要建立相應(yīng)的行政班管理制度和教學(xué)班管理制度適應(yīng)新高考的要求。《浙江省教育廳辦公室關(guān)于印發(fā)完善普通高中學(xué)校教育教學(xué)管理工作指南的通知》中針對這個問題指出：“要重新梳理行政班管理制度，建立和完善課堂學(xué)習(xí)常規(guī)、衛(wèi)生輪值制度、考勤登記制度、課堂紀(jì)律制度、評先獎優(yōu)制度、綜合考評制度、民主議事制度以及各種崗位責(zé)任制等制度，引導(dǎo)學(xué)生參與制定班規(guī)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成……建立教學(xué)班管理制度，結(jié)合教學(xué)班課程特點(diǎn)和班級實(shí)際建立自我管理、課前候課、課堂考勤、班級衛(wèi)生與安全等相應(yīng)的規(guī)章制度。[17]為學(xué)校的課程管理制度建設(shè)指明了方向。

（五）合作共享理念下的課程資源開發(fā)制度

課程創(chuàng)設(shè)、實(shí)行和評估等整個課程操作系統(tǒng)中涉及的人力、物力和自然資源統(tǒng)稱為課程資源。[18]學(xué)校課程資源開發(fā)制度是指在學(xué)校時空范圍內(nèi)形成的要求參與學(xué)校課程資源開發(fā)的有關(guān)人員共同遵守的程序、步驟和規(guī)范體系，包括課程資源開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)、資金投入保障制度、教師培訓(xùn)制度、課程資源管理及共享制度等。[19]2014年12月出臺的《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》對藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程和師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面提出了要在課程開設(shè)、授課時間以及資源條件保障上滿足學(xué)生選學(xué)和走班的需要。[20]因此，為了滿足新高考改革的需求，課程資源的有效開發(fā)與合作共享是解決學(xué)校課程資源不足的重要途徑。比如為學(xué)生個性化課程學(xué)習(xí)提供場地的專用教室：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、研究性學(xué)習(xí)教室等，學(xué)校內(nèi)部年級間或各學(xué)校之間可以相互共享；大學(xué)教師給高中學(xué)生開設(shè)大學(xué)先修課、高中與大學(xué)的銜接課程等等，學(xué)生可以在先修課中初步認(rèn)識相關(guān)專業(yè)，為以后的選考、高考以及選專業(yè)做好準(zhǔn)備；一些在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源都可以來到高中課堂，作為課堂、書本的延伸；學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)在師資、設(shè)施設(shè)備、課程等方面展開合作，讓學(xué)生切實(shí)感受職業(yè)生活，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，在選課走班的背景下，經(jīng)歷潮汐現(xiàn)象的學(xué)科教師和其他專業(yè)教師在師資富余以及師資緊缺時作為教師資源該如何分配，教師結(jié)構(gòu)如何調(diào)整，教師培訓(xùn)制度的構(gòu)建，這些都需要課程資源開發(fā)制度予以文本上的規(guī)范。比如山東省煙臺第三中學(xué)建立了“自助餐式”的教師培訓(xùn)制度，每一位教職工在不影響教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，每學(xué)期都可以根據(jù)實(shí)際工作需求，或是根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展偏好，向?qū)W校教研室自主申請一次不超過5天的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)：高三教師一般更愿意參加高考研討會、高考信息交流會；班主任則多選擇班級管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流類培訓(xùn)；部分青年教師喜歡到先進(jìn)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)；骨干教師則愿意參加省級、國家級專業(yè)培訓(xùn)。教師自主選擇的培訓(xùn)內(nèi)容使得培訓(xùn)更有針對性，更利于教師的專業(yè)發(fā)展。[21]

（六）形式多樣的校本教研制度

校本教研制度專指“校本教學(xué)研究制度”，它是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以課程實(shí)施過程中所面臨的各種具體問題為對象的實(shí)踐性教學(xué)研究制度。[22]高考綜合改革對教師的要求提高，從以前教師對學(xué)生成績的指導(dǎo)，到現(xiàn)在對學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的雙重指導(dǎo)；從以前的單科教學(xué)到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)綜合性、情境

性教學(xué)和分層教學(xué)；從以前單一的紙筆測驗(yàn)到現(xiàn)在要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價；從以前課程實(shí)施的忠實(shí)取向到相互創(chuàng)生取向再到二者之間的有機(jī)選擇與融合，教師不再是教書匠，而是具有自主課程意識的研究者，是校本教研的主體力量。新高考背景下的學(xué)校教研制度，打破了傳統(tǒng)的單一年級組和學(xué)科組教研的組織形式，由于分層教學(xué)的需要，在教研組織形式的年級和學(xué)科維度上增加了內(nèi)容分層的維度，因此以上三種維度的不同組合形成了多樣的教研組織形式，這樣更有利于課程實(shí)施過程中各類問題的針對性解決。組織形式變得多樣，相應(yīng)的教研方式除了注重教師的自我反思和行動研究以外，還更加關(guān)注不同內(nèi)容層次、不同學(xué)科教師間的合作互助，基于共同的課題進(jìn)行研究，提升理論水平和教學(xué)水平。再者，課程實(shí)施和課程評價面對不同層次的課程也極具復(fù)雜性，因此，教師在備課、說課、評課三個方面都要加強(qiáng)以體現(xiàn)層次性和針對性。另外，由于區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、校際差異，更需要建立校本教研的校際交流網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)校本教研經(jīng)驗(yàn)和高考改革經(jīng)驗(yàn)的分享與推廣。

三、新高考背景下學(xué)校課程制度建設(shè)策略

學(xué)校課程制度建設(shè)有利于學(xué)校、教師、學(xué)生等相關(guān)利益主體的發(fā)展，在課程規(guī)劃制度、課程實(shí)施制度等各維度也涵蓋了大量的建設(shè)內(nèi)容，任重道遠(yuǎn)。因此，探討新高考背景下學(xué)校課程制度建設(shè)的策略，應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)際，提升制度變革力量。

（一）堅(jiān)持顯性規(guī)范與隱形指導(dǎo)相結(jié)合的原則

我國的課程體系十分復(fù)雜，課程在不同維度上有不同的劃分。從國家、地方和學(xué)校擁有的課程權(quán)力來講，形成了國家課程、地方課程、校本課程的三級課程結(jié)構(gòu)。從課程學(xué)習(xí)的必要性來看，將課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。對于選修課程的分類，將其分為綜合實(shí)踐類、勞動技術(shù)類、職業(yè)教育類、休閑娛樂類和基礎(chǔ)知識拓展類，而綜合實(shí)踐活動課程又包括職業(yè)體驗(yàn)、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和考察探究等內(nèi)容?？梢钥闯鎏幱谏舷聦蛹壍恼n程之間存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象。需要學(xué)校在課程制度建設(shè)過程中理清各級各類課程的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各類課程的設(shè)置以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。政府、學(xué)校、學(xué)生、社會等等都是課程的利益主體，課程的運(yùn)作涉及多方面的人、事、物等因素，處于復(fù)雜的利益生態(tài)系統(tǒng)中。學(xué)校課程制度建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)正確處理好學(xué)校與國家、與地方、與學(xué)生家長、與校外機(jī)構(gòu)以及學(xué)校內(nèi)部各因素之間的利益關(guān)系，確保各利益主體的和諧性。另外，學(xué)校課程制度是學(xué)校教育制度的一部分，在整個制度生態(tài)中處于重要的一環(huán)。請假制度、學(xué)?？蒲兄贫?、財(cái)務(wù)后勤管理制度、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理制度、教職工代表大會制度、衛(wèi)生工作制度等，與課程制度構(gòu)成了學(xué)校的制度生態(tài)系統(tǒng)。課程制度在整個制度環(huán)境中應(yīng)當(dāng)保持與其他學(xué)校制度之間的協(xié)調(diào)性、互補(bǔ)性，富有層次感和系統(tǒng)性，共同編織學(xué)校的制度網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮制度合力。

學(xué)校課程的正式制度逐字逐句的規(guī)定了學(xué)校與教師的課程行為，規(guī)定了學(xué)生的課程選擇。但這些相比法律不具有強(qiáng)制性，盡管一些學(xué)校的課程制度建設(shè)頂層設(shè)計(jì)很好，但是在執(zhí)行上可能由于各種私人或群體約定俗成的觀念而落實(shí)不到位。一種是敷衍完成任務(wù)式的被動服從，另一種是置之不理式的冷漠對待，這都違背了課程制度建設(shè)的初衷。課程的非正式制度，即內(nèi)隱的課程觀、教師觀、學(xué)生觀以及辦學(xué)理念等等，當(dāng)這些理念深入學(xué)校管理者、教師和學(xué)生內(nèi)心時，將從內(nèi)部規(guī)范他們的課程行為，內(nèi)在的動機(jī)促使各主體自發(fā)的遵守外在的規(guī)章制度。觀念的滲透并不是一蹴而就的，相反，它是通過日常課程行為中外在的制度規(guī)范逐漸加深的。[23]因此學(xué)校課程制度要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須要遵循顯性規(guī)范與隱形指導(dǎo)相結(jié)合的原則，充分考慮和借助正式制度的規(guī)范和非正式制度的引領(lǐng)作用，通過外在和內(nèi)在的雙重規(guī)約保障課程的健康運(yùn)行，保障新高考改到實(shí)處，促進(jìn)每個學(xué)生自由全面的發(fā)展。

（二）以相應(yīng)的課程政策、課程理論和新制度教育學(xué)理論為指導(dǎo)

首先，課程政策是學(xué)校進(jìn)行課程制度建設(shè)的指導(dǎo)性文件，它回答了學(xué)校是否是課程制度建設(shè)的主體，學(xué)校擁有怎樣的制度建設(shè)權(quán)利和義務(wù)。它還回答了目前新高考背景下課程意志是怎樣的，制度建設(shè)應(yīng)遵循怎樣的原則和方向。因此應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)新高考改革的相關(guān)政策，梳理高考改革的歷史脈絡(luò)，把握政策的過去，明確政策的現(xiàn)在，預(yù)測政策的將來，通過新高考政策來指導(dǎo)學(xué)校課程制度建設(shè)不僅要符合現(xiàn)在的要求，更要具有一定的政策前瞻性。變革的考試評價制度和人才選拔制度以及2018年圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)而頒布的高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對高中課程的規(guī)劃、實(shí)施、評價、管理等方面提出的新規(guī)定，都為學(xué)校課程制度建設(shè)指明了方向和重點(diǎn)。

其次，課程理論指導(dǎo)學(xué)校課程制度的制定、實(shí)施、評價應(yīng)具有怎樣的價值觀、課程觀，解決課程制度制定與落實(shí)中的理論性難題。杜威在《兒童與課程》一文中提到，就理論上的分歧來講，它們來自于真實(shí)問題中互相沖突的因素，并不是任意的和虛構(gòu)的，各種流派只選擇一系列能迎合自己的因素，把它們提升為完全的和獨(dú)立的真理，而不是把它們視為一個問題中需要加以調(diào)整的因素。[24]各種課程理論都是基于不同的理論基礎(chǔ)，基于不同的價值立場，有各自側(cè)重的核心要素，往往選擇最能迎合自己的因素將其提取為自己的理論見解。對于課程制度建設(shè)來講，課程理論自身所強(qiáng)調(diào)的核心要素其實(shí)是影響制度建設(shè)這一真實(shí)問題的各種相互補(bǔ)充或者相互沖突的因素，因此學(xué)校要基于自己的課程實(shí)踐和制度建設(shè)實(shí)踐綜合考量各種課程理論，甚至創(chuàng)新課程理論，從而指導(dǎo)課程制度建設(shè)。

最后，新制度教育學(xué)理論給學(xué)校課程制度建設(shè)提供理論基礎(chǔ)。學(xué)校課程制度建設(shè)體現(xiàn)的是課程權(quán)力如何分配的問題，體現(xiàn)的是在課程中各主體的利益博弈，每個利益主體都有屬于自己的價值立場，在眾多的價值立場中如何進(jìn)行抉擇，哪種價值立場是最為客觀、最為符合課程發(fā)展的立場，這不是某個個體或群體能直接給出的答案，這就需要制度理論的支撐。新制度教育學(xué)認(rèn)為制度本身就具有教育意義，并且借用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析教育制度，提倡最小價值介入的弱批判立場，主張從事物內(nèi)部找尋更為客觀的價值標(biāo)準(zhǔn)，避免因過多的價值介入而導(dǎo)致把個人的價值觀強(qiáng)加于人。[25]因此，學(xué)校課程制度建設(shè)過程中，既要考慮新高考下人才選拔、國家對人才的需求，又要考慮學(xué)生個性自由發(fā)展的需要。如何避免學(xué)校管理者和教育行政部門單方面的價值介入、如何有效協(xié)調(diào)各課程利益主體的需求并將其體現(xiàn)在制度建設(shè)中，這都需要新制度教育學(xué)理論予以指導(dǎo)。

（三）精準(zhǔn)把握學(xué)?，F(xiàn)狀，保證課程制度建設(shè)的準(zhǔn)確性與全面性

區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異甚或?qū)W校管理者、師生等群體的差異決定了學(xué)校間的差異化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及知識本位、社會本位的教育目標(biāo)將差異

化變成了標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)校課程制度建設(shè)除了依據(jù)國家的教育政策，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型，從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣W(xué)?，F(xiàn)狀是一個大概念，它是整個學(xué)校的總和。它包括學(xué)校里的人、事、物、文化、環(huán)境等各要素及各要素之間的聯(lián)系，也包括學(xué)校與外部環(huán)境的溝通交流。對于課程制度建設(shè)來講應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注課程現(xiàn)狀、組織現(xiàn)狀、學(xué)校愿景、資源現(xiàn)狀和變革動力。課程現(xiàn)狀是課程制度建設(shè)的起點(diǎn)。比如學(xué)校的課程設(shè)置有哪些問題，有哪些需要創(chuàng)新的地方，對新高考政策有哪些不適應(yīng)的地方。另外課程制度本身是否存在結(jié)構(gòu)性缺陷，與其他學(xué)校制度是否有交叉重復(fù)的地方，是否有未涉及到的地方，是否利于整個制度叢的和諧穩(wěn)定，這些都為課程制度建設(shè)提供了依據(jù)。學(xué)校的組織現(xiàn)狀決定了課程制度的規(guī)劃與落實(shí)是否科學(xué)有效，只有主體合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)、決策民主并處于不斷學(xué)習(xí)中的組織才能更好的進(jìn)行課程制度建設(shè)。學(xué)校愿景為學(xué)校課程制度建設(shè)提供方向。它是根據(jù)學(xué)校以往的歷史并且把握現(xiàn)在的狀況，科學(xué)合理地對未來進(jìn)行預(yù)期，這是學(xué)校成員共同參與、共同創(chuàng)建、相互認(rèn)同的目標(biāo)。它為學(xué)校課程制度建設(shè)提供價值引領(lǐng)，保證課程制度建設(shè)的方向性。就學(xué)校的資源現(xiàn)狀而言，在分層走班教學(xué)的要求下，大多數(shù)學(xué)校學(xué)科教師受到學(xué)生選課的影響產(chǎn)生潮汐現(xiàn)象，如學(xué)生生涯規(guī)劃老師、心理老師、德育導(dǎo)師等專業(yè)教師配備不足；教師對新高考相關(guān)政策解讀、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、線上平臺學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料的數(shù)據(jù)分析處理能力、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容分層和特色校本課程開發(fā)等勝任力亟待增強(qiáng)；學(xué)科教室、研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教室等活動教室的設(shè)置受到學(xué)校場地限制，與之配套的軟硬件設(shè)施設(shè)備老舊或不足；科層制的學(xué)校管理模式，課程權(quán)力高度集中于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師在課程上的施展空間??；課程體系傳統(tǒng)單一，以學(xué)科教學(xué)為主，選修課開設(shè)不足，彈性不夠……由此可見，各個學(xué)校進(jìn)行高考綜合改革，不管是選課走班制的實(shí)施，還是學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度的確立，抑或?qū)W生的學(xué)業(yè)水平以及綜合素質(zhì)評價的管理，都需要學(xué)校精準(zhǔn)地把握自身的資源現(xiàn)狀，包括人力資源和物力資源。學(xué)校的制度變革動力為課程制度建設(shè)提供力量支持，決定著課程制度建設(shè)的效果。學(xué)校唯有充分調(diào)動可利用的條件以及根據(jù)學(xué)校在整個運(yùn)作中的優(yōu)勢與不足進(jìn)行有針對性的制度建設(shè)，并保證各項(xiàng)規(guī)范落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)課程制度的全面覆蓋，支持高考改革下學(xué)校的順利轉(zhuǎn)型。

（四）克服集體無意識，重視學(xué)校的變革力量

來自學(xué)校群體和個體的制度變革力量是學(xué)校課程制度建設(shè)的動力。首先，教師是學(xué)校課程制度建設(shè)的關(guān)鍵。邁克·富蘭在《變革的力量———透視教育改革》一書中提到個體的變革是教育變革的主要力量，而個體思維模式的轉(zhuǎn)變是變革的主要力量。[26]換句話講，個體思維模式的轉(zhuǎn)變是學(xué)校課程制度建設(shè)的關(guān)鍵。教師是課程制度建設(shè)的主要力量，教師參與課程制度建設(shè)的思維模式的轉(zhuǎn)變和能力的提升是學(xué)校課程制度建設(shè)的關(guān)鍵。那么具有道德目標(biāo)的教師如何才能成為更有效的變革動力？邁克·富蘭認(rèn)為有四個方面：個人見解的形成、探索能力、控制能力和協(xié)作能力。[26]“個人見解的形成”是指教師要自己明白從教的動力是什么，新高考下動機(jī)有無變化，需不需要重新樹立自己的個人目標(biāo)，對新高考政策下的課程與教學(xué)有自己的見解。“探索能力”是指個人目標(biāo)的形成和確定是一個動態(tài)探索的過程，需要教師不斷探索，將校內(nèi)的所有課程制度規(guī)范、課程行為習(xí)慣以及不斷學(xué)習(xí)知識和政策解讀的技巧加以內(nèi)化為自己的東西，推動個人目標(biāo)的確立?！翱刂颇芰Α币馕吨鎸W(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價這些新的考試評價方式和分層走班的教學(xué)組織形式，能不斷產(chǎn)生新的思維方式，并且能夠知道這種思想能如何運(yùn)用?！皡f(xié)作能力”是與學(xué)校內(nèi)部各人員比如年級組教師、學(xué)校管理者、其他年級教師等建立伙伴關(guān)系以及與學(xué)校外部人員或機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系。我們往往將學(xué)校管理人員看作領(lǐng)導(dǎo)力的合法擁有者，而教師只是執(zhí)行者。教師在學(xué)校課程制度建設(shè)這一變革實(shí)踐中，往往處于被規(guī)范、被限制、被代表、被領(lǐng)導(dǎo)的角色，沒有進(jìn)行課程制度建設(shè)的主人翁意識，也沒有進(jìn)行課程制度建設(shè)的能力。這種情況下教師主人翁意識的覺醒以及團(tuán)體間的協(xié)作異常重要，可以提升教師的變革力量，讓教師在課程制度建設(shè)過程中積極主動，貢獻(xiàn)自己的智慧，推動學(xué)校課程制度的良性發(fā)展。

其次，作為學(xué)校來講，要通過自身變革為教師制度建設(shè)能力的增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)良好條件，從而促進(jìn)學(xué)校課程制度建設(shè)。學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型、高效率、民主型組織，要轉(zhuǎn)變層級森嚴(yán)的上下級關(guān)系體為學(xué)習(xí)型的命運(yùn)共同體。集體無意識是一種思維定式，課程制度建設(shè)本應(yīng)是所有教師都要參與的，但是現(xiàn)實(shí)卻不盡如此，并且把這種不正常現(xiàn)象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱死硭?dāng)然。因此，應(yīng)極力避免組織由于高度統(tǒng)一的秩序而導(dǎo)致僵化，擺脫領(lǐng)導(dǎo)的決策慣性以及管理人員和教師的執(zhí)行慣性，克服集體無意識，對課程制度建設(shè)的邊緣性意見進(jìn)行有效利用，重視教師的見解，正確把握過度控制和無序之間的度，為有價值的教師個人見解的形成營造寬松的氛圍，使得學(xué)校組織內(nèi)部充滿活力和創(chuàng)造力。在集體層面提升教師的學(xué)習(xí)能力和思維能力，避免小團(tuán)體思想的形成。小團(tuán)體思想在富蘭的一書中解釋為不加批判的順從小組。這樣的群體不是學(xué)習(xí)型民主型的群體，而是專制的群體。

最后，學(xué)校還可以通過內(nèi)外部的協(xié)作增加自身的課程制度建設(shè)力量。與外部的協(xié)作上，通過課程專家、學(xué)科專家、科研機(jī)構(gòu)等專業(yè)力量并結(jié)合新高考的要求，為課程制度的規(guī)劃建設(shè)提供智力支持和理論支持。通過與社會機(jī)構(gòu)的協(xié)作為課程制度的實(shí)施與評價提供技術(shù)支持，通過與政府機(jī)構(gòu)的協(xié)作保障課程制度的法理性。學(xué)校內(nèi)部各部門之間的協(xié)作、各制度之間的相輔相成能促進(jìn)制度間的融洽性，保障課程制度建設(shè)順利進(jìn)行并落到實(shí)處。學(xué)校要敏銳感知學(xué)校外部對于課程變革的要求以及新高考推行中出現(xiàn)的新變化，也要基于自身的課程水平和學(xué)校條件，既要重視內(nèi)外部因素對學(xué)校課程制度建設(shè)的影響，也要協(xié)調(diào)好內(nèi)外部因素之間的關(guān)系，在進(jìn)行制度建設(shè)時根據(jù)需要有所側(cè)重。