第一篇：改革評(píng)價(jià)機(jī)制 推進(jìn)有效教學(xué)

改革評(píng)價(jià)機(jī)制 推進(jìn)有效教學(xué)

——江蘇省南通第一中學(xué)2007屆高三教學(xué)反思

姜學(xué)勤

經(jīng)過(guò)三年來(lái)師生的共同努力，特別是高三階段管理團(tuán)隊(duì)和全體高三老師懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心奮力拼搏，我校2007屆高三學(xué)生的精神面貌和綜合素質(zhì)有了根本改善，終于迎來(lái)了2007年高考的輝煌。反思我校2007屆高三走過(guò)的歷程，我們深切地體會(huì)到：規(guī)劃決定成敗，目標(biāo)決定成敗，態(tài)度決定成敗，過(guò)程決定成敗，細(xì)節(jié)決定成敗，合作決定成敗。

一、科學(xué)分解目標(biāo)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制

規(guī)劃、目標(biāo)定位的高下和氣度，決定事業(yè)發(fā)展的方向和水平?？茖W(xué)研制的規(guī)劃目標(biāo)對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。對(duì)2007年高考，我校校長(zhǎng)室根據(jù)本屆生源狀況和高

一、高二發(fā)展態(tài)勢(shì)，及時(shí)向高三年級(jí)部下達(dá)了本

一、本二的基本指標(biāo)和爭(zhēng)取指標(biāo)。高三年級(jí)部根據(jù)各班學(xué)生的中考成績(jī)、高一階段結(jié)束分班成績(jī)、高二階段結(jié)束時(shí)市區(qū)統(tǒng)考成績(jī)等三項(xiàng)數(shù)據(jù)將指標(biāo)分解到班。這個(gè)指標(biāo)是學(xué)?？己税嗉?jí)發(fā)展現(xiàn)狀的主要依據(jù)。高三階段每一次調(diào)研考試、期中考試、期末考試，特別是一模、二模，學(xué)校都將各班達(dá)到本

一、本二的人數(shù)與指標(biāo)比照，籍此了解各班的發(fā)展情況。在年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)上，學(xué)校教學(xué)線(xiàn)主要分析各班、各科升降情況及形成原因，對(duì)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的班級(jí)、科目查找原因，落實(shí)責(zé)任，提出改進(jìn)措施。對(duì)教學(xué)效果不理想、工作態(tài)度存在問(wèn)題的教師及時(shí)給予誡勉談話(huà)。同時(shí)，各班任課教師召開(kāi)班級(jí) 分析會(huì)，分析出從指標(biāo)生中落下的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，制訂對(duì)策，同時(shí)，在線(xiàn)下考生中挖掘“潛力股”（我們稱(chēng)之為“臨界生”），作為本科上線(xiàn)人數(shù)的主要增長(zhǎng)點(diǎn)。

為了達(dá)成目標(biāo)，校長(zhǎng)室?guī)е呷粠腿藢?duì)2006屆的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了深入的分析探討，最后大家一致認(rèn)為，必須改革評(píng)價(jià)機(jī)制，著力構(gòu)建和諧年級(jí)。只有包括學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系（含同備課組、同班級(jí)）以及教與學(xué)的關(guān)系、講與練的關(guān)系、學(xué)與考的關(guān)系等都處在既有競(jìng)爭(zhēng)又有協(xié)作的和諧關(guān)系之中，才能消除內(nèi)耗，提高合力，提高效率，提高質(zhì)量，提高效益。根據(jù)這種思路，我們研制了2007屆高三年級(jí)考核評(píng)價(jià)辦法，我們放棄了單純對(duì)各班單科均分排序的傳統(tǒng)做法，代之以三個(gè)方向的立體考核評(píng)價(jià)。方向一：達(dá)標(biāo)考核，即對(duì)各班本

一、本二指標(biāo)數(shù)達(dá)成情況的考核；方向二：學(xué)科均分考核，與市區(qū)兄弟學(xué)?？淳植畹那闆r；方向三：發(fā)展考核，看臨界生幫困的效果?？己嗽u(píng)價(jià)方向的調(diào)整，旨在促使三種利益共同體的形成（即同班任課教師組合、同科教師組合、同班師生組合），形成具有“在競(jìng)爭(zhēng)中求和諧，在和諧中促發(fā)展”特點(diǎn)的高三質(zhì)量評(píng)估新模式。

方向一考核以班級(jí)為單位，是要引導(dǎo)班級(jí)任課教師以學(xué)生的全面發(fā)展為努力方向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。從實(shí)際效果看，這種考核實(shí)施后，爭(zhēng)搶學(xué)生自習(xí)時(shí)間的行為少了，同班老師相互提醒多了；班主任抱怨任課老師少了，聯(lián)系任課老師多了。方向二考核以備課組為單位，是要引導(dǎo)備課組內(nèi)教師消除內(nèi)耗，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，特別是預(yù)防同科同 事相互保守、相互嫉妒等現(xiàn)象發(fā)生，把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)楹献骰锇椤Ｒ陨飩湔n組為例，高二時(shí)生化班同科均分差最大超過(guò)7分，而在高三階段，經(jīng)驗(yàn)豐富的備課組長(zhǎng)主動(dòng)指導(dǎo)年輕老師，從考綱解讀到每課學(xué)案，一一提出自己的思路，而年輕教師主動(dòng)承擔(dān)編卷、統(tǒng)計(jì)等費(fèi)力費(fèi)時(shí)的工作，合作意識(shí)空前增強(qiáng)。在今年高考中，三個(gè)班均分分別為125.0分、124.3分、124.5分，真正實(shí)現(xiàn)了共同提高。方向三考核以臨界生為單位，是要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)困生，而且首先從潛力大的學(xué)困生入手。從而徹底改變以往老師對(duì)優(yōu)生偏向偏愛(ài)，對(duì)學(xué)困生幫困說(shuō)得多做得少的現(xiàn)象。對(duì)上述三項(xiàng)考核，凡達(dá)到優(yōu)秀的班級(jí)或備課組，學(xué)校都及時(shí)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

在新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，老師們爆發(fā)出了極大的工作熱情。每次考試一結(jié)束，班主任主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)數(shù)據(jù)分析，并在第一時(shí)間召開(kāi)班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)，跟任課教師交流。備課組長(zhǎng)不但及時(shí)分析各班情況，而且會(huì)在第一時(shí)間跟各兄弟學(xué)校交流，準(zhǔn)確地尋找出產(chǎn)生差距的根源。在2007年高考中，全校16個(gè)班級(jí)，有11個(gè)班達(dá)到學(xué)校下達(dá)的本一爭(zhēng)取指標(biāo)（高三（11）班超過(guò)本一指標(biāo)達(dá)10人），有11個(gè)班達(dá)到本二爭(zhēng)取指標(biāo)（其中有2個(gè)班超出目標(biāo)多達(dá)13人，有3個(gè)班距本二目標(biāo)達(dá)成僅相差1人），共有9個(gè)班雙達(dá)標(biāo)。目標(biāo)責(zé)任制的優(yōu)越性在2007年高考中得到了充分展示。

二、推進(jìn)有效教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率

高三復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，對(duì)于南通一中這樣以通學(xué)生為主（全年級(jí)寄宿生僅110人）的學(xué)校來(lái)說(shuō)，尤其如此。2007屆高三 教師有“三多”：新增教師多、青年教師多、未送高三的教師多。例如16個(gè)班主任，就有9個(gè)未做過(guò)高三班主任。學(xué)校一是抓教師培訓(xùn)。進(jìn)入高三，所有未在一中送過(guò)高三的教師均需開(kāi)設(shè)一堂研究課，以后每周一位老師開(kāi)一節(jié)研討課，同時(shí)鼓勵(lì)教師參加市教研室組織的各項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及到兄弟學(xué)校聽(tīng)課交流；二是大力推進(jìn)有效教學(xué)。在師生關(guān)系重建、學(xué)習(xí)方式變革、生活情境營(yíng)造和理想課堂創(chuàng)生等諸方面進(jìn)行積極深入的探索，大力提升教育教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。①實(shí)現(xiàn)從“象牙塔型教學(xué)”向“生活型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“情感文化”，創(chuàng)建情境課堂；②實(shí)現(xiàn)從“灌輸型教學(xué)”向“探究型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“信息文化”。創(chuàng)建虛擬課堂；③實(shí)現(xiàn)從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“質(zhì)疑文化”，創(chuàng)建“問(wèn)題課堂”；④實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“對(duì)話(huà)文話(huà)”，創(chuàng)建“互動(dòng)課堂”；⑤實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“團(tuán)隊(duì)文化”，創(chuàng)建“有效課堂”。我校情境課堂、虛擬課堂、問(wèn)題課堂、互動(dòng)課堂、有效課堂等新課堂模式的構(gòu)建，始終強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以重塑教師的思維方式和教學(xué)行為為關(guān)鍵，以弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力為學(xué)生的終身發(fā)展，為社會(huì)的文明進(jìn)步育人。

在推進(jìn)有效教學(xué)上，我校強(qiáng)調(diào)規(guī)范每個(gè)環(huán)節(jié)，向細(xì)節(jié)要效率和效益。

一是規(guī)范備課。備課組統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一難度。但教法 不強(qiáng)求統(tǒng)一，可以保留教師的個(gè)性。學(xué)校提供的大量參考資料均只提供給備課組。二是規(guī)范上課。校長(zhǎng)室和教學(xué)線(xiàn)經(jīng)常抽聽(tīng)教師的隨堂課，要求沒(méi)有一堂目標(biāo)不明確的課，沒(méi)有一堂從頭講到尾的課，沒(méi)有一堂出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡的課，沒(méi)有一堂缺失學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)的課。三是規(guī)范訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)課堂訓(xùn)練提出了明確要求，每節(jié)課上要有5—10分鐘各種形式的訓(xùn)練。對(duì)備課組要求訓(xùn)練統(tǒng)一，教學(xué)線(xiàn)每周抽查并公布檢查結(jié)果。對(duì)課后訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分析后給予統(tǒng)一規(guī)定：語(yǔ)文25分鐘，數(shù)學(xué)45分鐘，外語(yǔ)20分鐘，選科40分鐘。四是規(guī)范輔導(dǎo)。我校規(guī)定下午第4課后為教師下班答疑時(shí)間，每科至少10分鐘，可以根據(jù)學(xué)生要求延長(zhǎng)，下班教師一律不得占用這個(gè)時(shí)間講課，高三年級(jí)經(jīng)常幾個(gè)學(xué)科老師同時(shí)在一個(gè)教室內(nèi)給學(xué)生答疑解惑。五是規(guī)范測(cè)試。一是輪流命題，最后集體定稿；二是嚴(yán)格監(jiān)考；三是及時(shí)閱卷，所有班級(jí)都要在閱卷后立即將數(shù)據(jù)匯總報(bào)年級(jí)部；四是講評(píng)要有重點(diǎn)，有分類(lèi)，不允許從頭到尾流水講題，而且要有配套鞏固訓(xùn)練。

以上對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范，有效提高了教學(xué)效率，減少了教學(xué)中不必要的損耗。

三、落實(shí)幫困對(duì)象，突破臨界瓶頸

南通名校如林，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，我校生源與市區(qū)同類(lèi)學(xué)校相比又有較大差距。我校2007屆高三共有788名學(xué)生，2004年入學(xué)時(shí)，第一名僅列2004年中考市區(qū)第12名；市區(qū)前100名中（總分635以上），本校僅錄取到12人；市區(qū)前600名中，本校僅錄取到141人；當(dāng)年市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)最高錄取線(xiàn)614.5分，本校也僅錄到166人。我校高三 如何才能爭(zhēng)先進(jìn)位？我們把推進(jìn)有效教學(xué)的重心放在具體的學(xué)生身上，真正體現(xiàn)“以人為本”。2007屆高三中有一句口號(hào)：“不為小數(shù)點(diǎn)工作”，其含義是不去靠搶時(shí)間來(lái)提高單科的均分。每次考試，各班都要分析并排出“臨界生”，即在本二預(yù)測(cè)線(xiàn)以下（預(yù)測(cè)線(xiàn)由教研室提供，臨界生額度由各班自定），有一門(mén)或幾門(mén)科目比較薄弱，但預(yù)計(jì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，弱科提高后有希望進(jìn)入本二線(xiàn)上的學(xué)生。確定臨界生的目的有兩個(gè)：一是明確教學(xué)定位。許多教師對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)如何確定難度一直把握不住。有了臨界生，目標(biāo)就清楚了：這就是教室內(nèi)的基本人群的代表（占10%），他們的基本功和智力條件尚可（否則進(jìn)不了臨界生名單），但單科有缺陷（否則已進(jìn)本二線(xiàn)），因此教學(xué)定位就是以這10%為界，他們會(huì)的內(nèi)容就不該多講，他們不會(huì)的才應(yīng)該講，他們聽(tīng)不懂的不該提。二是提高有效得分。許多同學(xué)跨不出關(guān)鍵一步，原因就是弱科明顯，制約了總分上升。現(xiàn)在“臨界生”考核機(jī)制讓學(xué)困生成了教師關(guān)心的寶貝，弱科變成重點(diǎn)，其上升自然容易實(shí)現(xiàn)。

具體操作上，由班主任將每科不超過(guò)5人的臨界生名單通知相應(yīng)任課教師，由任課教師利用課堂和課后時(shí)間進(jìn)行各種方式的指導(dǎo)。我們具體規(guī)定了四個(gè)“一”：任課教師與本科目臨界生每周至少要談一次話(huà)，面批一次作業(yè)，每天課上對(duì)臨界生要提問(wèn)一次，每天下午答疑時(shí)臨界生要向任課教師提問(wèn)一次。對(duì)比二模，今年高考中我校臨界生中，語(yǔ)文年級(jí)名次最大提升了657名，數(shù)學(xué)年級(jí)名次最大提升了547名，外語(yǔ)年級(jí)名次最大提升了549名，物理年級(jí)名次最大提升了272 名，化學(xué)年級(jí)名次最大提升了286名，歷史年級(jí)名次最大提升了171名，政治年級(jí)名次最大提升了142名。

學(xué)校對(duì)臨界生有具體考核標(biāo)準(zhǔn)：凡本二線(xiàn)下經(jīng)補(bǔ)弱成功進(jìn)入了本二，而且指定學(xué)生提升了一定名次，對(duì)該科任課老師給予獎(jiǎng)勵(lì)；如本二線(xiàn)下進(jìn)入本一，則加倍獎(jiǎng)勵(lì)。而且臨界生在每次大型考試后都會(huì)重新確定，其實(shí)際幫助對(duì)象遠(yuǎn)不止10%，一般會(huì)達(dá)到每班20人左右，這就有效地提高了師生雙方的積極性。從高考實(shí)際錄取結(jié)果看，2007年高考中，我校本一線(xiàn)（588分）以上225人，本二線(xiàn)（559分）以上457人，加上藝體類(lèi)上線(xiàn)考生、高水平運(yùn)動(dòng)員等，我校實(shí)際錄取本二以上493人，實(shí)現(xiàn)了本二以上錄取人數(shù)的新突破?？忌罡叻譃?75分，列市區(qū)第2名（該生被北京大學(xué)錄?。?。各學(xué)科均分也有較大幅度的提高。各班提出的臨界生有75人從二模本二線(xiàn)下進(jìn)入本二，有15人從本二線(xiàn)下進(jìn)入本一。

臨界生概念的提出和配套措施的落實(shí)，實(shí)際上成為我校2007年高考成功的至關(guān)重要的因素之一。

四、教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)，走出分?jǐn)?shù)俗臼

任何一所學(xué)校的成功，都離不開(kāi)教育與教學(xué)的和諧，離不開(kāi)思想教育和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的和諧。我校高三備考堅(jiān)持以人為本的理念，倡導(dǎo)“科學(xué)、民主、法治、德治、和諧”的高三學(xué)生管理思路，努力營(yíng)造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生真正成為成才過(guò)程的主人。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在品德上自律、學(xué)習(xí)上自主、管理上自治、生活上自立。只有身心健康的學(xué)生，才能在高考中正常發(fā)揮自己的水平，成為了我校全體高三師生的共同 理念。

高三學(xué)生心理壓力大，負(fù)擔(dān)重，因此我們要求班主任走出唯分?jǐn)?shù)論的俗臼，不以暫時(shí)的成敗論英雄。他們透過(guò)分?jǐn)?shù)看進(jìn)步，紛紛改過(guò)去的訓(xùn)戒教育為對(duì)話(huà)教育，師生角色對(duì)換，彼此心靈開(kāi)放，淡化訓(xùn)戒成份，增強(qiáng)溝通交流，淡化單向灌輸，增強(qiáng)雙向互動(dòng)。在高三學(xué)生管理過(guò)程中，老師最常用的語(yǔ)言是“讓我來(lái)幫你”。

同時(shí)，高三年級(jí)絲毫不放松常規(guī)管理。一是強(qiáng)調(diào)凈化班級(jí)環(huán)境，經(jīng)常抽查教室衛(wèi)生；二是開(kāi)展人生理想教育，通過(guò)班會(huì)和學(xué)生大會(huì)，造就積極向上的心態(tài)；三是開(kāi)展挫折教育，訓(xùn)練學(xué)生意志力；四是開(kāi)展心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，全年級(jí)高考前最后一次學(xué)生大會(huì)就是請(qǐng)姚天勇校長(zhǎng)作了兩節(jié)課的考試心理指導(dǎo)；五是開(kāi)展“冬暖工程”，象高三（11）林一朵這樣貧困家庭的學(xué)生受到資助，考上了南京醫(yī)科大學(xué)；六是加強(qiáng)體育鍛煉，高三在臨近高考時(shí)也一直開(kāi)設(shè)體育課、活動(dòng)課，保持正常的課間操和眼保健操。

第二篇：有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是它對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，我們研究教學(xué)評(píng)價(jià)，就要在“導(dǎo)向”二字上下功夫。已往的教學(xué)評(píng)價(jià)，大多局限于通過(guò)考試，檢測(cè)出教學(xué)成績(jī)的高低。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，只能比較出教學(xué)效績(jī)的孰優(yōu)孰劣，很難發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

我們推行有效教學(xué)到今天，教學(xué)理念已基本明確了，具體操作的模式框架也大體形成了，這就是我們總結(jié)出來(lái)的“四句話(huà)”、“八字字”。下一步如何向縱深發(fā)展，就要靠有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)導(dǎo)向。下面我談兩個(gè)問(wèn)題。我今天的講話(huà)，只是個(gè)人意見(jiàn)，不是定論，請(qǐng)大家討論。

構(gòu)建有效的三維評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，要遵循兩條基本原則：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合，它由三個(gè)板塊組成：教學(xué)理念、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)效績(jī)。這是一個(gè)三維的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第一板塊：教學(xué)理念

教學(xué)理念決定著教學(xué)的價(jià)值取向，是對(duì)教師的教學(xué)做定性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)涵。我們的教學(xué)理念是“四句話(huà)”：以學(xué)為主，師生互動(dòng)，教輔結(jié)合，優(yōu)差并重。貫徹這一理念的操作手段是“八個(gè)字”：兩率、兩案、兩題、多輔。評(píng)價(jià)一個(gè)老師的教學(xué)，首先要評(píng)價(jià)他是否按教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。貫徹教學(xué)理念的“八個(gè)字”，都是可查、可考、可評(píng)的，根據(jù)對(duì)“八個(gè)字”的考評(píng)情況，給出一個(gè)教學(xué)價(jià)值指數(shù)，作為最終量化評(píng)價(jià)的一個(gè)數(shù)據(jù)。價(jià)值指數(shù)控制在1—10。

第二板塊：教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)集中于課堂教學(xué)，能觀察到課堂教學(xué)的全過(guò)程，并通過(guò)這一過(guò)程，了解教師教學(xué)的綜合素質(zhì)，包括對(duì)課堂教學(xué)的組織能力，對(duì)教材的準(zhǔn)確把握能力，對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力，以及表達(dá)能力、教風(fēng)教態(tài)等。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)，給出一個(gè)教學(xué)素質(zhì)指數(shù)，作為最終量化考評(píng)的另一個(gè)數(shù)據(jù)。素質(zhì)指數(shù)也控制在1—10。

第三板塊：教學(xué)效績(jī)

關(guān)于教學(xué)效績(jī)，我們目前可以把它簡(jiǎn)化為考試成績(jī)。但不是一次考試的孤立成績(jī)，而是相鄰兩次考試之間的推進(jìn)值（正或負(fù)），把推進(jìn)值作為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試之后，就有兩個(gè)成績(jī)，一個(gè)是他的卷面成績(jī)，一個(gè)是他這一階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的推進(jìn)值，卷面成績(jī)加推進(jìn)值，就是他本次考試的總成績(jī)。這一總成績(jī)對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就不單單是一個(gè)分?jǐn)?shù)，還包含著學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師的教學(xué)效績(jī)按下面公式核算：

教學(xué)效績(jī)=全班平均成績(jī)+平均推進(jìn)值+全班平均成績(jī)×價(jià)值指數(shù)%+全班平均成績(jī)×素質(zhì)指數(shù)% 假如一位老師所教班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?5分，平均推進(jìn)值為正3，價(jià)值指數(shù)為6，素質(zhì)指數(shù)為7，這位老師的教學(xué)效績(jī)就是：

85+3+85×6%+85×7%=99 這一計(jì)算教學(xué)效績(jī)的辦法，是從高中已經(jīng)實(shí)行的“標(biāo)準(zhǔn)差”發(fā)展而來(lái)，只不過(guò)計(jì)算起來(lái)更便捷一些。這一量化辦法是否合理、公平、科學(xué)，請(qǐng)大家來(lái)討論。我想說(shuō)明三點(diǎn)：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看分?jǐn)?shù)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，除考試成績(jī)外，要把教學(xué)理念、教學(xué)素質(zhì)作為評(píng)價(jià)因素；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把階段性的推進(jìn)值作為評(píng)價(jià)因素。這樣，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。要讓每個(gè)老師都明白，他的教學(xué)理念和教學(xué)素質(zhì)直接影響著他的教學(xué)效績(jī)。要想提高教學(xué)效績(jī)，就必須創(chuàng)造性地按“八字”方針進(jìn)行教學(xué)，就必須下大氣力提高自己的教學(xué)素質(zhì)。建立三維評(píng)價(jià)機(jī)制是絕對(duì)必要的。

2、價(jià)值指數(shù)與素質(zhì)指數(shù)，都是動(dòng)態(tài)指數(shù)。至于指數(shù)值到底定為多少，大家可以充分討論。

3、這種評(píng)價(jià)辦法只用于期中、期末兩次考試，或者只用期末考試。

最后一個(gè)問(wèn)題：價(jià)值指數(shù)與素質(zhì)指數(shù)由誰(shuí)來(lái)評(píng)定？我的意見(jiàn)是：價(jià)值指數(shù)由教學(xué)部教學(xué)主任、年級(jí)教學(xué)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)共同評(píng)定；素質(zhì)指數(shù)由年級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組來(lái)評(píng)定。還沒(méi)建立教學(xué)督導(dǎo)組的教學(xué)部，請(qǐng)盡快建立。以上意見(jiàn)是否可行，請(qǐng)大家討論。

搭建聽(tīng)課評(píng)課的有效平臺(tái)

聽(tīng)課與評(píng)課，是使用次數(shù)最頻繁的教研方式。聽(tīng)課后的評(píng)課，往往出現(xiàn)兩種情況，一是輕描淡寫(xiě)，二是各說(shuō)各話(huà)，沒(méi)有研討氛圍，最后不了了之。如何使聽(tīng)課、評(píng)課更具有實(shí)效，應(yīng)從明確觀察角度、規(guī)范關(guān)注焦點(diǎn)、變革評(píng)課方式三方面入手。

1、明確觀察角度：到班級(jí)聽(tīng)課，有兩個(gè)觀察角度，一是看教，一是看學(xué)。通過(guò)看教，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念和教學(xué)素質(zhì)；通過(guò)看學(xué)，評(píng)估課堂的教學(xué)效果。最佳的教學(xué)效果是教與學(xué)融為一體，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是老師的教“從學(xué)生中來(lái)”，所設(shè)計(jì)的學(xué)案符合學(xué)情實(shí)際；另一方面是老師的教又“到學(xué)生中去”，在實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中，師生交流融洽、順暢，90%以上學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，90%以上學(xué)生掌握了應(yīng)知必會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，就是我們常說(shuō)“兩率”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一理念落實(shí)到聽(tīng)課、評(píng)課上，就是以學(xué)定教，以學(xué)定評(píng)。教師的素質(zhì)、課堂的效果，都要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)所得而評(píng)、而定。

2、規(guī)范關(guān)注焦點(diǎn)

我們聽(tīng)課都帶著聽(tīng)課筆記，課堂上也在不停地記。大家回去看看，老師們的聽(tīng)課筆記上都記了什么，大都記的是教學(xué)內(nèi)容，連知識(shí)點(diǎn)和板書(shū)也都詳細(xì)記錄下來(lái)。課堂聽(tīng)課不能一味記，應(yīng)一邊記一邊想，把關(guān)注焦點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程以及這一過(guò)程的推進(jìn)上，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、。特別要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)注普遍性現(xiàn)象：

一節(jié)課就是一個(gè)案例，要把這節(jié)課放在當(dāng)前的大的教學(xué)背景下來(lái)審視，來(lái)剖析，要從一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一種方法的運(yùn)用、一種活動(dòng)的形式中，由點(diǎn)到面，看到普遍現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問(wèn)題。課后把這一現(xiàn)象或問(wèn)題提出來(lái)，大家共同分析研究，無(wú)論是正面的或反面的問(wèn)題，通過(guò)分析研究，教者和聽(tīng)者都會(huì)有收獲。這樣聽(tīng)一節(jié)課的意義，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這節(jié)課本身。當(dāng)前教學(xué)的全國(guó)背景是課程改革，有的老師對(duì)課改理解片面，他關(guān)注的不是課改的實(shí)質(zhì)，而是課改中出現(xiàn)的一些華而不實(shí)的做法，并把這種做法當(dāng)作時(shí)尚去追求。唱歌有流行歌曲，教學(xué)也有流行教學(xué)法嗎？要知道流行的東西都是沒(méi)有分量的，一陣風(fēng)就過(guò)去了。教學(xué)沒(méi)有時(shí)尚，教學(xué)擯棄浮華，教學(xué)需要的是實(shí)事求是，是真實(shí)和扎實(shí)，是日積月累的深厚的積淀。當(dāng)前教學(xué)的校內(nèi)背景是有效教學(xué)，我們聽(tīng)課，首先要看是否按有效教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)的學(xué)案是否有效，是真執(zhí)行學(xué)案還是假執(zhí)行學(xué)案。我們聽(tīng)課時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)這些普遍現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)才有普遍的導(dǎo)向意義。（2）關(guān)注原創(chuàng)性亮點(diǎn)：

我們的老師，有相當(dāng)一部分素質(zhì)很不錯(cuò)。他們吸收的外來(lái)信息量很大也很快，又善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中有許多新的思路、新的做法、新的教學(xué)和訓(xùn)練方式，有不少原創(chuàng)性亮點(diǎn)。我們聽(tīng)課，要關(guān)注這些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)不管是否成熟，都要予以肯定，給以鼓勵(lì)，并幫助他總結(jié)。龔自珍說(shuō)：“我勸天公重抖數(shù)，不拘一格降人才”。我們要不拘一格發(fā)現(xiàn)人才，不管是老年教師、青年教師、高級(jí)教師、初級(jí)教師，教學(xué)上只要有亮點(diǎn)，都要充分肯定。這一點(diǎn)，初中部劉曉一主任做得很好，她在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)老師有新的亮點(diǎn)，馬上找老師談，幫助這個(gè)老師總結(jié)、提高，并組織推廣。我們的教學(xué)管理者，要做好常規(guī)管理，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)。只有這樣，我們的有效教學(xué)才能更加有效，才能把學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作提高到一個(gè)更高的境界，也使我們的老師更有創(chuàng)新精神。

（3）關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)性格：

我說(shuō)的“個(gè)性化教學(xué)性格”，指的是一個(gè)老師在教學(xué)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的他個(gè)人所固有的性格特點(diǎn)。我們通過(guò)兩三節(jié)課，可以大致窺見(jiàn)出一個(gè)老師的教學(xué)性格或者叫做教學(xué)風(fēng)格。我之所以沒(méi)有在小標(biāo)題中直接叫做教學(xué)風(fēng)格，而是叫作教學(xué)性格，是因?yàn)轱L(fēng)格的形成有個(gè)過(guò)程，在這一形成過(guò)程中，如能逐步得到完善，那就是好的風(fēng)格；如果向某一方面畸型發(fā)展，那就是不好的風(fēng)格，不是一提風(fēng)格就都是好的。比如有的老師性格沉穩(wěn)，天長(zhǎng)日久就形成四平八穩(wěn)的教學(xué)性格，講課沒(méi)有吸引力，學(xué)生上課就愛(ài)睡覺(jué)。對(duì)這樣的老師，我們必須提醒他講課要有激情，要注意養(yǎng)成個(gè)人魅力。如果不及時(shí)地并經(jīng)常地提醒他，他的教學(xué)就會(huì)由沉穩(wěn)走向冷漠。再比如有的老師性格張揚(yáng)，教學(xué)有激情，容易吸引學(xué)生；但容易激情濫用，以致于在課堂上出現(xiàn)嗓音尖厲，動(dòng)作幅度過(guò)大，帶有明顯表演成分，這也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不舒服。對(duì)這樣的老師，我們就要告訴他教學(xué)要沉穩(wěn)，講話(huà)及動(dòng)作不要過(guò)分，講臺(tái)不是舞臺(tái)。再比如有的老師性格散漫，教學(xué)中經(jīng)常靈機(jī)一動(dòng)，就任意舉例，或者口無(wú)遮攔，信口亂說(shuō)，失掉分寸。對(duì)這樣的老師我們必須告訴他，教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，要有序，要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好學(xué)案。我們?cè)诼?tīng)課中，發(fā)現(xiàn)老師某個(gè)知識(shí)點(diǎn)交代不清楚，甚至有錯(cuò)誤，這因然重要，但更重要的是要關(guān)注老師教學(xué)上的性格特點(diǎn)，幫助老師養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格。幫助老師糾正一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失誤，也就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；幫助老師養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，則關(guān)系老師一生的教學(xué)生涯。

（4）關(guān)注根源性問(wèn)題：

講課中的一句話(huà)，一個(gè)小動(dòng)作，一個(gè)小細(xì)節(jié)，可能不引人注意，有時(shí)卻包含著根源性問(wèn)題。比如在課堂上對(duì)自己不滿(mǎn)意的學(xué)生，用斜眼瞅，或嗤之以鼻，或表現(xiàn)出某種不耐煩，動(dòng)作雖小，卻反映了對(duì)學(xué)生的不尊重，有違于我們“尊重的教育”辦學(xué)理念。再比如我們老師經(jīng)常向?qū)W生講一些偉大人物、英雄人物的模范事跡，用意本來(lái)是好的，教育學(xué)生向這些人物學(xué)習(xí)。但有的老師在講過(guò)之后，卻貶低學(xué)生，說(shuō)你遇到那種情況，肯定不那樣做，你可能如何如何。你贊揚(yáng)一個(gè)偉大人物，但不能矮化你的學(xué)生，傷害學(xué)生的自信與自尊。所有這些，都是教育思想上的毛病，是教學(xué)中的大忌。發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，一定要嚴(yán)肅指出，引導(dǎo)老師做深層次的反思，不能當(dāng)作個(gè)人小節(jié)而包容下來(lái)。

（5）關(guān)注階段性嬗變：

每個(gè)老師，特別是青年教師，都有個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，在教學(xué)上也會(huì)有一些階段性的嬗變，不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的教學(xué)特點(diǎn)。所以我們聽(tīng)課，評(píng)課，不能就事論事，不能僅僅局限于“這一節(jié)”課，要注意老師的前后變化。這些變化，有些是好的，有些也可能是不太好的。我們 在評(píng)課時(shí)，要聯(lián)系他前一節(jié)，評(píng)論他這一節(jié)，再想到他后一節(jié)，在前后比較中，肯定一個(gè)老師的進(jìn)步，也提醒應(yīng)該注意的問(wèn)題，完全用培育的心態(tài)來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。特別是對(duì)青年教師，不要僅僅從這一節(jié)課評(píng)這一節(jié)課，那怕他這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果還不理想，也要看到他教學(xué)中蘊(yùn)藏的某些靈光一閃的東西，因?yàn)檫@種靈光一閃，是一種新生力量的彰顯，是有再造余地和發(fā)展前途的。

（6）關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值：

課堂教學(xué)的價(jià)值有兩方面，一是對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成，也就是今后的考試成績(jī)，這是外在價(jià)值。還有一種內(nèi)在價(jià)值，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、思維方式等。這種內(nèi)在價(jià)值是課堂教學(xué)更為寶貴的價(jià)值。我們要十分關(guān)注教學(xué)的這種內(nèi)在價(jià)值，要有意識(shí)地引導(dǎo)老師通過(guò)課堂教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3、變革評(píng)課方式

聽(tīng)課之后，一定要避免聽(tīng)而不評(píng)。聽(tīng)課的目的是交流，聽(tīng)者與講者之間的交流，聽(tīng)者與聽(tīng)者之間的交流，都是需要的。這種交流就是教學(xué)研究，而且是最實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例研究。老師一定要多聽(tīng)課，聽(tīng)課本身就是研究，是一種參與經(jīng)歷。對(duì)教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，研究的價(jià)值不在于成果，而在于獲得成果之前的參與經(jīng)歷；研究的意義不在于人的新成就，而在于成就新的人；研究的第一意義不是解決問(wèn)題，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這種研究當(dāng)中，應(yīng)注意如下問(wèn)題：

（1）認(rèn)真聽(tīng)取講課人談自己的教學(xué)思路，不要拿某種教學(xué)理論為標(biāo)尺，去一一對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際。因?yàn)檎n堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵比理論內(nèi)涵要豐富得多。另外，我們實(shí)施有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要從本班的學(xué)情出發(fā)。不同班級(jí)學(xué)情是不一樣的，很難用某種理論作唯一標(biāo)尺去衡量。我們要認(rèn)真聽(tīng)取講課人介紹他們班的學(xué)情之后，再去評(píng)判他的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理。

（2）評(píng)“教”與評(píng)“學(xué)”結(jié)合，要透過(guò)“學(xué)”來(lái)評(píng)“教”，不要單純地從方法上著眼。因?yàn)榻虩o(wú)定法，教法是否恰當(dāng)，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，要看學(xué)生的接受程度。我們要講究方法，但反對(duì)唯方法論。

（3）定性與定量結(jié)合，先定性后定量。所謂“定性”一看教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)理念，二看傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性，也就是前面提到的“三維評(píng)價(jià)”中的前兩維。這應(yīng)該是評(píng)課的重點(diǎn)內(nèi)容。所謂“定量”，主要指課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的小條檢測(cè)。它應(yīng)該作為評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，但又不要過(guò)分迷信這種“定量”，因?yàn)椴煌恼n，內(nèi)容的難度不同，小條檢測(cè)題的難度也不同，很難有一個(gè)準(zhǔn)確的定量尺度。定量評(píng)價(jià)只作為參考而已。

（4）整體與部分結(jié)合，先整體后部分。評(píng)課要根據(jù)課堂上教與學(xué)兩方面的表現(xiàn)，在心中先有一個(gè)優(yōu)、良、中、差的整體評(píng)價(jià)，然后再解剖開(kāi)來(lái)，看某一教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然心中的那個(gè)優(yōu)、良、中、差評(píng)價(jià)不必公開(kāi)說(shuō)出來(lái)，但在評(píng)課時(shí)一定要把握準(zhǔn)一個(gè)尺度。

（5）要幫助老師提高教學(xué)的基本素質(zhì)。多數(shù)青年教師，在教學(xué)素質(zhì)上，某些方面可能有所長(zhǎng)，某些方面可能有所短，這是很正常的。但千萬(wàn)不要以其所長(zhǎng)抵消其所短，要讓老師明白，教學(xué)素質(zhì)上的任何一個(gè)短項(xiàng)，都直接影響他的教學(xué)效果。這正如有長(zhǎng)有短的一些木板，制成一個(gè)木桶，最后決定木桶容量的是最短的那塊木板。要讓老師明白教學(xué)的這種“木桶理論”，下決心下氣力，強(qiáng)化自己教學(xué)素質(zhì)上的弱項(xiàng)。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革，是搭建學(xué)校人才評(píng)估體系的有機(jī)組成部分。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制日益成為

國(guó)家和教育部衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)并作為調(diào)控發(fā)展學(xué)校規(guī)模的重要參考依據(jù)，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校都把教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革納入學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的重要議事日程?？傮w來(lái)看，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革，不僅應(yīng)該是科學(xué)的，而且應(yīng)該是全面的。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革應(yīng)從對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革兩個(gè)大方面上下功夫。

一、對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量好壞、教師教學(xué)水平高低的重要舉措，而且也是督促和培養(yǎng)教師關(guān)心教學(xué)、重視教學(xué)、關(guān)心自己、重視自己的必要途徑。近年來(lái)，我們?cè)谧裱虒W(xué)規(guī)律尊重教師勞動(dòng)、服務(wù)學(xué)生所需的基礎(chǔ)上，因地制宜地探索和實(shí)施了一系列行之有效的實(shí)踐模式。

（一）把學(xué)生教學(xué)集體評(píng)價(jià)與教師自我教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍采用了學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的做法。一般是在期中和期末集中進(jìn)行，通常采用在學(xué)生中間組織問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等具體做法。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生目前的實(shí)際情況，總結(jié)和吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們學(xué)校在改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面進(jìn)行了一系列新的改革和探索。例如，改變所有學(xué)生無(wú)條件參加對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)教師的學(xué)生做出一些必要的限制；改變指定學(xué)生干部參加評(píng)價(jià)任課教師座談會(huì)的做法，采取根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取的方法確定學(xué)生人選。這些調(diào)整和改進(jìn)，體現(xiàn)了公開(kāi)、公正、客觀、透明的原則，能夠更加真實(shí)、客觀地反映出教師教學(xué)工作的整體面貌，因而得到了大多數(shù)教師和廣大學(xué)生的理解和支持。

然而，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在有需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的集體評(píng)價(jià)，會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)缺少客觀的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上放棄了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略教師的自身評(píng)價(jià)，又會(huì)使教師完全處于被動(dòng)的地位，在一定程度上壓抑了教師的教學(xué)自信心和主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新與改革，必須找到解決這兩方面偏差的有效辦法，把學(xué)生集體教學(xué)評(píng)價(jià)與教師自我教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)和發(fā)揮出來(lái)。

在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)或者在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先組織教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，是解決這一問(wèn)題的有效辦法。通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)，能夠使教師對(duì)自己的教學(xué)工作總體情況有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣不僅有利于教師通過(guò)自己的反思和改進(jìn)，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，而且有利于教師以更加客觀的、平和的心態(tài)去面對(duì)和理解來(lái)自不同層次的學(xué)生的不同看法。教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的，在于敦促教師改進(jìn)教學(xué)。而能否真正得到改進(jìn)，最終是要取決于教師的責(zé)任心和主動(dòng)性，但是直接的影響因素卻是教師的自我感受和心理準(zhǔn)備。特別是在目前學(xué)生素質(zhì)比較差的情況下，單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的意見(jiàn)，容易引起教師的埋怨情緒和抵觸心理，甚至傷害教師的自信和自尊，進(jìn)而也就不可避免地會(huì)在一定程度上影響和降低教師的主動(dòng)性和積極性。

(二)把學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與其他方面的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

全面地、科學(xué)地、客觀地和公正地評(píng)價(jià)一個(gè)教師教育教學(xué)工作實(shí)際水平和質(zhì)量，首先需要（或者說(shuō)特別需要）聽(tīng)取我們教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象——學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)這些年來(lái)的實(shí)踐，在這一點(diǎn)上，我們師生之間早已形成共識(shí)、達(dá)成默契。但是，也恰恰是這些年來(lái)的實(shí)踐越來(lái)越清楚地表明，如果我們的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)僅僅局限在這樣一個(gè)層面上，還很難全面、真實(shí)地反映教師教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，尤其是在目前生源素質(zhì)狀況明顯下降，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己、對(duì)別人還很難做出一個(gè)恰當(dāng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)面前。為了對(duì)教師負(fù)責(zé)，說(shuō)到底是為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，我們需要把學(xué)生的意見(jiàn)和要求與來(lái)自其他方面的看法和反映結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合教學(xué)

評(píng)價(jià)。來(lái)自其他方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括以下幾個(gè)方面：

首先是同行之間的教學(xué)評(píng)價(jià)，即同一教研室工作、有相同學(xué)科知識(shí)背景，擔(dān)任相近或相同課程的教師們，通過(guò)定期開(kāi)展的教研活動(dòng)和認(rèn)真規(guī)范的相互聽(tīng)課等環(huán)節(jié)了解情況，提出意見(jiàn)和看法；

其次是專(zhuān)家的教學(xué)評(píng)價(jià)，即擔(dān)任學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的那些德高望重的老教師們通過(guò)檢查出勤、隨機(jī)聽(tīng)課、接受投訴等環(huán)節(jié)了解情況，提出意見(jiàn)和看法；第三是教學(xué)主管部門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)，即教務(wù)處和各系部教學(xué)管理部門(mén)采取檢查教學(xué)進(jìn)度、聽(tīng)課、召集學(xué)習(xí)委員和課代表座談等方式了解情況，提出意見(jiàn)和看法。

第四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，即通過(guò)校長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)生日、校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、組織問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解的相關(guān)情況，做出的客觀評(píng)價(jià)。

(三)把學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)的外部評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

用人單位對(duì)畢業(yè)學(xué)生實(shí)際狀況的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，對(duì)我們的教育教學(xué)工作具有根本的指導(dǎo)作用。應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生和往屆畢業(yè)生對(duì)學(xué)校總體效果的回顧性評(píng)價(jià)和反思性評(píng)價(jià)，對(duì)我們教育教學(xué)工作的調(diào)整和改進(jìn)，也具有直接的參考價(jià)值。經(jīng)過(guò)最近幾年定單培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)等工作的開(kāi)展，學(xué)校已經(jīng)擁有一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位和長(zhǎng)期合作的用人單位。這些單位，尤其是用人單位對(duì)學(xué)校有了越來(lái)越強(qiáng)烈的溝通愿望與合作意向。這種愿望和意向集中表現(xiàn)在，越來(lái)越多的用人單位主動(dòng)提出就我校往屆畢業(yè)生在其單位中的表現(xiàn)，就如何相應(yīng)改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作，與學(xué)校之間進(jìn)行詳細(xì)交談 和具體協(xié)商。因?yàn)閺钠髽I(yè)生存和發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)看，企業(yè)要降低人才培養(yǎng)的成本，減少人才使用的風(fēng)險(xiǎn)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，越來(lái)越離不開(kāi)與學(xué)校的溝通和合作。把握企業(yè)在其與學(xué)校關(guān)系的認(rèn)識(shí)上正在發(fā)生變化，利用舉辦座談會(huì)的方式集中進(jìn)行調(diào)查，可以根據(jù)具體情況一年或二年安排一次。最好利用畢業(yè)生分配和新生入學(xué)教育的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)校對(duì)用人單位領(lǐng)導(dǎo)和往屆畢業(yè)生的邀請(qǐng)同時(shí)進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候，往往是用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體素質(zhì)要求，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革創(chuàng)新要求比較直接、比較具體、也是比較迫切的時(shí)候.座談會(huì)最好由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持、相關(guān)主管職能部門(mén)的負(fù)責(zé)同志參加，不僅要體現(xiàn)學(xué)校對(duì)用人單位的尊重和誠(chéng)意，而且要使之成為學(xué)校和用人單位之間增進(jìn)了解、加強(qiáng)合作的橋梁和紐帶，成為學(xué)校檢驗(yàn)進(jìn)而調(diào)整自身工作的重要渠道和平臺(tái)。

對(duì)企業(yè)情況的了解，還要通過(guò)定期和不定期的問(wèn)卷調(diào)查，座談、實(shí)地訪問(wèn)等方式進(jìn)行。對(duì)用人單位的調(diào)查，可以利用學(xué)生到工地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行，交由帶隊(duì)教師具體負(fù)責(zé)，把建筑施工企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作效果的綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。對(duì)企業(yè)情況的跟蹤調(diào)查、動(dòng)態(tài)分析和實(shí)際應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、系統(tǒng)性和綜合性都很強(qiáng)的工作。不僅要把握和協(xié)調(diào)進(jìn)行各種調(diào)查的最佳時(shí)機(jī)，而且要匯總和分析各種調(diào)查的最終結(jié)果；不僅要組織和實(shí)施實(shí)際應(yīng)用，而且要檢驗(yàn)和反饋應(yīng)用效果。忽略任何一個(gè)方面和細(xì)節(jié)，整個(gè)工作的質(zhì)量都將受到削弱和影響。具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的科室和人員不僅需要較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，而且需要較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，還要在學(xué)校行政管理體系中擁有相當(dāng)?shù)臋?quán)力和位置。加強(qiáng)和擴(kuò)展學(xué)校招生就業(yè)辦公室的工作職能和范圍，可能是目前解決上述問(wèn)題較為簡(jiǎn)單易行的辦法。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生受教育質(zhì)量好壞、學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的重要舉措，而且也是督促和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)、關(guān)心自己、重視自己的必要途徑。近年來(lái)，我們?cè)谧裱虒W(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利、保證學(xué)生所需的基礎(chǔ)上，因地制宜地探索和實(shí)施了一系列行之有效的實(shí)踐模式。

（一）把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生參與對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是當(dāng)前和今后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)大力提倡的一種做法。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終應(yīng)該是主體和主人，在對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及反饋過(guò)程中當(dāng)然也應(yīng)該是主體和主人。只有在平等和諧的氛圍中，才能使學(xué)生真正享有“安全感”，增強(qiáng)對(duì)自己的信心和肯定；只有讓學(xué)生客觀公正地對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生真正看到自己的進(jìn)步與不足，明確自己的前進(jìn)方向。當(dāng)然，這種參與的過(guò)程，決不是放任自流的隨意過(guò)程，更不

是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的無(wú)謂過(guò)程，而是在教師的積極引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的計(jì)劃性的過(guò)程，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的有意義的過(guò)程。

（二）把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與日常行為的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要尺度，但不應(yīng)該是唯一尺度。“知”和“行”相統(tǒng)一，學(xué)和做相結(jié)合，不僅是教育教學(xué)的根本目的，而且是學(xué)校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與其日常行為的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于促使學(xué)生達(dá)到真知善行，言行一致、知行統(tǒng)一，有利于增強(qiáng)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。

把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與其日常行為的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)校的各個(gè)部門(mén)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中與教學(xué)緊密配合、相互協(xié)作。任課教師必須在教學(xué)過(guò)程中，率先垂范，言傳身教，并且加強(qiáng)監(jiān)督檢查和教管結(jié)合制度；學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育的過(guò)程中，宿舍管理部門(mén)、食堂管理部門(mén)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)管理的過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)解決并且傳達(dá)通報(bào)學(xué)生在思想道德方面存在的問(wèn)題；班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育服務(wù)和管理過(guò)程中、在和學(xué)生家長(zhǎng)的相互交往和聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)和道德修養(yǎng)方面存在的實(shí)際問(wèn)題與不足，也要在教育引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，把信息及時(shí)傳遞到學(xué)校教學(xué)方面來(lái)。

（三）把對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)與學(xué)生成長(zhǎng)變化過(guò)程的評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面，可以使教師通過(guò)學(xué)生前后變化情況比較，獲得了解學(xué)生變化的全部過(guò)程和資料，達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施因人施教的教育的目的和功效;另一方面，又能使學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的比較，進(jìn)步者受到鼓勵(lì)，增加自信，退步者認(rèn)識(shí)不足，彌補(bǔ)差距。這樣，不僅增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，而且豐富了教育教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，使我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知教育、養(yǎng)成教育、比較教育達(dá)到和諧與統(tǒng)一，進(jìn)而能夠取得更為良好的教育教學(xué)效果。有必要明確的是，上述三個(gè)方面的結(jié)合，核心在于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，不斷進(jìn)步；目的在于鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，多方收獲.從上述核心和目的出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生不僅應(yīng)該有不同的考查標(biāo)準(zhǔn)，而且應(yīng)該有不同的考查內(nèi)容?；A(chǔ)較好的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)可以定得高一些；而基礎(chǔ) 較差的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)定得低一些。不僅可以考查學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以考查學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度；不僅可以考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且可以考查綜合能力和基本素質(zhì)的提高。總之，無(wú)論學(xué)生原有基礎(chǔ)如何，能夠不斷取得進(jìn)步就是最可珍貴的，就是學(xué)習(xí)好的另一種表現(xiàn)形式，都應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)。

當(dāng)然，要取得預(yù)期的理想效果，除了有賴(lài)于思想觀念上的根本轉(zhuǎn)變、學(xué)校內(nèi)部各個(gè)方面的相互合作和共同努力外，還需要學(xué)生、家庭、社會(huì)的積極參與和配合。

（四）把封閉式、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)與開(kāi)放式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

過(guò)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往采取傳統(tǒng)的、封閉的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式.其參考的主要依據(jù)概括起來(lái)，就是學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的統(tǒng)一量化考核、教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的單一主觀評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式雖然一定程度上確實(shí)能夠反映學(xué)生某些方面的真實(shí)情況，并且在一定時(shí)期和一定范圍內(nèi)還將繼續(xù)存在和使用下去，但是它的缺陷和不足也是顯而易見(jiàn)的，這就是忽視了學(xué)生的自主性、個(gè)體性和差異性。這對(duì)客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的完美個(gè)性極為不利。在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，人們的社會(huì)生活豐富多彩，青年學(xué)生的思維方式和行為方式日趨多元化和層次性，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的個(gè)體差異更大并且越來(lái)越明顯和突出。沿用整齊劃

一、傳統(tǒng)封閉模式，來(lái)評(píng)價(jià)當(dāng)今日益多變的學(xué)生群體，已經(jīng)顯得極不合適宜。為此，積極探索全方位、立體化、開(kāi)放式的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，在崇尚素質(zhì)教育的今天，不僅應(yīng)當(dāng)大力推崇，而且更應(yīng)當(dāng)豐富和完善。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的同時(shí)，始終應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的一個(gè)基本方向，這就是：在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的量化考核的基礎(chǔ)上，逐步放寬考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的類(lèi)型和范圍。比如，由一般到具體、由動(dòng)腦到動(dòng)手、由課上到課下、由教師到學(xué)生、由學(xué)習(xí)到生活、由課堂到社會(huì)、由學(xué)校到企業(yè)、由書(shū)本到實(shí)踐、由理論到修養(yǎng)等等。在具體操作時(shí)，要注意建立一系列的督導(dǎo)系統(tǒng)和各項(xiàng)規(guī)章制度，通過(guò)各種手段以保證把二者的結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)建立在激勵(lì)和保證學(xué)生健康發(fā)展的基點(diǎn)上。

第四篇：推進(jìn)學(xué)院辦學(xué)體制機(jī)制改革

推進(jìn)學(xué)院辦學(xué)體制機(jī)制改革，完善校企合作制度建設(shè)

（第一大組

丑武江）

一、小組問(wèn)題梳理

1、學(xué)院第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)理事會(huì)，從成立到現(xiàn)在因活動(dòng)內(nèi)容少，節(jié)目少，園區(qū)建設(shè)內(nèi)涵開(kāi)發(fā)不夠，大部分參加中高職院校因受益不高而不滿(mǎn)意。

2、一產(chǎn)園區(qū)建設(shè)，內(nèi)地有公司化模式，而我們園區(qū)理事會(huì)體制深層次東西太少;東泉基地建設(shè)，辦學(xué)機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái);學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)思想不夠解放，“高位推動(dòng)不夠”。

3、“四中心，六基地”建設(shè)，園林分院向外擴(kuò)張很快，但是師生方面限于人手緊張，基地為教學(xué)服務(wù)目標(biāo)不清晰，參加師生感覺(jué)很累，整個(gè)分院忙于對(duì)外應(yīng)付。

4、昌吉畜牧學(xué)院辦學(xué)理事會(huì)目前有八個(gè)理事分會(huì)，運(yùn)行機(jī)制還不完善，需要進(jìn)一步深化建設(shè)。

5、校企合作，一是一線(xiàn)教師與企業(yè)聯(lián)系不緊密，二是在一產(chǎn)園區(qū)這個(gè)平臺(tái)上合作層次不高，關(guān)系不密切。

6、校企合作，現(xiàn)在更多解決了“工”的問(wèn)題，做不好，就會(huì)出現(xiàn)以“工”代“學(xué)”的問(wèn)題。校企合作機(jī)制問(wèn)題解決不好，學(xué)生就會(huì)成為廉價(jià)勞動(dòng)力。

7、校企合作，學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧的統(tǒng)一規(guī)劃布局。

二、推動(dòng)學(xué)院體制機(jī)制改革，促進(jìn)校企合作的思路

在教育規(guī)劃綱要中指出：深化公辦學(xué)校辦學(xué)體制改革，積極鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)辦學(xué)力量參與公辦學(xué)校辦學(xué)，扶持薄弱學(xué)校發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)效益。學(xué)習(xí)規(guī)劃綱要，為我們解決上述問(wèn)題指明了方向,找到了解決問(wèn)題的辦法。

三、群策群力，探索解決問(wèn)題的新對(duì)策

1、將一產(chǎn)園區(qū)建設(shè)作為援疆的一個(gè)項(xiàng)目，爭(zhēng)取各方面支持。

2、以國(guó)家農(nóng)業(yè)高職辦學(xué)體制改革項(xiàng)目實(shí)施為切入點(diǎn)，利用一產(chǎn)園區(qū)搭建的平臺(tái)，進(jìn)行校校合作、校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，開(kāi)展理事會(huì)成員單位之間的溝通；提升學(xué)院自身的社會(huì)服務(wù)能力;促進(jìn)校企合作的發(fā)展，引領(lǐng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，變“跟”為“引”。

3、一產(chǎn)園區(qū)是在政府主導(dǎo)下的新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)，要發(fā)揮好園區(qū)的作用，就要讓政府給為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)條件的企業(yè)發(fā)實(shí)習(xí)補(bǔ)助，或給予一定的免稅政策支持等。

4、關(guān)于建立辦學(xué)機(jī)制問(wèn)題，實(shí)際上就是能否向下放權(quán)。在東泉校區(qū)辦學(xué)，已引入市場(chǎng)機(jī)制，力度還需要再大一些，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)院基層一線(xiàn)辦學(xué)積極性。

5、引企入校，建立董事會(huì)制，在東泉校區(qū)建新疆現(xiàn)代養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)與學(xué)院利益有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

6、“四中心，六基地”建設(shè)要研究機(jī)制和做法，要考慮學(xué)院的承受能力，不是越大越好，要量力而行，要做精。

7、立足“大農(nóng)業(yè)”，服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，考慮學(xué)院體制機(jī)制的建設(shè)與完善，考慮專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與建設(shè)；立足“大職教”觀，構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新體系。

8、循序漸進(jìn)，引企入校；學(xué)院參與企業(yè)頂層設(shè)計(jì)，又引入企業(yè)文化進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)縱深融合；市場(chǎng)化運(yùn)作校企利益關(guān)系；交叉育人，實(shí)現(xiàn)校企共同參與的人才培養(yǎng)。

9、加大學(xué)院校企合作力度，關(guān)鍵點(diǎn)之一是提高我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生到企業(yè)中去，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際問(wèn)題;第二是教師能夠進(jìn)入企業(yè)，沉下身子，為企業(yè)解決疑難技術(shù)問(wèn)題，就能受到企業(yè)的歡迎，校企合作就做的實(shí)，學(xué)院要增加教師下企業(yè)鍛煉年補(bǔ)助天數(shù)和提高差旅補(bǔ)助金額。

10、校企合作，要體現(xiàn)“雙主體”，企業(yè)為什么要做這件事？我們要研究，要請(qǐng)核心校企合作企業(yè)參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)。

第五篇：推進(jìn)學(xué)院辦學(xué)體制機(jī)制改革

推進(jìn)學(xué)院辦學(xué)體制機(jī)制改革，完善校企合作制度建設(shè)

（第一大組丑武江）

一、小組問(wèn)題梳理

1、學(xué)院第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)理事會(huì)，從成立到現(xiàn)在因活動(dòng)內(nèi)容少，節(jié)目少，園區(qū)建設(shè)內(nèi)涵開(kāi)發(fā)不夠，大部分參加中高職院校因受益不高而不滿(mǎn)意。

2、一產(chǎn)園區(qū)建設(shè)，內(nèi)地有公司化模式，而我們園區(qū)理事會(huì)體制深層次東西太少;東泉基地建設(shè)，辦學(xué)機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái);學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)思想不夠解放，“高位推動(dòng)不夠”。

3、“四中心，六基地”建設(shè)，園林分院向外擴(kuò)張很快，但是師生方面限于人手緊張，基地為教學(xué)服務(wù)目標(biāo)不清晰，參加師生感覺(jué)很累，整個(gè)分院忙于對(duì)外應(yīng)付。

4、昌吉畜牧學(xué)院辦學(xué)理事會(huì)目前有八個(gè)理事分會(huì)，運(yùn)行機(jī)制還不完善，需要進(jìn)一步深化建設(shè)。

5、校企合作，一是一線(xiàn)教師與企業(yè)聯(lián)系不緊密，二是在一產(chǎn)園區(qū)這個(gè)平臺(tái)上合作層次不高，關(guān)系不密切。

6、校企合作，現(xiàn)在更多解決了“工”的問(wèn)題，做不好，就會(huì)出現(xiàn)以“工”代“學(xué)”的問(wèn)題。校企合作機(jī)制問(wèn)題解決不好，學(xué)生就會(huì)成為廉價(jià)勞動(dòng)力。

7、校企合作，學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧的統(tǒng)一規(guī)劃布局。

二、推動(dòng)學(xué)院體制機(jī)制改革，促進(jìn)校企合作的思路

在教育規(guī)劃綱要中指出：深化公辦學(xué)校辦學(xué)體制改革，積極鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)辦學(xué)力量參與公辦學(xué)校辦學(xué)，扶持薄弱學(xué)校發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)效益。學(xué)習(xí)規(guī)劃綱要，為我們解決上述問(wèn)題指明了方向,找到了解決問(wèn)題的辦法。

三、群策群力，探索解決問(wèn)題的新對(duì)策

1、將一產(chǎn)園區(qū)建設(shè)作為援疆的一個(gè)項(xiàng)目，爭(zhēng)取各方面支持。

2、以國(guó)家農(nóng)業(yè)高職辦學(xué)體制改革項(xiàng)目實(shí)施為切入點(diǎn)，利用一產(chǎn)園區(qū)搭建的平臺(tái)，進(jìn)行校校合作、校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，開(kāi)展理事會(huì)成員單位之間的溝通；提升學(xué)院自身的社會(huì)服務(wù)能力;促進(jìn)校企合作的發(fā)展，引領(lǐng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，變“跟”為“引”。

3、一產(chǎn)園區(qū)是在政府主導(dǎo)下的新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)，要發(fā)揮好園區(qū)的作用，就要讓政府給為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)條件的企業(yè)發(fā)實(shí)習(xí)補(bǔ)助，或給予一定的免稅政策支持等。

4、關(guān)于建立辦學(xué)機(jī)制問(wèn)題，實(shí)際上就是能否向下放權(quán)。在東泉校區(qū)辦學(xué)，已引入市場(chǎng)機(jī)制，力度還需要再大一些，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)院基層一線(xiàn)辦學(xué)積極性。

5、引企入校，建立董事會(huì)制，在東泉校區(qū)建新疆現(xiàn)代養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)基地，將企

業(yè)與學(xué)院利益有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

6、“四中心，六基地”建設(shè)要研究機(jī)制和做法，要考慮學(xué)院的承受能力，不是越大越好，要量力而行，要做精。

7、立足“大農(nóng)業(yè)”，服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，考慮學(xué)院體制機(jī)制的建設(shè)與完善，考慮專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與建設(shè)；立足“大職教”觀，構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新體系。

8、循序漸進(jìn)，引企入校；學(xué)院參與企業(yè)頂層設(shè)計(jì)，又引入企業(yè)文化進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)縱深融合；市場(chǎng)化運(yùn)作校企利益關(guān)系；交叉育人，實(shí)現(xiàn)校企共同參與的人才培養(yǎng)。

9、加大學(xué)院校企合作力度，關(guān)鍵點(diǎn)之一是提高我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生到企業(yè)中去，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際問(wèn)題;第二是教師能夠進(jìn)入企業(yè)，沉下身子，為企業(yè)解決疑難技術(shù)問(wèn)題，就能受到企業(yè)的歡迎，校企合作就做的實(shí)，學(xué)院要增加教師下企業(yè)鍛煉年補(bǔ)助天數(shù)和提高差旅補(bǔ)助金額。

10、校企合作，要體現(xiàn)“雙主體”，企業(yè)為什么要做這件事？我們要研究，要請(qǐng)核心校企合作企業(yè)參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)。