第一篇：課堂銀細節(jié)而精彩（最終版）

著眼課堂細節(jié) 打造高效課堂

----讀張少斌《課堂因細節(jié)而精彩》心得體會

政史地組 高秀

我校推行學(xué)案課堂已經(jīng)有半個學(xué)期了，作為一名一心堅持課改擁護課改的教師，從課改的第一天起，我就暗下決心，克服困難，用實際行動來證明自己。教師的主陣地在課堂，為了能夠在高效課堂下形成適合本學(xué)科特色的個性化教學(xué)，我做了很多嘗試，其中不乏有收獲的快樂，但課堂中仍然有很多的問題出現(xiàn)，有些是突發(fā)性的，有些本可以避免但還是發(fā)生了，讓我很為困惑，總覺得自己的課堂少了些什么。我一直在思考，名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預(yù)設(shè)？是風(fēng)趣幽默的語言？是師生默契的交流？還是制作精美的課件？一直到了今天，讀了王校長推薦的張少斌老師的作品《課堂因細節(jié)而精彩》，我才發(fā)現(xiàn)，我們與名師們差距最大的，居然是——細節(jié)！名師課堂的精彩源于一個又一個充滿魅力的細節(jié)！一位教育專家坦言：“細節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準折射著教師的教學(xué)思想?！睂毠?jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標志。上乘的教學(xué)，必定是把細節(jié)做好的教學(xué)。這些思想讓我很受觸動。張老師的作品中，匯集了許多教學(xué)中的經(jīng)典細節(jié)，充分展示了名師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超能力，用一個個經(jīng)典的細節(jié)描寫，反映出一個道理：成功的課堂往往是由多個精彩的細節(jié)巧妙組合起來的。這使我想起哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。”在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。教師要想不斷提升自己的教學(xué)水平,不斷提高駕馭課堂的能力,就要關(guān)注教學(xué)過程中的細節(jié)問題,就有必要在習(xí)以為常的教學(xué)環(huán)節(jié)上多一些留意、多一些鉆研、多下點功夫、多想點辦法。只有關(guān)注細節(jié),師生關(guān)系才會越來越融洽,課堂教學(xué)才會越來越精彩,教學(xué)效率也才會越來越好。

對照自己的教學(xué)我做了以下反思：

一、關(guān)注課堂設(shè)計細節(jié)，給學(xué)生足夠的空間和時間，把課堂真正的還給學(xué)生。

為了追求新課標的形式，很多老師在進行課堂設(shè)計時十分重視課堂設(shè)計的嚴密、井然有序、環(huán)環(huán)相扣、行云流水等細節(jié)，而我認為好的課堂必須有大的設(shè)計，教師必須給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生有想象、創(chuàng)造的空間、自我展示的空間。不要抓住課堂不肯放手。這種改變就對教師自身的素質(zhì)與專業(yè)水平提出了較高的要求。課堂教學(xué)中的意外恰能激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，也是對學(xué)生自主、創(chuàng)新思維的肯定與保護。課堂教學(xué)縱向主線環(huán)環(huán)相扣是線性思維的反應(yīng)，同時在所扣的每環(huán)必須有橫向發(fā)展，從而增加課堂的厚度，這橫向的發(fā)展必須由教師的設(shè)計與學(xué)生的“課堂意外”共同完成。所以，課堂本身便是一種探索的模式，而不是教師思想成果的展示，把課堂真正的還給學(xué)生。

二、關(guān)注課堂展示細節(jié)，讓高效展示成為課堂中的主旋律。課堂展示是學(xué)案課堂中一個重要而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行高效展示呢？我校推行學(xué)案課堂時間較短，很多學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的理解還停留在表面。實際課堂中學(xué)生們的自主展示大多是純粹的“對答案”式的照本宣科，與能力的形成大相徑庭。課堂展示表面熱鬧，實則效率低下。為了改變這種現(xiàn)狀，我進行了很多細節(jié)方面的嘗試，如對有難度的問題在展示之前專門對小組同學(xué)進行個別輔導(dǎo)，并詢問和檢查展示前的準備工作；如將課堂學(xué)習(xí)所需要的課件、習(xí)題、地圖、視頻材料等，打包后建成“地理學(xué)科課堂展示資料庫” 拷貝在所帶班級教室電腦上, 方便學(xué)生制作課件或查閱資料；如組建“流動展示團”讓課堂展示較成功有特色的小組到其他班級進行流動交流展示既可起到榜樣示范作用，還提高了學(xué)生的自信心。經(jīng)過不懈的堅持和訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生的課堂展示有模有樣了，有的專門制作了地圖、課件，有的查閱搜集了課外資料，有的展示中有了與臺下同學(xué)的互動、有的提出了精彩的質(zhì)疑和補充。就這樣問題在你爭我辯中解決了，課堂中有了歡笑，多了思考，出現(xiàn)了思維碰撞的火花，師生關(guān)系也更加融洽了。我體會到課堂展示中，細節(jié)才是硬道理!

三、關(guān)注課堂學(xué)生行為細節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，課堂上我們要積極關(guān)注學(xué)生的行為細節(jié)，積極調(diào)控課堂。對學(xué)生的行為細節(jié)觀察要細。

如老師在課堂上要善于觀察解讀學(xué)生的眼神，表情的變化。像教學(xué)中突破重難點時，有的學(xué)生會皺眉嗜額，或驚訝疑惑，或眼睛直盯老師的目光，意思是怎么回事？??教師根據(jù)學(xué)生的細節(jié)變化，調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏或教學(xué)方法力求獲得最佳教學(xué)效果。如要關(guān)注學(xué)生的語言。尤其在小組討論中，要觀察學(xué)生的發(fā)言踴躍情況，學(xué)生是否投入其中，老師要適當(dāng)?shù)亟o予指點，幫助。老師只有關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的細節(jié)，并采取應(yīng)對措施，改變課堂氣氛，及時調(diào)整學(xué)生的注意力。課堂上，老師要完成自己的教學(xué)任務(wù)，還要注意學(xué)生的行為表現(xiàn)。像學(xué)生低頭沉思，時而翻書，時而自言自語，還有舉手發(fā)言情況，討論問題情況，回答問題情況??老師要靈活處理，使自己的教與學(xué)生的學(xué)有機統(tǒng)一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

四、關(guān)注課堂中教師自身言行，積極營造和諧課堂。課堂中教師的言行至關(guān)重要。我一直認為教育是教師言傳身教的過程，在教學(xué)中教師須十分注意一言一行，包括提問方式、說話語氣、鼓勵措辭等。張老師在此書也談到了一些教師鼓勵孩子的語言，諸如“連某某都知道“之類的話語，我們一定要引以為戒。學(xué)生的自尊心我們要呵護，學(xué)生的積極性我們要調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀我們要樹立榜樣。在某種程度上，師生關(guān)系即教學(xué)質(zhì)量。而教師的行為舉止對改善師生關(guān)系，營造民主、和諧、開放的課堂氛圍有重要意義。

以上我從幾個方面談了一些個人看法，對于其它的一些細節(jié)問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻認識到細節(jié)決定成敗，關(guān)注課堂教學(xué)的細節(jié)，將是我們提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，我們要通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力發(fā)掘課堂教學(xué)中一些不易被發(fā)現(xiàn)和難以解決的細節(jié)問題，深鉆研、細推敲，以一個有效的方法和正確的心態(tài)應(yīng)對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”，共同推動課堂教學(xué)工作的向前發(fā)展。

第二篇：細節(jié)成就精彩課堂

細節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點，教學(xué)中每一個細節(jié)可能會生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個細節(jié)上實踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評價提升中成就細節(jié)，實現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個細微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細節(jié)雖小，但它在促進學(xué)生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細節(jié)，其實是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細節(jié)

有些教學(xué)細節(jié)表面上看似信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個個教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細節(jié)的前提。

細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細節(jié)，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點，我們設(shè)計的教學(xué)活動盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從而達到教學(xué)目標，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動探究中捕捉細節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何?！蓖瑯?，上課也是成也細節(jié)，敗也細節(jié)。課堂上的一個個細節(jié)，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細節(jié)，因為細節(jié)成就了精彩！細節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細節(jié)之美

教學(xué)細節(jié)往往蘊涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細節(jié)都可能會生成精彩，每一個細節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當(dāng)教師準備進行下個環(huán)節(jié)教學(xué)時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時，不僅又給學(xué)生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會積極動手驗證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時的課堂，必將是主動學(xué)習(xí)的活潑場面。

2.讓討論催生細節(jié)亮點

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察?！边€有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學(xué)生有機會實現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。

三、巧妙評價中提升細節(jié)

教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個細節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學(xué)中一個個脫離預(yù)設(shè)的“細節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

第三篇：細節(jié)成就精彩課堂

細節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經(jīng)典細節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個經(jīng)典細節(jié)。如“用心記住每一個同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進教室”、“賞識你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個經(jīng)典細節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊和獨特的課堂魅力等，值得我們細心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細”。課堂管理在于細節(jié)。名師課堂細節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細節(jié)是什么？

課堂細節(jié)是教師在教學(xué)進程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造。

教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細節(jié)。關(guān)注教學(xué)細節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細節(jié)。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細節(jié)，教師要始終對學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個共同點：那就是他們善于用特有的教學(xué)機智去捕捉課堂中每一個教學(xué)細節(jié)，從細節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細節(jié)，方能成就精彩課堂。

第四篇：細節(jié)成就精彩課堂

細節(jié)成就精彩課堂

參加小學(xué)語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會心得體會

2012年12月8日至9日，我來到北京朝陽劇場參加為期兩天的小學(xué)語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會活動。

本次活動以觀摩“第九屆全國小學(xué)語文大賽”獲獎教師課堂實例為主要內(nèi)容，課后北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教學(xué)研究中心研究員和北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員針對課堂進行了點評。

來自不同地方的優(yōu)秀青年教師們用自己的教學(xué)熱情，扎實的基本功，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)征服了在場學(xué)習(xí)的老師和同學(xué)，尤其是他們對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注給我留下了深刻的印象。教學(xué)細節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。當(dāng)你去關(guān)注那些名師的課堂時，肯定會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是他們很善于用特有的教學(xué)機智去設(shè)計課堂中的每一個教學(xué)細節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出精彩的課堂。

一、精心設(shè)問，牽一發(fā)而動全身。

來自遼寧省大連市的干琳老師帶來了一堂六年級的《老人與海鷗》，她用嚴謹細膩的語言一次次的讓學(xué)生通過朗讀感受老人對待海鷗的無私及海鷗對老人逝去之后的眷戀。在學(xué)習(xí)老人愛海鷗一部分時，她提問:”哪個細節(jié)描寫最讓你感動？”,引導(dǎo)學(xué)生重點對老人給海鷗喂餅干這一部分進行理解，并及時教給學(xué)生讀書方法：借助資料、抓細節(jié)、想想畫面。利用這些方法練習(xí)朗讀的同時也為更好地理解后面內(nèi)容------海鷗不同尋常的舉動做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)海鷗愛老人一部分時，教師提問：“海鷗把自己的語言轉(zhuǎn)化為了行動，請大家找一找哪些動作仿佛在向老人訴說？”學(xué)生找動詞時自然就會思考海鷗仿佛在說什么，下面再進行口語表達便非常輕松、順利了。

二、識字寫字，體現(xiàn)情趣性和高效性

低段教學(xué)重點之一是識字和寫字，老師采用了靈活的教學(xué)手段，收到了很好的效果。如：二年級的《會走路的樹》一課，教師通過借助拼音、字卡測試、字形演變、做動作、結(jié)合學(xué)習(xí)月字旁生字認識人體部位和器官等方法，使學(xué)生既認識了大量生字又興趣高漲。三年級《石榴》一課是教師設(shè)計識字競賽，把含有生字的句子藏在石榴果圖片后，讓學(xué)生自選難度進行比賽，對于出現(xiàn)的多音字教師提供不同的字義讓學(xué)生結(jié)合句子來選擇，在識字同時也理解了詞語的意思。指導(dǎo)書寫時教師在黑板右上角做示范指導(dǎo)，邊寫邊說比劃名稱，讓學(xué)生可以觀察到教師的整個書寫過程。然后學(xué)生練習(xí)書寫后及時用投影儀反饋，糾正比劃再進行修改，學(xué)生記憶深刻。

賈寧老師在高年級的《祖父的園子》教學(xué)中也沒有放棄書寫的訓(xùn)練，教師在黑板寫蜜蜂、蝴蝶等詞語，學(xué)生練習(xí)書空，并發(fā)現(xiàn)共同點都是蟲字旁，又引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想想還有哪些這樣的詞語，既豐富了詞匯同時也為后面重點學(xué)習(xí)蕭紅作品的重復(fù)性語言特點做好了心理準備。

三、概括內(nèi)容，進行思維示范

著名特級教師于永正說過：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細節(jié)要細線描。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對細節(jié)的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”

概括文章主要內(nèi)容是高年級教學(xué)的一個重點，學(xué)生往往概括不全面或不夠簡潔，但李明浩老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標題抓主要內(nèi)容來概括，學(xué)生學(xué)的比較輕松。又如劉廣祥老師講三年級《石榴》一課，請學(xué)生用自己的話說一說石榴的生長過程，教師先教學(xué)生概括方法，“石榴什么時候怎么樣啦？”經(jīng)過思考，學(xué)生說“抽出紙條”教師強調(diào)講話要簡潔，向?qū)W生進行思維示范概括為“抽枝”，下面再概括時，水到渠成。

四、拓展寬度，積累語言

這七節(jié)課中都有語言拓展環(huán)節(jié)，如二年級《畫家與牧童》一課，先引導(dǎo)學(xué)生照文本練習(xí)表達，夸一夸畫家技藝高超，然后教師提供幾個成語“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖”請學(xué)生練習(xí)用上以上的詞語再來夸贊一下畫家，以豐富學(xué)生語言。三年級《石榴》一課抓住“火紅”一詞，引出相關(guān)的詩句，使學(xué)生對石榴花開時的絢麗的情景了解得更透徹。六年級《伯牙絕弦》一課，補充歷代文人對“知音”的理解，使學(xué)生感嘆中國傳統(tǒng)文化的博大精深，并加以繼承?！独先伺c海鷗》一課穿插老人生前省吃儉用為海鷗買餅干的資料介紹，激發(fā)學(xué)生情感，后面練習(xí)表達時學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，達到訓(xùn)練目的，積累語言。

作為評委的張立軍老師和吳琳老師對今后的語文課堂提出了期望：與舊有的教學(xué)觀念說再見，突出學(xué)法、寫法、讀法；體現(xiàn)長文短學(xué)，輕盈不虛浮，短文厚學(xué)，厚重不臃腫；從感到移，讓學(xué)生提出有價值的問題；會意與會讀相結(jié)合；少一點情調(diào)，多一點情懷，少一點小技巧，多一點大手筆等等。

名師的課堂中有許多精彩的教學(xué)細節(jié)，值得我們好好地記錄、反思。通過此次學(xué)習(xí)交流，我感受頗多，感謝學(xué)校為我提供的學(xué)習(xí)機會，使我在緊張的工作狀態(tài)下能及時為自己充電、吸氧?？吹桨宋荒贻p有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進的動力。結(jié)合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細節(jié)，改變教學(xué)行為，讓自己的課堂“活”起來，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)更好地理解和認識語文課。

上寨小學(xué)

王素珍

第五篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯誤當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯；把錯誤當(dāng)作契機，立足學(xué)生的長遠發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學(xué)反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學(xué)知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，把它當(dāng)作檢驗教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人?？赊D(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學(xué)會了討論，學(xué)會了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡單機械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當(dāng)作一種正常現(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當(dāng)作契機，立足學(xué)生的長遠發(fā)展。

教育無小事，事事皆學(xué)問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍?！彼齽倢懲辏淌依锞拖裾ㄩ_了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學(xué)能幫老師準確地記住它們的用法?！边@時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學(xué)有法，但無定法，只要是對學(xué)生長遠發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。