第一篇：創(chuàng)設史地政教學情景,提高課堂效率,小課題總結

如何創(chuàng)設課堂教學情境，提高課堂效率

史地政教研組

運用多媒體輔助課堂教學有很多優(yōu)點，但也別忘了它只是一種輔助手段，作為一種教學媒體、教學工具是幫助教師更好地完成教學過程的，所以制作的多媒體課件應貫徹“以教師為主導，以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，課件流向能根據教學需要隨時調度，以免教學思路被教學課件所左右。

運用多媒體創(chuàng)設情境，展示圖文并茂、有動感的材料，只是調動學生興趣、啟發(fā)學生思考的工具，而課堂教學還是應該以教師為主導，根據學生情況隨時調整方法，多與學生進行情感、思想上的交流，積極引導學生的思維，讓學生主動參與學習，合作探究，發(fā)揮學生的主體作用等，這些工作是電腦所不能勝任、替代的，教師不要被電腦捆住了手腳，反而成為課件的奴隸。

課堂上在學生探究討論時，播放相關知識材料，學生可以結合有關材料進行討論、辯論、交流，探究出問題的結果，這樣不但促進了探究學習過程的順利開展，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力、綜合能力、評價能力，促進了學生思維的發(fā)展，擴大了學生的知識面。

多媒體輔助教學手段的應用，能充分利用人的多種感官，實現信息傳遞的多渠道，擴大信息量，還可以加強學生對知識的感知度，提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化，為學生的探究學習提供知識能力的保證。

運用多媒體技術，大大縮短了教師因闡述情境所用的教學時間，為學生的探究討論提供了時間上的保證。如用多媒體演示地球運動的動態(tài)過程，替代了教師對這些內容的表述，學生對所展示的情境通過仔細觀察，發(fā)現問題、提出問題，開展合作探究，促進形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2016年4月27日

第二篇：創(chuàng)設生活化情景,有效提高課堂效率

創(chuàng)設生活化情景,有效提高課堂效率

路橋區(qū)新橋中學陳良聰陳美琴

摘要：教育心理學研究表明：遵循最近發(fā)展區(qū)的原理，從教學目標和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的情景能激發(fā)學生積極的求知欲。在新課程實施過程中，實現地理課堂的有效教學是地理教師的追求。而“學習生活中的地理”、“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”是本次地理課程改革的理念，如何貫徹落實這一理念，有效提高課堂效率。重要的方法是把教材內容和生活實際聯系起來，創(chuàng)設富有生活氣息的學習情景，讓學生在熟悉的生活情景中體驗和理解地理知識，激發(fā)了學生學習地理的熱情，有效提高了地理課堂效率。

關鍵詞：創(chuàng)設 生活化 情景 課堂效率

《基礎教育課程改革綱要(試行)》告訴我們，必須“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”。針對新一輪課改的要求，我們只有提高地理課堂教學的效率，才能落實新課程理念。

我國古代杰出的思想家、教育家孔子就有一句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即教師如不使學生處于非知想知，非懂想懂，難言想言的心理狀態(tài)，就難以知道學其善,懂其義，名其理。同時，青少年學生有著強烈的好奇心和求知欲，這就要求教師創(chuàng)設生活化情景，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識，感受地理與現實的密切關系，引導學生在積極的思維活動中學會提出問題、分析問題、解決問題和評價問題，有效激發(fā)學生學習地理的內部動機，促使學生樂于學習地理，從而有交效提高地理課堂教學效率。那么如何提高地理課堂教學的效率呢？我認為創(chuàng)設富有生活氣息的情境，激發(fā)學生學習地理的興趣，是一條很好的途徑。在具體的地理教學實踐過程中，可通過多種方式創(chuàng)設生活化情景。

一、利用圖表創(chuàng)設生活化情景

地理圖表是學習地理的重要工具，也是高考、會考的重要考試內容。近幾年的高考、會考大部分都以地理圖表為情境創(chuàng)設問題，以考察學生運用地理概念、規(guī)律、原理分析、解決問題的能力。在地理教學中，通過地理圖表的觀察和分析，不但可以培養(yǎng)學生的地理思維能力和地理素養(yǎng)，而且對發(fā)展學生的智力有著重要的意義，現行高中湘教版地理教材和地圖冊上地理圖表類型多樣，這些圖表往往信息量大，有的甚至較抽象。如果我m 們在教學過程中把生活信息融入到地理圖表中去，鼓勵學生主動探究，培養(yǎng)學生發(fā)散思

維。

讀我國南方某地地形圖，據圖回答：

（1）學校明天要舉行登山比賽，為鍛煉同學們的毅力，擬選擇攀登最艱難的線路。小明在圖上畫了4條線路，他最終可能選擇的是（）

A．①B．②C．③D．④

（2）小明到達山頂時，感到山頂比山腳涼快，請問山頂與山腳的溫度約相差幾度（）

A．0.6℃B．1.2℃C．2.1 ℃D．3.6℃

（3）寒假期間，小明隨父母外出旅游。到達目的地時，他們的衣著由厚厚的保暖衣換成了涼爽的夏裝，小明一家人的旅行線路最有可能是（）

A．從浙江到羅馬B．從浙江到莫斯科

C．從浙江到倫敦D．從浙江到新加坡

這組題充滿生活信息，貼近學生的生活體驗，將等高線和氣候的相關知識有機結合起來，并融入到學生倍感親切的生活情境，使地理內容生活化，學生的興趣一下子調動起來。教師應勢力導，鼓勵學生積極思維和探究，并在愉快的心境中體驗成功。

二、結合學生生活實際創(chuàng)設生活化情景

《地理課程標準》指出：要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習態(tài)度。所以教師要善于挖掘教學內容，讓地理知識貼近生活，讓學生感悟到地理問題的存在，引起一種學習需求，這樣學生學習的興趣主動性就會馬上高漲，學生之間、師生之間的交流、討論就會自然與和諧。學生對地理知識的感知與理解就更加深刻。

如在地圖教學時，我先讓學生分小組合作繪制簡易校園平面示意圖，引導來訪者準確快速地找到目的地，學生興趣高漲，之后，我特意挑了幾幅具有代表性的平面圖貼在黑板上，同學們在下面就議論開了，我順勢引導，這幾幅圖有什么地方與實際校園是有出入的，怎樣修改才能使這幅圖能真實地反映我們學校的校園空間布置，（涉及比例尺方面知識）怎樣修改才能使這幅圖更簡潔美觀？（涉及圖例知識）怎樣修改才能避免“找不著北”？然后通過畫、評、改三個步驟，學生較好地掌握了地圖的三要素，感受到所學地理知識能夠解決生活中的實際問題。

三、利用虛擬假設創(chuàng)設生活化情景

虛擬假設，即在思考問題時能假設一個情境，可以用人、地、事、物、時來創(chuàng)設，要立足教材，面向生活。把教材內容與生活有機結合，把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學生通過思考、揮究，實現知識的遷移，如中國杭州天堂傘業(yè)有限公司有批傘準備外銷，有南亞、非洲北部、歐洲西部幾個地區(qū)共選擇??中國臺州某羽絨服制造廠有大批羽絨服希望外銷，有印度尼西亞和瑞典兩地供選擇??，假如你是這企業(yè)的銷售部經理，你會怎樣選擇銷售地點？請說出你的理由。

上述生活情景是虛擬的，但問題是完全可能是現實的。通過了解銷售目的地的氣候類型，并分析這些氣候類型具有的特征，同學們就找到了答案。學生對銷售部經理這個職位很感興趣，增強了學習的動力和興趣。

四、巧妙聯系創(chuàng)設生活化情景

有些故事、詩歌、歌訣、諺語、對聯等對學生來說是富有吸引力的，他們往往與地理知識緊密地聯系在一起，要求教師利用他們與地理知識與生活常識三者之間的聯系找到結合點，不僅會讓學生覺得興趣盎然，而且還可以讓學生在擴大視野的同時，拓展了學生的思維，活躍了教學的氛圍，激發(fā)了學生的興趣，使地理課堂產生無窮的魅力。

例如小華在暑假游記中寫道：那天我終于看到“美麗的草原，風吹草低遍地花”的美景，這讓我想起了我家鄉(xiāng)的一番景象：“一年四季綠樹常青，禾田稻花正飄香”。該游記中描繪的兩個地區(qū)分別是（）

A．西北地區(qū)、南方地區(qū)B．南方地區(qū)、青藏地區(qū)

C．北方地區(qū)、南方地區(qū)D．西北地區(qū)、青藏地區(qū)

讓學生在如詩如畫的意境中既學了知識，又體驗了祖國的大好河山、多樣的人文美景，獲得熱愛祖國的情感熏陶，同時又了解區(qū)域的自然特征。

五、結合熱點創(chuàng)設生活化情景

當今世界新變、新事物、新事件、新問題層出不窮，新教材中盡管增加了大量的現代信息，但仍不能滿足當代學生發(fā)展的需要。為此，根據中學生的年齡特征、心理特點認知規(guī)律及新地理教材注重人文地理的特點，及時將社會焦點熱點事件引入課堂，并且要將學生對學生生活密切相關的這些熱點焦點事件進行深入思考、認真分析，從中發(fā)現問題，提出問題，從而達到解決問題的目的。

材料：據市氣象臺消息，今年第9號強臺風“圣帕”于8月13日凌晨2時在菲律賓以東洋面上生成，強度不斷加強，15日下午2時中心位于溫州東南偏南方向大約1560公里的洋面上，就是在北緯15.7度，東經128.1度，中心氣壓940百帕，近中心最大風力50米/秒（15級）。目前中心正以10公里/小時的速度朝西北偏西方向移動。預計臺風未來將轉向西北方向移動，強度還會有所加強，于17日到達臺灣東部海域。雖然目前位置距離我市較遠，但該臺風強度強，在此提醒有關方面要提前做好防臺抗臺準備工作，關注氣象臺的最新消息。

教師可以設置下列情景：

1、臺風發(fā)生時間、典型地區(qū)？

2、臺風與颶風的關系？

3、目前，對臺風災害最重要的監(jiān)測手段是什么？

4、臺風造成的影響？

5、為什么我國強臺風大多出現在浙江、廣東、福建沿海，而超強臺風浙江機率最大？（或從地理位置、大氣環(huán)流的角度加以分析）??

聯系時事熱點、焦點的問題往往比較復雜，思維空間較大，而臺風就發(fā)生我們的學生身邊的一種自然災害，學生對它較熟悉，我們創(chuàng)設學生身邊情景，有利于學生對知識的理解和掌握。同時也有利于學生思維的活躍。有些熱點、焦點問題常常不能在有限的課堂上完成和生成，學生可在以后的學習、生活和工作過程中繼續(xù)加以關注和探究，有利于促進學生的終身學習。

六、利用實驗創(chuàng)設生活化情景

實驗法是國內外比較流行的一種教學方法。它是由老師提出命題或創(chuàng)設條件，學生圍繞教師的命題進行假設、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現新現象，找到新規(guī)律的教學方法。實驗探究法主要是指老師在課堂上展示相關的實

驗，或讓學生經過動手實驗學習知識、培養(yǎng)探究能力，使學生獲得直觀經驗，促進其對知識的理解和掌握。地理課程知識涉及世間各種自然、人文景象，學生經驗有限，加上想象和聯想都有待發(fā)展，用簡易操作的小實驗，讓學生獲得直觀體驗，既能增加課堂趣味性，又可以獲得科學研究的經驗，培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀。例如，在學習“地球自轉使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉”時，設計如下小實驗：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當雨傘不動時，發(fā)現紅墨水沿直線流下；當雨傘順時針轉動時，發(fā)現紅墨水偏向左側流下；當雨傘逆時針轉動時，發(fā)現紅墨水偏向右側流下；通過實驗觀察，學生就可得出“南左北右”的規(guī)律。

上述地理實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡單、原理清晰、效果明顯的特點。學生通過自己動手、動眼、動腦構建的知識，記得牢、理解得透，學生的學習也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會提高。

參考文獻

[1]鐘啟泉等主編 《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 華東師范大學出版社 2001年。

[2]盧文石主編《中學地理教學參考》 陜西師范大學雜志社出版 2006年第7、10期。

第三篇：創(chuàng)設教學情境 提高課堂效率

創(chuàng)設教學情境 提高課堂效率

揚州市邗江區(qū)瓜洲中學 吳 玲

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使知識變得生動形象、饒有興趣。

在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創(chuàng)設開放的教學情境，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與探索。但是創(chuàng)設情境一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，要根據不同的教學內容有所變化，還應該賦予一定的時代氣息。使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。

情境的表現方式有多種，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。有時候可以通過講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，有時候要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。當然并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。只有在合適的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

為此，創(chuàng)設情境要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。

化學學科教學中設計教學情境可以從以下幾個方面考慮：

（一）從生活實際入手，創(chuàng)設情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從實際生活中的化學現象入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

例1：“乙醇”教學情境設計

[講述]酒文化在我國的歷史已經淵源流長，古代很多文人無酒不成文，歐陽修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時有，把酒問青天?！钡慕^妙詩句。當今社會人們說酒是談判的工具，感情的潤滑劑，是各種聚會的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒喝多少就醉了，為什么會醉？是什么物質在起作用？

[回答]酒精。

[講述]酒精是俗名，學名叫做乙醇。

[設疑]那你們知道乙醇進入人體后是如何代謝的呢？

[講述]乙醇進入人體內后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實驗室無法模擬人體內的反應，那么我們怎么實現第一步轉化呢？

[實驗]將一根光亮的銅絲現在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現象。（學生描述現象并分析、討論）??

這個“乙醇”的教學情境的片段，通過與生活中日?，F象的聯系，引起學生高度的關注和興趣，浸透了科學方法教育和實驗意識培養(yǎng)，隨后的教學活動將沿著有關問題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應物中化學鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實際應用價值，并可教育學生現在要絕對禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學生始終懷著極大的興趣主動的討論、探究、合作，這節(jié)課將會產生很好的效果。

（二）與大自然聯系，創(chuàng)設情境

只有當學習內容跟社會和大自然情境結合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌 握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。

現代社會離不開化學，化學與社會和大自然緊密相連。它跟社會生產以及生命、自然環(huán)境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與化學緊密相關的社會生產問題、環(huán)境問題、能源問題等，設計相應的教學情境，是一種常用的方法。

例2：“氯氣的生產原理”情境設計 [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個巨大的寶藏。這個專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業(yè)原料。[實驗]電解飽和食鹽水??

這是關于“氯氣的生產原理”的片斷，在隨后的教學中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導學生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質，有什么用等有關的化學問題，又能結合資源開發(fā)問題組織學生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學效果。

（三）利用問題探究創(chuàng)設情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、理解等活動，是化學學科適用的設置情境的有效方法。在學科發(fā)展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發(fā)現的探索過程，可以為學生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的價值。

實驗是解決科學問題的重要手段，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，便于人們觀察、學習和研究。我們可以通過設計實驗構建富有真實性和實踐性的教學情境。

例3：“原電池”情境設計

[史料展示] 1780年意大利著名生物學家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時發(fā)現，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼做了如下實驗：

實驗1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發(fā)生顫抖。

實驗2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發(fā)生抽搐。

他根據實驗得出：青蛙自身肌肉和神經里的“生物電”是導致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關注。

善于質疑的意大利物理學家伏打，提出了疑問：為什么死去的青蛙還能產生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時才發(fā)生抽搐？為此，1792─1796年間，經過一番研究，伏打用實驗推翻了伽伐尼的結論，所謂特殊的“動物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關。他發(fā)現只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩(wěn)恒電流的“伏打電池”，為電學的進一步發(fā)展和電化學的創(chuàng)建開辟了道路。

對于伏打電池產生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論，許多物理學家和化學家都提出了各自的不同觀點。

[提出任務]為了弄清楚產生電流的原因，請你完成下列實驗并進行思考。

實驗：把銅片和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產生；如果沒有，試試把銅片跟鋅片接觸。

思考、實驗1：推測銅片表面生成的是什么氣體？設計實驗驗證。思考、實驗2：什么情況下銅片表面才會有氫氣生成？設計實驗驗證。

思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅片表面變成氫氣？設計實驗驗證。思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設計實驗驗證┅┅

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學反應，這是學生所熟知的?？墒牵F在學生卻發(fā)現銅片表面產生了氫氣！這里不但利用認知沖突激發(fā)了學生的認知興趣，又利用有關的化學史資料來創(chuàng)設人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷 經跟科學家類似的科學研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。

（四）利用認知矛盾創(chuàng)設情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生進行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例4：“苯分子的結構”情境設計 ┅┅苯的分子式為C6H6

[探究]根據已有的知識寫出苯分子可能的結構。

[學生]書寫結果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設疑]怎么驗證這些結構是否正確？

[學生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實驗結果]都不褪色。

[講述]凱庫勒發(fā)現苯分子的結構的趣史。┅┅

上述情境的設計，利用了推測結果與實驗事實之間的不協調，引入了本節(jié)課的一個重點，創(chuàng)設了一個良好的認知環(huán)境，引導學生進行一步步的探究。

設置情境有時候還可以和時下的熱點問題相結合，例如這學期的第一節(jié)課講物質的分類時，我先讓學生將下列人物進行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運會中的人物，同學們的興致很高，從不同的角度對他們進行了分類。通過對這些體育人的分類，學生意識到可以根據不同的標準將物質進行分類，分類以后我們對物質的研究工作開展起來會更加方便。

在設置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖象、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開一些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合，跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學習的興趣，調動學生的積極性，優(yōu)化教學情境，增強其效果?，F代信息技術給教學情境設置提供了新型的表現手段。在設置教學情境時也應該注意發(fā)揮多媒體技術的特殊功能。

第四篇：注重情景教學提高課堂效率論文

情景教學，指在教學過程中達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情景中動情，在情景中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。

在新課標中，怎樣才能激活課堂、營造出生動活潑的教學氛圍呢？關鍵在于教師要結合課文內容、拓展教學思路，善于創(chuàng)設各種情境，從而吸引學生的注意力，調動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習效率。筆者認為應從如下三方面入手：

一、必須讓學生成為主人，真正動起來

千方百計設計教學課堂結構，使學生產生濃厚的興趣，自覺地加入到學習中，讓其成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創(chuàng)新。只有學生真正動起來，活躍起來，課堂“亂”起來，學習氣氛才會輕松快樂，學生才能在樂中求學，學中求樂。

二、要強化互動教學，讓學生“活”起來

教師在課堂上應講在“點子”上，應重在引導，把更多的時間還給學生，學生才是主人，要巧妙的設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中盟發(fā)創(chuàng)新意識。教師設計每堂課時要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。同時觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，強化互動教學，引導學生多讀多練，多討論。讓學生敢于標新立異，敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于和老師“抬杠”，也允許學生“胡思亂想”“胡說八道”“朝令夕改”。

三、建立新型師生關系，創(chuàng)設寬松的環(huán)境

教師在訓練學生創(chuàng)新能力時，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參入教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生暢所欲言，各抒已見，敢于發(fā)表獨立的見解，這樣才能使學生充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

第五篇：創(chuàng)設教學情境 提高教學效率

創(chuàng)設教學情境 提高教學效率

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。為此，我在教學過程中非常重視創(chuàng)設數學教學情境，創(chuàng)設教學情境，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，激起學生學習數學的興趣和欲望，使學生由苦學變?yōu)闃穼W，變被動為主動。怎樣在教學活動中巧妙地創(chuàng)設情境，調動學生的積極性呢？作為數學教師，下面我就如何做好教學中情境創(chuàng)設談談自己的看法。

一、創(chuàng)設教學情境的幾種做法

1.在學生認知沖突中創(chuàng)設情境。

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握了能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境：出示一組數111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456?！庇袑W生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A上引導學生發(fā)現了能被3整除的數的特征。通過創(chuàng)設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態(tài)，產生迫切想知道答案的心理，使學生主動參與到學習過程中去，真正實現數學的再創(chuàng)造。

2.把握學生生疑發(fā)問的時機創(chuàng)設情境。

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發(fā)問的時機，創(chuàng)設情境鼓勵學生合作探究。如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發(fā)現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養(yǎng)了運用數學知識解決實際問題的能力。3.在學生操作過程中創(chuàng)設情境。

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創(chuàng)設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發(fā)展他們的數學思維，培養(yǎng)他們的實踐能力。如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫格……我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出了長方形面積的計算方法。創(chuàng)設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

4.運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

多媒體創(chuàng)設教學情景輔助教學，可以使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度，直觀形象地展示于學生面前，這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。因而，樹立現代的教育觀念，努力使現代的信息技術與課堂教學進行有效整合。在教學過程中運用多媒體輔助教學，將形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效率。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識融入一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最佳工具。

例如：在教學《分數的基本性質》時，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊演示課件，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著屏幕的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊，分給老二兩塊；老三更貪吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體課件生動有趣的圖象動態(tài)顯示，學生的認知是在無意中完成的，因而對新知的掌握快捷，記憶牢靠。小學低年級學生思維特點是直觀形象思維為主，因而創(chuàng)設學習數學的愉快情境尤為重要。

5.以教材為基礎，聯系生活，創(chuàng)設情境。

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣密切數學與實際生活的聯系，讓學生感到生活中處處有數學，增加學生學習興趣。

二、有效情境的創(chuàng)設應注意以下幾點

1.根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。

新課標指出：“數學教學中要創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵數學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設情境必須考慮知識間的內在聯系。

2.從學生的已有知識、經驗出發(fā)，尋找知識與經驗的聯系創(chuàng)設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經驗的聯系創(chuàng)設情境尤為重要。

3.教師本身就是一種好的教學情境。

新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程?！敖處熢谡n堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想，獲得廣泛的數學活動經驗。”而這一切都得由教師去組織去引導，去創(chuàng)設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。教師的形象是無聲的教學藝術語言，能產生無形的牽引力，這是創(chuàng)設和形成良好課堂教學氛圍的一個基礎。在數學教學中教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，在體驗和享受成功的快樂的同時學到更多的知識。

總之，情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但合理的有效的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生身上的求知與求學欲望，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習，主動發(fā)展。而且能夠為課堂教學的內容服務，還能夠體現數學知識本身的特點，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，因此，教師應該精心創(chuàng)設教學情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑，確實提高教學效率。