第一篇：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

內(nèi)容摘要新一輪的課程改革正在如火如荼的進行著，實施中的課程改革，讓我們在機遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長。本文從轉(zhuǎn)變教育觀念、改變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談一些體會。

關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

本次教學(xué)改革的主要目的之一是要改革舊的教育觀念，真正的樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師關(guān)注的是自己在課上的講解是否成功，充當(dāng)?shù)氖侵R的傳授著的角色，片面地強調(diào)了老師的講，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，而新課程關(guān)注的是學(xué)生能從課堂上收獲什么，是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考、動手和交流的機會，與此相伴的是教師的角色發(fā)生了根本的改變，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以，學(xué)生才是當(dāng)然的主人，表面上看，似乎教師的空間被壓縮了，實際上，這對教師提出了更高的要求，更大的責(zé)任和更多的期望。過去教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么“做數(shù)學(xué)”就可以了，而現(xiàn)在則要引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等的交流和給以恰到好處的點播。教師的作用特別體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和把學(xué)生置于問題情境之中，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果并重視審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時提高那些出現(xiàn)在學(xué)生中的，新鮮的有意義的交流實例?？傊艺J(rèn)為教師如何成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。

第二篇：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)在手腦并用，參與討論、操作的活動中，去構(gòu)建知識和能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)與支持。

我在教學(xué)中嘗試的“參與教學(xué)”，就充分體現(xiàn)了這一現(xiàn)代教學(xué)理念。運用“參與式教學(xué)”，重在以學(xué)

生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，主動去探求知識，增長能力。努力構(gòu)建一個師生互動、生生互動、師生與教學(xué)媒體立體互動的課堂教學(xué)新格局，促進學(xué)生全面、主動、生動活潑地發(fā)展。

如何調(diào)動學(xué)生“參與”到教學(xué)中來? 一

營造平等和諧的“參與”氛圍

心理學(xué)規(guī)律和教學(xué)實踐都表明，建立互信、平等、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生“參與”教學(xué)活動的 前提。如果學(xué)生對老師敬而遠之，則教與學(xué)就難以合拍。愛是教育的前提，是教育的靈魂。在一切工作中，教師都要用師愛去感召學(xué)生；在班級管理中，教師的方法要科學(xué)、民主；在課堂教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，充分認(rèn)識學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主體。與學(xué)生相處，要加強服務(wù)于學(xué)生的意識，尊重學(xué)生人格，理解學(xué)生情感，注意研究并排除學(xué)生“參與”教學(xué)的心理障礙。如課前應(yīng)與不同層次的學(xué)生商談，了解他們在想什么，使其暴露出學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的障礙。課堂上，要變知識“權(quán)威”為探索的一員，變態(tài)度嚴(yán)肅為和藹可親。課后要與學(xué)生換位思考，及時進行信息反饋與評價。當(dāng)學(xué)生得到老師理解的寬慰，平等的待遇。坦誠的信任時，定會把老師視為良師益友，而“親其師，信其道”，積極“參與”到教學(xué)中來。老師則能從實際出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方案，選準(zhǔn)切入點，抓住教學(xué)關(guān)鍵，施加教學(xué)策動力，促成教與學(xué)的和諧共振。

二、多給學(xué)生“學(xué)”的主動權(quán)

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，多給學(xué)生“學(xué)”的主動權(quán)，是調(diào)動學(xué)生“參與”教學(xué)的基本點。

傳統(tǒng)的教學(xué)多是“先生講，學(xué)生聽”，課堂成了克隆知識的場所，學(xué)生成了被動接納知識的容器，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維和各種能力的發(fā)展。教師必須更新觀念，徹底打破“一言堂”，改變“不講不放

心，講少了不放心”的扭曲心態(tài)，充分認(rèn)識到。教師的“教”是外因，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，教育教學(xué)必須通過學(xué)生的主動“參與”才能達到預(yù)期目的。教學(xué)中要充分體現(xiàn)人本主義思想，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在“參與”教學(xué)的活動中獲得更多的“學(xué)”的主動權(quán)，思考和說話的機會，質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣。如我在“電功”一課教學(xué)中，在學(xué)生知道當(dāng)電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能時，電流做了功之后，并不急于按課本的要求立即做實驗，把結(jié)論告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生討論?！半娏髯龉Φ亩嗌俑男┮蛩赜嘘P(guān)呢?”當(dāng)學(xué)生思考到與電功有關(guān)的因素，說出電壓、電流、電阻及用電時間之后。教師應(yīng)再進一步引導(dǎo)學(xué)生猜

想、討論，“這幾個物理量的大小跟電功的多少有怎樣的關(guān)系呢?”待形成較為一致的意見后，再指出：

“我們的估計對不對呢?讓我們通過實驗來研究吧”。當(dāng)出示了實驗器材后，再一次讓學(xué)生思考，“怎樣用這些器材來檢驗自己的假說?”并由學(xué)生討論實驗方案，最后師生共同進行演示實驗操作，總 結(jié)出結(jié)論。由于采用了不斷提出問題，由學(xué)生去討論、猜想、推理、驗證的力法，促使學(xué)生參與了整個

教學(xué)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，因而，學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程就是自我構(gòu)建知識的過程。

三、在參與實驗中探索求知

物理教學(xué)中的實驗優(yōu)勢和鮮活的學(xué)科特點，是誘導(dǎo)學(xué)生“參與”到教學(xué)中來得天獨厚的條件。在物理學(xué)習(xí)中，奇妙的物理現(xiàn)象，生動的物理演示實驗，有趣的學(xué)生實驗和科學(xué)家癡迷于實驗的小故

事，對好奇、樂動、求新的中學(xué)生有著磁鐵般的吸引，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，為學(xué)生參與教 學(xué)、探索求知提供了更多的機會和更大的空間。心理學(xué)規(guī)律和教學(xué)實踐都表明，學(xué)生在觀察實驗和動手操作時，注意力最集中，思維最活躍，智力呈開放狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果最好。正所謂“百聞不如一見，目

見不如一做”。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生做好“大綱”規(guī)定的學(xué)生實驗外，有的演出實驗可讓學(xué)生參與演示，甚至可改為學(xué)生分組實驗。創(chuàng)造條件，自制儀器，增加新的實驗內(nèi)容，注重輔導(dǎo)學(xué)生完成課外小

實驗也是重要的，這可以給學(xué)生以更多的機會參與實驗，參與操作，使學(xué)生能真正以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)

參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)“歐姆定律”一課時，我在提出研究課題后，便激發(fā)學(xué)生對課題進行猜想，而后共同商討研究問題的方法及如何設(shè)計實驗，且把課本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生通過動手實驗去探索規(guī)律。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖然增加了教學(xué)難度，但學(xué)生由“靜”到“動”，教學(xué)由“給予式”變?yōu)椤疤剿魇健?，學(xué)生在主動獲取知識的同時，還受到物理學(xué)研究方法的訓(xùn)練。更為重要的是學(xué)生“參與”教學(xué)的意識和探索求知的能力增強了。

四、質(zhì)疑攻難是參與的動力

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，是推動學(xué)生“參與教學(xué)”的

動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)習(xí)中無疑難．則思維機器停止，畏疑畏難，則思維不能發(fā)展。因此，教學(xué)中一方面可有意識設(shè)計有一定邏輯聯(lián)系的問題系列，以步步緊逼，層層深人的策略，創(chuàng)設(shè)出“不 解則問，不解則學(xué)”的情境，促使學(xué)生思考探求。特別是創(chuàng)設(shè)啟而能發(fā)，欲露還藏，難而可攻的問題，讓學(xué)生“跳一下”可摘取“果實”，可使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，在不斷的質(zhì)疑中形成知識，在不斷的解疑中完善知識。另一方面要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，甚至懷疑已有結(jié)論，哪怕是異想天開的評說，以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。尤其應(yīng)注意當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師不要

有問必答，有疑必解，有難必克。應(yīng)抓住契機引導(dǎo)學(xué)生思疑、析疑、辨疑，從而解疑，學(xué)會攻疑，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的習(xí)慣和攻疑莫畏難的良好心理品質(zhì)?！芭ｎD第一運動定律”是教學(xué)的難點，可以首先以“物體不受力時將怎樣運動”設(shè)疑。學(xué)生限于經(jīng)驗，感到這個問題既有趣又荒唐，認(rèn)知發(fā)生了沖突，心中頓時生疑，求知欲上升，并紛紛要求用實驗來研究?！叭绾螠p小小車在運動中受到的阻力，直至不受力?”學(xué)生立即參與討論，思考解決的方案。隨后參與了小車從斜面的同一高度滑下后在不同平面上運動的實驗。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極思考、想象、科學(xué)推理而得出結(jié)論。然而有的學(xué)生又另生疑問：

·生活中不受力的物體是不存在的，牛頓第一運動定律有實用價值嗎?正是這些接踵而來的質(zhì)疑，推動著學(xué)生思維的發(fā)展，知識的升華，探索的深人。

五、在學(xué)習(xí)中合作。在合作中學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。是和諧教學(xué)，調(diào)動學(xué)生“參與”到教學(xué)活動中來的有效措施。合作的方式方法是很多的，如組建合作學(xué)習(xí)小組，開展生生對話，創(chuàng)設(shè)人人參與的機會，有利于學(xué)

生取長補短，進行個體間的溝通；有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識及與人合作共事的能力；有利于形

成比、學(xué)、趕、幫、超良好的學(xué)習(xí)氛因?！懊芏鹊膽?yīng)用”一節(jié)我就采用了討論交流、分組實驗、合作學(xué)習(xí)的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用密度知識解決實際問題的能力，較好地處理了教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)習(xí)時間 緊的矛盾，充分發(fā)揮了全班學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都得到了動腦、動眼、動耳、動口、動手參與學(xué)習(xí)的機會。尤其是他們從中認(rèn)識到了集體智慧的力量，與人合作的重要。此外，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生思維更加開放，他們提出的問題和解決問題的思路，往往不乏創(chuàng)新之意，令老師始料不及。

六、變“師教生”為“生教生”

“講課”不應(yīng)再是教師的專利。讓學(xué)生走上講

臺，嘗試“人師”，是學(xué)生直接“參與教學(xué)”的表現(xiàn)形式。教學(xué)實踐表明，這種形式，更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，探索的興趣，創(chuàng)新的欲望，成功的喜悅。在學(xué)習(xí)“樂音和噪聲”～ 課時，我把“舞臺”讓了出來，學(xué)生扮演了課堂主角。課前，“講課團”的學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，合作分工，儼然以“小老師”的姿態(tài)投入到整理資料，搜集學(xué)習(xí)信息，撰寫學(xué)習(xí)小論文<噪聲與環(huán)境>等的一系列“備課”活動中。課堂上，他們生動的講演，熱烈的討論及現(xiàn)代媒體的運用，使得“生教生”的課堂格局，新鮮活潑，不落俗套。以上所談?wù){(diào)動學(xué)生“參與”課堂教學(xué)的策略，是本人在課堂教學(xué)改革中的一些嘗試與探索，對課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育有著重要意義。以不同方式，多種方法讓學(xué)生“參與”數(shù)學(xué)活動，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)．是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對老師的課堂教學(xué)建構(gòu)也提出了更高的要求。教師必須充分地發(fā)揮其“導(dǎo)師”作用，才能使課堂教學(xué)動而有序，活而不亂，新而高效。相信：只要教師視學(xué)生為學(xué)習(xí)主人，課前準(zhǔn)備充分，課堂組織策略得當(dāng)，教學(xué)中方法靈活，就一定能構(gòu)建出學(xué)生積極“參與”課堂教學(xué)的嶄新格局，讓學(xué)生在探索中去構(gòu)建知識和能力，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)造性人才。

第三篇：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識，將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課教學(xué)中我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，想方設(shè)法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說”的渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“悟”，有所“說”，讓學(xué)生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。

《云房子》是小學(xué)蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千資百態(tài)逗人喜愛;有風(fēng)時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)二年級學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過朗讀、說話，用有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語言的目的。

[過程]

課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地朗讀詞語，為下文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

接著創(chuàng)設(shè)情景，說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告訴老師?！币龑?dǎo)學(xué)生相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子，反復(fù)朗讀品位，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實踐活動，讓學(xué)生深入體會小鳥的快樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文。

最后，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓學(xué)生感受云散后天空的美麗，并通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的良好習(xí)慣。

第四篇：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

——魏書生教育教學(xué)經(jīng)驗

是什么原因讓魏書生獲得教育教學(xué)上的成功呢？ 是什么原因讓學(xué)生素質(zhì)不斷提高的呢？

我們認(rèn)為魏書生教育改革成功的一條經(jīng)驗就是幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先營造師生互助的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)”的意識；學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的想法后，及時給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，如閱讀方法、寫作方法；學(xué)生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，起到及時督促學(xué)生成為主人的作用。

一、師生互助

１．教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想

為學(xué)生服務(wù)，就不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。教師要善于在教學(xué)大綱要求與學(xué)生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學(xué)生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。

有時為了使學(xué)生學(xué)有所得，魏書生常把教學(xué)目標(biāo)訂得低些，使學(xué)生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。1978年他在一個全是男同學(xué)組成的后進班上作文指導(dǎo)課。指導(dǎo)辦法，就是請學(xué)生聽念范文，然后寫下來，同學(xué)們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學(xué)生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。學(xué)生學(xué)會了寫作文后，再一點點引導(dǎo)他們往高處攀登。教師倘覺得學(xué)生水平低，總不肯把橋的一端建在學(xué)生的實際水平上，那學(xué)生也就總也不能到達大綱教材規(guī)定的彼岸。

２．建立互助的師生關(guān)系

教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助老師教學(xué)。魏書生在教學(xué)實踐中特別是在輔導(dǎo)后進同學(xué)中，也嘗試過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手，而是站在學(xué)生的對面，強制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果和學(xué)生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認(rèn)識到這一點后，再輔導(dǎo)后進學(xué)生時他總是事先叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進的腦細(xì)胞，使之興奮起來(學(xué)起來)，然后再幫助他學(xué)習(xí)。在任何時候，對任何學(xué)生都要堅信他腦子里有好學(xué)上進的一面，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

要堅信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平。只有從這個意義上思考，才能對各類學(xué)生都有感情。有的教師認(rèn)為只有好同學(xué)才能幫助自己完成教學(xué)任務(wù)，那些后進同學(xué)是阻礙自己完成教學(xué)任務(wù)的包袱，是累贅，于是對后進同學(xué)就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的關(guān)系，師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，教學(xué)任務(wù)就不能完成。魏書生認(rèn)為每位學(xué)生都潛藏著幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。從這樣的認(rèn)識出發(fā)，耐心地到學(xué)生中去尋找，這樣他的助手越來越多，連最差的學(xué)生也能學(xué)著幫他留作業(yè)，批改作業(yè)，出試題，評試卷，批改作文。

３．發(fā)展學(xué)生的人性與個性 學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。魏書生認(rèn)為完善的人性就是每個人既有低層次的需要——衣、食、住、行，也有高層次的需要——勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、親情、友情、愛情、責(zé)任感、義務(wù)感，直到具有最高層次的需要，追求人類的理想社會。

人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責(zé)任就在順乎這一趨勢，發(fā)展學(xué)生的人性。做為語文教師要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要勞動、需要學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學(xué)，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的需要，不管這種需要多么難找尋，有的甚至壓迫為潛意識，也要叮囑自己走進學(xué)生心靈世界中，歷盡曲折，也要把這種需要找尋出來。

要注意發(fā)展學(xué)生的個性。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生８０％以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著１００％的學(xué)生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓(xùn)練了。讓學(xué)生也認(rèn)識到：升學(xué)是人才；當(dāng)數(shù)學(xué)家、文學(xué)家是人才；當(dāng)工人，經(jīng)商搞個體經(jīng)營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。同學(xué)們都應(yīng)該從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的語文知識，提高聽說讀寫的能力。

４．決策過程要民主

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)，即不僅參與學(xué)而且參與教，參與的多了，才會增強主人翁意識，1978年魏書生從工廠來到學(xué)校時，是不會教中學(xué)的，但一年多時間，就取得了較好的效果。其中一個重要原因，就是他經(jīng)常與同學(xué)們商量，教什么，怎樣教。在一些心里沒有底的問題上，他總讓同學(xué)們舉手或投票表決，確定怎么辦，這就避免了脫離學(xué)生實際的較大的失誤。同時又獲得了學(xué)生的自覺、熱情的支持，因為學(xué)生都有維護自己選定的方案的心理。比如：作業(yè)究竟是自己根據(jù)實際確定，還是由老師統(tǒng)一？單元或平時測驗是進行，還是不進行？作文是同學(xué)互批，還是由教師批？日記是統(tǒng)一題目，還是自選題目？教材分析是假期寫，還是開學(xué)寫？這些較大的問題，他都和同學(xué)們一起商量，需同學(xué)們舉手或投票表決后，再根據(jù)多數(shù)人的意見辦。這樣時間一長，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與教學(xué)的習(xí)慣，魏書生也養(yǎng)成了尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)的習(xí)慣。

二、方法具體

建立師生互助的關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生做學(xué)習(xí)的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后，及時給予方法上的指導(dǎo)很有必要。

１．閱讀方法

閱讀是語文的基本功，為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，魏書生向?qū)W生介紹“四遍八步”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項任務(wù)。

第一遍跳讀。完成兩步任務(wù)：⑴識記作者及文章梗概；⑵識記主要人、事物或觀點。應(yīng)達到每分鐘讀完1500字的速度。

第二遍速讀。完成第三、四步任務(wù)：⑶復(fù)述內(nèi)容；⑷理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘讀完1000字。第三遍細(xì)讀。完成第五、六、七步任務(wù)：⑸理解掌握字、詞、句；⑹圈點摘要重要部分；⑺歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。

第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過非重點部分，或仔細(xì)推敲品味重點段落、關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。

如何劃分文章層次，歸納文章中心，分析寫作特點？魏書生對學(xué)生有較詳細(xì)的指導(dǎo)。（１）劃分文章層次

魏書生與他的學(xué)生一起歸納出不同體裁文章劃分層次的方法。①劃分記敘文層次的五種方法

按時間順序劃分，有的文章以時間為線索，寫人記事、交待事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；按空間順序劃分，文章寫自然景物，一般按時空順序安排層次，也有的寫人記事，也按空間順序按排層次；按不同的表達方式劃分，有的記敘文以記敘為主，又在開頭部分抒情、議論，末尾又以抒情議論結(jié)尾；按材料性質(zhì)劃分，有的記敘文不受事件發(fā)生時間地點的限制，而以事件內(nèi)容為依據(jù)，把表現(xiàn)同一思想內(nèi)容的材料安排在一個部分里；按作者的認(rèn)識過程來劃分。

②劃分議論文層次的四種方法：三段式、總分式、并列式、逆進式。③劃分說明文層次可以用記敘文、議論文的方法。（２）讓學(xué)生掌握歸納中心思想的方法

魏書生指導(dǎo)學(xué)生歸納中心思想常用的是六種方法。

①看文章題目。有的文章一看題目就使人想到整篇內(nèi)容大致是圍繞這個中心寫的。②看文章的開頭和結(jié)尾。不少文章，開門見山，開頭部分就提出中心思想。③看文章的抒情、議論部分。這種方法適用于記敘文。

④分析人物性格。一些寫人的記敘文，中心含而不露，分析主人公的性格特點，就能看出文章的中心。

⑤綜合文章各段段意。比較適用于說明文和特殊的議論文。⑥分析文章的寫作背景。有的文章寓意較深，不易找出，就要弄清文章寫作和發(fā)表時的政治、歷史背景。

（３）讓學(xué)生掌握分析文章寫作特點的方法

所謂寫作特點，是區(qū)別于一般文章寫法的獨特之處，成功之處。分析文章的寫作特點，一般從五方面入手：

分析中心。看文章的中心思想是否鮮明、集中、深刻。

分析選材?？次恼碌倪x材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當(dāng)。分析結(jié)構(gòu)?？次恼碌拈_始和結(jié)尾是否照應(yīng)，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。分析表達方式。文章表達方式有記敘、說明、議論描寫與抒情五種。

分析語言。主要注意以下四點，一從語言基本要求看，是否樸素、準(zhǔn)確和精練。二從修辭方法的角度看有什么特點。三從語調(diào)是否幽默、諷刺，還是莊嚴(yán)、沉郁？是冷淡悲涼，還是歡樂、喜悅？四分析人物語言是否個性化。

學(xué)生在“四遍八步”讀書中對文章進引分層，歸納中心，分析出寫作特點，往往很快就掌握了整篇課文知識，常常享受到一種做學(xué)習(xí)主人的快樂，于是做學(xué)習(xí)主人的主動性越來越強。

２．改作文

學(xué)好語文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學(xué)語文教學(xué)的難點。魏書生卻把作文課讓學(xué)生上得輕松快樂且有收獲。

他的做法中最重要的是兩點：一是讓學(xué)生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記。二是讓學(xué)生互相批改作文。

學(xué)生如何能批改作文？魏書生經(jīng)過反復(fù)實踐反復(fù)研究，指導(dǎo)學(xué)生從十個方面寫評語、打分，就是差生也能學(xué)會改作文。

（１）格式是否正確。剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生感覺寫作文，批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。

（２）卷面是否整潔。這一條大家都看得出來。后進同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。

（３）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出100字的說明書。丙又發(fā)現(xiàn)本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責(zé)任，各追加100字的說明書。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。

（４）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

（５）標(biāo)點符合有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。

（６）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導(dǎo)時，結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導(dǎo)，學(xué)生就能批得符合實際。

（７）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。（８）看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。（９）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時提的要求。

（１０）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復(fù)、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。

后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，一般情況下批語的篇幅都有作文本一頁之多，最多的批語達到500字。

經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學(xué)們最愛上。

魏書生不但讓學(xué)生在寫作時成為學(xué)習(xí)的主人，他還讓學(xué)生一年365天都成為學(xué)習(xí)的主人。他給學(xué)生制訂了計劃：算1500道數(shù)學(xué)題，1000道物理題，10萬字語文作業(yè)，365篇日記，40篇作文，跑步1000公里，畫畫20幅，學(xué)歌40首等等。再把這個計劃落實到每月，每周，每天。

給學(xué)生講做學(xué)習(xí)主人的道理，學(xué)生很快就能明白，幫助他們掌握做主人的一些具體方法也不難，難的是十三、四歲的孩子持之以恒地當(dāng)好主人。

三、檢查監(jiān)督

為了幫助學(xué)生持之以恒地做好學(xué)習(xí)的主人，魏書生與同學(xué)商量后建立五種檢查監(jiān)督方法。１．自檢。十年來，魏書生體會最深的，就是要把檢查監(jiān)督的著重點，放在學(xué)生自檢上，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生忠實于自己的習(xí)慣。要求學(xué)生在每周自檢的基礎(chǔ)上，每月都檢查總結(jié)一下執(zhí)行語文學(xué)習(xí)法規(guī)的情況，即使在每學(xué)期班檢的時候，也還是要求學(xué)生先寫出自檢報告。自檢發(fā)現(xiàn)“違法”現(xiàn)象怎么辦？除了補上所欠任務(wù)量外，學(xué)生可以從五種自懲方式中挑選出一種：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”，如當(dāng)天作業(yè)不夠500字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學(xué)習(xí)的意識。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序?？傊畡?wù)必使學(xué)生牢固地樹立自己是學(xué)習(xí)主人的觀念，自己完不成計劃，首先要靠自己戰(zhàn)勝自己。

２．互檢。有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的同學(xué)要求組成互助組，大家認(rèn)為有道理，同意了，他們便在一個時期內(nèi)搞語文學(xué)習(xí)互助，互相督促檢查對方執(zhí)行語文學(xué)習(xí)計劃、法規(guī)、制度的情況。有時也是臨時組成的互助組。另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的同學(xué)給自己找一名德智體全面發(fā)展的同學(xué)做“保護人”。保護人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查這位后進同學(xué)執(zhí)行語文學(xué)習(xí)計劃、制度的情況，發(fā)現(xiàn)的拖拉現(xiàn)象，及時給予批評糾正。

３．班干部檢查。值日班長、常務(wù)班長、學(xué)習(xí)委員按照自己的職責(zé)范圍，檢查監(jiān)督同學(xué)執(zhí)行語文學(xué)習(xí)計劃的情況。魏書生外出開會時，語文課都是由班干部出面組織大家自字。十年來魏書生未請人代過一節(jié)課，他教的語文課越來越省力，其中一個原因就是調(diào)動了班干部的積極性。

４．班集體檢查。引導(dǎo)班集體樹立好學(xué)上進的風(fēng)氣，對不認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、制度的學(xué)生形成一種批評幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監(jiān)督方式。他們不定期地評選“學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人”、“學(xué)習(xí)最不認(rèn)真的人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務(wù)最準(zhǔn)時和做事最愛拖拉的人”。每個學(xué)期，班集體對半年來每位學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃制度的情況都有一次認(rèn)真的總結(jié)性的檢查，對每個人都要寫出檢查報告。

５．語文教師抽檢。有了以上四道檢查、監(jiān)督的“關(guān)口”，留給老師的任務(wù)就極少了。對語文教師來說，時間投入比較多的具體事務(wù)，如親自留作業(yè)、批改作業(yè)；親自出考試提綱、印提綱；親自印考試題并評卷；親自批改作文等，十年來魏書生一概不做，學(xué)生卻能自覺地做。魏書生只是不定時地對學(xué)生的作業(yè)進行抽檢并就抽檢中的問題進行指導(dǎo)。

我們認(rèn)為魏書生提高學(xué)生素質(zhì)教改成功的一個重要原因就是通過一系列科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。素質(zhì)教育的重點是讓學(xué)生學(xué)得主動。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是素質(zhì)教育的重點也是難點。在此把我們學(xué)習(xí)魏書生教改經(jīng)驗的體會介紹給大家，以便深入素質(zhì)教育的研究。

第五篇：孩子是學(xué)習(xí)的主人

孩子是學(xué)習(xí)的主人——《“精彩極了”和“糟糕透了”》觀課報告

觀吳建老師的本次展示課，我采用了課堂觀察量表的方法，從 “時間匯總”的情況來看，吳老師講解的時間占整堂課的4分之1左右，而說、讀、寫占了4分之3。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在時間的分配上也較為合理。實現(xiàn)了教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。我從以下幾點進行分析：

1、尊重學(xué)生的讀書感悟

“書讀百遍，其義自見?！眳抢蠋煹恼n堂教學(xué)注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句采取多種方式反復(fù)品讀，領(lǐng)悟其中的含義，揣摩蘊含的思想感情。

如：在讓學(xué)生領(lǐng)悟母親對巴迪的愛時，在第一自然段中有這樣的句子：“母親一念完詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般地落在我的身上。”教學(xué)時，老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“眼睛亮亮的”“興奮”這有關(guān)神態(tài)描寫以及“多美的詩?。【蕵O了！”這一語言描寫和“摟住”“雨點般地”等重點詞語反復(fù)品讀：個人讀，表演讀，集體讀等多種方式練讀，讓學(xué)生入情入境，從而水到渠成地理解了巴迪母親那種鼓勵的愛。

2、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

品讀批注是語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常用的自主學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，了解作者的童年故事后，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的語言特點，即人物對話較多。要讀好或演好人物對話可不是件容易的事，有什么好辦法嗎？必須了解人物的心理活動。在學(xué)習(xí)文章最后一段時：巴迪一天天長大，他對父親的評價又有了什么新的認(rèn)識？引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物動作、語言的地方，又想到文字的深處，想一想：此刻，他在想些什么？做個批注，把自己的感悟?qū)懴聛?，這時的課堂是靜寂的。有的是靜心的品味，是沙沙的書寫，一顆顆心在真實地貼近語言文字，在透過語言感受觸摸文中人物的心靈。完成與文本、與作者心靈的有效對話。進而形成良好的語言直覺。正因為有了這么一段冷思考的過程，此后的交流才能顯現(xiàn)出思維的深度。

3、給學(xué)生感悟的課堂

著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗?！比缭诒疚牡诙糠值慕虒W(xué)時，學(xué)生找出語句“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?！彼麄儾闹邪l(fā)表自己的想法，暢所欲言，有的說：“作者是幸運的，兒時既擁有母親慈祥鼓勵式的愛，又擁有父親嚴(yán)厲批評式的愛?！庇械恼f：“巴迪是幸運的，我也是幸運的，因為我的父母與巴迪的父母一樣無微不至地關(guān)心著我的生活學(xué)習(xí)。”無論是哪一種感觸，學(xué)生都能從課中延伸到自己的生活實際，暢談著自己的“所感所悟”。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解?！币虼?，整節(jié)課學(xué)生在感悟的過程中對重點難點都進行了突破。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，切合了新課標(biāo)的要求。