第一篇：先學后教課例解讀

先學后教，當堂訓練 一、一節(jié)沒有任何“花樣”的課

八年級數(shù)學。

上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’?！崩蠋熯呎f邊板書課題?！罢埧幢竟?jié)課的學習目標——”

隨即．多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準確地運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行計算?！?/p>

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學指導，立即緊張地自學?！?/p>

以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例1是如何運用這個性質(zhì)的? 6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。

大約過了5分多鐘，自學結束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

?(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2個學生(均為后進生)板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生練習中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學的效果如何

果不其然，扮演的一個學生暴露了問題：-a a =-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏??！?/p>

大家更正的都是第3道題。一個學生直接寫上答案-a。

另一個學生覺得部完全對，進行了補充：-a a =-=-a。

再他們進行更正的時候老師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒有不同的答案？”

又一個學生上黑板更正道：-a a =-=a。再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案，到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：“正確答案是-a。因為-a 與a 的相反數(shù)相等，所以-a 與a 的底數(shù)相同。因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)?！?/p>

教師在答案-a 的后邊批個“√”。

答案是a 的學生很快就認識到了自己的錯誤?！澳敲凑l能糾正答案是a 同學的錯誤呢?”

很簡單，一個學生說：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老師引導到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項式。”“很好。我們來看下面這道題?！?/p>

這是道引申題：(a+b)·(a+ b)=? “誰會做這道題?請舉手?！?老師叫了一個后進生。“a +1。” “有不同答案的嗎?”

一個學生道：“應該是(a+b)。”“同意的同學請舉手?！彼⑺⑺ⅲ型瑢W都舉起了手。

“為什么?”

“（a+b)是一個整體，所以它的底數(shù)是(a+b)?！眲偛艖鸬膶W生解釋?！巴獾耐瑢W請舉手?！毙∈秩缌?。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)——當堂訓練。

“同學們，通過本節(jié)課的學習你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質(zhì)的能力．比一比，誰的作業(yè)得滿分。”

課堂作業(yè)來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題； 選做題：第90頁的第18題。要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響，所有學生都把作業(yè)本交給老師，課結束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了?？释n堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科。課堂的結構、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

二、課堂頭1分鐘里的“玄機”

我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。不!課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不!先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。

我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。

不!不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。

不!理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當?shù)木毩?，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

這節(jié)課忠實地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習．一節(jié)課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是教學革命!這就是探索實踐、“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景!什么是“先學后教，當堂訓練”? 不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業(yè))。

當然。因?qū)W段、學科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，可變?yōu)椤胺稚W分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節(jié)課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業(yè)班其是高考前的復習課，才去的則是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練”：第一節(jié)課讀書（即自學），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。

有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問得好！

它的門道，必須鉆到每個細節(jié)后面才能看清楚。先鉆進“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘，課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。

傳統(tǒng)的教學模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語 4

文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽?！?，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費1秒鐘都要深惡痛絕的，必須把這些環(huán)節(jié)一刀砍去?！耙簧险n，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節(jié)約了時間?！?/p>

這里最重要的是出示好“學習目標”?！敖處熤挥邪涯繕藢憸柿耍龅叫闹杏袛?shù)，教學才有方向?！比欢?，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標? 第一，不能偏離學科方向?！氨热缃陶f明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上?！?/p>

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質(zhì)量不高的根源所在?！?“比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規(guī)定要培養(yǎng)學生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上?！薄跋葘W后教，當堂訓練”教學模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學生正確：熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解?！翱墒牵蠖鄶?shù)的老師，都是把應該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外?！边@就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了?！翱墒牵械睦蠋煵坏昧?，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實際?！辈塘稚f?！昂芏嗳私虒W質(zhì)量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示?！敖處熐楦械轿涣?，學生情感就能到位?！备匾氖?，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標?！爸挥形幕R的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?！皩W生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界?！痹诓塘稚磥?，學生只有學習成功．才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。

相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點：

一是規(guī)定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學好了，其他就迎刃而解了?！?/p>

二是規(guī)定好自學后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學生自學方向。因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學?！拔覀冏哌^彎路。有的老師規(guī)定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學?！辈塘稚f，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了?！币痪湓挘詫W指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

三、不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進入課堂的前奏曲——“先學”，即學生看書自學及檢測。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”。“后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生哪有那么多時間，結果就是加重學習的負擔。

把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。

自學是整堂課的基礎。“這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學難度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時?！苯處煹奈ㄒ蝗蝿?，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教

室?！袄蠋熢趫雠c不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心?！倍荒馨鍟?，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書?！比?，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。

自學完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)人“檢測”：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。

實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項是新知，其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學生看了例題還有部分不懂、不理解?！边@就需要通過檢測，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯誤。

“檢測”的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是調(diào)查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學習好的學生，而要叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。

“老師要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導?！?“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。”而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了?！?/p>

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，調(diào)整教案，“進行第二次備課”。按照設計，“檢測”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉(zhuǎn)：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”?！袄蠋熤皇亲龉?jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’?！?/p>

“老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來?！边@最能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時．這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間?！备炅瞬沤M織討論。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律?！笆紫仁且行颉２灰坏李}一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻?！?，“學生的討論與老師的教要結合?！彼^“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書?！袄蠋煵灰陆Y論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當堂訓練”于是水到渠成。

“當堂訓練”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。

必須留足時間讓學生緊張地練習。

“訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，使用跟教材配套的《基礎訓練》中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術?！斑€要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)”。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

這44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!

四、給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統(tǒng)的講授式教學模式徹底推翻。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學生內(nèi)在的，求知遏望、學習力量。

它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。

什么是理想的教育?“能給學生自學、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育?！保逃ぷ髡卟皇且ニ茉鞂W生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務、最好的條件。

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之?！拔覀兊脑S多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠?qū)W到什么本領!必須從根本上改變這種狀況?！弊尯⒆印?jīng)風雨，見世面’，讓孩子去吃苦，去動手、去努力拼搏!”

好的教育不在設施的豪華?！拔业焦鹑?，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學好?！焙玫慕逃且尯⒆尤W會努力、學會 9

吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。那是關于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一?！蹦菚r他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課?！拔抑徊扇×艘粋€簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋?，F(xiàn)在學生的學習質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了?！?/p>

就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系?！氨究飘厴I(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科，要考高等數(shù)學，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關。可見自學的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學生嗎? 這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

經(jīng)受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了?！拔覀円郧吧险n有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上?！备咧袑W生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖 10

品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內(nèi)容，學生都說，先讓我們自己學一學?！?/p>

高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應又轉(zhuǎn)回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了?！薄皩W生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了?！彼麄冇械膶嵲谑懿涣?，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威?！盎氐竭@個學校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學得很緊張，很有收獲，很有信心?！?/p>

是的，學生自我主動發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

第二篇：先學后教課改反思

先學后教高效課堂教學反思體會 先學后教，以學定教正是要給學生創(chuàng)造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學定教的空間內(nèi)，學生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學習進度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當?shù)幕顒?；教師則應注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點。一下是對這半年來實行先學后教以學定教小組討論高效課堂的心得體會。

一.不斷更新知識，進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念

１、“先學后教，當堂訓練”教學模式不能只學習這種形式。如果不結合我們自己的實際情況，把“學習目標--自學指導—檢測—后教”的教學模式照搬過來，那就是形式主義，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。我認為：只要能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以，但不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消。要循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，有利于分層推進。這就需要教師一步一步地扔掉原來的一些方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為如果自已不講，可能學生就不會，學生自己也不講，害怕學生總結的不全面，有些不放心學生。

３、“先學后教，當堂訓練”教學模式，要重視課前準備。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教，當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別重的。課前的備課一定要分析清楚課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計好，即使上課時的實際和設計不一定相吻合也要認真設計好。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教，當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練。

５、“先學后教，當堂訓練”教學模式，需要耐心細致，持之以恒。不能是只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，要耐心細致，堅持不懈。認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有較大的提高。

二.在實際教學工作中應注意的問題

1、注意培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用[學習目標]的形式告訴同學們，同時提出３－５個檢測題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或出現(xiàn)在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本[先學](或自學指導)。在自學過程中，老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

在開始一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們指導或引導，讓學生在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

2、注意課堂提問技巧性和提問的實際性

“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好

知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問幾個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)

“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多問題沒有解決。

通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，然后，再提問或到黑板上演練，這樣做，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師應根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、注意對檢測題和達標題的操作

“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：練習有講授前的板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。

教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛，只要學生動起來了，學生是可以放手的，也是可以放心的。

5、注意全面、準確、辯證的理解、使用“先學后教，當堂訓練”教學模式的思想和方法，學習其先進的，科學的部分，結合我們自己的教學實際和學情

實際，運用到實際教學中去，以提高課堂教學質(zhì)量，提高課堂效益。當然，這種教育教學模式，有他一定的運用環(huán)境條件，死搬硬套，機械呆板的運用這種方法，是不符合教育教學規(guī)律的。只要我們既學習別人的先進方法和經(jīng)驗，又結合我們學校的實際學情，實事求是，踏踏實實的改進我們的教育教學理念、方式方法，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生都可以成才。

第三篇：先學后教課改方案

“先學后教 當堂訓練”課改實施方案

為進一步引導廣大教師積極學習先進教學經(jīng)驗，大膽進行課堂教學改革，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率，大面積提高教學質(zhì)量，結合我校實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

以新課程理念為指導，以提高課堂教學效益和學生的學習能力為目標，以改革課堂結構、優(yōu)化教學模式為重點，轉(zhuǎn)變教學觀念，完善教學管理，優(yōu)化教學評價，大面積提高教學質(zhì)量。

二、組織機構 組長：田俊艷 副組長：王彩歌

成員：田艷艷

李颯

李曉麗

三、總體目標

1、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念。

2、改革課堂結構，構建“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

3、改革課堂教學評價方式，確立“以學定教、以學評教”的課堂教學評價。

4、改革教學管理方式，提高常規(guī)管理的精細化水平，創(chuàng)設促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展的教學氛圍。

5、改革教學質(zhì)量的評價方式，分層教學、分層評價、分層管理、統(tǒng)一標準的評價體系。

四、步驟及要求 第一階段：培訓階段(一)主要任務：

1、開展學習討論活動。

組織教師認真學習永威經(jīng)驗，切實轉(zhuǎn)變思想觀念。通過統(tǒng)一組織學、網(wǎng)上學、書面學、看錄像學等多種學習方式，準確把握實質(zhì)，深刻領會課改的內(nèi)涵，掌握“先學后教，當堂訓練”的操作流程，改進備課的方式。

2、針對各學科和年級實際，制訂科學的實施計劃。

3、各學科組長要先行一步，在學習揣摩的基礎上，推出本學科授課模式，同學同科組教師觀摩研討，在此基礎上推出典型課型全校觀摩，形成基本結構，在全校推廣。

（二）具體操作過程：

1、各學科組長、學科帶頭人培訓（1）學習實施方案；（2）學習“課改”的有關材料；（3）做好準備工作；

（4）各學科以“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，準備一節(jié)示范課課件。

2、全體教師培訓

（１）校長動員講話“學先進促課改，打造高效課堂”；（2）分科看示范課件；

（3）學習有關教育、教學管理條例；（4）學習“課改”的有關材料。

第二階段：指導推廣階段

（一）主要任務：

廣泛開展“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實踐研究。組織開展研討課、示范課活動，在規(guī)定的范圍內(nèi)全面推開，使全體教師掌握運用“先學后教，當堂訓練”模式進行教學，逐步構建起各學科“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

（二）具體操作過程：

1、組織開展各學科“先學后教，當堂訓練”教學模式示范研討課活動，并及時評課。

2、不定期的進行推門聽課，及時反饋，及時交流。

第三階段:強行實施階段

（一）主要任務：

1、開展課堂教學比賽活動，進一步深化 “先學后教，當堂訓練”的教學模式。

2、組織召開經(jīng)驗交流會，研討交流，學習推廣，進一步探索“先學后教，當堂訓練”的教學模式，將課改工作引向深入。

（二）具體操作過程：

1、開展“學先進，促課改”的賽課的活動。

2、加大不定期推門聽課的力度。

3、落實“課改”的各項要求，對存在問題，依據(jù)有關條例進行考核。

第四階段: 總結推廣階段

全面反思學習推廣工作，總結經(jīng)驗，找出問題，分析原因，制定對策。制定完善實施“先學后教，當堂訓練”教學模式的計劃。持續(xù)推廣三到五年，形成既體現(xiàn)永威模式又符合我校實際的教學模式。

五、保證措施

1、強化研究，融合創(chuàng)新

一要研究“先學后教，當堂訓練”的思想內(nèi)涵及實施策略，使廣大教師盡快“入格”；二要研究結合學校實際，整合創(chuàng)新，創(chuàng)造具有本校特色的教學經(jīng)驗，使教師盡快“出格”；三要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的方式，永威經(jīng)驗促使教學方式和學習方式發(fā)生根本性的變化，集體備課的內(nèi)容、重點及形式相應發(fā)生重大變化，要積極開展對集體備課的研究 提高集體備課效益。赴永威學校學習的心得體會

2、培植典型，示范帶動 要按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養(yǎng)一批典型，及時總結推廣他們的成功經(jīng)驗，為其他教師提供直觀直接、便捷有效的學習途徑，推動課改工作的深入開展。

3、落實責任，健全制度

要建立健全相應的制度，進一步完善常規(guī)管理，研究制定相應措施，狠抓落實；要加強工作調(diào)度，及時總結，及時改進，確保“課改”工作健康持續(xù)發(fā)展。

淺井鎮(zhèn)中心小學

2016年9月

第四篇：鄧稼先文本解讀

《鄧稼先》文本解讀

河北省青龍滿族自治縣逸夫?qū)W校

張春雙

著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。因為只有透徹地解讀文本，教師才能知道該教什么，學生該學什么；只有透徹地解讀文本，教師才能決定怎么教，學生怎么學。教師能否準確、深入的解讀文本直接影響到課堂教學存在的意義和價值。所以，在講授《鄧稼先》這篇課文時我做了這樣的解讀：

一、站在編者的角度解讀文本：

本文編排在人教版課標教材七（下）第三單元──“探索名人足跡”單元。該單元為“杰出人物”單元，《鄧稼先》是這一單元的起始課，與《聞一多先生的說和做》同為“精讀課文”。還包括有關貝多芬、福樓拜、孫權等多人的三篇“略讀課文”，單元綜合性學習為“我也追‘星’”。從單元整讀的反饋來看，本課為學生自讀的“不太喜歡”的課文。

本單元的教學重點為：訓練朗讀，理清思路，理解課文的思想內(nèi)容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學用寫作技巧描述人物。

二、站在作者的角度解讀文本：

孟子說：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也。”要想準確解讀《鄧稼先》文本，首先應當追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，把握“作者之思”和“文本之志”?/p>

楊振寧先生與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽，在清華園兩家人又住隔壁。鄧父和楊父是多年深交的老友。楊振寧教授的弟弟楊振平與稼先也很要好。少年時代的稼先與少年楊振寧總在一起打墻球，彈玻璃球，甚至還比賽爬樹。上中學稼先和楊振寧都同在北平崇德中學，楊振寧比

稼先高兩級，后來他們兩人又是西南聯(lián)大的校友。解放前夕，稼先和楊氏兄弟又都赴美留學。獲得博士學位后，稼先就與他們分開了，不過他們的友情卻一直保持著。

自1971年以后，楊先生多次回來訪問、講學。稼先與他總少不了敘舊聊天。楊先生曾多次送書給稼先，有《楊振寧論文選集》，有《讀書教學四十年》等，都寫著“稼先”或“稼先弟”存念。稼先60壽辰時，楊先生特意送他一副國際象棋。稼先住院后，楊先生到醫(yī)院看他，并且為他找特效藥。最后一次，楊先生送給稼先一大束鮮花，這鮮花象征著兩人永存的友誼，正像楊先生給稼先夫人的唁電中所說的：“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。”

1987年10月23日，楊振寧到八寶山公墓，祭奠與他有著半個世紀深情厚誼的摯友鄧稼先。楊振寧眼含熱淚面對鄧稼先的遺像肅立默哀，鞠躬悼念。

鄧稼先是楊振寧的中學、大學同學，他為中國的核事業(yè)做出如此重大的貢獻，然而，過去中國并沒有在報刊重點宣傳、表彰他。后來，楊振寧又向中央領導同志談自己的看法，他認為中國早就應該把對中國、對國際有貢獻的科學家介紹出來。

楊振寧非常敬重鄧稼先，他說：“鄧稼先是中國的帥才，他能得到中國領導人的絕對信任，也能得到群眾的絕對信任，這是非常非常不容易的?！彼终f：“中國高層人士選定他當領導者來研究原子彈，這位人士是很有眼光的人。我認識鄧稼先，又認識美國的奧本海默和泰勒。這三個人的個性都不一樣。鄧稼先隨和、靦腆，又沒有行政工作的經(jīng)驗。當初美國的格羅夫斯將軍也聘任了沒有行政經(jīng)驗的奧本海默當主持人，取得了事業(yè)上的成功。稼先的個性完全不同，是另外一種帥才。我收集了許多鄧稼先的材料，我期待有一天有人能寫篇有關

鄧稼先的傳記，我希望傳記能把他對中國的貢獻詳細表達出來。”1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年。楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。這是一位科學家寫的科學家評傳。作者有傳統(tǒng)眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。它不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊揚“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”。因為作者自己具有較深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫，在中國大陸長大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年來的中國近現(xiàn)代史看問題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因為作者學貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對比?？傊?，由于作者熟悉我國傳統(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內(nèi)涵豐富，底蘊厚重，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。

站在作者的角度，備課時，要注意到它的如下特點：

１、這是大科學家寫大科學家的非一般的人物傳記，內(nèi)容選擇很體現(xiàn)個性。２、作者站得高、看得遠，在思想認識上超乎尋常，但在語言表達上則不甚適合初中生學習體會。

３、文章涉及“兩彈一星”及“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等背景知識，學生不太熟悉，較難理解。

本文文化底蘊深厚，作者具有詩人情懷，文如“史詩”般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學此文可運用詩意教法，營造詩意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評人物。

三、站在學生的角度解讀：

要學會用學生的眼睛看文本，尊重學生的認知心理和學習習慣，要從學生的角度去思考：學生會按照怎樣的過程、采用怎樣的方法來讀懂文本，學生閱讀過程中會出現(xiàn)哪些問題、困難？如果遇到問題和困難，可能是什么原因造成的？學生現(xiàn)有的學習水平怎樣？在此種情況下，需要教什么？只有這種換個角度看文本的解讀，才可以給課堂教學目標更準確的定位，從而提高語文的課堂教學效率。教學《鄧稼先時》可以根據(jù)學生語文知識基礎選擇教學方法.采用閱讀與討論相結合的方法充分發(fā)揮學生的積極性與主動性。在教學的過程中對本課有特色的地方加以點撥，引起學生思考，促使他們勇于發(fā)表自己的看法?？商岢鋈缦聨讉€問題：

１、課文敘述了幾件事？哪些詳寫？哪些略寫？ ２、課文第一部分在文章中起什么作用？

３、本文的主人公是鄧稼先，而在第三部分中為什么會涉及美國物理學家奧本海默？

４、作者為什么覺得如果攝制鄧稼先傳，背景音樂要采用五四時代的一首歌為好？

在教學過程中，學生邊讀課文邊討論，既領會了文章新義所在，又體會到語言描寫和行動描寫在文中所起到的重要作用。

還可采用比較法。將文章與《瑪麗?居里》或其他有關鄧稼先的傳記進行比較，從中深入體會本文的特點。

辨清字形，讀準字音，理解詞義，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎?？筛鶕?jù)學生的實際情況在進行教學時先引導學生進行這三方面的工作。要想進一步提高閱讀能力和寫作能力，就必須引導學生在分析課文的過程中，分析作者用詞造句的準確、鮮明、生動，并引導學生在具體語言環(huán)境中學習語言。

也可以根據(jù)學生課上積極參與教學的程度選擇教學方法:一般地，如果一個班的大多數(shù)學生在上課時表現(xiàn)出很強的參與意識，具有較強的表達能力和動手能力，我們說這個班“活”，反之，就說這個班“死”。其實無論“活”與“死”都是有利有弊的。教師應根據(jù)班級具體情況，發(fā)揮其特長，控制輸導其不利方面，使教與學都朝著合理的方向邁進。我所教班級內(nèi)向?qū)W生較多，講《鄧稼先》一課，讓學生搜集有關主人公的資料，然后寫一篇鄧稼先傳記的提綱。上課時，讓學生對照自己的提綱學習課文，談論得失，教師在其間進行引導、點撥。學生由于在正式學習課文之前已經(jīng)參與其中，所以他們的興奮點就比較容易被激活，獲得的知識也就更多、更牢固。完成閱讀之后，再讓學生將所選材料重新組合完成一篇新的《鄧稼先》，從而達到對學生進行聽、說、讀、寫的訓練任務。

【教學過程】

一、導語，導入“詩意”背景

一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過奮起抗爭，中國人民終于站起來了！這是許多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊梁：孫中山、毛澤東、錢學森??這些劃時代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇云遮沒了光輝，也許是“一星”的光

亮過于璀璨，他反而鮮為人知，他就是“兩彈”元勛——鄧稼先。這節(jié)課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先??

二、朗讀，讀出滿堂“詩情”

１、精選文中富含感情的句段，教師作示范朗讀。２、教師指導朗讀技巧（如重音、語調(diào)、語氣、感情）等。

３、學生通過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對稼先的贊語，讀出熱情贊美；讀作者讀信后“感情震蕩”、“熱淚滿眶”，讀出為民族自豪、為朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。

４、教師評說。

三、瀏覽，探究“詩”的“眼睛”

１、師：下面我們運用“瀏覽法”來讀課文的小標題。“瀏覽法”就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。小標題，就像這部“史詩”作品的“詩眼”，請大家瀏覽各個標題，說說這些標題各有什么特色。

２、同學們活動。３、教師明確：

標題一：對比歷史；標題二：引用贊語；標題三：人物對比；標題四：發(fā)出疑問；標題五：引用原話；標題六：引用唁電。

４、教師小結：我們在這一過程中學到了擬寫標題的方法，如對比、引用等。

四、速讀，理清“詩人”思路

１、師：下面我們運用“速讀法”來讀課文?！八僮x法”就是１分鐘５００字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請大家速讀課文，分別用兩個四字短語概括各節(jié)內(nèi)容。

２、同學們活動。３、教師評說并明確： ⑴略說背景，引出人物； ⑵縱觀一生，鞠躬盡瘁； ⑶橫向比較，無私奉獻； ⑷澄清謠言，自強不息； ⑸環(huán)境艱危，生死度外； ⑹元勛千古，永恒驕傲。

五、精讀，評說“詩”中形象

１、師：評說鄧稼先形象是本課的教學重點。下面我們運用“精讀法”來評說人物形象?！熬x法”即對文中精段進行多角度精細的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評說人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點”，評出人物的“特點”，語言要簡潔，評論要中肯，形式要多樣（可用排比、對聯(lián)、引用等）。

２、教師示范：

（精讀一、二節(jié)）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢。橫批：民族精魂。

３、同學們精讀，評說鄧稼先：

（精讀第二節(jié)）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報國家。橫批：血薦軒轅（精讀二、四節(jié)）“兩彈”之父，民族之子

（精讀二、五節(jié)）“兩彈”元勛，精忠報國（精讀第三節(jié)）他比奧本海默更拔尖

（精讀三、六節(jié)）忠誠純正，坦蕩大度，無私奉獻 ４、教師小結。

六、比讀，發(fā)現(xiàn)“詩”之神韻

１、師：把握文章特色是本課的教學難點，我們可用“比讀法”來突破這一難點?！氨茸x法”就是從不同的方面對兩篇（或多篇）文章進行對比閱讀的方法。

２、師：請同學們從人物、選材、組材、結構、語言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發(fā)給學生）。請同學們分小組合作研討。

３、同學們活動。

４、教師評說并明確：《小傳》按時間順序行文，條理清晰，資料翔實，但選材龐雜，人物是“平面”型。

課文的“神韻”在于創(chuàng)新：

⑴底蘊深厚。課文以中華傳統(tǒng)文化為背景，以民族情結、深厚友誼為基調(diào)，開篇寫百年國恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

⑵詩化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營造了一個詩意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的形象。

⑶課文采用片斷式結構，各節(jié)環(huán)環(huán)相扣，氣韻貫通。⑷語言平實，飽含深情，讀來蕩氣回腸。全課收束。

【點評】

這個教學設計表現(xiàn)出詩意盎然、細節(jié)精美、逐層漸進、手法新穎的特點。訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五個教學環(huán)節(jié)目標明確、易于操作，讓這篇三千余字長文的教學有了“抓手”，落實了單元教學重點；學生對五種閱讀方法的學習，提高了教學效率。全課的教學思路嚴謹，自然、和諧。

第五篇：先學后教教學模式解讀

“先學后教”教學模式解讀

一、“先學后教”的教學模式的基本步驟：

第一步是輔助環(huán)節(jié)，根據(jù)本課內(nèi)容設計符合課程結構的導入，盡量做到新穎，激發(fā)學生的求知欲望，揭示課題，出示教學目標，并先把自學指導、學習內(nèi)容、重點、難點等展示給學生。

第二步是“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標后；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。讓學生根據(jù)自學指導內(nèi)容自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第三步是“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。

第四步是當堂訓練，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。當堂完成練習，完成作業(yè)，這是我們應該重視的部分，能通過此環(huán)節(jié)進一步了解學生掌握新知的程度，可設計分層次的作業(yè)，尤其是數(shù)學課，一定得多做練習。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，形成學生的能力。

“先學后教”的教學模式在課堂教學中引導學生學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種“先學后教”的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但是我們也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準確，講精彩，我認為什么時候課堂上也不能缺了老師的精彩講解和必要的知識拓展。當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。但是在一、二年級階段，學生年齡小，自學能力差，教師要更細致的掌握自學環(huán)節(jié)，不可完全放手。

“先學后教”教學法基本步驟示意圖

二、教學策略：

1.每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過15分鐘，一般在10分鐘左右。保證學生每節(jié)課有15至20分鐘連續(xù)自學時間。2.靈活運用“先學后教”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

3.學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生有自己的自學方法，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

4.合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在“兵”教“兵”中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

5.教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題： 1.如何引導學生自學最有效？ 2.共同研究下一周各課時的教學方案；

3.確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五項是統(tǒng)一的；

4.自學可能遇到哪些疑難問題？

5.設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

6.如何引導學生自我解決這些問題？ 備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1.課題、教學內(nèi)容；2.學習重點；3.學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；4.課堂檢測題的設計。

五、教師的作用：

1.教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

2.教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。

3.教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

4.教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

5.對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

六、“兵”教“兵”：

1.“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。2.“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，讓優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，結成幫扶對子，成為朋友。

3.事實證明，“兵”教“兵”活動不但能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

七、“做”中學：

1.讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

2.學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

3.允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

4.學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

5.只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。